三年級(jí)教師教學(xué)隨筆

第第頁(yè)三年級(jí)教師教學(xué)隨筆三班級(jí)老師教學(xué)隨筆1

三班級(jí)是個(gè)承上啟下的過(guò)渡班級(jí)。培育三班級(jí)同學(xué)的語(yǔ)文技能，應(yīng)著重放在段的訓(xùn)練上。三班級(jí)段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展合理大膽的想象.能找到重點(diǎn)句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后詳細(xì)的寫作方法.

1、讀段在段的讀、說(shuō)、抄、寫過(guò)程中，讀是基礎(chǔ)，讀懂一篇文章要遵循肯定的過(guò)程，一步一步地讀下去，達(dá)到透砌理解。過(guò)程得當(dāng)，能理解得順，理解得深。應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。

一是初讀，要突出順字，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流暢地把課文讀下來(lái)。二是理解，要突出思字，要把同學(xué)學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和同學(xué)的認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，讓同學(xué)從語(yǔ)言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)受詳細(xì)--籠統(tǒng)--詳細(xì)的心理歷程。老師細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)同學(xué)的思路。對(duì)于重點(diǎn)段落，要讓同學(xué)在讀熟的基礎(chǔ)上，通過(guò)講讀，使同學(xué)掌控學(xué)習(xí)方法.三要熟讀.要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。使同學(xué)能體會(huì)課文所表達(dá)的意思，能有感情的朗讀課文。

2、說(shuō)段說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行，要求同學(xué)用自身的話表達(dá)對(duì)段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為性格語(yǔ)言，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行同化.剛開(kāi)始說(shuō)段訓(xùn)練時(shí)，同學(xué)會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文，老師應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)同學(xué)一句一句地說(shuō)，然后，把整段話連起來(lái)說(shuō)。在指導(dǎo)說(shuō)段時(shí)，還應(yīng)把概括地說(shuō)和詳細(xì)地說(shuō)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行.課文中人物的語(yǔ)言，神態(tài)，心理活動(dòng)等等，可以聯(lián)系課文，讓同學(xué)進(jìn)行大膽的想象。能寫就不說(shuō)，能說(shuō)就不讀。培育同學(xué)的想象力和語(yǔ)言表達(dá)技能。

3、寫段在三班級(jí)段的教學(xué)中，先概括后詳細(xì)的寫作方法占了很重要的地位.所以要同學(xué)建立段的概念，必需引導(dǎo)同學(xué)理解句子意思和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后和時(shí)指導(dǎo)同學(xué)仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣汲取在前、表達(dá)在后，既培育了同學(xué)讀的技能，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí);又培育了同學(xué)寫的技能，學(xué)會(huì)寫好片斷，讀寫相互促進(jìn)，有效地提高了同學(xué)的讀寫技能。告知同學(xué)寫段時(shí)，.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話對(duì)第一句開(kāi)展記敘;3.末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自身的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來(lái)寫。3.仿段.規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊(cè)教材后有許多寫段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓同學(xué)多動(dòng)筆進(jìn)行寫段訓(xùn)練，使同學(xué)語(yǔ)文技能有所提高。

三班級(jí)老師教學(xué)隨筆2

本學(xué)期，語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目中，開(kāi)展了“讀讀寫寫勤練筆，查找讀寫結(jié)合點(diǎn)”的活動(dòng)。這一活動(dòng)，旨在提高同學(xué)的閱讀和寫作技能。就語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程而言，實(shí)質(zhì)上就是如何引導(dǎo)同學(xué)閱讀和寫作的過(guò)程。閱讀和寫作是親密相關(guān)的。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的運(yùn)用，兩者并重，相輔相成。

一學(xué)期來(lái)，我在實(shí)施這一項(xiàng)目的實(shí)踐中，摸索中探究，訓(xùn)練中總結(jié)，有了一些感悟：

1、強(qiáng)朗讀，積淀詞句

會(huì)寫首先要會(huì)讀，同學(xué)通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí)，不斷豐富了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，機(jī)敏了思維，從課文中吸取營(yíng)養(yǎng)。由于課文所選的大部分是思想性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言規(guī)范的文章，同學(xué)通過(guò)朗讀，正確理解了詞語(yǔ)，積累了典型的詞句，梳理了文章的條理，掌控了文章的結(jié)構(gòu)，為寫作了很好的鋪墊。所以，教學(xué)中，我重視每篇課文的朗讀，讓同學(xué)讀中感悟。

2、寫多練，形式多樣

千篇一律，形式單一的寫，會(huì)使同學(xué)會(huì)厭煩、乏味而失去寫作的熱忱。依據(jù)不同文章的特點(diǎn)，采用不同的訓(xùn)練方式，不失為讀寫結(jié)合中的一劑良方好藥。

1)、框架式：理清整篇文章的結(jié)構(gòu)和寫作順次。如《音樂(lè)之都維也納》采納“總——分——總”的結(jié)構(gòu)寫的，讓同學(xué)仿照這一結(jié)構(gòu)寫“我們的生活到處充斥音樂(lè)”。大部分同學(xué)謀篇布局比較好。

2)、比較式：比較課文之間的寫作異同，掌控多種寫作的方法。如采納倒敘的方式寫，吸引讀者，引起懸念。讓同學(xué)寫了《這真讓我》的作文，效果不錯(cuò)。

3)、復(fù)述式：訓(xùn)練同學(xué)的概括技能和語(yǔ)言表達(dá)技能。《大倉(cāng)老師》和《將相和》等課文故事性很強(qiáng)，同學(xué)便于復(fù)述。

4)、仿寫式：仿照某一章節(jié)的寫法，印象深刻。如一課，對(duì)話開(kāi)展情節(jié)，很有特色，于是讓同學(xué)寫一段對(duì)話，要表現(xiàn)出四種說(shuō)話的形式，同學(xué)寫得蠻有味道。

5)想象式：好多課文會(huì)給人遐想的空間，以達(dá)到回味無(wú)窮的境地。如《蘇武牧養(yǎng)》中有一情節(jié)“蘇武手我、握旌節(jié)，與羊做伴，深情地凝視著南歸的大雁——”蘇武會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?要求同學(xué)開(kāi)展合理的想象，把這一過(guò)程寫詳細(xì)。同學(xué)的想象還真豐富，寫作中突出了蘇武的“思鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)”的情懷。

6)寫句式：寫作，不必拘泥于長(zhǎng)篇大論，有時(shí)幾句精練的語(yǔ)句，同樣能能訓(xùn)練同學(xué)的寫作思維?！稉肀Т髽洹愤@篇愛(ài)護(hù)環(huán)境的文章讓同學(xué)深受教育，于是，同學(xué)設(shè)計(jì)的一條條精致的廣告語(yǔ)，折射出了同學(xué)思維的火花。

讀寫結(jié)合的形式還許多，它們往往又是相互交織運(yùn)用的。只要老師在平常的教學(xué)中著重讀寫結(jié)合，有計(jì)劃地選好結(jié)合的“點(diǎn)”那么，同學(xué)練筆的機(jī)會(huì)就多了，寫作的基本功也就扎實(shí)了，這樣，既加深了對(duì)課文的記憶和理解，又提高了同學(xué)的寫作技能，真是相得益彰呀!

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《九年義務(wù)教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)親密協(xié)作?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)同學(xué)把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。這就明確地告知我們：閱讀是作文的基矗閱讀似乎蜜蜂采花，作文似乎蜜蜂釀蜜。可見(jiàn)，讀和寫是相輔相成的，如同一對(duì)孿生兄弟。

那么，什么是讀寫結(jié)合中的仿寫呢?寫作理論告知我們，所謂仿寫，就是作文者仿照某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法?？煞譃槿潞忘c(diǎn)仿。

全仿是從整體上仿照范文作文的方式。如寫《我愛(ài)家鄉(xiāng)的山水》，可全面仿照《讀書再讀書》一文的寫法：以總——分——總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按肯定的順次觀測(cè)和描寫每一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)開(kāi)展聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比方、排比等手法。又如《母雞》一文，根據(jù)心情的改變(厭煩——不敢再厭煩)通過(guò)表達(dá)幾件事，寫出改變的緣由。于是安排同學(xué)以心情的改變?yōu)榫€索，寫清一件事情。于是一篇篇鮮活的文章孕育而出《語(yǔ)文啊!語(yǔ)文》、《海盜船》、《貓》……只有這樣，便可把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)了，達(dá)到了篇與篇讀寫遷移的目的。

點(diǎn)仿是局部仿照范文的作文方式。局部仿照，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練同學(xué)作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫談?wù)摰?。但?yīng)指出的是，不是課文中的每一個(gè)片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要細(xì)心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進(jìn)行仿寫練習(xí)。換句話說(shuō)，要細(xì)心指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點(diǎn)”。這仿寫之“點(diǎn)”，就是范文中將被仿照的地方。由于一篇文章或一段話，可仿之“點(diǎn)”許多，需要討論的問(wèn)題也許多。哪些該仿。哪些不該仿，仿照哪些“特點(diǎn)”，怎樣仿照等，都需要老師細(xì)細(xì)指引。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結(jié)段，或是空間表達(dá)請(qǐng)楚，或是環(huán)節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨(dú)具特點(diǎn)的片斷，就可以作為讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”進(jìn)行仿寫。仿寫時(shí)，同時(shí)告知同學(xué)這種片斷在寫法上的規(guī)律，使同學(xué)有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。如要訓(xùn)練同學(xué)用總分方式結(jié)構(gòu)段的寫法，其規(guī)律是：①總起句位于句首，是全段的中心句;②分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。比方說(shuō)《桂林山水》這篇課文的第2、3自然段，描寫了桂林的山是奇怪的、秀麗的、險(xiǎn)峻的;桂林的水是鎮(zhèn)靜的、清亮的、碧綠的。在構(gòu)段方式上采納的就是先總述后分述的寫法。待同學(xué)明白寫法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫結(jié)合，要求同學(xué)仿照這段先總后分的寫作方法，以同學(xué)感愛(ài)好的景點(diǎn)或?qū)嵨锏葹轭}仿寫一個(gè)片斷。一同學(xué)以《廣州的小吃》為題作了這樣的仿寫：

“廣州被譽(yù)為‘美食之都’，最的，就算是早茶了。廣州的早點(diǎn)品種真豐富啊!有蒸的、煮的、煎的、燒的、油炸的、干煸的;包子、小菜、主食、飲料……無(wú)所不有，讓你愁沒(méi)胃口品嘗;廣州的小點(diǎn)，制作真精制啊!有一籠香氣撲鼻的蝦肉包，_透亮如白玉，鮮紅的蝦肉假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)，真像一件藝術(shù)品，令人舍不得吃;廣州的早點(diǎn)，味道真可口啊!腸粉，油而不膩，入口柔滑，回味無(wú)窮，真是吃了還想吃?！?/p>

讀了這段話，我們感覺(jué)到是一個(gè)勝利的片斷仿寫，說(shuō)它勝利，就勝利在小經(jīng)受了從“讀進(jìn)去”到“寫出來(lái)”的實(shí)踐過(guò)程，更重要的是，把握了仿寫的真正內(nèi)涵，避開(kāi)了因“仿”而“套”的毛病，這就是小仿寫勝利之所在。

又如學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》_廣場(chǎng)方位描寫后，可安排同學(xué)以《我的臥房》、《我的小天地》和《我們的教室》等為題進(jìn)行仿寫。要求按空間順次描寫和介紹，并開(kāi)展合情合理的想象。

實(shí)踐證明，仿寫不失為提高同學(xué)寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要老師把規(guī)律教給同學(xué)，同學(xué)掌控了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。久而久之，同學(xué)的閱讀水平和寫作技能就會(huì)得到同步提高。

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談?wù)劇坝F千里目，更上一層樓”

“欲窮千里目，更上一層樓”出自唐朝詩(shī)人王之渙的《登鶴雀樓》。全詩(shī)是:“白日依山盡，黃河人海流。欲窮千里目，更上一層樓。”“欲窮千里目，更上一層樓”的意思是:要想看到千里以外的地方，應(yīng)當(dāng)再登上一層樓。這兩句詩(shī)表現(xiàn)了不斷進(jìn)取的精神，也說(shuō)明白只有占得很高才能望的遠(yuǎn)的道理。現(xiàn)在，人們經(jīng)常引用這兩句詩(shī)勉勵(lì)自己和別人。

談?wù)劇罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風(fēng)”

“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”出自宋代釋志南的《絕句》。全詩(shī)是：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風(fēng)?！钡囊馑际牵宏?yáng)春三月杏花開(kāi)放，綿綿細(xì)雨像有意要沾濕我衣服似的下個(gè)不停。輕輕吹拂人面，帶著楊柳清爽氣息的暖風(fēng)令人沉醉。

“杏花雨”是指早春的雨，“楊柳風(fēng)”是指早春的風(fēng)。這樣說(shuō)比和風(fēng)細(xì)雨更有美感，楊枝隨風(fēng)蕩漾，給人以春風(fēng)生自楊柳的印象。衣服似濕未濕，讓人感覺(jué)到初春細(xì)雨似有假設(shè)無(wú)，詩(shī)人扶杖東行，一路綠柳翩翩，細(xì)雨沾衣，似濕而不見(jiàn)濕，和風(fēng)迎面吹來(lái)，不覺(jué)得有一絲寒意，這是多么令人滿意的春日遠(yuǎn)足啊!

讀著這兩句詩(shī)，我不覺(jué)思緒飛揚(yáng)，似乎信步在春風(fēng)細(xì)雨中，盡情享受著春天的美妙與浪漫。

現(xiàn)在人們常常用這兩句詩(shī)來(lái)比方美妙的景色。

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書香人生

讀書，乃中華幾千年傳統(tǒng)，讀書能使我們的心靈得到凈化，拓寬我們的視野，豐富我們的知識(shí)。它就像一盞盞明朗的蠟燭，明晃晃地照亮了我們的人生道路。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的大國(guó)，書文化流傳千年，古人刻苦讀書的感人事例可謂是層出不窮。人的一生因書而精彩，由于書，你的人生將書香充滿!

早在古代，我國(guó)的馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家、《資本論》最早的中文翻譯者王亞南，1933年乘船去歐洲?？洼喰兄良t海，突然巨浪滔天，船搖擺得使人無(wú)法站穩(wěn)。這時(shí)，戴著眼鏡的王亞南，手上拿著一本書，走進(jìn)餐廳，請(qǐng)求服務(wù)員說(shuō)：“請(qǐng)你把我綁在這根柱子上吧!”服務(wù)員以為他是怕自己被浪頭甩到海里去，就照他的話，將王亞南牢牢地綁在柱子上。綁好后，王亞南翻開(kāi)書，全神貫注地讀起來(lái)。船上的外國(guó)人看見(jiàn)了，無(wú)不向他投來(lái)驚異的目光，連聲贊美說(shuō)：“啊!中國(guó)人，真了不得!”還有我們家喻戶曉的“懸梁刺股”的故事：漢朝有個(gè)叫孫敬的人，從小勤奮好學(xué)，他每天晚上學(xué)到深夜，為了避開(kāi)發(fā)困，他用繩子的一頭拴柱頭發(fā)，一頭拴在房梁上。戰(zhàn)國(guó)時(shí)，有個(gè)名叫蘇秦的人，想干一番大事業(yè)，便刻苦讀書。每當(dāng)深夜讀書時(shí)，他總愛(ài)打盹。于是，他就在自己打盹的時(shí)候，用錐子往大腿上刺一下，以提精神。這些，不就是中華民族幾千年文化的縮影嗎?

如今，書已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，人們讀書也沒(méi)有像“懸梁刺股”那樣夸張了。但讀書的精神還是在我們這一代淵源流淌：學(xué)校開(kāi)辦圖書館，辦起了各式各樣的圖書溝通活動(dòng);甚至有些圖書館還特意的舉辦了圖書漂流活動(dòng)、圖書跳蚤市場(chǎng)等別出心裁的活動(dòng)，這莫非不是現(xiàn)代人推廣讀書傳統(tǒng)的表現(xiàn)么?或許有的人，說(shuō)讀書是沒(méi)有什么大用處的，以為讀書就是讀書，讀完了沒(méi)有任何收獲，甚至有的人連書里面的內(nèi)容都讀的朦朦朧朧、張冠李戴。我想告知這些人，讀書，需要要報(bào)以一種上心靈去讀的心態(tài)細(xì)細(xì)地品嘗書里真正的內(nèi)容的意義!做到“眼到、心到、手到、腦到、嘴到!”這樣，讀完書才會(huì)有一種“滿載而歸”的喜悅!

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@是杜甫一句很有勸服力的名言。我在讀三班級(jí)的時(shí)候作文曾經(jīng)很差，作文里的句子常?！芭ｎ^不對(duì)馬嘴”，讀起來(lái)簡(jiǎn)直是像在戰(zhàn)地里騎自行車一般，不但給我?guī)?lái)了許多的苦惱，還使我對(duì)寫作文產(chǎn)生了厭惡心情。然而，是書徹底地轉(zhuǎn)變了我，由于在老師的指導(dǎo)下，我開(kāi)始讀小說(shuō)之類的書，漸漸的，我喜愛(ài)上了讀書，對(duì)人物的敬佩和喜歡經(jīng)常在我讀書時(shí)油然而生，我的寫作技能也“起死回生”，沒(méi)過(guò)幾周，我的作文就獲得了老師的贊頌，我的語(yǔ)文成果也直線上升，對(duì)書的喜愛(ài)之情至今還很深厚。

書，使人類走