婦產(chǎn)科學(xué)論文3600字-婦產(chǎn)科學(xué)畢業(yè)論文范文模板

婦產(chǎn)科學(xué)論文3600字_婦產(chǎn)科學(xué)畢業(yè)論文范文模板導(dǎo)讀：婦產(chǎn)科學(xué)論文一直以來都是許多人都十分看重的，十分是對(duì)于畢業(yè)生或者是評(píng)定職稱的學(xué)者來說，更是重中之重，而論文寫作的好壞也都是會(huì)給將來的工作有很大好處的，本論文分類為醫(yī)學(xué)論文，以下為我為大家整理的幾篇婦產(chǎn)科學(xué)論文范文供大家參考。婦產(chǎn)科學(xué)論文3600字(一)：面向基層的專科婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)討論論文[內(nèi)容摘要]婦產(chǎn)科學(xué)知識(shí)是?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必需把握的專業(yè)知識(shí)，是學(xué)生今后從事專業(yè)工作的主要基礎(chǔ)。對(duì)專科學(xué)生婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)，不同于中專及本科學(xué)生，作為老師，要深切進(jìn)入研究學(xué)生情況，研究教學(xué)資料，采取科學(xué)合理的方法，引導(dǎo)?？茥l理的學(xué)生學(xué)會(huì)并能運(yùn)用婦產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。[本文關(guān)鍵詞語]基層；?？茖W(xué)生；婦產(chǎn)科學(xué)；教學(xué)討論[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)記碼]A[文章編號(hào)]2096-0603〔2019〕27-0070-02十九大報(bào)告指出，“人民健康是民族興盛和國(guó)家富強(qiáng)的主要標(biāo)記。要完善國(guó)民健康政策，為人民大眾提供全方位、全周期健康效勞。深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，全面建立中國(guó)特點(diǎn)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度、醫(yī)療保障制度和優(yōu)質(zhì)高效的醫(yī)療衛(wèi)生效勞體系，健全現(xiàn)代醫(yī)院管理制度。加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生效勞體系和全科醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)。〞在農(nóng)村，高學(xué)歷人才招聘難、留不住，大眾看病難、看病貴，許多人因而導(dǎo)致貧困。要培養(yǎng)在基層能留得下來并能提供優(yōu)質(zhì)效勞的醫(yī)務(wù)人員，?？茥l理學(xué)生培養(yǎng)特別主要。作為“下得去、用得上、留得住〞的衛(wèi)生人才，當(dāng)前我校大專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)較為合適我省省情，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了極大的作用。通過筆者近年來擔(dān)任?？茥l理臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)，通過對(duì)?？茖W(xué)生婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)，討論面對(duì)基層?？茥l理學(xué)生的教學(xué)方法。一、了解學(xué)生情況我校專科條理臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生重要來源于貴州各市州鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，年齡多在17～18歲，生源大部分是應(yīng)屆未考上本科的高中畢業(yè)生，部分為中職單報(bào)高職學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)較為軟弱，學(xué)習(xí)自動(dòng)性不強(qiáng)，尤其男生，以為畢業(yè)以后不大可能從事婦產(chǎn)科臨床工作，思想上不太看重。所以，教學(xué)中首先要做到的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)圍繞社會(huì)需求，培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生定位于畢業(yè)以后能在基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生效勞中心從事預(yù)防、保健、臨床醫(yī)療、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育工作的高素質(zhì)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專科人才。但是農(nóng)村生活環(huán)境較差，基層工作條件較為艱辛，學(xué)生沒有充足的思想預(yù)備，有的以至想畢業(yè)以后到大城市打工。作為專業(yè)課老師首先要樹立正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己把握的知識(shí)和技能，今后從事的工作重要在農(nóng)村基層、社區(qū)能力真正發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，所以老師不是在上課鈴響后進(jìn)教室，而是充足利用課間時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，愛自己生活的地方。利用課前5分鐘與學(xué)生輕松溝通，“你的家鄉(xiāng)在哪里？有什么風(fēng)土人情介紹給大家？〞“你所了解的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的情況是什么樣的？談一談?dòng)∠笞钌畹募胰松×司驮\的情況。〞“談一談家鄉(xiāng)近年的變化，推薦一首家鄉(xiāng)的民歌。〞與學(xué)生溝通由于農(nóng)村缺醫(yī)少藥，醫(yī)生在農(nóng)村基層大有作為，越是社會(huì)需要的地方，越能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這些活動(dòng)中既拉近了師生的關(guān)系，也豐富了學(xué)生的課余生活，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生效勞家鄉(xiāng)、效勞基層的熱情。三、制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃專科條理學(xué)生將來面向基層，重要從事預(yù)防、保健、臨床醫(yī)療、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育工作。教學(xué)中重視讓學(xué)生把握常見病、多發(fā)病診治，對(duì)危急重癥能辨識(shí)及轉(zhuǎn)診，學(xué)會(huì)急救技術(shù)等，并貫穿公共衛(wèi)生效勞、宣傳教育等知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，在有限的課時(shí)內(nèi)，留意教學(xué)計(jì)劃制訂，在常見病、多發(fā)病，如正常分娩、產(chǎn)后出血等，需具體講解，相對(duì)多布置學(xué)時(shí)；少見的、在基層條件不能處理的疾病少布置學(xué)時(shí)，如生殖器結(jié)核、妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞疾病等，了解即可，少布置學(xué)時(shí)。四、根據(jù)工作重點(diǎn)調(diào)整授課內(nèi)容基層農(nóng)村醫(yī)療工作，重要把握疾病的病因及臨床表現(xiàn)、診斷及治療重點(diǎn)，同時(shí)熟悉這些常見疾病的預(yù)防方法、轉(zhuǎn)診經(jīng)過中的護(hù)理方法。因課時(shí)有限，故在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際需要，課堂教學(xué)應(yīng)有著重點(diǎn)。例如常見急診異位妊娠、卵巢腫瘤蒂扭轉(zhuǎn)等，要教給學(xué)生辨別其重要的臨床表現(xiàn)，并把握急診轉(zhuǎn)診的流程即轉(zhuǎn)診途中的留意事項(xiàng)。在產(chǎn)力異常所致異常分娩中要教會(huì)學(xué)生縮宮素靜脈點(diǎn)滴的方法，產(chǎn)道異常所致異常分娩中要教會(huì)學(xué)生骨盆外測(cè)量的方法等。因而，結(jié)合工作實(shí)際的〔婦產(chǎn)科常見疾病診療技術(shù)〕校本教學(xué)資料編寫極有需要。五、教會(huì)學(xué)生對(duì)大眾開展婦產(chǎn)科相關(guān)的科普宣傳“全民科學(xué)素質(zhì)教育是推進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步的一種主要手段，衛(wèi)生系統(tǒng)作為為大眾健康效勞的一個(gè)窗口，更應(yīng)不斷提升其職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。〞[1]在實(shí)際工作中怎樣對(duì)廣闊大眾開展健康教育、宣傳預(yù)防疾病就是醫(yī)學(xué)生應(yīng)把握的知識(shí)。在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)并宣傳住院分娩的好處；宣傳孕前、孕早期補(bǔ)充葉酸的好處；孕期檢查及早發(fā)現(xiàn)高血壓，預(yù)防胎盤早剝、抽風(fēng)〔子癇〕；廣闊婦女宮頸癌普查的意義等。教學(xué)中采取小組討論、角色飾演等方法，學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)宣傳、講解衛(wèi)生科普知識(shí)。六、多種教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)效果學(xué)生基礎(chǔ)軟弱，承受能力不足，傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生可能面對(duì)枯燥的教學(xué)睡覺、玩手機(jī)，或逃學(xué)厭學(xué)。作為老師，要讓課堂具有吸引力，知識(shí)能進(jìn)入學(xué)生頭腦并能內(nèi)化，要使用多種教學(xué)方法。〔一〕找適當(dāng)案例進(jìn)行討論教學(xué)在教學(xué)中多采取臨床案例引入，用粗淺易懂的案例引導(dǎo)學(xué)生，通過課下預(yù)備、課堂討論，在討論中學(xué)習(xí)，“學(xué)生的自立創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，尤其拓展了學(xué)生的獨(dú)立考慮和臨床思維能力。使學(xué)生與患者的溝通能力、解決問題能力都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，事實(shí)證明在如產(chǎn)科學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用PBL教學(xué)形式較傳統(tǒng)的LBL教學(xué)形式更有優(yōu)勢(shì)。〞[2]在課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，找適宜的案例，如“打催產(chǎn)針催生〞，引導(dǎo)學(xué)生討論縮宮素的正常使用；“產(chǎn)婦臨產(chǎn)后要求剖腹產(chǎn)〞，引導(dǎo)學(xué)生討論分娩發(fā)動(dòng)后的正常表現(xiàn)、子宮異常收縮表現(xiàn)、剖宮產(chǎn)的指征；“坐月子吃什么好〞，引導(dǎo)學(xué)生討論產(chǎn)褥期的保健等問題，在以問題為導(dǎo)向的討論中，老師提出問題，輔以適當(dāng)臨床案例，學(xué)生討論后，老師實(shí)時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)，教學(xué)效果良好?！捕骋曨l教學(xué)要教會(huì)學(xué)生看病，就要展現(xiàn)實(shí)際案例，否則，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)看到的只是一鱗半爪。婦產(chǎn)科病案在實(shí)際生活、影視中時(shí)有反映，老師在做課程建設(shè)的經(jīng)過中留意尋找相關(guān)視頻資料，如〔產(chǎn)科醫(yī)生〕中產(chǎn)婦“DIC〔彌漫性血管內(nèi)凝血〕大出血手術(shù)〞、〔北京遇上西雅圖〕中孕婦“妊娠高血壓疾病〞未及時(shí)確診險(xiǎn)些喪命，“精卵結(jié)合的經(jīng)過〞“產(chǎn)科四步觸診法〞等，理論講解枯燥無味，而結(jié)合3～5分鐘的短小視頻，學(xué)生喜聞樂見，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深知識(shí)印象。另外，各種教學(xué)視頻可以給學(xué)生展現(xiàn)，還可通過自行制造一些小微課來講解課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。〔三〕理實(shí)一體教學(xué)法在理論教學(xué)中，充足設(shè)計(jì)理實(shí)一體的教學(xué)課堂，如婦科檢查，課堂上利用模型，邊講解邊操作，讓個(gè)別學(xué)生領(lǐng)會(huì)，課后學(xué)生可在已領(lǐng)會(huì)過的學(xué)生的指點(diǎn)下一一進(jìn)行操作。如正常分娩，可在理論講解后，老師操作鋪產(chǎn)床、接生操作模仿表演，學(xué)生課堂模仿，課后再進(jìn)一步操作練習(xí)，較單純的理論可容易理解?！菜摹硨?shí)訓(xùn)室課外開放婦產(chǎn)科學(xué)是一門理論技能很強(qiáng)的學(xué)科，包括大量的技能操作課程，所以要求學(xué)生要養(yǎng)成既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮值牧?xí)慣，反復(fù)訓(xùn)練，切實(shí)把握產(chǎn)科操作技能。在實(shí)驗(yàn)課上老師教會(huì)學(xué)生把握慣例操作，示教后還需個(gè)別反復(fù)手把手操作，需要的時(shí)間較長(zhǎng)，而課時(shí)有限。課后實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生自行到實(shí)訓(xùn)室練習(xí)，能夠得到充足練習(xí)。教學(xué)中可用口令式教學(xué)法進(jìn)行操作，即老師在領(lǐng)做時(shí)，應(yīng)先呼口令，后做示范動(dòng)作，隨著示范動(dòng)作的出現(xiàn)，讓學(xué)生跟著老師模仿練習(xí)，這樣便于學(xué)生盡快地領(lǐng)會(huì)動(dòng)作和步驟，既可節(jié)約時(shí)間，又便于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。[3]在產(chǎn)前檢查、正常分娩接生、婦科檢查等婦產(chǎn)科實(shí)驗(yàn)中，通過課堂操作、課后練習(xí)，學(xué)生能基本把握操作要領(lǐng)。〔五〕工學(xué)結(jié)合婦產(chǎn)科學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，工學(xué)結(jié)合原則還是?？茥l理臨床醫(yī)療專業(yè)人才培養(yǎng)形式的基本原則，學(xué)生第三年才進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，但是，在理論教學(xué)中，可在教學(xué)中做短小的場(chǎng)景模仿角色飾演，盡早進(jìn)入職業(yè)角色。可以以在課外聯(lián)絡(luò)教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院，分期、分批讓學(xué)生進(jìn)入婦科、產(chǎn)科科室見習(xí)，領(lǐng)會(huì)臨床工作的場(chǎng)景。實(shí)習(xí)期間，跟隨臨床醫(yī)生實(shí)際操作，把握更多的衛(wèi)生效勞能力。通過實(shí)際工作，不斷總結(jié)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生喜歡看〔視頻〕、能夠說〔討論〕、動(dòng)起來〔實(shí)訓(xùn)操作〕，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升分析問題、解決實(shí)際問題的能力，針對(duì)?？茖W(xué)生，做好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)適用、夠用、會(huì)用，能更好地效勞基層、效勞大眾，為更多庶民提供醫(yī)療幫助。婦產(chǎn)科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：TBL教學(xué)法在高職高專婦產(chǎn)科學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用論文婦產(chǎn)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的四大骨干課程，是一門理論性及理論性較強(qiáng)的臨床學(xué)科。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)技能學(xué)習(xí)，把握婦產(chǎn)科學(xué)的理論操作技能，為今后的臨床理論打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過老師課堂講授、演示，學(xué)生聽講、進(jìn)行隨堂理論練習(xí)到達(dá)教學(xué)目的，學(xué)生被動(dòng)的承受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不睬想。TBL教學(xué)法〔Team-BasedLearning〕是美國(guó)的Michaelsen教授最先提出并命名的一種教學(xué)法，是指在建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題及團(tuán)隊(duì)合作能力的教學(xué)方法?，F(xiàn)該教學(xué)法已被多數(shù)醫(yī)學(xué)院校引入應(yīng)用，教學(xué)效果較好。根據(jù)高職高專婦產(chǎn)科學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)，我們將TBL引入婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，討論以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法在高職高專婦產(chǎn)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用可行性。1.研究對(duì)象與方法1.1研究對(duì)象選擇我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2016級(jí)的2個(gè)班共92名學(xué)生進(jìn)行婦產(chǎn)科學(xué)實(shí)訓(xùn)課TBL教學(xué)研究。一班采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，為傳統(tǒng)教學(xué)組，42人，另一班采取TBL教學(xué)法，為TBL教學(xué)組，50人。兩班學(xué)生在性別、年齡、整體學(xué)習(xí)水平上匹配。1.2研究方法1.2.1老師培訓(xùn)對(duì)參與TBL教學(xué)法的授課老師組織培訓(xùn)。選定TBL教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行集體備課，制訂授課教案，錄制操作視頻資料，預(yù)備課堂問題，所有資料提早一周在授課前發(fā)放給學(xué)習(xí)小構(gòu)成員，以利學(xué)生預(yù)習(xí)。設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂授課效果評(píng)價(jià)問卷表。1.2.2TBL教學(xué)施行確定TBL學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，將42名學(xué)生分為7個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)6名成員，平衡各團(tuán)隊(duì)中學(xué)生的成就差別，選出一名活潑踴躍、有責(zé)任心的同學(xué)為隊(duì)長(zhǎng)。課前，授課前一周老師根據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容向團(tuán)隊(duì)發(fā)放操作視頻及相關(guān)資料，由隊(duì)長(zhǎng)組織隊(duì)員完成學(xué)習(xí)，討論，課前進(jìn)行操作練習(xí)。課堂上，老師進(jìn)行課堂示教，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，并進(jìn)行組內(nèi)成員間互評(píng)，隨機(jī)抽取小構(gòu)成員進(jìn)行操作考核，加入組間班內(nèi)測(cè)評(píng)。最后，老師總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)過，糾正毛病操作、強(qiáng)調(diào)留意事項(xiàng)。1.2.3傳統(tǒng)教學(xué)施行與TBL教學(xué)組選擇一樣的教學(xué)內(nèi)容。提早發(fā)放預(yù)習(xí)階段的資料、課堂示教，課程結(jié)束進(jìn)行個(gè)人操作考核。1.2.4效果評(píng)價(jià)授課結(jié)束后，由老師對(duì)TBL教學(xué)組進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生課程滿意度，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。1.3統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)分析采取SPSS18.0軟件進(jìn)行。考試成就分析采取兩樣本均數(shù)的t檢驗(yàn)，問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)采取χ2檢驗(yàn)。2.結(jié)果2.1兩種教學(xué)方法學(xué)生實(shí)訓(xùn)成就的比較TBL教學(xué)組學(xué)生實(shí)訓(xùn)平均成就為93.15±2.28分，傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生實(shí)訓(xùn)平均成就88.86±2.46分，TBL教學(xué)組學(xué)生成就明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組比較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔p0.05〕。2.2TBL組問卷調(diào)查結(jié)果與傳統(tǒng)教學(xué)相比，95.2%的學(xué)生以為TBL教學(xué)法更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。88.1%的學(xué)生以為TBL教學(xué)法能夠加強(qiáng)技能的把握水平。83.3%的學(xué)生以為TBL教學(xué)法能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通溝通的能力。92.8%的學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)理論的組織表示滿意。81%的學(xué)生承受TBL教學(xué)法，78.6%的學(xué)生愿意繼續(xù)承受這種教學(xué)法。3.討論3.1TBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)TBL教學(xué)法有利學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，本研究中，95.2%的學(xué)生以為TBL教學(xué)法更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，88.1%的學(xué)生以為TBL教學(xué)法能夠加強(qiáng)技能的把握水平。由于該教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問題，TBL組的同學(xué)互相溝通討論，大家互相指點(diǎn)、糾錯(cuò)，操作更規(guī)范、更嚴(yán)格，以至為解決問題，同學(xué)們需要自動(dòng)查找資料，花費(fèi)更多的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。TBL教學(xué)法有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，本研究中，83.3%的學(xué)生以為TBL教學(xué)法能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通溝通的能力。婦產(chǎn)科臨床是一種合作性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，需要與其他醫(yī)護(hù)人員嚴(yán)密合作，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)為將來的臨床工作打下基礎(chǔ)。TBL教學(xué)法節(jié)約教學(xué)人力資源，高等學(xué)校招募生源不斷擴(kuò)大規(guī)模，生師比上升，造成教學(xué)資源的不足。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)各課程中均有大量技能操作性內(nèi)容，老師的輔導(dǎo)任務(wù)較重，很難對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)。TBL教學(xué)法，能夠充足發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互幫互助的作用，成員間互相矯正、監(jiān)督、鼓勵(lì)，極大減輕老師的工作量。在技能考核時(shí)，無需對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，僅需抽查小構(gòu)成員的把握情況，結(jié)合成員間的互評(píng)，便可把握學(xué)生的技能把握情況，極大的節(jié)約了教學(xué)人力資源。3.2TBL教學(xué)中存在的問題TBL教學(xué)法的施行對(duì)老師的教學(xué)能力