新課程下教師課堂行為變化

新課程下教師行為變化桂陽縣城南完小李積旦最新年8月2日老師們，課程改革在我縣全面鋪開已經(jīng)有八年的時間了，一種新的課程理念、新的課程策略、新的課程文化正展現(xiàn)在我們面前，在傳統(tǒng)教學觀念與新課程理念相互碰撞中，我們教師的思想和行為正逐步發(fā)生著的較大變化，教師的教學行為、學生的學習方式都與過去有很大的不同，課堂教學的模式正在新課程思想的引導下變得更加生動和有效了。但是，由于傳統(tǒng)教育理念的深刻影響和應試教育的巨大慣性，新的教學理念和實際的課堂教學之間還有較大的差距，需要我們在今后的教學實踐中花更多的時間和精力作出更加深入的研究。（課堂教學行為是影響課堂教學效果的前提基礎(chǔ)）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。教師的教學方式是通過教學理念、教學模式、教學行為、教學方法、教學藝術(shù)表現(xiàn)出來，而這些方式又集中在教師的課堂教學行為中。課堂教學行為是教師在課堂生活中展現(xiàn)出來的行為，是教師的職業(yè)行為，是課堂教學的核心和實體部分，是構(gòu)成課堂教學活動的細節(jié)和內(nèi)容，也是教學系統(tǒng)中最具能動性的部分。在課堂教學活動過程中，教學行為和學習行為之間是動態(tài)的、互動的關(guān)系。學生的學習行為影響著教師對學生學習動機和知識水平的假設(shè)，從而影響教師教學行為的選擇，教學行為雖然不一定必然地導致每一個學生的學習行為發(fā)生，但它的確是課堂學習行為產(chǎn)生的一個重要因素。（出示課件1：課堂教學行為是影響課堂教學效果的前提基礎(chǔ)）教師的課堂教學行為按功能劃分主要有兩個方面：管理行為與教學行為。（出示課件2）課堂管理行為是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效率；而課堂教學行為又可分為兩種：一種是直接指向目標和內(nèi)容的，事先作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。綜上所述，將教學行為分為主要教學行為、輔助教學行為和管理教學行為。課堂管理行為是指課堂中的學生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件，影響教學效率，表現(xiàn)為課堂規(guī)則，課堂問題行為管理，課堂管理模式，課堂時間管理，決定其因素是教師的課堂經(jīng)驗與專業(yè)技能，人格素養(yǎng)。課堂教學行為具體可分為陳述行為、指導行為、展示行為、提問行為、反饋行為、管理行為、觀察行為、傾聽行為、反思行為、評價行為等十種行為，但常用的教學行為是陳述行為、展示行為、提問行為、指導行為和評價行為。課堂教學行為有效的表現(xiàn)是教學行為是否明確，教學方法是否靈活多樣，調(diào)動學生學習積極性的手段是否有效，課堂上所有活動是否是圍繞教學目標來進行，學生是否都積極參與到教學活動中去，教師能否及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并能據(jù)此調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為。從這個意義上講，課堂教學行為是一個復雜的綜合體。讓教師了解這些教學行為不是要求每個教師都非常熟練地掌握每一種技能，有些教學行為并非依靠培養(yǎng)或培訓能獲得，而是取決于教師本人的教學經(jīng)驗和人格素質(zhì)。然而重要的是每一位教師要學會選擇。選擇教學行為的依據(jù)是主要是教學目標、教學內(nèi)容、學生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標服務的，什么樣的目標決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為有一定的制約作用，如體育與數(shù)學的目標不一樣，內(nèi)容也不一樣，所采用的教學也應該不一樣，學生準備程度主要是指學生的智力發(fā)展水平、動機準備與知識準備，不同階段的學生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級的學生的學習動機準備也有可能是不一樣的，因此教師在選擇教學行為時，還要研究學生的準備程度。（新課程教學理念促進課堂教學行為的轉(zhuǎn)變）新課程改革使教師對課程、教學、學習和知識等方面有了新的認識，比如，學習是社會性的知識構(gòu)建的過程，教學過程是師生交流與互動的活動，教師要超越文本，與學生一起創(chuàng)生課程，讓課堂能動態(tài)生成，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境等等，在這樣的背景下，教師只有不斷地學習這些新的理念、探索新的方法，才能使自己的教學行為適應時代的要求，并保持可持續(xù)發(fā)展的潛力。與傳統(tǒng)課堂教學相比，新課程改革的要求發(fā)生了很大的變化。這些變化涉及教師角色、學生角色、師生關(guān)系、課程意義、知識獲得、教學方式、學習方式和教學評價等諸多方面，體現(xiàn)了新課程改革的發(fā)展趨勢以及基本方向。新課程改革要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化，如在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞，“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念；在對待教與學的關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導和互動；在對待教師專業(yè)發(fā)展上，新課程強調(diào)教學反思，提倡通過積極地反思實踐活動促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作；在教學評價方面，新課程強調(diào)發(fā)展性評價等。了解與認識當代課程教學的新變化與新理念，對于教師按照時代的要求，積極轉(zhuǎn)變教學行為，有效地開展教學活動有著重要的意義。我們可以從以下幾個方面來探討新課程下教師的行為變化情況：教學中教師角色行為的轉(zhuǎn)變教師是誰這是一個極為普通而又很不尋常的問題。說其普通，是因為面對這一問題，我們可以不假思索地進行回答，而且能做到引經(jīng)據(jù)典。說它不尋常，是因為這一提問，涉及到了教師的專業(yè)身份，充滿著深刻意義的闡釋。傳統(tǒng)教學中的教師角色行為可以用“教書匠”三個字來概括，教師是知識的傳授者，是教學的表演者，是課堂教學的主宰者。而在新課程理念指導下的教師則應該成為學生學習和成長的引路人，是學生自主學習，自主發(fā)展的組織者、參與者、服務者，是教學全程的管理者。新課程理念下還說“教師是在課堂上與學生進行平等對話的首席?！睂Α笆紫钡奶岱?，我以為未必準確。中國人請客吃飯，長輩、貴客或佳賓一定被安排坐在上席（農(nóng)村尤其突出），也就是一桌八個或十個座位的首席。一則顯示來客地位的尊貴，二則表示主人對客人的尊重。有首席必有次席，這就是差異。作為成年人，大家都有這個經(jīng)驗，自己可以坐在哪里，哪個位置該誰坐，心里都有分寸。若非你是貴客或有特殊的身份，首席的位置是萬萬不能坐的。我以為：教育中的對話共同體是一個完全開放的環(huán)境，教育對話不是談判，而是師生相互理解的過程，教學對話不是為了消除差異，求和一致，而是為了真正的理解和珍視差異。這需要我們每一位教師具有民主的精神，平等的作風，寬容的態(tài)度，真縶的愛心和接納學生的情懷。這樣的對話才是真正平等的，自由的。最近讀書看到這樣一句話也較好地回答了教師是誰的問題，它說：兒童是上帝派到成人世界的密探，教師是成人世界派到兒童世界去的文化使者?！拔幕拐摺边@是教師的專業(yè)身份，也是教師專業(yè)身份的最高境界。走進兒童世界，親近他們，了解他們，是教育的前提和基礎(chǔ)。教師之于兒童的教育，首先是一條走進兒童世界的了解之路，一段對兒童的發(fā)現(xiàn)之旅。作為文化的使者，教師的教育方式應該是文化的、人文的、道德的。反映到教師行為上就是八個字：尊重、傾聽、理解與對話。教學準備行為的轉(zhuǎn)變教學準備行為主要指教師備課。不備課不能上講臺，這是大家都有熟悉不過的一條制度。制度本身是好的，但我們跨越制度本身，追溯和分析制度出臺的根源，心頭不免會產(chǎn)生一種怪怪的感覺：不備課不上講臺難道需要作為一條制度高懸于墻頭嗎然而之所以把它作為一條制度定下來，從另一個側(cè)面是否反映出當前我們少部分教師在教學準備上懈怠。以教學用書為依據(jù)，以名師案例為藍本，簡單的抄抄寫寫確實枯燥管味，然而沒有卻又真的不行，被學校領(lǐng)導檢查罰款事小，名節(jié)損失事大啊。怎么辦援引魏書生的一句話聊以自慰：把備課寫教案當作練字，而且是用公家的時間來練私人的字，多華算啊，那些當領(lǐng)導的還沒有這個機會呢。近幾年，我縣部分學校已實行電子備課。從抄寫的紙質(zhì)教案到現(xiàn)在的電子備課，是教學備課活動的一大進步，深受廣大教師的認同與青睞。在資訊相當發(fā)達的今天，資源共享很大程度被落到了實處。他山之石可以攻玉。名師的教學設(shè)計不能說不好，然而把名師的課例原封不動地搬進自己的課堂，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)：名師設(shè)計的課還真的不那么好上。為什么呢時間不同，地點不同，對象不同，更重要的是執(zhí)教者不同，畢竟名師的“名”字不是隨便給的，那確實要名副其實才行的。。新課程要求的備課行為從目的上看是以研究指導學生怎樣以自主學習促自主發(fā)展，以指導學生怎樣學為目的。強調(diào)在個人備課基礎(chǔ)上，年級教研組研討交流的集體單元備課方式。根據(jù)集體研究與個人體會，參閱教師用書和相關(guān)資料信息，寫出教學方案―――教與學雙邊活動程序。強調(diào)重點研究教學預定目標、基本程序與方法，以及有爭議的問題。而將分節(jié)內(nèi)容備課留給個人，要用課前、課中、課后三個時段完成備課任務。課前重預測設(shè)計，課中重個別服務，課后重反饋調(diào)控。三、教學實施行為的轉(zhuǎn)變有人說：最新年、最新年是中國教育的反思年，這一年有兩件事在中國的教育史上留下了深刻的烙印：一個是何東昌之信，一個是錢學森之問。（最新年6月，何東昌同志就全面實施素質(zhì)教育問題給胡錦濤主席寫信說：當前我們的教育界仍然面臨著一個老大難的問題：也是阻礙人才素質(zhì)全面提高的問題即基礎(chǔ)教育廣泛存在的片面追求長學率的問題或者應試教育界的傾向及帶來的涉及面很廣的負面影響，應試教育界使我們的基礎(chǔ)教育偏離了黨的教育界方針。他指出：應試教育的弊端雖然表現(xiàn)在學校，根子卻在社會。解決這一積弊將觸動千百年來形成的根深蒂固的文化教育傳統(tǒng)，需要長期的努力，只靠教育部門的努力是很難奏效的，建議黨中央；加以關(guān)注要使各級黨政領(lǐng)導都有能對問題的嚴重性有一個充分的比較統(tǒng)一的認識，并采取一致措施，這是對黨的執(zhí)政能力的考驗。胡總書記對此作出了重要批示：東昌同志提出的素質(zhì)教育問題很重要，他提出從系統(tǒng)調(diào)研入手尋找解決問題的思路值得考慮。在隨后一的時間里，教育部、中宣部、人事部、中國社科院、團中央等部門一起按照中央領(lǐng)導的批示精神，組織精干力量開展素質(zhì)教育調(diào)研分別對素質(zhì)教育界的理論與政策、實施素質(zhì)教育與學校整體改革、義務教育均衡發(fā)燕尾服、基礎(chǔ)教育課程改革、中小學學科課程改革、招生考試評價制度改革、基礎(chǔ)教育界國際比較等七個問題進行了專題研究，同時多家主流媒體開展了素質(zhì)教育大討論活動。隨著人們對素質(zhì)教育一系列問題的深入探討，尤其是基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，許多地區(qū)和學校不同方面不同程度上呈現(xiàn)出變化與活力。最新年溫家?？偫碓汀盀槭裁次覀兊膶W?？偱囵B(yǎng)不出杰出人才”的“錢學森之問”請教國內(nèi)6位著名的教育家。但沒有滿意的答案。）何東昌之信所涉及的是政治的政策的的問題，我輩無權(quán)過問，錢學森之問，教育專家尚不能回答，作為普通教師的我們肯定也答不上來。然而作為一名教育工作者，我們不妨靜下心來，審視和反思一下我們的教育教學行為：在課堂教學中，我們做了什么怎么做的效果如何江蘇省蘇州市第十中學柳袁照把現(xiàn)在的課堂分成了四類：原始課堂、功利課堂、道德課堂和審美課堂。原始課堂是指那種低效的雜亂的，課堂思維、過程是隨意的，教學目標模糊，學生疲倦、困或茫然，沒有主動性、積極性，是一種不負責任的課堂。功利課堂是指那種教學目標明確，課堂設(shè)計、教學法手段方法等指向清晰。它是瞄準考試的。考什么，教什么，學案、教案完整而完備，預習上課作業(yè)復習考試，有步驟，有效率、有效益，學生在課堂上上的是“有軌電車”，一切按教師的設(shè)計和布置去做，學生思維被動。課堂氣氛緊張而又嚴肅。道德課堂是指那種合乎道德要求的課堂，課堂教學尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，認知規(guī)律，既對學生的當下負責，又對學生的未來負責。把考試作為學生發(fā)展的一種手段。把考試能力的提升作為他們能力的一部分。審美課堂也就是達到了我國傳統(tǒng)文化所說的天人合一的境界的課堂。教師在一種回歸自然，返璞歸真的狀態(tài)下上課，學生在不知不覺中進入學習，教師的教與學生的學都有已內(nèi)化了，是教職工考試有用的東西還是教生活有用的東西，是學考試有用的東西還學生活有用的東西，在這樣的課堂上都有已不是問題，課堂上呈現(xiàn)并洋溢著自由的、創(chuàng)造的、生命的氣息。上述四種課堂并非涇渭分明，第一種“原始課堂”應當完全抵制。第二、三四種課堂也會引發(fā)人群、不同觀點的爭議。躬身自省我們的教學課堂，有多少是原始課堂，功利課堂，又有多少達到了道德課堂與審美課堂的要求和標準或許我們不能也沒有必要用這樣的尺度來衡量和評判我們的課堂，但有一點可以肯定，我們的課堂還存在這樣或樣的問題，需要改造或是改革。怎么改一是建立理想，二是回歸常態(tài)。建立理想就是要消滅“原始課堂”，盡量讓我們的課堂少一些功利氣息，朝著合乎道德的審美的境界努力。所謂回歸常態(tài)就是要做到不唯書，不唯上，只唯實。褪去一切“包裝”，回歸教育本真狀態(tài)，不講形式，不受條條框框的限制更不被那些玄之又玄教改課改理論所左右，關(guān)鍵是讓學生在課堂上真正有所得。景山行止，高山仰止，雖不能至，心向往之。臻于至善應成為我們每個教師的不懈追求。下面，我就新課程倡導的一些思想、行為以及出現(xiàn)的一些新的誤區(qū)與各位教師一同探討，以期更好地實施和推進學校的新課程改革。首先，談談當前教師課堂教學行為的一些問題和誤區(qū)課程改革以來，廣大教師進行了許多教學的實踐探索。課堂教學也發(fā)生的一系列喜人的變化，然而，教學實踐中也出現(xiàn)了很多值得關(guān)注和警惕的教學行為。1、濫用課件學生的學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。為達到這一目的，所有的教師都在想方設(shè)法的運用不同的教學手段。而當這些手段成為一種集體現(xiàn)象時，就不得不引起我們的反思?，F(xiàn)象之一：音樂為誰起在許多公開課或賽課活動中，當教師安排學生探究知識的過程時，無一例外用了音樂手段。這柔情似水、激蕩人心的音樂到底對課堂能產(chǎn)生多大的效益，對學生探究是促進還是干擾，音樂陶冶的是學生還是聽課的教師，是不是音樂手段就能生成課堂的精彩。音樂是美的化身，它能給人以美的享受，但從課堂的教學效果來看，學生并不能感受到音樂賦予的作用，相反還產(chǎn)生了一些負面影響。因此在合作探究時，不適宜使用音樂手段，還是還給學生一個寧靜的交流世界更真實。學生的討論聲是任何音樂所不能替代的?，F(xiàn)象之二：媒體玩花樣一節(jié)沒有多媒體的公開課好像大家都沒有見過，是否應用多媒體也成為評價一節(jié)好課的重要標準。畫面越來越鮮活，聲音越來越優(yōu)美，設(shè)計越來越精確，環(huán)節(jié)越來越細膩。課始至終課件無處不在，取代了課本、板書，不難想像在這樣的教學情境下，學生跟著課件走，課件幫著學生學，思維要求人為降低，只要學生仔細觀察，知識形成的過程清清楚楚。更讓人尷尬的是，有時正當師生積極回應課件提供的問題時，多媒體卻突然失靈無法運行，上課教師一時舉手無措，隨行電腦教師趕緊一陣忙活，此時班上學生便熱鬧開了，剛剛調(diào)整好的積極狀態(tài)也隨之消散。碰到突然停電，有的課根本就無法上下去了。教師似乎成了多媒體的奴隸。不可否認，現(xiàn)代化的教育手段對當下的新課堂創(chuàng)設(shè)起著不容置疑的作用。但讓學生跟著課件走，其實就是教師牽著學生往前走，一步步進入事先設(shè)定好的環(huán)節(jié)，看似主動實際被動，看似引導其實灌輸，根本沒有突出學生主體地位，更談不上知識的生成。所以我們必須明確認識：多媒體只是教學的一種輔助手段，沒有多媒體我們照樣可以把課上好，上成功。2、情景創(chuàng)設(shè)泛濫打開數(shù)學課本，尤其是低年級的數(shù)學課本，我們會發(fā)現(xiàn)：幾乎每個教學新內(nèi)容都配套了一幅或是幾幅色彩艷麗的情境圖。這個編排體例無可厚非：它符合學生的認知基礎(chǔ)，是知識的起點；能激發(fā)起學生的探究欲望。但唯情景、假情景、虛情境，使情境一統(tǒng)課堂，似乎沒有情境創(chuàng)設(shè)就不是一節(jié)成功的課，把情境設(shè)置看成教學中引入課程內(nèi)容的唯一合理方法，以致在任何情況下都不應采取其它方法，如開門見山地引出主題……等等等這些怪現(xiàn)象正充斥著我們的課堂。一位教師在教學行程應用題時，一開始就出示了美倫美奐的春天勝景，引導孩子們一起春游。坐上飛奔的汽車，唱響動聽的歌曲，贊美新生活，引申安全環(huán)保教育，六分鐘后才出示例題：兩地相距120千米，一輛汽車每小時行60千米，幾小時可以到達試問這樣的情境有何意義，不但對教學目標的實現(xiàn)毫無作用，反而產(chǎn)生負面影響，干擾了新知的學習。再如一位位教師在教學解決問題的策略———《等量代換》時，把“曹沖稱象”的故事制成一個FLASH課件在上課開始后進行了長達分多鐘的播放，然后又約花2分鐘左右的時間讓學生總結(jié)出用石頭代替大象的做法在數(shù)學上叫作等量代換。試問：這樣的情境設(shè)置放在一節(jié)40分鐘的課堂上，是否過于奢侈與浪費南京大學鄭毓信教授指出情境設(shè)置的一個重要標準是：不僅僅起到“敲門磚”的作用，還應當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。由此可見，情境要適合學生的探究；情境要能促進知識的生成。適度、高效的情境才是我們應追求的情境。3、課本例題淡化在一些數(shù)學觀摩課上，我們常常發(fā)現(xiàn)教師和學生幾乎沒有課本，一節(jié)課下來課本根本沒翻一下。就連課本上的例題、習題也無一例外被換掉。美名其曰：創(chuàng)編教材、數(shù)學內(nèi)容生活化。當課程由“文本課程”走向“體驗課程”，教師也不再是教教材，而是使用教材，創(chuàng)造教材。教師根據(jù)自已對課程的理解，結(jié)合本地學生的實際情況，大膽整合、靈活運用這未嘗不可，但絕不能完全拋棄教材，絕不能為體現(xiàn)數(shù)學知識的生活化而生搬生活場景，將數(shù)學課上成生活課。教材畢竟是師生教學的挔托，是教學的范例，凝聚著專家、學者、名師的心血?，F(xiàn)代心理學研究表明：任何形式的學習都離不開學習主體與文本之間的交互作用。數(shù)學課本不僅是給教師用的，更是給學生用的。4、分組討論名存實亡新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。而有的老師的教學實踐卻違背了這一精神：老師提出問題后，馬上讓學生分成幾個小組討論要求每個小組都有記錄員，負責記錄整理討論的意見要點，于是學生熱熱鬧鬧了一陣子后其中發(fā)言的往往是少數(shù)人，各組記錄員開始分別表達意見；最后是教師統(tǒng)一大家的認識。這樣做的結(jié)果，許多時候都是小組討論代替了個體的獨立思考。同時，討論的形式化、無效化讓分組討論失去了固有的作用和功效，在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念。從一定意義說，不適宜的分組討論已經(jīng)成為新課程下課堂教學的“流弊”。5、滿堂發(fā)問新課程的課堂中，滿堂問也是一種普遍現(xiàn)象。一些老師的提問常常出現(xiàn)以“數(shù)量”代替“質(zhì)量”的情況，以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。就充分體現(xiàn)了讓學生自主學習，高密度、低水平的提問在課堂上屢屢出現(xiàn)，師生表面忙得不亦樂乎，卻缺乏深入的理性思考?，F(xiàn)實中，學生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉(zhuǎn)向。（大連學習時曾聽了一堂課，某個老師上公開課從開始一直“問”到底，總共設(shè)計了60多個“問”，課堂被“問”得亂七八糟。）（一節(jié)語文課教師有98個提問）我們并不反對教師提問，問題是“問”得是否適宜，是否科學、是否有重點和層次性，能夠真正激發(fā)學生的學習積極性?！皢枴钡枚嗌匐m不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個適度問題，有一個主次的的問題。下面我們來看看吳正憲老師是如何在課堂教學法中有效把握提問技巧，使提問成為學生思維的導火索的：在教學異分母分數(shù)加減法一課時，吳老師先讓學生通過折紙、畫圖等方法理解算理，初步找到異分母分數(shù)加減法方法后出示了三道題：四分之一加十二分之七，四分之一加六分之五、四分之一減七分之一，請學生任選一題試做，學生做完訂正后，吳老師提出了這樣幾個問題：問題1：三道題同學們都把異分母轉(zhuǎn)化為同分母，轉(zhuǎn)化時要注意些什么問題2：轉(zhuǎn)化的目的是什么問題3：通過計算，你認為異分母分數(shù)加減的計算方法是什么問題4：在計算時要注意些什么問題在這段教學法中，吳老師首先給了學生一個自省自悟的過程，然后再通過4個問題巧妙地實現(xiàn)了由理到法的對接，使學生順利完善了異分母加減的方法，并點撥了在計算時就注意到的細節(jié)，為準確計算奠定了基礎(chǔ)。4個連環(huán)問題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，巧妙融合，學生思維在設(shè)問中飛揚，在追問中變得深刻，在反問中變行全面起來。與此同時，學生的學習熱情在不斷提問中高漲，智慧在碰撞中生成，思維在疑惑中開啟，問題在思考中清晰，有效地避免了學生思維流于表面的現(xiàn)象發(fā)生。5、濫用賞識賞識教育有助于保護學生的學習積極性，激發(fā)學生進行積極獨立思考并形成個性化結(jié)論。然而，有些教師卻濫用賞識教育，一堂課中，常掛在教師嘴邊的就是“嘿嘿！你真棒”、“你真了不起”、“你將來就是中國的托爾斯泰”、“這個學生將來的成就要超過牛頓”，不錯，新課程提倡學生追求思維的創(chuàng)新，個性化的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)，然而，一些老師卻曲解了這一理念，對學生的所有認識和見解，甚至是完全錯誤的結(jié)論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊譽。這樣做，一方面顯得老師的“贊譽”用得太濫，也很虛偽，很容易被學生識破，不能對學生起到應有的激勵作用；另一方面，容易給學生以誤導，使其難以認識到自身存在的不足，難以發(fā)現(xiàn)自己思路和方法中存在的問題，容易產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，最終會嚴重影響其學業(yè)的發(fā)展。6、滿堂游動在新課程下，教師都能主動走下講臺，在來回游動狀態(tài)中開展課堂教學，這是一種可喜的進步。然而，在教學實踐中，部分老師的做法也值得關(guān)注：一堂課中，教師幾乎不登講臺，而在臺下不停地來回穿插游動，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著大量的動作和表情，使學生的眼球不得不隨著老師，精力很難集中。雖然我們不能簡單地說，老師開展教學活動的主陣地在講臺，但是，講臺是學生學習最容易關(guān)注、最易于聚集精力的地方，關(guān)鍵問題、難點問題，教師最好還是站在講臺講效果更理想。臺下“游動”也是必要的，游動能真正組織并參與學生的討論，并在與學生平等對話的合作互動中，高質(zhì)量地開展教學活動。7、死守預案（談談城南完小研課的成功經(jīng)驗）新課改提倡的是教師遵循教學的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點、條件和學生的實際情況以及課程的價值，科學地設(shè)計課程目標，藝術(shù)地準備教學預案。從預案出發(fā)，又不死守預案，依據(jù)預案，又能靈活地運用預案。而一部分教師的教學并非如此，上課不考慮學生的實際需要，完全依據(jù)自己準備好的預案進行教學，對學生提出的真實的、有價值的問題置之不理，或胡亂敷衍一番，對學生的個人見解和有創(chuàng)意的認識隨意否定，使學生完全按照自己設(shè)計好的思路走，不能有任何逾越。有些公開課，教師還要讓學生反復地預演，甚至“臺詞”都讓學生按教師提供的內(nèi)容記熟。這樣，學生學習的主體地位沒有了，師生之間的平等對話不復存在，學生、教師、教科書編者、文本之間的思想碰撞和心靈交流動態(tài)過程消失了，學生學習的主動性、多樣性和獨特性難以再現(xiàn)，學生富有創(chuàng)意的思維無法“閃現(xiàn)”，學生只有機械地被老師牽著鼻子走。在課堂教學中我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，學生小組討論得非常熱烈，也提出了很多問題；學習過程中學生認知出現(xiàn)了很大差異，這些正是把握學生認知沖突，引發(fā)學生思維碰撞的契機，然而，因為這些問題或“離題太遠”，或“節(jié)外生枝”，不在教師的預設(shè)計劃之列，教師要么熟視無睹，有意回避，或匆匆強行將課堂的走向拉回“主題”；要么束手無策、、、、。長期以來，我們教師已習慣于上課前就預先設(shè)計好一個周密而詳盡的方案，為學生預先擬定好一條知識演進路線，規(guī)定好學生調(diào)用什么先前經(jīng)驗、選擇什么思維路徑。隨后，在課堂上，教師千方百計牽引學生遵循這一路線，去順利完成認知結(jié)構(gòu)變化的歷程，水到渠成地達成教學目標。然而，由于教師常常是根據(jù)自己的成人邏輯來假想學生的認知過程，并不能真正反映學生們真實的、豐富多彩的認知過程。學生在面對新的問題、事物或觀念時，其認知事物、解決問題的路徑并不一定像老師所想象預設(shè)的那樣，他們所思考和感受的結(jié)果可能較預定的成人邏輯膚淺表面、片面幼稚、模糊錯誤，但較成人邏輯來得更生動、鮮活、多樣、奇異，教學要促進學生的發(fā)展，就不能無視這種存在，就必須直面學生真實的認知過程，“為學習和學習者而設(shè)計教學”：對于學生的認知沖突和疑惑，教師應加以敏銳地捕捉和發(fā)現(xiàn)，靈活及時地進行分析調(diào)控，要思考通過什么樣的設(shè)問、追問和提供什么樣的支持來解決學生的認知障礙，最終使他們的思維得到深化，認知更為全面，體驗更為深刻，由此而收獲的可能是遠遠超越教師所預設(shè)的。8、效益低下教育質(zhì)量、效率是課堂教學追求的永恒的主題，不管怎樣的教學如果偏離和淡化了這個主題都是失敗的課，在這點上，我們教師也已進行了可貴的探索，并取得了可喜的成績。而大量教學現(xiàn)實表明，高投入、低效益的問題確實非常突出：本來設(shè)計好的一堂課的教學內(nèi)容，往往只能完成1/2或2/3；分析每一個教學時間單位，存在教學強度不夠，教師組織的一些教學活動，有些是無效勞動，幾乎與教學內(nèi)容聯(lián)系不大，對某些知識點的講解、引導，分配時間過多，耗費師生精力過大，整個課堂教學的信息容量和信息傳遞量較少等現(xiàn)象。所有這些，都在一定程度上影響并制約著課堂教學的質(zhì)量和效益的提高。一節(jié)好課是由許多耐人尋味的教學法細節(jié)組成的，更多的時候，體現(xiàn)在那些現(xiàn)場應對的智慧上。這里從教學行為的幾個細則來談一談，與大家分享和共勉。1、提前幾分鐘進教室。每節(jié)課都有兩分鐘的預備時間，大多數(shù)學生要等到正式上課鈴響后才能安靜下來，從拿出課本到完全集中思想進入上課狀態(tài)，2分鐘很快就過去了。如果教師上課要用妻課件，從開機到拷課件也要一定的時間?；谏鲜鲈颍蠋熞崆皫追昼娺M入教室，用這幾分鐘做好課前準備，同時檢查學生的預習情況，這是對不預習的學生的無聲批評，久而久之，能促使學生養(yǎng)成預習的習慣。一節(jié)課節(jié)省幾分鐘，一個學期節(jié)省的時間就十分的可觀了。（豐子愷在《懷李叔同先生》一文中描寫課前的情境）可見，教師提前幾分鐘進教室，客觀上能督促學生自覺作好課前準備，提前進入上課狀態(tài)。這幾分鐘，對快速激活學生思維，提高課堂效率具有重要的意義。不要踞守講臺。教師應根據(jù)教學情境隨時走進學生中去，學生在自讀文本或分組討論時，教師要走下講臺，到學生中去，即時了解學情，解答疑問，以便更好地組織下一步教學。走近發(fā)言的學生是認真傾聽的表現(xiàn)，是對學生的尊重和鼓勵。走近學生不僅縮短了與學生的空間距離，也拉近了與學生的心理距離。我們說不要踞守講臺，但同時也反對滿堂游動，二者并不矛盾。3、眼中要有學生。對一線的教師而言，無論是傳統(tǒng)的還是全新的教育理念與模式，都是通過具體的教學行為表現(xiàn)出來的。理念雖好，但要落實好卻非容易。常常有教師念這樣的苦經(jīng)：辛辛苦苦準備課，滿腔熱情上講臺，但學生聽課時卻提不起精神，課學教學沒有取得預期的效果。個中原因很多，其中最為重要的是教師在不能把準學生，在實際教學時往往就會無的放矢，效果不佳。而能否把準學生，取決于教師是否把學生放在心中，把學生放在心中的什么地方。曾經(jīng)有一位學者在聽課后發(fā)出這樣的感慨：現(xiàn)在一些教師上課，簡直是“眼中無人”。何以有這樣的感慨，他解釋說：許多教師在上課時不會抓學生。一種常見的現(xiàn)象是：對于教師的提問，明明有學生舉手了，教師對他是視而不見，究其原因，一是擔心他說不好，二是擔心他說得太好了，說得不好與說得太好都是教師情非所愿的。另一種現(xiàn)象可能教師們還未察覺：我們在寫完板書之后，通常是轉(zhuǎn)過身來看放在講臺上的教案或是馬不停蹄地進入下一個教學環(huán)節(jié)。而對學生的學習不管不顧。這些行為都是典型的眼中無人，課中無生的表現(xiàn)。實踐證明明：從有效教學的角度看，教師不僅要做到心里有教材，手中有教法，更重要的是做到眼中有學生，這才是高效課堂的靈魂所在。無獨有偶，中央教科所的研究人員曾深入課堂，專門針對上述現(xiàn)象觀察了幾位特級教師的教學行為。觀察發(fā)現(xiàn)，這些教師在黑板上寫完板書后，并不是背對學生提醒學生看黑板，而是轉(zhuǎn)過身來慢悠悠地從不同的角度掃視教室里的學生，之后再開始下面的教學，中間約有10——15秒的停頓時間。事后問這些教師這樣做是否浪費教學法時間，他們一致于以否認。他們是要充分利用這短短的十幾秒鐘，觀察和分析學生學習投入情況，以便采取適當?shù)慕虒W法行動，繼續(xù)下一個教學環(huán)節(jié)。其中要問到自己6個問題：1、已有多少學生看黑板了2、又有多少學生開始解題了解題了3、又有多少學生找到答案了4、還有多少學生沒有進入前三種學習5、這四種狀態(tài)的學生在班上是怎么分布的，6、自己將采取何種行動。蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的實際情況，巧妙地在學生的不知不覺中作出相應的變化。其實，從備課、授課、練習復習到作業(yè)，，課堂的每個教學法環(huán)節(jié)都要教師認真全面地關(guān)注學生的學習狀態(tài)。教師不僅要在備課中備學生，還要在課堂上看學生，在課后研學生，要以學生為中心，全方位的做好教學法設(shè)計并加以實施。4、用心地相互傾聽陶行知先生說：我們必須學會變成孩子，才能成為孩子的先生，這樣才會有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園，學習立刻成為趣事，你也便成為真正的先生。新型師生關(guān)系強調(diào)尊重與贊賞，贊賞學生的觀點、贊賞學生的感情，贊賞學生的個性這也是對學生的一種關(guān)心，在課堂上我們經(jīng)常問“怎么回事”“為什么”這個問題往往意味著責備，而不是傾聽。也許學生才說了一句，結(jié)果教師會用一大堆的道理去反駁學生的這一句，結(jié)果落實生的話說了等于沒說，慢慢地學生會認為自己說不說理由都一樣，也就拒絕進行交流。這里有一個語文教師的教學反思案例，題目是《老師是一只青蛙》）很多時候，我們會表現(xiàn)得很不理智與和急躁。讀過這個案例，我有這樣的感慨：急躁與沖動一樣，都是魔鬼。傾聽孩子的思想和需要是多么的重要。原來井里的青蛙并不比井外的青蛙笨。北京中關(guān)村一小在這方面為我們提供了成功的范例。學校提倡教師做與學生共同交流的好伙伴，從“傾聽”入手去關(guān)心學生，尊重學生，建立起“無威脅”、平等的師生關(guān)系，“你愿意告訴老師嗎”“不要緊，很好，”“我們一起來探討這個問題”等等平等的話語，有效地促成師生的良好交流。5、先學后教，當堂訓練（華應龍的學車記（最新年10期57頁）先學后教，以學定教，教“學中做”，學、做、教互動合一；先做后導，以做論導，導“做中學”，做、學、導協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持教為學服務。這是蔡林森校長改變和復興河南省沁陽市永威學校的一個重要法寶。（有興趣的教師可以查閱《人民教育》最新年21期，標題是解放學習力———蔡林森“先教后學，當堂訓練”的背后）。最近與一位同事聊他學車的味道。講他的教練總擔心他會出錯，會提前提醒他應該怎么做。教練友善的喋喋不休，讓他很煩。甚至有一次很不客氣地對教練說：你能不能少講一點。我不知道在座的已經(jīng)拿到駕照或正在學車的朋友們有無這個體會。碰巧，最近讀了華應龍（北京第二實驗小學）的一篇隨筆《學車記——奔五做差生》學會偷懶——全班大分工（教學是一人做還是與人一道做）教師從孤獨走向合作6、把握教學法時間不拖堂。作為教師，我們或多或少都有過“拖堂”的經(jīng)歷。少則一二分鐘，多則到下一節(jié)課教師來上課才戀戀不舍不舍地離開講臺。尤其是到期末總復習的時候，學生基本上就不下課了。對于拖堂，我們也不能一棍子打死，還需具體問題具體分析。但有一點可以肯定：學生最討厭拖堂。有時我們教師也抱怨：拖堂也是情非得已，課堂上學生不懂，只好一遍又一遍地講，講多了，學生自然就明白了。教書嘛，就象炒黃豆，炒一遍，不熟，炒二遍，不熟。炒三遍，也不熟，炒N遍，它總是要熟的吧。班主任就更多事了，上完專業(yè)課，還要講班級管理上的一堆雜七雜八的事。一句話：我們也是為了學生好啊。可學生會買賬嗎一位網(wǎng)友在一次班主任論壇講了這樣一個故事：講他在給學生上《設(shè)計與工藝》課，和學生們聊他們最想設(shè)計什么，一個學生說：設(shè)計一種裝置，下課鈐一響，黑板上的字自動消失，喇叭里音樂響起，機器手友好地把教師請出教室，若教師還不出去，機器手就把他推出去。學生話音剛落，教室里就響起一片掌聲。這位網(wǎng)友說：從此，我再也不敢拖堂了。7、用寬容的心靜待花開。（最新年第22期32頁）愛好生容易，愛差生難。（差生是最偉大的）差生，更需要教師的關(guān)愛與信任，更需要教師的堅持與不懈。更要警惕五個注意點：多一點寬容，少一點責備；多一點尊重，少一點挖苦；多一點關(guān)愛，少一點冷落；多一點耐心，少一點急躁；多一點堅持，少一點放棄。8、正確處理減負與增效的問題（見筆記）二、新課程下的好課應具有“新”“趣”“活”“實”“美”五字訣新課程的課堂教學要由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學。在新課程背景下，我認為一節(jié)成功的課應該具備“新”“趣”“活”“實”“美”的特點。新就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學習仿效的欲望。（一）理念新——即體現(xiàn)先進的教育教學思想。所謂理念是一個人所具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。觀念是改革的先導，不同的教學理念，會帶來不同的教學設(shè)計，取得不同的學習效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進行課堂教學的關(guān)鍵。（二）思路新——即體現(xiàn)構(gòu)思新穎，實用高效的教學思路。同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學設(shè)計思路不同，課堂教學效果卻大不相同。例如，著名特級教師吳正憲老師在教學“分數(shù)的初步認識”一課時，是這樣引入的：吳老師從孩子們熟悉的生活中單刀直入開始了知識的學習?！坝?個桃子，平均分2個人，每人得到幾個”“啪——啪”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題?！坝?個桃子，平均分2個人，每人得到幾個”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個”同學們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學不由自主地說：“半個”。吳老師繼續(xù)說：“對，半個。半個該怎么寫呢小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎”教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。在這里，吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分數(shù)知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學生體會到分數(shù)發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生們已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)了在學生原有生活經(jīng)驗和認知的基礎(chǔ)上進行學習的建構(gòu)主義教學理念。（三）手段新——即重視現(xiàn)代化手段的運用近年來，多媒體計算機又進入課堂，運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理好大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率?？梢哉f，現(xiàn)代教學技術(shù)和手段的推廣使用為教學方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。這里需要指出的是，盡管電化教學手段在傳遞信息方面有諸多便利，但也決不能排斥或代替其它的教學手段，黑板該用還是要用的，必要的版書還是要寫的，電教手段只有用得巧、用到位，才能真正發(fā)揮其輔助教學的作用。趣孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調(diào)動學生學習積極性，提高教學質(zhì)量的至關(guān)重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越愿學、越愛學。（一）導入新課時引發(fā)學習興趣好的導入能集中學生的注意力，激起學生學習熱情和興趣，引發(fā)學習動機，能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態(tài)。（二）講授新課時保持學習興趣。學習新知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要一定的意志努力，也需要對整個學習過程產(chǎn)生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。通過讓學生不斷體驗到成功的歡樂保持學生的學習興趣。（三）鞏固練習時提高學習興趣。鞏固練習階段是幫助學生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。為了保持較好的學習狀態(tài)，提高學生的練習興趣，除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，我們還要特別注意練習形式的設(shè)計，注意使練習有趣味性。活讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來。使教師和學生都能找回丟失已久的“自我”，建構(gòu)起豐富的精神生活，享受生命成長的歡樂?！盎睢北砻嫔鲜钦n程的內(nèi)容活、經(jīng)驗活、情境活，實質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的張顯和主體性的弘揚，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與精神的感召。（一）教學方法靈活。無論采用何種方法，教師都要堅持啟發(fā)式教學，都要堅持在教師的指導下，讓學生積極主動地通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動的參與學習活動，都要堅持面向全體，因材施教的教學原則，都要堅持讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。（二）把教材用活教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學質(zhì)量。要想教得好，全在于運用；要想運用得好全在于吃透，只有熟悉