信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合一、整合觀念提出的背景信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)也已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，這就要求學(xué)生接受信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教育的中心目的是以信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身。因此，當(dāng)今主要發(fā)達(dá)國家，基本上不再單獨(dú)開設(shè)信息技術(shù)課程，而是采用與課程相整合的方式，課程目標(biāo)基本涵蓋在認(rèn)知、技能和情感這三大領(lǐng)域內(nèi)，但又各有側(cè)重；課程內(nèi)容有學(xué)習(xí)字處理和電子表格處理、在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息、程序設(shè)計(jì)技能、通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，整體上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。我國順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在2000年10月召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力?！彪S著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)為教育教學(xué)注入了無限的生機(jī)與活力，給課堂教學(xué)效果帶來了實(shí)質(zhì)性的變化?？梢哉f學(xué)科教學(xué)越來越離不開信息技術(shù)了。二、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的含義“大整合論”主要是指課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等。這種“小整合論”觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。三、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的好處1表現(xiàn)形式豐富多彩多媒體技術(shù)的發(fā)展，使各種學(xué)科知識(shí)的表現(xiàn)形式豐富多彩，極大的增加了知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。數(shù)學(xué)課上單調(diào)枯燥的數(shù)字可以變成優(yōu)美的卡通娃娃，無聊的數(shù)學(xué)計(jì)算會(huì)變成緊張刺激的冒險(xiǎn)旅行。語文課上不懂的自然知識(shí)可以變成直觀的圖片或錄像，如《植物媽媽有辦法》向?qū)W生介紹了植物傳播種子的方法。學(xué)生對種子的傳播感性經(jīng)驗(yàn)很少，如果借助多媒體課件，學(xué)生就能夠直觀地看到植物的種子是如何傳播的。2學(xué)習(xí)資源無限豐富隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)信息資源浩如煙海，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以“縱橫交錯(cuò)”：縱，可以通覽古今，掌握知識(shí)進(jìn)步的脈絡(luò)；橫，可以拓寬知識(shí)面，廣見博聞；交錯(cuò)，可以跨學(xué)科融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)資源的無限豐富，彌補(bǔ)了學(xué)科知識(shí)的單一性，彌補(bǔ)了學(xué)科教材內(nèi)容的匱乏與不足。3信息處理方便快捷由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻完美，信息處理顯得十分方便快捷。學(xué)科教學(xué)中，無須繳盡腦汁收集資料，也無須費(fèi)勁心思制作素材。師生都可以在網(wǎng)絡(luò)世界里自由的遨游，然后將文本或圖形圖象重新組合，并在這些信息處理的過程中輕松愉快的學(xué)到了知識(shí)。4學(xué)習(xí)形式靈活即時(shí)依賴信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，可以將信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具，也可以作為信息交流、信息加工、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的工具，只要有計(jì)算機(jī)，能在任何時(shí)間任何地點(diǎn)根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師既可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，也可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生真正意義上變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)。四、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境包括：多媒體綜合教室、網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（多媒體演示、能上網(wǎng)）五、整合教學(xué)模式構(gòu)建中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式，是我國教育信息化建設(shè)的目標(biāo)之一。以下10種具有代表性的中小學(xué)整合教學(xué)模式，可供教學(xué)時(shí)選擇使用：（一）講授——演示式：情境設(shè)計(jì)→引導(dǎo)思考→學(xué)習(xí)交流→訓(xùn)練運(yùn)用→總結(jié)歸納（二）自主——探究式：創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→自主探究→網(wǎng)上互動(dòng)→測試小結(jié)（三）個(gè)別——學(xué)習(xí)式：問題情境→分層目標(biāo)→分層自學(xué)→輔導(dǎo)答疑→總結(jié)評價(jià)（四）任務(wù)——協(xié)作式：創(chuàng)設(shè)情境→明確任務(wù)→小組分工→合作交流→互動(dòng)評價(jià)（五）實(shí)驗(yàn)——探究式：設(shè)疑激思→模擬探究→拓展運(yùn)用→得出結(jié)論→效果評價(jià)（六）主題——探索式：確定主題→小組分工→網(wǎng)上查學(xué)→演示成果→交流評比→激勵(lì)創(chuàng)新（七）開放——合作式：自主選題→小組分工→交流合作→成果展示→交流評審→教師簡評（八）問題——討論式（交互式）：提出問題→自主學(xué)習(xí)→交流討論→各組評審→得出結(jié)論（九）拓展——應(yīng)用式：創(chuàng)設(shè)情境→學(xué)習(xí)交流→引導(dǎo)反思→知識(shí)拓展→總結(jié)應(yīng)用（十）競賽——驅(qū)動(dòng)式：情境導(dǎo)入→小組協(xié)作→作品競賽→評價(jià)調(diào)控→總結(jié)歸納這十種典型的整合模式的可根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容合理的運(yùn)用，下面就幾種學(xué)常見的整合模式進(jìn)行詳細(xì)地介紹：1、情境探究模式A、課例：小學(xué)語文《荷花》利用荷花景象、結(jié)合音樂創(chuàng)設(shè)情境，直觀地激起學(xué)生對荷花的喜愛之情，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外還有《廬山的云霧》、《桂林山水》、《瀑布》等課文，我們可以利用圖片、錄像、聲音等素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對這些景物有個(gè)直觀的感覺，從而理解課文。B、課例：小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圓形》大家都知道現(xiàn)在的數(shù)學(xué)在教學(xué)時(shí)，有很多內(nèi)容是需要結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)的，下面這位數(shù)學(xué)老師就是搜集了一些生活中帶圓形的物品，用圖片的方式創(chuàng)設(shè)情境，更直觀地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓形。2、自主學(xué)習(xí)模式A、課例：小學(xué)語文《小樹死因調(diào)查報(bào)告》首先必須在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行教學(xué)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在老師的指導(dǎo)下自主地在網(wǎng)上搜集調(diào)查報(bào)告的寫法或?qū)Νh(huán)境污染的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。B、課例：小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》六年級(jí)學(xué)生已初步具備操作電腦的基本技能，他們喜歡在活動(dòng)中學(xué)、在生活中學(xué)，喜歡在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去搜尋相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極學(xué)習(xí)、敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、在問題情境中合作探究，能在網(wǎng)上進(jìn)行互動(dòng)交流。因此老師在指導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，可以安排學(xué)生瀏覽老師設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁，自主探究，也就是讓學(xué)生有意識(shí)、自主獲取知識(shí)和分析知識(shí)。3、協(xié)作學(xué)習(xí)模式A、常用的協(xié)作學(xué)習(xí)模式有：競爭、辯論、伙伴、合作、角色扮演協(xié)作學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式的區(qū)別就在于，自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)模式卻是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再與其他學(xué)生相互合作、通過競爭、辯論、角色扮演等協(xié)助方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。B、課例：小學(xué)英語《Whatithetime》首先要求在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容后，小組成員分工，一起瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，再協(xié)商討論或角色扮演，最后展示，師生評價(jià)。這種模式更可以發(fā)揮群體動(dòng)力，高效快速獲取信息，并且及時(shí)交流信息，這樣就可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的結(jié)合。六、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析（一）在技術(shù)世界里迷航。1、對技術(shù)的抵觸與盲目依賴并存一方面，我們常常聽到一些上了年紀(jì)的教師抱怨“我們都一把年紀(jì)了，電腦都不太會(huì)熟練操作，還要我們做課件，這不是難為人嗎”其實(shí)這些思想就是對信息技術(shù)的抵觸，對新技術(shù)的認(rèn)識(shí)還不深刻。我們老師首先應(yīng)該消除這種抵觸的情緒，樹立正確的整合觀念，樹立活到老，學(xué)到老的學(xué)習(xí)觀念。另外學(xué)?？梢越M織教師通過自學(xué)或者集體學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)相關(guān)理論或應(yīng)用操作。另一方面，我們對一堂好的公開課的評價(jià)，先看課堂上是否有效地使用多媒體教學(xué)，所以，有些老師看到領(lǐng)導(dǎo)來聽課，或者上公開課，第一反應(yīng)就是趕快去做課件，這樣的動(dòng)作似乎成了條件反射，就成了一種盲目地依賴。記得我剛畢業(yè)時(shí)，也就是十二年前，那時(shí)在民辦學(xué)校里要上公開課，那時(shí)的電腦教學(xué)剛普及，學(xué)校都是規(guī)定老師上公開課必須用多媒體教學(xué)。但是，就我們學(xué)校近幾年上公開課的現(xiàn)狀，幾乎沒有幾個(gè)老師主動(dòng)用課件上課，根本不存在這種盲目依賴的情況。本學(xué)期我校的組內(nèi)觀摩課就只張艷老師一人使用了多媒體教學(xué)，這種現(xiàn)狀對我校培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的青年教師無疑是非常不利的。作為當(dāng)代教師，熟練運(yùn)用信息技術(shù)是基本素質(zhì)之一。但前面所說的一些老師盲目依賴多媒體教學(xué)也是會(huì)影響教師的教學(xué)，限制學(xué)生的思維的。2、以課件而不是教學(xué)過程為核心一般來說，一些學(xué)校剛?cè)肼毜哪贻p教師在開公開課或者匯報(bào)課的前夕，都會(huì)埋頭苦干做課件，他們的課件有些確實(shí)做得很精美，優(yōu)美的畫面，動(dòng)聽的音樂，會(huì)飛的小昆蟲，那可是耗費(fèi)了大量時(shí)間和心血，而她花在備課的時(shí)間要比做課件的時(shí)間少得多。所以我會(huì)想，一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不是一定要有一個(gè)制作精良的課件呢這樣的制作課件勢必影響教師對課本身的研究。因此，備課不應(yīng)是以備課件為主，而是備教學(xué)過程。3、追求高、新技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體的作用有的教師上課或公開課時(shí)，完全以電子文檔或PPT替代了黑板的板書、以機(jī)器的語音朗讀替代了教師真實(shí)可親的聲音、以FLASH的模擬游戲替代了學(xué)生可以用簡單的手工就能完成的實(shí)驗(yàn)、以留言板上的發(fā)言替代了師生之間面對面的交流、以抽象知識(shí)具體簡單化的電腦演示替代了學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，一堂整合課中信息技術(shù)從頭到尾唱了教學(xué)手段的主角，然而并不能使教學(xué)效果超越傳統(tǒng)方式的教學(xué)效果，反而是加大了教師的備課量，讓學(xué)生感覺更多是和冷冰冰的電腦的接觸，忽略了板書的總結(jié)性和優(yōu)美性、忽略了師生直接的情感交流和學(xué)生動(dòng)手能力以及思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)板書的精彩是不可丟棄的，如果教師本身有一手漂亮的粉筆字，完全可以展示自己的書法魅力。教師的人格魅力、親和力和學(xué)生自己的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)是任何高技術(shù)所不能替代的。4、技術(shù)帶來的缺陷那信息技術(shù)在教學(xué)中又有哪些缺陷呢如一些網(wǎng)頁課件中打開的新窗口過多，每一個(gè)鏈接都打開一個(gè)新窗口，讓瀏覽者不停地要關(guān)閉窗口；有的課件是模擬的實(shí)驗(yàn)或計(jì)算性的問題，卻在科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性上實(shí)現(xiàn)得不夠理想，反而使學(xué)生容易產(chǎn)生誤解和得到錯(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果；還有的教師在制作課件時(shí)從因特網(wǎng)上的資料中照搬照抄一些信息，結(jié)果造成了這些信息的表達(dá)語言學(xué)生不易理解，甚至有不少專業(yè)術(shù)語。如一堂綜合實(shí)踐課《如何保護(hù)好你的眼睛》中是這樣描述近視的“近視容易導(dǎo)致視網(wǎng)膜下脈絡(luò)膜出血”，學(xué)生也就照著這句話回答老師的問題卻不理解“脈絡(luò)膜”是什么。另外技術(shù)上的缺陷也影響教學(xué)過程，我在一次鶴城區(qū)美術(shù)說課比賽中，課件需要播放視頻，由于事先沒時(shí)間提前試用課件，視頻在那臺(tái)電腦中無法播放，點(diǎn)擊播放時(shí)，電腦突然卡住不動(dòng)，當(dāng)時(shí)不知是死機(jī)還是其它原因的故障，我只好停止說課，轉(zhuǎn)而去調(diào)整電腦，因?yàn)槠綍r(shí)對電腦還有點(diǎn)懂，沒多久調(diào)整好了，最終課件終于能正常播放了，但還是由于緊張和不順，之后說課的感覺也有了折扣。但最終還是對比賽的結(jié)果沒有太大的影響。事后我還聽說另一位老師也遇到這種情況，她不懂電腦，只有重啟，花了較長時(shí)間調(diào)整才成功，既耽誤了教學(xué)時(shí)間，更影響了教師上課的思路。所以只有不斷地更新信息技術(shù)，教師努力地提高處理信息技術(shù)的能力，盡量減少技術(shù)缺陷對教學(xué)的影響。（二）錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位1、將主體地位絕對化原來在整合課開始教學(xué)之初，我們更多地發(fā)現(xiàn)整合課似乎變成了信息技術(shù)展示課、信息資源爆炸課、電腦游戲課、上網(wǎng)課。學(xué)生在感受信息技術(shù)的新穎魅力時(shí)卻忘記了自己要學(xué)的是什么，課堂教學(xué)也因技術(shù)應(yīng)用的不合理而變得“四不像”，根本達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)。2、片面地理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著應(yīng)用研究的逐步探索，越來越多的教師意識(shí)到整合課應(yīng)回歸于學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系應(yīng)該是形式為內(nèi)容服務(wù)，信息技術(shù)為學(xué)科的內(nèi)容服務(wù)，教師本身對學(xué)科、教材的鉆研不能放松；同時(shí)學(xué)科整合教學(xué)的內(nèi)容有一定的局限性，不能為了整合而整合。但不少教師在如何把握技術(shù)與學(xué)科的關(guān)系上仍然存在不少偏頗。（三）未能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，過分依賴多媒體比如語文教學(xué)就強(qiáng)調(diào)形象思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生想象力的發(fā)展。教師用多媒體對課文情境的創(chuàng)設(shè)，往往將文本中的景物、人物及至故事的發(fā)展過程都一一呈現(xiàn)給學(xué)生。由于這種直觀化，就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維。例如一堂語文課《生命橋》，一位教師為了體現(xiàn)信息技術(shù)的使用，刻意用一個(gè)簡單的FLASH動(dòng)畫呈現(xiàn)了老羚羊犧牲自己幫助小羚羊飛越懸崖的一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生觀看了電腦的模擬演示，而實(shí)際在對課文的理解基礎(chǔ)上學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了這樣一幅悲壯的畫面，這個(gè)環(huán)節(jié)的安排既無濟(jì)于課文情感目標(biāo)的體現(xiàn)，也無濟(jì)于課文高潮情節(jié)的升華，信息技術(shù)的使用成了曇花一現(xiàn)，學(xué)生反應(yīng)平平。2、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)內(nèi)容我們教師在信息技術(shù)與課程整合中追求形式的多樣化。表現(xiàn)上的新穎、動(dòng)感等效果確實(shí)可以給人帶來巨大的視聽刺激。追求多種媒體的引入是不是真的可以帶來很好的課堂教學(xué)效果呢，或許對于低年級(jí)的孩子，這樣的刺激反而影響了他們的正常學(xué)習(xí)。所以教師切忌本末倒置，要腳踏實(shí)地，而不是以花哨取人。一位教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課《軸對稱圖形》時(shí)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了播放電腦的FLASH動(dòng)畫折紙游戲，反而扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其實(shí)我們除了可以利用電腦演示圖片的圖形判斷，我想讓學(xué)生通過自己動(dòng)手折紙和裁剪的活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)好得多。（四）資源建設(shè)和認(rèn)識(shí)上的偏差1、重視硬件資源建設(shè)，忽視“軟件”資源的提升首先，教育主管部門和學(xué)校未能在軟、硬件上做到同樣高度重視；其次，各級(jí)各類學(xué)校在一味加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)也未能使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，計(jì)算機(jī)和多媒體教室等昂貴設(shè)備的使用率低下；我們鶴城區(qū)學(xué)校每間教室真正擁有多媒體設(shè)備的還是比較少的，只在一些重點(diǎn)學(xué)校，這些學(xué)校的多媒體設(shè)備其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)使用中是很少的，多半還是用在上公開課上。第三，教育主管部門對整合的大力提倡過于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，使得學(xué)校將“是否運(yùn)用信息技術(shù)”作為考核各學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。評價(jià)整合課好壞的標(biāo)準(zhǔn)并不是使用了多少信息技術(shù)，而是要看學(xué)生在情感體驗(yàn)是否有了積極的體驗(yàn)，在知識(shí)范圍上是否有所擴(kuò)展，是否有了深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。在“軟件”資源上，目前，市面上有很多的教學(xué)軟件，但其中真正適合且效果好的并不多。有相當(dāng)一部分教學(xué)軟件在應(yīng)試教育觀念驅(qū)動(dòng)下，比較強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，出現(xiàn)了“書本搬家”或“電子練習(xí)冊”的現(xiàn)象。這種教學(xué)軟件很明顯將“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)容和作用狹隘化了。針對軟件資源缺乏的情況，我們可以依據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，尋找課程整合的最佳切入點(diǎn)。如在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，形數(shù)轉(zhuǎn)換的思想十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，幾何畫板就是解決這個(gè)問題的一個(gè)較好工具，科學(xué)、美術(shù)教學(xué)中的小插件和動(dòng)畫，語文、音樂教學(xué)中的音頻視頻，英語教學(xué)中的語音材料等，通過精心的設(shè)計(jì)，整合到課堂教學(xué)中，一定會(huì)起到良好的效果。2、過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)也亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。不能