英語分級教學(xué)提高英語教學(xué)質(zhì)量

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摘要:針對學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀給英語教學(xué)和提高英語教學(xué)質(zhì)量帶來的問題舉行了分析,提出大學(xué)英語分級教學(xué)是解決提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的較有效的方法和途徑。

關(guān)鍵詞:分級教學(xué);教學(xué)對策;英語教學(xué)質(zhì)量

從1999年開頭,我國高校走上了擴(kuò)招的進(jìn)展之路,擴(kuò)招推動了高等教導(dǎo)由早期的“精英教導(dǎo)”向“群眾教導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變,但與此同時也帶來了大量前所未有的新處境新問題。一是擴(kuò)招后教學(xué)資源極度慌張;二是生源分布廣,因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語水平上下不齊的沖突日益突出;三是生源質(zhì)量參差不齊,致使教學(xué)難度加大。假若教師用同一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段,對個體差異極大的學(xué)生舉行同堂教學(xué),必然會導(dǎo)致兩極分化,英語教學(xué)質(zhì)量整體下滑。眾所周知,20世紀(jì)80年頭,英語教導(dǎo)質(zhì)量問題已經(jīng)引起了國際社會的廣泛關(guān)注,英語教學(xué)改革已成為高等學(xué)校改革的核心,在此處境下,如何減輕擴(kuò)招給高校帶來的沖擊和壓力,正在成為宏大教導(dǎo)工更加是外語教師特別關(guān)注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學(xué)模式,目前遇到新難題,加上來自渺遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語根基特別薄弱,聽說才能差,很難跟上正常教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生之間差異不斷擴(kuò)大,造成教學(xué)起點(diǎn)難確定教學(xué)過程難實(shí)施教學(xué)評價難把握的“三難”現(xiàn)象。在這種處境下,英語教學(xué)安置不能搞一刀切,教學(xué)進(jìn)程不能齊步走,分級教學(xué)成為解決學(xué)生英語水平差異的一種有效方法,也是解決大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時間低效率的有效途徑之一。實(shí)際上,好多高校實(shí)行的大規(guī)模招生為英語分級教學(xué)供給了有利條件。英語分級教學(xué)能充分表達(dá)因材施教的原那么，其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)行因材施教就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言才能、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學(xué)要求教學(xué)方法和教學(xué)模式。把根基上下懸殊的學(xué)生安置在同一班級,教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和天性因材施教,好學(xué)生“吃不飽”,差學(xué)生“吃不消”,展現(xiàn)“教師白吃力,學(xué)生不受益”的難堪教學(xué)局面。大學(xué)英語分級教學(xué),就是本著因材施教,提高教學(xué)效果的原那么,根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平及其采納英語學(xué)識的潛能,將學(xué)生劃分為不同層次,制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)籌劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等,采用不同的教學(xué)方法進(jìn)度、教學(xué)活動，在講授、檢測和評估方面充分表達(dá)了層次性。因此,分級教學(xué)成為安置英語教學(xué)的夢想選擇。大量高校一向認(rèn)同分級教學(xué)是必要的和可行的,并積極創(chuàng)造條件實(shí)行分級教學(xué),不斷探索和總結(jié)分級教學(xué)實(shí)踐。教導(dǎo)心理學(xué)研究說明:學(xué)生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異,充分考慮學(xué)生的個體差異,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性,這是遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的根本要求。作為英語教師,我們不能用同一目標(biāo)要求學(xué)生,用同一方法開展教學(xué)工作。分級教學(xué)的概括做法:(1)根據(jù)入學(xué)英語測試勞績舉行分班。入學(xué)的第一周對全體新生組織一次摸底測試,試題接近于大學(xué)英語四級水平,根據(jù)測試結(jié)果,按勞績分為A,B,C三個教學(xué)班實(shí)行分級教學(xué)。A班適合英語根基好的學(xué)生；

B班適合英語根基較好的學(xué)生；

C班適合英語根基薄弱的學(xué)生。但務(wù)必要做到除教學(xué)籌劃和教學(xué)方法不同外,讓每個學(xué)生在各方面都得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。(2)根據(jù)不同目標(biāo)及學(xué)生需求調(diào)整英語教學(xué)課時和教學(xué)安置。在崇敬學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)需求的前提下,課程教學(xué)中,根基好的班級可以縮短教學(xué)時數(shù)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；

根基薄弱的班級可以延長教學(xué)時數(shù)、降低教學(xué)難度、適當(dāng)補(bǔ)習(xí)中學(xué)課程。形成強(qiáng)勢少補(bǔ)、弱勢多補(bǔ)的科學(xué)合理的教學(xué)安置。(3)根據(jù)不同班級制定英語教學(xué)目標(biāo)和要求。不同的班級有不同的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求。如A班可以加大聽說訓(xùn)練；

B班應(yīng)純熟穩(wěn)定已學(xué)的內(nèi)容；

C班根基相對薄弱,大力扶助學(xué)生理解、掌管根基學(xué)識,加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。(4)根據(jù)分級處境合理配備教師。實(shí)行英語分級教學(xué)后,要安置責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)閱歷豐富的教師來講授大學(xué)英語教程,聽說課適當(dāng)由外教來承受。英語分級教學(xué)可以面向全體、關(guān)注個體,并為根基好的同學(xué)學(xué)習(xí)和接觸更高層次的學(xué)識創(chuàng)造了條件。(5)根據(jù)英語期末統(tǒng)考勞績舉行級別調(diào)整。在英語分級教學(xué)中,每學(xué)期根據(jù)期末考試勞績重新分班。英語勞績進(jìn)步的學(xué)生可以升班,勞績退步的學(xué)生務(wù)必降班,不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學(xué)生有危機(jī)感和保班意識,能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和競爭才能,并且給全體學(xué)生創(chuàng)造對等競爭、對等求學(xué)的機(jī)遇。為保證英語考試分級的公允、公正、可比性,英語期末考試全體的課程應(yīng)采取同一命題、同一標(biāo)準(zhǔn)。英語分級教學(xué)的最大特點(diǎn)是因材施教,把英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織在一起上課,學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)水平對比明確,這樣有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的選材與取舍,講解有針對性和目的性,教學(xué)進(jìn)度安置適中,從而使學(xué)生能更好地對所學(xué)的內(nèi)容消化吸收。通過分級教學(xué),得志了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生能在學(xué)校找到適合自己的教導(dǎo),得到充分的提高和進(jìn)展。英語分級教學(xué)可以打破英語教學(xué)模式的舊框架,班級內(nèi)部能形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛,相互促進(jìn)，有利于片面學(xué)生脫穎而出,同時學(xué)生間的相互競爭能使更多的學(xué)生看到差距,找到努力的方向。英語分級教學(xué)順應(yīng)了時代的需要,當(dāng)今世界的各個領(lǐng)域?qū)τ⒄Z提出了更高的要求,而傳統(tǒng)英語教學(xué)不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。英語分級教學(xué)