2022年制取氧氣教學反思

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作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼闹迫⊙鯕饨虒W反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

制取氧氣教學反思1

本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作，難點是催化劑的概念，本堂課是學生第一次接觸在實驗室里制取一種新物質，所以對于制取的根本步驟非常陌生，因此老師如何引導是這堂課的關鍵。

這堂課我通過“反響原理-藥品-儀器-實驗步驟〞的根本設計思路進行教學，首先提出問題“實驗室中如何獲取氧氣〞來引起學生的探究興趣，然后和學生一起探究實驗室中制取氧氣的反響原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學生更加深刻的理解實驗中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質的一般思路和方法，再根據(jù)反響原理及儀器藥品，歸納得出實驗方法、步驟。課上學生能夠主動的思考問題參與到學習中，小組合作充分，學習的積極性高。但是也存在一些缺乏：

一、對于教學目標和重點的把握需要進一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質獲取的一般思路和方法?！按呋瘎┄暿且粋€根本概念，是本節(jié)課的難點，但教學中未能很好的突破難點。

二、如何進一步提高課堂效率。課堂效率包括學生學什么，怎么學，學到多少。在“氧氣的實驗室制法〞中就要求學生獲得獲取物質的一般思路的方法，而不是過多的糾結于小問題和細枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導學生從制取氧氣中提取獲取物質的思路，那么可以在學生頭腦中形成“獲取物質的思路〞的一個相關圖式，從而形成較強的知識網絡。另外采用什么

樣的教學方法是學生“怎么學〞的關鍵。新的課程理念要求學生通過合作的方式自主探究感興趣的知識。因此，在教學中要廣泛的采取“自主探究〞和“小組合作〞相結合，使學生更好的體驗感悟化學的神秘和魅力。為了到達目的，教學上花時較多，易拖堂。

制取氧氣教學反思2

初三化學第四單元的第三節(jié)內容?性質活潑的氧氣?需要兩個課時來完成，以往的時候，一般是第一課時結合教師的演示實驗，把整節(jié)課的內容通講一遍，第二課時再讓學生去實驗室親自動手實驗。

今學期，我們一改往年的做法，第一課時先讓學生去實驗室親自體驗實驗中的諸多問題，第二課時再把遺留問題帶到課堂上去處理。這樣學生不得不親自去選擇實驗藥品、實驗儀器，動手去完成儀器的組裝、檢驗裝置的氣密性，然后小組再討論制定實驗的步驟、總結實驗中的考前須知，最后完成實驗結果的交流和反思。

相比之下，原來的做法，教師會覺得更加順手一些，事先把注意的問題交代清楚，學生在練習的時候突發(fā)狀況就會少一些，甚至沒有。可缺乏之處也非常明顯，學生對于實驗中出現(xiàn)的問題不求甚解，只知其然不知其所以然。當時實驗完成得很好，事后再涉及到這個實驗的有關問題時，好多學生會表現(xiàn)的一臉茫然，毫無印象。

歸根結底，就是學生只按照老師的要求去完成一個任務而已，而至于自己在實驗中獲得了哪些根本的實驗操作技能、實驗方法、科學素養(yǎng)，恐怕沒有幾個同學去認真考慮過。盡管實驗課堂上熱鬧非凡、學生興趣高漲，可那只是一種積極的假象，學生獲取的知識猶如過眼煙云，轉瞬即忘。

而這種先讓學生去體驗、探究的方式，肯定是很費時間，而且課堂上會狀況不斷，需要教師預先設想到很多的意外情況。在現(xiàn)在課時少，教學任務重的情況下，很少有教師愿意這樣去做，總覺得這樣的課堂效率低，課堂容量小。像本節(jié)課中，學生只是練習了氧氣的制取和性質的根本操作，而至于實驗裝置的選擇依據(jù)、氣體收集方法的依據(jù)、催化劑的概念等，都沒有深入介紹。

學生在實驗時暴露出了很多問題，像藥品的添加順序、儀器氣密性的檢驗方法、加過氧化氫溶液時必須先將集氣瓶盛滿水倒放在水槽中、收集氣體時集氣瓶必須豎直、盛滿氧氣的集氣瓶必須蓋好玻璃片正放在實驗臺上、鐵絲要繞成螺旋狀等等，這些問題都是學生在親自嘗試了錯誤操作后又自覺改正的，印象肯定很深。

令人驚喜的是，局部學生在實驗中獲得了可貴的實驗設計思路和實驗方法，對實驗現(xiàn)象和結論進行了深入的思考和聯(lián)系。例如，有的同學問：“能用排水法收集氧氣，是不是說明氧氣不溶于水??？〞在得到我的肯定答復后，他又問：“是否所有不溶于水的氣體，都可以用排水法收集啊？〞看來排水法收集氣體的依據(jù)他已經掌握了。還有的同學問道：“鐵絲繞成螺旋狀，是為什么??？〞“盛滿氧氣的集氣瓶正放在實驗臺上是不是和密度有關系？〞。。。。。。相信經由學生自己提出問題，然后獲得答案，比起我們教師直接告訴他，讓他記住答案的效果肯定要好得多。不僅如此，學生的學習興趣肯定也會大大提高。

隨著新課程改革的深入，化學教學已經從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。因此，如何充分利用實驗這一載體，在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的主體意識、增強科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神已經成為當前化學課程改革的關鍵。

為此，我們教師一定要積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學生親自動手、多實踐、多思考，通過實驗探究教學充分表達學生的主體位置，把強烈的創(chuàng)新意識、科學思維和動手能力滲透給學生，激發(fā)學生探究精神，讓他們在創(chuàng)新中成長。

制取氧氣教學反思3

教后記上周我進行了第三節(jié)制取氧氣教學活動。我主要和學生探討學習氧氣的制法。首先讓學生了解氧氣在我們的生產生活中的重要作用，然后讓學生根據(jù)自己已有經驗回憶哪些方法可以得到氧氣。對于這個問題大局部學生都想起光合作用，極少數(shù)同學能想到別離空氣。此時再提出問題：這些方法是否適合實驗室制取氧氣，給學生提示實驗室制取氣體的要求。從而和學生一起分析得出實驗室不能用這些方法制取氧氣的原因。

對于實驗室制取氧氣的方法，通過書上的實驗探究，由比照實驗得出實驗室制取氧氣一般用過氧化氫在二氧化錳催化作用下分解制得氧氣，也通過這個實驗探究，再補充一個比照實驗，證明二氧化錳是這個反響的催化劑，強化催化劑的概念，讓學生印象深刻。教學實踐也證明這樣的設計符合學生的認知規(guī)律和已有的生活經驗，學生知識的掌握情況較好。

實驗藥品確定以后再對實驗原理進行強化講述，同時讓學生根據(jù)實驗藥品和反響原理選擇反響裝置。這里是學生首次系統(tǒng)的認識氣體的制取，根據(jù)實驗原理選擇實驗裝置〔分為氣體發(fā)生裝置和收集裝置〕，具體而言，發(fā)生裝置選擇的依據(jù)和收集裝置選擇的依據(jù)，〔固液常溫型和固固加熱型用掛圖展出〕，分析完了以后再進行實驗，具體的操作步驟和學生一起探討得出，然后共同進行實驗制取，學生興趣濃厚，氣氛活潑，印象深刻。

通過教學實踐證明，這樣的安排讓學生在學習氣體的制取時思路清晰，邏輯清楚，課后練習的結果說明這節(jié)課課堂效益較高，知識的夯實到位，為后面二氧化碳的制取的學習打下伏筆，課堂教學出現(xiàn)可持續(xù)性。但仍存在很多缺乏之處：對于教學目標和重點的把握需要進一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質獲取的一般思路和方法?！按呋瘎┄暿且粋€根本概念，是本節(jié)課的難點，但教學中未能很好的突破難點。并且時間安排上欠佳，學生制取氧氣耗時過多，導致沒時間學習他人的長處，反思自己的缺乏。

制取氧氣教學反思4

作為一名在初三化學教學一線工作的青年教師，我時時感受和經歷著新課改帶給我的困惑、沖擊、碰撞、礪煉與收獲。我認為假設想在課程改革中占據(jù)主動地位，就應與時俱進，以飽滿的熱情，積極的心態(tài)投入課改，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。

教育教學就是要為學生的全面開展效勞。從這些理念出發(fā)，就要求教師改變以自我為中心的課堂教學模式，創(chuàng)造一個人人都能參與的、生動活潑的學習情境，注重學生“動手〞與“動腦〞的結合。在實驗中主動探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。就要求我們在設計教學活動時，及時了解學生的興趣、原有的認識以及他們所關心的實際問題。

一、了解學情因情施教

?制取氧氣?，這是初中化學的重點內容之一，又是初中學生第一次學習有關氣體制取的實驗，該課題的學習將對以后化學知識的進展作下鋪墊,同時也對學生觀察能力、動手實驗操作能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。初三學生剛接觸化學，我想同學們對實驗肯定有很強的欲望，但是可能會因缺乏實驗根底知識而害怕，沒有信心。所以在備課中，我根據(jù)學情及時調整課堂教學思路，例如在分組實驗――催化劑的探究中，盡力將實驗過程分解，加強根本操作的指導及組內的相互合作，鼓勵學生大膽實驗。后來的實踐也確實證明了上課時，學生對實驗操作的害怕心理消除了許多，學生的積極性和主動性被充分調動起來了。

二、調查分析合理分組

上課之前，為方便和鼓勵學生之間的交流與合作，我根據(jù)學生情況，利用“組內異質、組間同質〞的分組方法，讓各小組由性別、學習成績、學習能力、個性等各不相同的同學組成，人數(shù)在4－6人之間。之所以采用該法，是因為在平時的教學與聽課活動中，常常發(fā)現(xiàn)同桌的兩位同學或前后位四位同學組成的學習小組，往往存在組員太少，成績、個性接近或人際關系不合導致合作效果不佳的情況。后來認識到差異普遍存在于學生中間，但學生的差異也是一種資源。它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生那么可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己?！敖M內異質、組間同質〞的分組方法就可以很好地解決這個問題。

三、創(chuàng)設情境導入新課

“良好的開端是成功的一半〞，一個引人入勝、別致新穎的導入對課堂教學至關重要。時值“神州六號〞成功發(fā)射，在課的開始，為激發(fā)學生的學習興趣，我利用多媒體，及時投放了“神州六號〞發(fā)射時沖動人心的場面，讓大家在感受偉大場景的同時，以萬分自豪的心情和濃厚的探究欲望進入新課的學習。之所以采用“神州六號〞這一事件，而不用氧氣廣泛的用途等引入課題，是因為“神州六號〞這一事件信息量大，影響大，具有典型性、代表性。學生對此事的了解就是一種教學資源。就是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為根底。真實、生動、直觀的情景不僅激發(fā)了學生的學習興趣，順利引入了新課，同時也激發(fā)了學生愛國主義情感。

四、優(yōu)化實驗合作探究

首先對于實驗室制取氧氣所需的藥品，我沒有采取課本上的形式平鋪直敘地告訴學生，而是讓學生結合自己的已有知識和生活經驗，嘗試思考實驗室中可以用哪些物質來制取氧氣。此時學生所學知識還很少，尚未學到質量守恒定律，但是學生們提到許多制取氧氣的物質如：空氣、水……這時，我引導學生從實驗室角度出發(fā)，引出實驗室制取氧氣的三種藥品。這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生化學思想，為學習質量守恒定律做下知識鋪墊。

為了突破“催化劑〞這一難點，我將“二氧化錳的作用〞設計成具有探究性的分組實驗?？紤]到用H2O2溶液和MnO2混合制氧氣的實驗，涉及許多化學問題，在有限的時間內，我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決，所以我認為問題的設計宜小不宜大，不能過于繁雜和開放，將問題控制在一個點或一個面上，如“在H2O2溶液中參加MnO2產生氧氣，MnO2是否也作為一種反響物〞、“反響完畢后MnO2如何回收〞等，使學生形成催化劑的概念即可。

之所以這樣設計，因為我認為中學階段探究性實驗應當有三個特點：⑴、縮短了原發(fā)現(xiàn)過程⑵、降低了原發(fā)現(xiàn)過程難度⑶、精簡了原發(fā)現(xiàn)歧途。這樣，探究性實驗就便于以一個較復雜的問題為中心，通過設計一些有梯度、又緊密相連的小問題；加以巧妙引導就可能使每一個學生都能充滿好奇和興致去主動參與探究，去感受發(fā)現(xiàn)的過程，從而在學會知識的同時學會探究的方法，搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探索精神、合作精神，表達了新課程的三維目標。在分析現(xiàn)象的根底上，鼓勵學生積極進行討論交流。教師引導歸納，培養(yǎng)學生按照由表及里、由現(xiàn)象到本質的規(guī)律來認識事物的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，對彼此的科學解釋提出批評和質疑，接受更合理的科學解釋。這樣，在突破難點的同時也掌握了實驗室采用過氧化氫溶液制取氧氣的反響原理。

在探究活動中如果是學生可以親身體驗的探究活動，就不要用教材中的實驗或教師的`經驗來代替。例如在處理加熱氯酸鉀制取氧氣的實驗時，在展示實驗樣品后，從學生的實際出發(fā)，我將教師演示實驗改為學生上臺合作演示，同時加強操作要點和平安問題的指導，這樣就變學生被動的看為親身操作體驗，學生的積極性大為高漲，這也為下一節(jié)學生實驗探究加熱高錳酸鉀制取氧氣打下根底。

五、分析比照發(fā)現(xiàn)規(guī)律

實驗室除了用過氧化氫溶液制取氧氣外，還用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導分析這些反響的特點，形成分解反響的概念，并與化合反響比照分析，形成化學中分類的學習方法。運用這種方法，學生們列舉出許多分類學習的例子。如：物質可以分為混合物、純潔物；變化可以分成物理變化、化學變化；氧化反響可以分成劇烈氧化、緩慢氧化等。這樣就使學生及時穩(wěn)固了所學知識并形成了重要的化學思想。

六、反思評價總結收獲

反思評價是科學探究的必備要素之一，通過對探究活動的反思，學生體驗到化學學習方法與思想的重要。例如在實驗結論得出之后，通過教師引導，學生思考在“二氧化錳的作用〞的探究實驗中，應用了什么探究方法？得出比照實驗的方法。通過對實驗探究中，“加熱過氧化氫溶液放出氧氣〞這一實驗現(xiàn)象不明顯的反思，引導學生大膽猜測原因，優(yōu)化設計，鼓勵學生在課下繼續(xù)探究。對該問題的反思，學生不僅對實驗探究的設計思路有了更為深刻的認識，而且對實驗設計的方案的優(yōu)化也有了自己獨特的見解。這對提高學生的思維品質，提高學生的科學素養(yǎng)是十分有利的。最后以暢談收獲的形式讓學生對本節(jié)課知識及能力上的收獲做一總結。

以上是我在本課中嘗試新課改理念教學的一點體會，雖然取得了一定的效果,如課堂上學生的積極性得到充分調動，課堂氣氛活潑，師生配合默契。但本節(jié)課也存在一些缺乏，主要表現(xiàn)在學生因受到課堂教學長期以來形成的“你講我聽〞的傳授模式額影響，個別學生習慣于被動接受，在合作探究的活動中學生不知所措，不能進行合理的說理和有效地解釋自己的觀點。同時我也清醒的認識到，一切都在開展變化，新課改下的課堂教學是一條充滿了曲折與泥濘的道路，仍然需要我們繼續(xù)大膽地探索下去。在課堂教學過程中努力引導學生自主學習、獨立思考和主動探究，發(fā)揮學生的主體地位，從而提高課堂效益。

制取氧氣教學反思5

本節(jié)課內容簡單有趣，大膽的改變了教學方法，讓學生動手制備氧氣，通過實驗操作，學生知道了該如何制取氧氣以及制取氧氣的操作步驟和考前須知，懂得了化學是一門以實驗為根底的學科，任何一個科學結論的獲得，都是在實驗的根底上得出來的。

學生有了親自體驗，課堂興趣很濃，動手的積極性提高了。但是，這是學生第一次進行氣體實驗室制取的探討，對一些方法和步驟還比擬陌生，有時還不知所措。教學中要不斷進行指導和提示。同時，隨時要緊扣本節(jié)教學目標，落實根本概念的理解和化學反響的文字表達式的書寫。因此在本節(jié)課中，本人因為比擬注重學生動手做、動口講、動筆記、動腦想，所以很好的調動了學生的積極性、主動性，激發(fā)了很多中下等生對學習化學的興趣，而且課前的準備要充分，特別是課件的制作應該符合科學性。

在以后的教學過程中一定要善于發(fā)現(xiàn)時機、尋找時機、制造時機，與學生一起進行探究活動，在活動中讓學生的疑心勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學生的終生學習能力得以提高。缺乏之處是沒能將每個學生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，因為怕耽誤時間講課，沒利用好優(yōu)秀學生的幫助作用。

制取氧氣教學反思6

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱制取氧氣的教后反思：

一、本節(jié)課的成功之處

首先，本節(jié)課的教學設計和學生的導學案的設計恰到好處，適合多數(shù)學生在原有根底上的學習。通過對本節(jié)內容的檢測發(fā)現(xiàn)，學生通過這節(jié)課的學習在知識的掌握和升華、動手能力、實驗評價能力各方面都有了一定的進步。

其次，學生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實驗的過程中發(fā)現(xiàn)學生觀察實驗比擬細致入微，學生的思維比擬靈活，很多細節(jié)方面只要點到為止即可；在實驗環(huán)節(jié)中還凸顯了一局部學生的動手能力和組織能力，在對知識的掌握和辨析上，表達了學生良好的領悟能力，能夠明辨對錯，堅持真理；在習題訓練中還表達出學生對本節(jié)課的重點、難點的準確理解和問題處理的準確性，說明多數(shù)學生都認真聽課，仔細理解，學習態(tài)度積極；在總結評價環(huán)節(jié)，學生們也能夠有自己的見解，推選出本組從動手能力、組織能力、知識儲藏、習題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學生，對自己和同學都有正確的認識。再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺演示的閻佳君同學在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學案上都沒有提及到，這讓很多學生很驚訝覺得沒必要或者做錯了。而事實上

證明他的這一做法確實在實際操作中很有必要。因為在重新裝完藥品后確實有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學生這種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，認真的學習精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？

二、缺乏之處

在完成課堂教學任務之后，我再次回憶了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點缺乏之處：

首先，由于實驗準備的倉促，沒來得細查，導致實驗時“缺東少西〞。還有對學生操作時出現(xiàn)的這樣或那樣的問題預設缺乏，造成問題出現(xiàn)時自己很被動，也從另一方面反映出對學生的學情了解不是太充分。其次，為了趕時間為給學生充足的合作探究的時間，為了進度而節(jié)約時間?，F(xiàn)在看來有些得不償失，學生沒有經歷質疑——探究——交流——結論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比方，用高錳酸鉀制取氧氣時裝置為什么要選擇“固固加熱型〞？收集裝置采用哪種(排水法、排空氣法)呢，為什么？可以在學生討論交流時多問幾個為什么，多引導學生通過合作討論經過思維碰撞形成的知識遠比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。

再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學案上都沒有提及到，這讓很多學生很驚訝覺得沒必要或者做錯了。這本來是一個很好的課堂生成性問題，可以順勢引導學生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，但是很遺憾為

了“趕進度〞我一句“這步驟可以省略〞帶過，現(xiàn)在想起來真是懊悔。最后，評價做的不好，不能調動所有學生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。

課堂中的實驗大局部是教師的演示實驗，學生參與活動的時間不夠充足；大局部學生只是參與實驗而不是真正的自己做實驗，缺乏自己動手實驗的能力。有局部學生是課堂的看客，對很多事情漠不關心，不參與其他學生的討論大潮中去；交流討論階段學生參與性缺乏，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少局部學生能總結出來，其他同學只能看到外表的內容，不能真正的用自己的方式方法去看待問題。

三、努力方向

第一、下一步的研究方向是尋找“自主導引五環(huán)〞教學模式和化學教學的契合點，找到更加適宜的教學方式和方法，讓學生所有的學生都能參與我們的實驗，不管他能會多少，最起碼能夠跟著其他學生一起去探究這些實驗，讓學生感到有成就感。并且要不斷的開展自己的思想，大膽放手，相信學生是可以的；要有這樣的認識：學生只有犯錯誤，他才能從錯誤中找到適合自己的方法來解決問題。

第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長遠些：去學習別的科目的教師是如何強化重點和突破他們的難點，學習別人的優(yōu)秀的地方，改良自己的缺陷

第三、要想有更好的開展，我個人覺得我們最好是站在學生的角度去考慮一下：因為我們教學的對象是學生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學生理解我們在課堂中所傳授的知識，可能會有一定的困難，畢竟每個老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識，或許這樣做可以有效改變學生的厭學心理，激發(fā)學生的學習積極性，促使學生主動學習，樂于學習。

制取氧氣教學反思7

1、本節(jié)課在教學中帶著學生做實驗，依據(jù)探究模式幫助他們理清思路，雖然不是完全意義上的探究，但是將探究理念滲透到教學中。變局部演示實驗為學生探究實驗，學生興趣很大，積極主動參與，使學生在體驗探究獲取知識的過程中根本達成學習目標。

2、學生剛接觸化學，實驗的探究意識還未建立，實驗操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問題等能力都不具備，分組獨立探究條件還不具備，但為了調動學生積極主動參與知識生成過程，我在實驗探究過程中采取教師示范、學生模仿，側重訓練學生觀察描述實驗現(xiàn)象的能力，使學生感知化學實驗研究物質及其變化的科學方法，初步體驗探究過程，為今后的探究學習打下根底。

3、因為是第一課時，學生動手實踐不多，在第二課時補充。

制取氧氣教學反思8

一、制取氧氣教學策略與反思的概述

現(xiàn)階段，在化學教學過程中，有很多教師依然使用傳統(tǒng)的教學方式，重視對理論知識的講解，這也就導致在課堂教學過程中，很多知識點學生難以理解，只好通過題海戰(zhàn)術的方式來進行教學與學習，這樣會讓學生產生厭學的心理，效果相對較差，最后的成績與教師、學生的付出并不成正比。想要對這一狀況進行改善，就要求教師對教學方式進行優(yōu)化，對教學中的重點與難點知識進行有針對性的教學，幫助學生突破學習上的障礙，樹立自信心。

二、制取氧氣教學策略

教師應該對學生的特點以及教材的內容進行分析，從而對教材的內容以及其中的難點與重點進行掌握，以此為根底制定相應的教學方案。對初中科學科教版教材進行分析，例如，在對第二單元進行學習的過程中，主要有兩個局部，首先就是氧氣的制作方法、催化劑的應用以及分解反響；其次就是對氧氣制取裝置進行選擇以及對高錳酸鉀的使用，以下對其進行簡單的分析：

應該明確學生對知識的掌握情況，學生在小學對高錳酸鉀制氧進行了簡單的學習，所以在這一過程中應該對過氧化氫制氧加以重視，這就是學習中的重點以及難點；在課題二中也簡單地對氧氣化學性質進行描述，由O2與C、S等元素的學習可以明確化合反響的概念，但只是簡單地描述，所以學生對化合反響的理解存在一定的誤區(qū)，沒有進行詳細的理解；如果對化合反響理解不透徹的話，那么與它相"對立"的有關制取氧氣的分解反響的概念也就不好理解了。而催化劑的概念，很多學生都是剛剛接觸，()在理解上存在難點屬于正常，這就要求在教學過程中，教師對其加以重視，采取相應的教學策略來幫助學生理解。

教師可以通過情景教學的方式對問題進行設計，以此來加強學生的學習效果。在中學階段進行化學學習，很多知識都是根底層面的，但由于學生沒有接觸過，所以學習的過程中存在一定的難度與問題，這就要求教師根據(jù)教材的內容由易到難地設計問題，從而引發(fā)學生的思考，引導學生正確學習。學生可以主動出擊，解決問題，通過不同方式對答案進行收集，例如，網絡、書籍、實驗等，以此來激發(fā)學生的學習興趣，在不斷的實踐中掌握知識、理解知識。例如，在對這一階段的知識進行學習的過程中，可以設置相應的情景，如魚池出現(xiàn)缺氧的狀況，造成大量的魚死亡，通過多媒體的方式來進行表述，并引出氧來樂〔用于池塘增氧〕的信息以及以下問題：怎樣對這一問題進行有效解決？氧來樂的主要成分有什么？其產生氧氣的原理？之后通過實驗的方式，來對其進行研究。

在實際教學的過程中，教師應該對實驗探究進行正確的運用，以此來對學生正確的引導，幫助學生學習。首先讓學生猜測，之后通過實驗以及觀察來驗證猜測，這也是對傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)化，從根本上推動了學生的全面開展與進步。例如，在對二氧化錳的作用進行教學與研究的過程中，應該讓學生對實驗的效果進行猜測，之后設計相應的實驗方案，讓學生對實驗的步驟進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，并通過對實驗現(xiàn)象的觀察來對催化劑的原理進行認識與突破。

三、教學實踐與反思

對教學實踐進行總結與反思是解決化學學習中難點問題與重點知識的關鍵，它可以讓學生對知識進行深刻的理解，提高掌握的效果，對教學活動的開展有著至關重要的影響。這就要求教師在實際教學過程中，對學生的學習方法以及對知識運用的效果進行引導，通過對課堂教學的設計與組織，讓學生參與到教學過程中，并在這一過程中感悟知識，掌握學習方法，以此對教材中的難點、重點知識進行有效的解決。此外，通過科學的反思也可以幫助學生構建完善的化學知識體系，從根本上提高學生的化學素養(yǎng)，讓學生在學習過程中形成獨特的思維方式，這也是社會開展對人才的要求。

隨著教改的不斷深入，化學教學方式也在逐漸地發(fā)生改變。本文主要以制取氧氣為例，說明教學策略與反思的重要性，并對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，讓學生在教學活動中不僅掌握知識，也掌握學習方式，有效地提高了學生解決問題的能力。

參考文獻：

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余麗蓉。"制取氧氣"的教學策略與反思.化學教學，20xx〔03〕。

新課程高中化學教學論文淺議化學教學中問題設計謀略化學教學中如何提高學生記憶力

制取氧氣教學反思9

1、為什么要檢查裝置的氣密性？

答：如果裝置的氣密性不好，會影響到實驗結果，如收集不到氧氣或收集的氧氣不純。

2、裝有藥品的試管口為什么要略向下傾斜？

答：防止藥品外表吸附的濕氣在試管口凝結成水珠，倒流回試管底部，使試管炸裂。

3、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣時，試管口為什么要塞一團棉花？

答：防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管，堵塞導管。

4、在對藥品加熱時，為什么有的時候試管內出現(xiàn)火星并發(fā)生爆炸？

答：可能藥品中混有可燃性的炭粉、紙屑等。

5、伸入試管中的導氣管為什么不宜過長，只需稍稍露出膠塞即可？

答：伸入過長，不利于氣體的排出。

6、實驗過程中試管為什么會炸裂，原因可能有哪些？

答：導致事故發(fā)生的可能原因有：①對藥品加熱前未給試管均勻預熱；②試管口向上傾斜；③試管外壁有水，未擦干就加熱；④試管質量較差；⑤鐵夾夾試管過緊；〔以上五個原因也是用試管給其他固體加熱時造成試管炸裂的主要原因〕；⑥用排水法收集氧氣，實驗結束時，先撤酒精燈，后把導管從水槽中移出，導致水槽中的冷水倒流回熱的試管內，使試管炸裂。⑦實驗結束洗滌試管時，試管炸裂，其原因可能有：實驗剛結束，未等試管冷卻就用冷水洗滌；洗滌時用力過猛。

7、停止加熱時，為什么要先把導管移出水面后，再熄滅酒精燈？

答：如果先熄滅酒精燈，試管內氣體溫度降低，壓強減小，水槽里的水就會被倒吸入熱的試管內，使試管炸裂。

8、為什么可用排水集氣法和向上排空氣法收集氧氣？

答：對于氣體的收集應采用什么方法，與它的物理性質〔即溶解性和標準狀況下的密度〕有關。因為氧氣不易溶于水，所以可采用排水集氣法；因為氧氣的密度比空氣的密度大，所以可采用向上排空氣法收集。

9、采用排水法收集氧氣時，導管口剛有氣泡放出時，為什么不宜立即收集？

答：因為導管口剛有氣泡放出時，排出的是試管內的空氣，使收集到的氧氣不純潔，當導管口有連續(xù)且均勻氣泡放出時方可收集。

10、收集完氧氣的集氣瓶，蓋上玻璃片后，為什么要正放在實驗臺上？

答：因為氧氣的密度大于空氣的密度，正放可以減少氣體的逸散。

制取氧氣教學反思10

新人教版九年級化學上冊第二單元第三節(jié)重點介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時也很習慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹，只是用了三個實驗告訴學生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學習這一節(jié)的時候，有的學生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？〞“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？〞針對學生提出的這些問題，課本中的實驗是不能給學生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應當前的實驗教學，也為給學生提供更多的探究空間，我利用了演示實驗講授了這一節(jié)課的教學內容。讓學生由聽教師說轉為親眼看到，由無形到有形，幫助學生理解問題。

針對本節(jié)課的教學我主要采用了五步教學法：引發(fā)動機、自主探究、討論引導、實踐驗證、創(chuàng)新開展。在講授新課之初先讓學生觀看一段視頻，不僅把學生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進而學生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導下明確問題，針對問題進行討論，猜測，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達交流能力。在同學們的交流和老師的引導下，形成共識，再讓學生動手實驗來驗證自己的猜測。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來，讓學生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時我運用了多種教學手段，如學生自學，小組討論，表達交流，實驗探究等，通過這些活動為學生創(chuàng)設交流和合作的時機，學生在合作學習中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進學生積極思維，課堂上學生學習熱情高漲，氣氛活潑。

通過本節(jié)課的教學，我體會到化學課程標準給課堂帶來的生機與活力，對課程標準強調的貼近學生的生活聯(lián)系社會實際、從學生已有的知識和經驗出發(fā)等觀點有了更深的認識。同時，我深刻地體會到化學實驗是進行科學探究的主要形式，而科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，學生只有通過親身經歷和體驗探究活動，能激發(fā)學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，提高學習的效率學感,

制取氧氣教學反思11

在一節(jié)化學課上，實驗的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學中，對于無法看到明顯實驗現(xiàn)象的實驗，老師一般都會直接給出答案，因為重新做會浪費時間而影響教學進程。但這樣做學生就會有一種錯覺：老師做實驗不是為了探究實驗結果，而是為了應付教學要求而實驗。這樣形成了一種灌輸式教學而缺乏師生互動教學過程。因此教者在用加熱過氧化氫溶液無法得出正確實驗現(xiàn)象時，想到了如何來面對這個問題，在直接揭示答案，還是引導學生去探究這對矛盾中，教者選擇了后者。

教者在宣布實驗失敗的時候，學生感覺到：老師也不一定就是權威，老師也會出錯。這就給了學生疑心的時機，無形中也鼓勵了學生去進行深入思考，引導學生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于提出自己“別出心裁〞的猜測。現(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要求老師在這方面加強對學生的教育，鼓勵學生去疑心、去探究，從而到達提高學生創(chuàng)新能力，使學生能夠超越書本、超越自我的目的。在新課程如何培養(yǎng)學生探究能力的背景下，由教者演示實驗的失敗而引起了學生對課本、老師的疑心，他們通過自己的探究獲得了最后的成功。

任何現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其原因，尋根究底這是創(chuàng)新的起點。所以教者認為，當出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯這種情景時，老師應盡可能有一種“換位〞意識，從學生的角度來對待實驗的失敗，放下老師的“架子〞。在教者實驗失敗的時候，學生也明白書上的實驗確實有問題，那這究竟是什么原因呢？他們也就不知不覺進入了探究中，把自己當作一個真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜測。然后在互相的爭論以及老師的演示實驗中明白了錯誤所在。既然不是這個原因，肯定是其它什么原因，于是學生又進入了更深的探究中。這時學生已經不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。

師生共同探討的過程，明顯表達出師生互動的過程。在跟學生一起進行探究的時候，老師應是組織者、引導者，學生才是真正的主體。教者鼓勵學生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的局部給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的局部加以詳細的分析，用學生能懂的理論或實驗來說服他，讓他明白自己的錯誤所在。當學生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去。在學生想到枯燥氣體、收集氣體后再檢驗等方法時，由于他們知識的缺乏，后面的探究活動就無法進行了，教者及時介紹了枯燥裝置和收集裝置。這樣探究活動就得以順利進行，同時也穩(wěn)固了老師在學生心目中的地位：老師還是一個智者。

新課程改革確實帶來了教者教學觀念和方式的改變。在以后的教學過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)時機、尋找時機、制造時機，與學生一起進行探究活動，在活動中讓學生的疑心勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學生的終生學習能力得以提高。

制取氧氣教學反思12

九年級化學上冊第二單元第三節(jié)重點介紹的氧氣的制取，書中實驗室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時學習生活中經常會遇見有關于這種實驗室制取氣體的習題，同時也是考試中經常會出現(xiàn)的內容。制取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個課時的內容，第一節(jié)講解三種實驗室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實驗裝置。第二節(jié)就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節(jié)過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。

在第二節(jié)課的教學過程中有好的一面也有缺乏，在課后作為新教師的我要及時的進行反思。因為教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高自我的教學能力，提升自我的專業(yè)素質，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思：

一、本節(jié)課的成功之處

首先，本節(jié)課的教學設計符合八年級學生的學習特點，適合多數(shù)學生在原有化學知識根底上的學習。課程內容分為開篇檢測，根據(jù)已學過的知識點，設計5道與本節(jié)課學習內容相關的習題，到達復習原有知識點的目的，習題難度較為根底，均與學習過的氣體有關，學生能積極地參與，并順利的完成。

其次，以動植物的呼吸引入氧氣這一物質的制取，學生容易接受，根據(jù)上一節(jié)課的學習，學生能夠說出實驗室制取氧氣的三種方法，并熟悉的說出這三種方法的文字表達式。學生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，根據(jù)課件上展示的儀器，學生快速齊聲的說出其名稱。在教師演示實驗的過程中學生觀察實驗比擬細致入微，認真的觀察教師的每一步實驗操作，了解實驗過程中的考前須知，在相關問題出現(xiàn)時，能夠積極開動腦筋進行思考，并尋出產生此問題的原因。在對知識的掌握和辨析上，能夠明確制取氧氣的實驗步驟：查、裝、定、點、收、離、熄這七局部操作，表達了學生良好的領悟能力。在習題練習中還表達出學生對本節(jié)課的重點、難點的準確理解和處理問題的準確性，說明多數(shù)學生都認真聽課，仔細理解