構(gòu)建高中數(shù)學(xué)的高效課堂

第5頁構(gòu)建高中數(shù)學(xué)的高效課堂數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開展的過程。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地,也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑,因此,教學(xué)質(zhì)量如何,主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？怎樣才能做到高效課堂？我根據(jù)多年的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：必須激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),改良教學(xué)方法,必須課改,實(shí)行“三段式〞教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)生活化情境,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識比擬深?yuàn)W,每堂數(shù)學(xué)課都對學(xué)生具有新鮮感,如能在引入新課時(shí),提出具有誘惑力的問題,更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們知道,引入新課一般有開門見山的直導(dǎo)式,有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式,有實(shí)驗(yàn)操作的演算式,有具誘惑力的問答式等,在各種不同的方式中,都可以直接提出與課本有關(guān)的問題或通過誘導(dǎo)的方式提出問題。創(chuàng)設(shè)良好氣氛,讓學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)高效課堂就是教師應(yīng)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的差異性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),前提是教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)言論自由、和諧適宜的開放式課堂環(huán)境。在這樣的課堂上學(xué)生思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對策,從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),做到教學(xué)相長、師生雙贏。還可以從實(shí)際生活出發(fā),引入數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“函數(shù)〞的概念是高一數(shù)學(xué)中較難理解的概念,教學(xué)中就可以從一個(gè)有趣的“繞圈子〞問題談起：“在世界著名水都威尼斯,有一個(gè)馬爾克廣場,廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂,教堂的前面是一方開闊地,這片開闊地經(jīng)常吸引四方游人到這里來做一種奇特的游戲：先把眼睛蒙上,然后從廣場的一端走向另一端去看誰能到教堂的正面。你猜怎么著？盡管這段距離只有175米,竟沒有一名游客能幸運(yùn)地做到這一點(diǎn),他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊。1896年,挪威生物學(xué)家揭開了這個(gè)謎團(tuán)。他搜集了大量事例后分析說：這一切都是由于個(gè)人自身的兩條腿在作怪！常年累月的習(xí)慣,使每個(gè)人一條腿伸出的步子要比另一條腿伸出的步子長一段微缺乏道的距離,而正是這一段很小步差x,導(dǎo)致人們走出一個(gè)半徑為y的大圓圈！〞上述生動(dòng)和趣味性的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最正確刺激,在這種問題情境下,將函數(shù)的定義由變量〔傳統(tǒng)定義〕引向集合、映射說〔近似定義〕。學(xué)生在這種情境下樂于學(xué)習(xí),有利于信息的儲存和概念的理解。二,質(zhì)疑交流,讓課堂變得有理有趣學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)生有了疑問才會去思考問題,才會有所開展,有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生多被動(dòng)接受,少自我意識,多依附性。學(xué)生的創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此,在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索開展。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力,更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系,讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維,給學(xué)生開展的空間,讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌〞。學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué),學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。三,合作探究,讓課堂變得融洽愉悅。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面開展特別是學(xué)生的個(gè)體社會化開展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件,教學(xué)實(shí)踐中,正是由于問題或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要。每節(jié)新課前教師要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,要求學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄在筆記本的主要區(qū)域,課前預(yù)習(xí)中不能解決的問題課堂中解決,課堂中未弄明白的問題課后解決,個(gè)人無法解決的問題小組解決,小組無法解決的問題請教老師,實(shí)現(xiàn)真正的“兵教兵,兵練兵,兵強(qiáng)兵〞。沒有問題就尋找問題,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討,讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間體驗(yàn)問題的解決過程,更多地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立審題,合作探討,把問題分析留給自己,這種做法可以防止學(xué)生對教師的過分依賴,當(dāng)然在他們遇到困難時(shí),教師應(yīng)施以援手。例如,有一組學(xué)生深感城市交通阻塞和混亂情況嚴(yán)重,為了調(diào)查這一問題,不惜用整個(gè)周末的時(shí)間在街上統(tǒng)計(jì)車流情況,最后作了?用數(shù)學(xué)方法解決城市道路布局問題?一文,文中用頻率統(tǒng)計(jì)表和頻率分布折線圖論證一天中不同時(shí)間交通阻塞情況,通過道路兩側(cè)障礙物和攤點(diǎn)與車輛的相關(guān)散點(diǎn)圖分析闡述自己的觀點(diǎn),自行設(shè)計(jì)許多改良意見。觀點(diǎn)明確,立意鮮明,使得所學(xué)“統(tǒng)計(jì)〞一章的知識得到充分應(yīng)用。這個(gè)過程中讓學(xué)生獲得印象深刻、不易忘懷的數(shù)學(xué)結(jié)果。四,精講例題,到達(dá)舉一反三的效果。讓學(xué)生多實(shí)踐,及時(shí)給予鼓勵(lì)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求,教師要精選例題,不片面追求例題的數(shù)量,而要重視例題的質(zhì)量。解答過程視具體情況,可以由教師完完整整寫出,也可局部寫出,或者請學(xué)生寫出。關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候,要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來,而不是由教師一個(gè)人承包。教師應(yīng)騰出十來分鐘時(shí)間,讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問題,或解答學(xué)生的提問,以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。假設(shè)課堂內(nèi)容相對輕松,也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),提出適當(dāng)?shù)囊?為下一次課做準(zhǔn)備。另外,對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),要及時(shí)加以總結(jié),適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中,教師要隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后,讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后,將解答擦掉,請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí),對于根底差的學(xué)生,可以對他們多提問,讓他們有較多的鍛煉時(shí)機(jī)。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),培養(yǎng)他們的自信心,讓他們能熱愛數(shù)