指向高階思維培養(yǎng)的歷史大單元教學(xué)課件高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)

2024屆高考?xì)v史復(fù)習(xí)專題★★2024屆高考?xì)v史復(fù)習(xí)專題★★指向高階思維培養(yǎng)的歷史大單元教學(xué)一、從“單元教學(xué)”說起(一)單元教學(xué)的基本內(nèi)涵將教材、活動等劃分為完整單元進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)法。每單元設(shè)有既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，學(xué)時長度因?qū)W習(xí)內(nèi)容與個體學(xué)情差異而變化。旨在改變著重瑣碎知識和記憶文字符號的教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生通過手腦并用來獲取完整知識、經(jīng)驗?！櫭鬟h(yuǎn)《教育大辭典》(一)單元教學(xué)的基本內(nèi)涵將單元教學(xué)不是單純的知識點傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而展開探究活動敘事的活動?！妴⑷秾W(xué)會“單元設(shè)計”》(一)單元教學(xué)的基本內(nèi)涵將單元是指學(xué)科課程實施的單元，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情景素材進(jìn)行教學(xué)，通常以主題為中心。——劉月霞、郭華《深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》

大單元教學(xué)是突破教材既定框架，根據(jù)某種需求和規(guī)范組織起來的由素養(yǎng)目標(biāo)、課時、情境、任務(wù)、知識點組成的學(xué)習(xí)單元整體，以目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價的“完整”學(xué)習(xí)事件展開的教學(xué)。(二)大單元教學(xué)“大”在何處(二)大單元教學(xué)“大”在何處1.大單元教學(xué)要求教師擁有大格局，應(yīng)立足學(xué)情、統(tǒng)整教材，科學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。2.大單元教學(xué)要把握大原則，應(yīng)大中有細(xì)、大而有物，重在培育核心素養(yǎng)。3.大單元教學(xué)要服務(wù)大社會，應(yīng)注重實踐、創(chuàng)新考評，不能泛泛而談、脫離現(xiàn)實。(三)歷史教學(xué)視域下“大單元”的凝練1.采用科學(xué)方法多管齊下，精準(zhǔn)分析學(xué)生的歷史認(rèn)知基礎(chǔ)與心理期待；通過歷史專業(yè)閱讀，厘清課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，深入研讀教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系；充分利用教材及地方史，挖掘貼近生活、貼近學(xué)生的豐富課程資源。(三)歷史教學(xué)視域下“大單元”的凝練2.依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、教材及學(xué)情，按照規(guī)定的課時，確定本學(xué)期的單元名稱和數(shù)量。(三)歷史教學(xué)視域下“大單元”的凝練3.厘清大單元之間的邏輯關(guān)系，確定大單元之間的聯(lián)結(jié)方式，如以大觀念、大主題或大任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)，按照一種邏輯還是多種邏輯。(三)歷史教學(xué)視域下“大單元”的凝練4.依據(jù)某個核心素養(yǎng)的具體要求，結(jié)合教材的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，按某種大觀念（或任務(wù)、項目）的邏輯，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。(三)歷史教學(xué)視域下“大單元”的凝練

通過專業(yè)閱讀，參考第1課—第4課的標(biāo)題，可以凝練出“統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固”作為“大單元”的主題。第3課和第4課的標(biāo)題已經(jīng)很好地概括了主旨，但前兩課的標(biāo)題與“大單元”的主題還有一定距離，這就需要進(jìn)一步的閱讀和反思。(三)歷史學(xué)科語境下“大單元”的凝練

文明就是指人類社會何時進(jìn)入到國家形態(tài)。因此，中華文明的起源本質(zhì)上就是中國早期國家的起源。從大單元的視角出發(fā)，第1課可以凝練為“早期國家的起源與發(fā)展”。實際上，春秋戰(zhàn)國時期既是社會巨變的時期，也是早期國家逐漸走向成熟的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型時期，這也是統(tǒng)編教材新增“華夏認(rèn)同”概念之深意。由此，第2課可以設(shè)定為“早期國家向成熟國家的轉(zhuǎn)型”。二、高階思維發(fā)展和歷史大單元教學(xué)(一)教學(xué)語境下的“高階思維”布魯姆（Bloom）把以認(rèn)知為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造，其中記憶、理解、應(yīng)用為低階思維，分析、評估、創(chuàng)造為高階思維。(一)教育學(xué)語境下的“高階思維”我國學(xué)者夏雪梅將高階思維分解為四個維度：“迷思概念”（mythconception）的轉(zhuǎn)化、能應(yīng)用于實踐的深層知識、主動的學(xué)習(xí)意愿、外顯化的表達(dá)與知識共同體中的反省。(一)教育學(xué)語境下的“高階思維”

我國學(xué)者鐘志賢則將高階思維定義為問題解決、決策、批判性思維及創(chuàng)造性思維能力，是學(xué)生解決復(fù)雜問題或完成復(fù)雜任務(wù)時具有的重要特征。(二)高中歷史教學(xué)呼喚高階思維的培養(yǎng)

在課程實施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機(jī)制，將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。(二)高中歷史教學(xué)呼喚高階思維的培養(yǎng)1.以往對知識點的了解、理解和記憶為主的學(xué)科目標(biāo)導(dǎo)向，使歷史學(xué)科教學(xué)側(cè)重知識的碎片化呈現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的學(xué)科素養(yǎng)。(二)高中歷史教學(xué)呼喚高階思維的培養(yǎng)2.歷史教材依據(jù)時序性這一原則進(jìn)行編排，對塊狀化的學(xué)習(xí)單元的兼顧有限，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容單位而無法兼顧學(xué)習(xí)單元，缺少大任務(wù)和大問題驅(qū)動，不利于培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的自我學(xué)習(xí)管理品質(zhì)。(二)高中歷史教學(xué)呼喚高階思維的培養(yǎng)3.學(xué)生對歷史知識以點的形式直接接受的學(xué)習(xí)過程，缺少研習(xí)過程的生成性，很難發(fā)掘自身潛力和個體的自我價值；這種學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)知識結(jié)論性結(jié)果的掌握，忽略思維和感知的生成性，很難形成學(xué)習(xí)者個人的人文積淀、人文情懷和審美情趣，也很難生成社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解的切實感知與體會。三、歷史大單元教學(xué)的主要特征（一）基于系統(tǒng)思維的整體備課

大單元教學(xué)的核心思想是系統(tǒng)思維，即從整體的高度思考學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，并將整個單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成作為一個整體性的任務(wù)，從學(xué)習(xí)單元的選擇與內(nèi)容重組、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與分解、學(xué)習(xí)活動的組織與實施、學(xué)習(xí)評價與反饋乃至作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的設(shè)計思考。1.從整個《中外歷史綱要（上）》9個單元涉及的內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)具體的學(xué)情，思考整個學(xué)期應(yīng)達(dá)成哪些知識、技能、方法、態(tài)度目標(biāo)？2.課本9個單元內(nèi)容之間的關(guān)系是什么？3.每個單元的主題如何設(shè)置？4.每個單元主題、內(nèi)容、技能等的安排如何為下一單元教學(xué)服務(wù)？5.由于單元教學(xué)側(cè)重的不是內(nèi)容或知識學(xué)習(xí)單位，教師能否從素養(yǎng)目標(biāo)培育出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)單元的重組？6.重組后的單元教學(xué)主題如何確定？重組后的各單元主題之間能否形成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)關(guān)系？7.如何分解本學(xué)期課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)？8.如何根據(jù)主題，將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次的具體任務(wù)分解到每個單元中？（二）體現(xiàn)歷史學(xué)科特征，培育學(xué)科核心素養(yǎng)

我國高中歷史課程與教材采用“點”“線”“面”相結(jié)合的方式安排知識內(nèi)容，“點”是具體的歷史事實，“線”是歷史發(fā)展的基本線索，“面”是關(guān)照相對較長時段的歷史、以單元形式進(jìn)行的論述和概括。（三）教學(xué)的出發(fā)點是真實情境與任務(wù)，重視所學(xué)知識技能的運用遷移在歷史大單元教學(xué)的具體實施中，問題引領(lǐng)和思維驅(qū)動非常關(guān)鍵。基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計需要重點考慮：創(chuàng)設(shè)歷史情境；以問題為引領(lǐng)；開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動；充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)。在這四點中，“問題引領(lǐng)”起到核心和關(guān)鍵的作用。通過本單元的學(xué)習(xí)，認(rèn)識列強(qiáng)侵華對中國社會的影響；了解中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識社會各階層為挽救位居所作的努力及存在的局限性。

例如：“探究鴉片戰(zhàn)爭的影響”

關(guān)鍵在于讓學(xué)生領(lǐng)會綜合分析的方法，并由此去分析其他任何一次戰(zhàn)爭的影響。在分析過程中，是認(rèn)同教師提供的觀點，還是理解課文表述的觀點，抑或是學(xué)生自我得出認(rèn)識？學(xué)生在分析過程中，是利用原始文獻(xiàn)，還是當(dāng)代學(xué)者的論文、論者等材料，抑或是利用課文內(nèi)容信息？

如果將鴉片戰(zhàn)爭的影響視為知識點目標(biāo)，由教師傳遞信息，讓學(xué)生概括歸納或理解，這就不屬于大單元教學(xué)。（四）在大單元教學(xué)實施過程中，必須通過科學(xué)的學(xué)習(xí)評價來進(jìn)行評估和測量1.對于絕大部分一線教師來說，歷史學(xué)習(xí)評價仍是教學(xué)的難點、痛點和堵點。我們很難準(zhǔn)確理解定量評價和定性評價的內(nèi)涵，對于定性評價的操作更是一籌莫展。實際上，在大單元教學(xué)設(shè)計中，將評價任務(wù)單列且置于目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間，是逆向設(shè)計的關(guān)鍵。將評價任務(wù)嵌入教和學(xué)的過程，使其上接目標(biāo)、下連學(xué)習(xí)過程，才能實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致。

在新課標(biāo)背景下,教學(xué)評一體化迭代升級至一個新階段。它倡導(dǎo)先確定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后確定檢測目標(biāo)、設(shè)計評價任務(wù),再選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式,最后依據(jù)任務(wù)審視目標(biāo)達(dá)成的以終為始的逆向設(shè)計。強(qiáng)調(diào)將評價貫穿于整個教學(xué)過程,主張從碎片化課時設(shè)計走向大概念統(tǒng)整的、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)單位設(shè)計,關(guān)注學(xué)生在項目化的實施中掌握學(xué)科思維,走向深度學(xué)習(xí)?！娬?，楊華《教學(xué)評一體化視域下歷史教學(xué)的改進(jìn)策略》教學(xué)目標(biāo):

運用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、社會存在決定社會意識的觀點,通過14-17世紀(jì)的歐洲相關(guān)史料(尤其是教材所提供的文字材料、圖表等),從動因、條件、航線、影響等角度分析新航路的開辟,認(rèn)識新航路的開辟對世界歷史發(fā)展進(jìn)程所產(chǎn)生的重大影響。

第6課全球航路的開辟設(shè)計意圖：

使本課的核心主題、學(xué)科大概念、教學(xué)重點、必備知識等一目了然,學(xué)習(xí)目標(biāo)從“內(nèi)容導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“結(jié)果導(dǎo)向”,改變了從“輸入端”開始思考教學(xué)的方式,將處于設(shè)計終端、源于學(xué)習(xí)成效的評價結(jié)果前置,為教學(xué)評一體化的實施進(jìn)行了高屋建瓴的描畫。第6課全球航路的開辟（四）在大單元教學(xué)實施過程中，必須通過科學(xué)的學(xué)習(xí)評價來進(jìn)行評估和測量。2.歷史教育測量評價是一門復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)，涉及測量評價學(xué)、歷史學(xué)、歷史教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等諸多領(lǐng)域，有很強(qiáng)的科學(xué)性。普通教師可以首先深度閱讀雷新勇、王后雄、聶幼犁、黃牧航等業(yè)內(nèi)名師的論著，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，然后在有經(jīng)驗的教師引領(lǐng)下，不斷進(jìn)行實操演練，總結(jié)反思，最終提高歷史學(xué)習(xí)的測量評價能力。四、歷史大單元教學(xué)的案例舉隅案例1：中國古代的民族交融

歷史時期階段特征春秋戰(zhàn)國出現(xiàn)了周邊民族認(rèn)同中原民族的“華夏認(rèn)同”現(xiàn)象，奠定了民族交融的基礎(chǔ)。秦朝統(tǒng)一的多民族國家的建立，促進(jìn)了民族進(jìn)一步交融。兩漢通過民族戰(zhàn)爭、絲綢之路、設(shè)立機(jī)構(gòu)等途徑，統(tǒng)一的多民族國家進(jìn)一步鞏固，民族交融進(jìn)一步加強(qiáng)。魏晉伴隨著國家分裂、民族戰(zhàn)爭、少數(shù)民族內(nèi)遷、民族漢化改革等，民族融合的渠道呈現(xiàn)多元化的特點。隋唐國家的統(tǒng)一及唐代統(tǒng)治者的開明的民族政策，推動了統(tǒng)一的多民族國家的進(jìn)一步發(fā)展。案例1：中國古代的民族交融基于階段特征的深度闡釋兩一是方向的向心性，周邊民族不斷認(rèn)同中原民族，“華夏認(rèn)同”一直處在發(fā)展和強(qiáng)化中；二是路徑的多元性，民族戰(zhàn)爭、人口遷移、政策推動、經(jīng)濟(jì)交往、民族改革等都是促進(jìn)民族融合的渠道；三是融合的互補(bǔ)性，通過民族融合，促進(jìn)文化、經(jīng)濟(jì)等各個方面的交流，實現(xiàn)了民族間政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個層面的互補(bǔ)；四是助推國家的統(tǒng)一性，各民族在相互融合中，不斷推進(jìn)國家走向統(tǒng)一，而統(tǒng)一的國家又推動了統(tǒng)一的多民族國家的進(jìn)一步發(fā)展。

以“分裂”和“統(tǒng)一”這兩個詞為線索，可以構(gòu)建民族交融的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解掌握這一時期民族交融的原因、表現(xiàn)及其影響。案例1：中國古代的民族交融案例1：中國古代的民族交融案例2：革命，從思想到政治一是了解文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動等歐洲三大思想運動的內(nèi)容和影響，特別是它們所蘊含的資產(chǎn)階級政治訴求；二是認(rèn)識思想解放與早期資產(chǎn)階級革命、資本主義政治制度確立之間的內(nèi)在聯(lián)系。案例2：革命，從思想到政治這一單元展現(xiàn)的是近代西方資本主義制度的建立過程，把思想解放運動和資本主義制度建立分別通過兩節(jié)課來呈現(xiàn)。為了更好地突破教學(xué)重難點，建議在教學(xué)時將這一單元的“課魂”確定為“革命，從思想到政治”。（1）從材料一、二看，文藝復(fù)興和啟蒙運動在人文主義發(fā)展的內(nèi)涵上有什么不同？案例2：革命，從思想到政治材料一：文藝復(fù)興時期的人文主義作為對其所向往的人性的追求，摒棄了宗教教條，將價值取向由“神”轉(zhuǎn)向“人”，但它缺乏“科學(xué)”的基礎(chǔ)，仍然無法擺脫“神”的羈絆。18世紀(jì)的啟蒙運動，以對科學(xué)知識的張揚、對思想自由和個性解放的鼓吹，在日后轉(zhuǎn)化為一場旨在充分肯定人的根本價值、強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)的思想運動?！R龍閃《近現(xiàn)代科技與思想文化》材料二：1762年，隱居在巴黎近郊的盧梭完成了他最為人知的著作——《社會契約論》，這部著作以“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中”開頭，闡發(fā)了一個理想的社會建立于人與人之間的契約關(guān)系，一個完美的社會是為人民的“公共意志”所控制的重要觀點?！箍铺亍た死锼沟侔菜伞段募械臍v史》設(shè)計意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生深刻理解歐洲思想史上兩大思想解放運動——文藝復(fù)興和啟蒙運動的不同點，尤其它們在人文主義發(fā)展進(jìn)程中的不同作用。讓學(xué)生認(rèn)識到：

文藝復(fù)興重視突出“人”的價值，力圖把“人”從神學(xué)的束縛中解放出來，要求肯定人的價值，重視人的情感，鼓勵自由，鼓勵冒險，鼓勵天性；

啟蒙運動則側(cè)重強(qiáng)調(diào)為“人”的發(fā)展提供法律和制度保障，要求構(gòu)建天賦人權(quán)、人民主權(quán)、分權(quán)制衡、法律面前人人平等的資本主義社會，以保障“人”的基本權(quán)利。相對而言，文藝復(fù)興重“人性”，啟蒙運動重“理性”。案例2：革命，從思想到政治材料三：從世界史的觀點看，美國革命之所以重要，并不是因為它創(chuàng)造了一個獨立的國家，而是因為它創(chuàng)造了一個新的、不同類型的國家?！丢毩⑿浴芬研迹骸拔覀冋J(rèn)為這些真理是不言而喻的：人人生而平等?！庇谑牵绹嗣裨诟锩陂g和革命之后，通過了旨在使這一宣言不僅在紙面上而且在生活中得到實現(xiàn)的種種法律?！顾蚶锇⒅Z斯《全球通史》案例2：革命，從思想到政治（2）美國革命創(chuàng)造了“一個新的、不同類型的國家”，這個國家“新”在哪里？材料二的啟蒙運動思想對這個“新”國家的建立產(chǎn)生了哪些影響？設(shè)計意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識啟蒙運動對英美法早期資產(chǎn)階級革命的深刻影響：

一方面，歐洲的啟蒙思想進(jìn)一步解放了人們的思想，為資產(chǎn)階級政治革命提供了思想武器和精神動力；

另一方面，歐美資產(chǎn)階級革命后的“國家藍(lán)圖”正是按照啟蒙思想構(gòu)建的，啟蒙運動時期的核心思想，諸如天賦人權(quán)、人民主權(quán)、三權(quán)分立、法律面前人人平等，無一不在資產(chǎn)階級革命及資本主義制度建立過程中得以彰顯。案例2：革命，從思想到政治案例3：數(shù)千年未有之大變局

從整體看，本單元展示了晚清中國社會變動的軌跡和發(fā)展的趨勢，即在世界潮流的沖擊下，中國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會等方面都經(jīng)歷了前所未有的巨變，就如李鴻章所說，這是“數(shù)千年來未有之變局”。案例3：數(shù)千年未有之大變局重組第五單元教學(xué)內(nèi)容和課時安排單元大概念課時子概念教學(xué)內(nèi)容重組數(shù)千年來未有之變局1.“內(nèi)憂外患”之國家從主權(quán)國家走向半殖民地半封建國家之“變”兩次鴉片戰(zhàn)爭、邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭、瓜分中國狂潮、八國聯(lián)軍侵華（1課時）2.“救亡圖存”之中國人面對民族危機(jī)不斷尋找不同的救國道路之“變”地主階級：開眼看世界、洋務(wù)運動農(nóng)民階級：太平天國、義和團(tuán)運動資產(chǎn)階級：戊戌變法（2課時）確立大單元教學(xué)目標(biāo)：1.概述列強(qiáng)的侵略與中華民族反抗斗爭等相關(guān)歷史事件的前因后果。2.能從工業(yè)革命推動資本主義在全球范圍中尋找世界市場的時空背景理解列強(qiáng)侵華的階段。3.從大歷史觀認(rèn)識近代工業(yè)文明與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明的碰撞對中國近代化的影響，理解中國社會各階層為尋找中國出路的方式和路徑。4.通過學(xué)習(xí)近代仁人志士為探索救國道路前赴后繼的事跡，激發(fā)愛國情懷和意識。單元核心問題課時核心問題如何理解“數(shù)千年來未有之變局”之“變”第1課時：為什么會產(chǎn)生變局？變局造成了什么局面？又帶來了什么影響？第2、3課時：外部的“變局”促使他們自身也做出變化去應(yīng)對這場變局，那么他們自身做出了怎樣的探索？又反映了什么樣的精神？

本單元的學(xué)習(xí)從‘變局’開始，到‘變局’面臨著越來越嚴(yán)重的內(nèi)憂外患，再到面對日益惡化的‘變局’，國人終于開始‘改變自己’，‘變局’唯一不變的就是‘變化’本身。學(xué)完本單元，你是如何理解‘?dāng)?shù)千年來未有之變局’這個‘變’字的？大單元教學(xué)評價目標(biāo)子課時教學(xué)評價目標(biāo)知識層面：概述晚清中國人民抗?fàn)幍闹饕论E；素養(yǎng)層面：認(rèn)識列強(qiáng)侵華的影響及中國社會各階層挽救危局的努力，理解晚清時期中國人民抗?fàn)幍倪M(jìn)步性和局限性。課時1：構(gòu)建知識體系，或制作思維導(dǎo)圖，將中外歷史和列強(qiáng)侵華過程結(jié)合起來，縱向上體現(xiàn)中華民族危機(jī)不斷加深的過程；課時2、3：以時間線索梳理2課時所射