熒光光譜儀的使用課件

熒光光譜儀的使用（精選）26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。熒光光譜儀的使用（精選）熒光光譜儀的使用（精選）26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。島津熒光光譜儀RF5301Pc島津國際貿(mào)易(上海)有限公司分子發(fā)光處于基態(tài)的分子吸收能量(電、熱、化學(xué)和光能)被激發(fā)至激發(fā)態(tài),然后從不穩(wěn)定的激發(fā)態(tài)返回至基態(tài)并發(fā)射出光子,此種現(xiàn)象稱為發(fā)光。發(fā)光分析包括熒光、磷光、化學(xué)發(fā)光、生物發(fā)光等。物質(zhì)吸收光能后所產(chǎn)生的光輻射稱之為熒光和磷光。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述語文教育的特點(diǎn)時(shí)寫道：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@說明語文新課程在文本學(xué)習(xí)上改變了過去嚴(yán)格遵照參考答案的“一元解讀”，提倡尊重學(xué)生對文本的“多元解讀”。這是語文教學(xué)的一大進(jìn)步?？墒?，在語文新課程改革的過程中，對多元解讀的過分推崇也導(dǎo)致了語文教學(xué)中的一些誤區(qū)，主要有三個(gè)方面：一是教學(xué)中為求關(guān)注而過分求新求異；二是教學(xué)過程中對文本進(jìn)行漫無邊際的隨意拓展；三是過多突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師在課堂中的引導(dǎo)作用缺失。所以，我們需要對語文新課程教學(xué)中的一些問題進(jìn)行重新思考。一、多元解讀下的學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)方式應(yīng)該是自我為主與教師引導(dǎo)相結(jié)合（一）自我為主不等于放任自流學(xué)生由于身心尚未成熟，認(rèn)知水平也有限，完全要求他們自主學(xué)習(xí)是不可能的，如果把對文本的探究學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，任其進(jìn)行無限延伸，其結(jié)果只會淪為漫無方向的盲目探索。我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要打破思維定式、不迷信權(quán)威的同時(shí)，也要注意學(xué)習(xí)不能沒有目的，不求效率，隨性而為。新課程反對傳統(tǒng)的灌輸式、一元解讀式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新與獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，因此一些人就以為新課程的教學(xué)方式應(yīng)該是教師盡可能地減少知識輸入和引導(dǎo)，給學(xué)生完全的自由，這其實(shí)完全是一種誤解，其實(shí)質(zhì)是“放任自流”。（二）尊重學(xué)生、師生平等不等于沒有教師引導(dǎo)新課程背景下的教學(xué)依然離不開“傳授―接受―延伸”的固有模式，只是我們將傳統(tǒng)的單向被動的一元解讀教學(xué)方式改成了多向主動的多元解讀教學(xué)方式。尊重學(xué)生多元解讀的前提是學(xué)生有正確的審美情感和價(jià)值取向，如果違背這個(gè)前提，那就需要指點(diǎn)和糾正，教師就要發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用。雖然在學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，但“平等”絕不是“相等”：教師是一艘航船的船長和舵手，要起導(dǎo)引航向和關(guān)照全局的作用，要調(diào)控探究的方向，組織探究的過程，最終保障探究的有序和高效；但又不能是一名專權(quán)之下的“一言法官”，只進(jìn)行粗暴的是非對錯(cuò)的宣判，而應(yīng)善意地、耐心地對待學(xué)生的不同解讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。但善意尊重不等于隨意附和支持，更不能做盲目贊成的好好先生。因此，新課程之下學(xué)生對文本的多元解讀，離不開教師積極主動的引導(dǎo)。二、多元解讀不能一概而論，對文本的多元解讀與一元解讀終歸是和諧統(tǒng)一的（一）多元解讀要因背景、文體而異任何文學(xué)作品都是作者在特定的社會環(huán)境和文化背景下創(chuàng)作的，它總是反映著作者對人生價(jià)值的追求和審美思想。這是讀者無法隨意改變的。所以，從某種意義上來說，“一千個(gè)哈姆雷特”的產(chǎn)生其實(shí)正是讀者與作者無法消除的“時(shí)空思想差異”所產(chǎn)生的一種解讀過程中的無可奈何的現(xiàn)象，在作者自己的心目中，“哈姆雷特”其實(shí)只有一個(gè)。同時(shí)，我們所說的多元解讀也不是放之任何作品皆準(zhǔn)的真理，其對象一般為文學(xué)作品，對于非文學(xué)類作品，則更強(qiáng)調(diào)解讀的準(zhǔn)確明晰。如七年級課本中的《羚羊木雕》，我們從木雕的來由、送木雕、要木雕等故事情節(jié)入手，在分析人物的基礎(chǔ)上，獲得了要學(xué)會溝通，不能自作主張，要理智地考慮問題，不能沖動，友誼是無價(jià)的等多種不同的解讀。然而如果課文為《大自然的語言》，那我們就只能圍繞說明物候和物候?qū)W，物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性，物候現(xiàn)象來臨的影響因素，研究物候?qū)W的意義等進(jìn)行文本探究，而不能違背說明文的特點(diǎn)隨意解讀。（二）多元解讀源于一元解讀教師應(yīng)當(dāng)理性地組織教學(xué)，要在激勵(lì)學(xué)生多角度創(chuàng)新思考的同時(shí)，讓學(xué)生明白多元解讀首先是對作品本源與作者情理的基本認(rèn)知與認(rèn)同，再通過反復(fù)思考領(lǐng)悟，從自己的角度讀出不同的見解，這樣的多元解讀才有意義。曾經(jīng)有教師在上《變色龍》時(shí)提出這樣一個(gè)問題：“你怎樣看待文中的奧楚篾洛夫？”學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言，其中有學(xué)生提出較欣賞奧楚篾洛夫適應(yīng)環(huán)境的生存本領(lǐng)。授課教師停頓數(shù)秒后，依然肯定了這種新奇而大膽的觀點(diǎn)?？墒俏覀冋娴哪軌蛞?qū)W生發(fā)言有獨(dú)特理由就肯定這種觀點(diǎn)嗎？肯定奧楚篾洛夫這種見風(fēng)使舵、媚上欺下的丑惡本領(lǐng)，是極其錯(cuò)誤的，它完全違背了作者創(chuàng)作作品的初衷，更為糟糕的是誤導(dǎo)了學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。此時(shí)，對教師和學(xué)生而言重要的已經(jīng)不是什么“多元”，而是能真正理解其“一元”。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會把握解讀體驗(yàn)的方向，無論其多元解讀如何多姿多彩和個(gè)性化，最終都應(yīng)有一個(gè)共同指向，即“一元解讀”，多元解讀與一元解讀是和諧統(tǒng)一的。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的多元解讀應(yīng)該是緊緊聯(lián)系文本，既有高度又適度的（一）多元解讀應(yīng)緊扣主題，別成無本之木語文教學(xué)中的課文解讀不同于閑暇時(shí)的消遣式閱讀，也與一般的生活問題、社會熱點(diǎn)問題的討論、爭鳴不同，它是具有明確教學(xué)目的學(xué)習(xí)性活動。正因如此，教學(xué)過程中教師與學(xué)生要通過細(xì)細(xì)揣摩文本，探尋其要表達(dá)的思想與意境。而此時(shí)，我們所獲得的正是文本和作者要表達(dá)的“主題意義”。而“多元解讀”首先就應(yīng)該緊扣這一“主題意義”，然后再結(jié)合師生從讀者層面的審視和理解，根據(jù)自己的審美情趣，生發(fā)出屬于自己的各種不同的意義與解讀。也就是說，任何個(gè)性化的解讀都要以尊重文本，不違背文本意義為前提，然后再對文本進(jìn)行咀嚼、品味、想象、拓展，獲得屬于自己的不同的多元理解。（二）多元解讀應(yīng)尺度適宜，把握正向的高度與合適的深度面對不同的作品，由于學(xué)生的思維角度、生活經(jīng)歷、情感心理的差異，會產(chǎn)生千差萬別的不同解讀，這個(gè)時(shí)候，我們要引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲得對自己成長有益的積極健康的東西，獲得心靈、精神的熏陶。如平凡簡單的發(fā)現(xiàn)教人留心生活、感恩父母，退一步海闊天空的選擇能讓人學(xué)會寬容和善意，關(guān)照人物內(nèi)心的心路細(xì)節(jié)使我們多一份理解與理性的平和……從任何一個(gè)角度進(jìn)行的解讀都要能夠展現(xiàn)出文本所蘊(yùn)含的“正能量”的價(jià)值取向，也即我們所言的“高度”。同時(shí)，作為成人的教師，對文本的解讀與理解要比學(xué)生更廣、更深。但在解讀過程中，如能由學(xué)生自己表達(dá)的就讓他們自己表達(dá)，如能由學(xué)生自己歸納就一定讓其自己歸納，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀時(shí)，應(yīng)該注意適應(yīng)其年齡和閱歷，不可故弄玄虛?？傊?，在語文新課程改革實(shí)施的過程中，我們應(yīng)該科學(xué)慎重地處理好教學(xué)過程中的“多元解讀”與“一元解讀”，既要尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽求異，又要明白文本是所有解讀的根本，在“求新”的過程中永遠(yuǎn)別忘了“求真”是基礎(chǔ)。前記：1994年回到武昌定居的老同志劉西堯，曾長期在國家工業(yè)戰(zhàn)線和國防工業(yè)戰(zhàn)線工作，但自1966年任周恩來總理聯(lián)絡(luò)員后，先后參與中科院、國務(wù)院科教組的領(lǐng)導(dǎo)工作，親身經(jīng)歷了教育戰(zhàn)線在特殊年代的風(fēng)風(fēng)雨雨。特別是1977年擔(dān)任教育部長后，在鄧小平的直接領(lǐng)導(dǎo)下，對教育戰(zhàn)線進(jìn)行撥亂反正，批判了錯(cuò)誤的“兩個(gè)估計(jì)”，恢復(fù)了高等學(xué)校的入學(xué)考試制度。記者專程前往武昌，拜訪了這位歷史的當(dāng)事人和見證人。時(shí)間：2007年5月地點(diǎn)：武水果湖茶岡記者：劉老，您好?？吹侥眢w還不錯(cuò)，很高興。記得是4年前了，我們《中華兒女》雜志曾發(fā)過您的《我任總理聯(lián)絡(luò)員》的文章，當(dāng)時(shí)引起極大反響。今年是恢復(fù)高考30周年，也正好當(dāng)年是您在教育部長任上，因此，想請您談?wù)勥@方面的情況。劉西堯：(笑)你們《中華兒女》真會找人，找到我這兒來了。不錯(cuò)，當(dāng)年作出恢復(fù)高考制度的決定，我的確是在任教育部長。但那主要是小平同志的功勞。沒有小平同志的果斷拍板和大膽決策，一切都不可能發(fā)生。你們也知道，建國后我主要在工業(yè)和國防科技戰(zhàn)線工作，對教育戰(zhàn)線我一是不熟悉，二是“心有余悸”，尤其在那個(gè)是非顛倒的動亂年月，工作很難做，也沒法做。所以，要沒有小平同志那樣的膽識和謀略，真的是不可想象。記者：但是，您畢竟是那段歷史的當(dāng)事人，也是見證人啊。劉西堯：這個(gè)倒是不錯(cuò)。我的確親身經(jīng)歷了那段歷史。也好，那我就以一個(gè)見證人的角度，給你們講講吧?！皟蓚€(gè)估計(jì)”的由來“文革”中教育戰(zhàn)線之所以成為受災(zāi)難最重要的一條戰(zhàn)線，與所謂的“兩個(gè)估計(jì)”有很大關(guān)系。不明白這一點(diǎn)，就不會體會到后來小平同志大氣磅礴地力主恢復(fù)高考制度的偉大歷史意義。大約是上世紀(jì)70年代初，我那時(shí)在國務(wù)院任科教組副組長，直接在周總理領(lǐng)導(dǎo)下工作，適逢毛主席發(fā)表了“大學(xué)還要辦”的批示，1971年第一期《紅旗》雜志便發(fā)表了清華大學(xué)工人、解放軍宣傳隊(duì)關(guān)于教育革命的文章和毛主席委托張春橋、姚文元召開的教育革命座談會紀(jì)要，召開全國教育工作會議被提上了議事日程。當(dāng)年4月11日，我和遲群聯(lián)名向總理送呈了全國教育工作會議的開法與領(lǐng)導(dǎo)問題的請示，總理批示同意，并指定當(dāng)時(shí)的科教組組長李四光任會議領(lǐng)導(dǎo)小組組長，徐景賢(由張春橋推薦)、劉西堯、嚴(yán)峻(軍隊(duì)代表)、遲群任副組長，各省、市、自治區(qū)負(fù)責(zé)同志各一人參加領(lǐng)導(dǎo)小組。由于不久李四光因病逝世，張春橋因自己已在京而不再需要徐景賢來掌握全教會領(lǐng)導(dǎo)小組，我又是教育戰(zhàn)線的新兵，因此全教會的具體工作主要由遲群負(fù)責(zé)。在全教會第一次領(lǐng)導(dǎo)小組會上，王首道代表廣東、謝正榮代表四川，提出建國十七年來教育戰(zhàn)線也應(yīng)該是毛主席的革命路線占統(tǒng)治地位，即“紅線為主”。上海、遼寧等省、市、區(qū)的代表持相反意見，認(rèn)為是“黑線為主”即“資產(chǎn)階級知識分子統(tǒng)治了我們的學(xué)?！?。盡管我在會議開始之前，就會上對十七年教育戰(zhàn)線的估計(jì)會有爭論的問題與張春橋討論過，張春橋當(dāng)時(shí)就把我頂回來，說，毛主席早就講了，“資產(chǎn)階級知識分子統(tǒng)治我們學(xué)校的現(xiàn)象再也不能繼續(xù)下去了”，統(tǒng)治就是專政，還有什么可爭的?但在張春橋、姚文元處討論修改會議紀(jì)要時(shí)，我還是提了兩個(gè)問題。一個(gè)問題，我說，毛主席關(guān)于知識分子世界觀是“兩頭小，中間大”的論斷是1957年作的，經(jīng)過十幾年，在數(shù)量上應(yīng)該有所變化了吧?張春橋說，不行，他五一節(jié)在天安門城樓上問過毛主席，毛主席說，數(shù)量上也不能變。另一個(gè)問題，我說，許多與會同志認(rèn)為，說毛主席的路線在學(xué)?；旧蠜]有得到貫徹執(zhí)行，為什么從學(xué)校出來的學(xué)生在各條戰(zhàn)線上又都表現(xiàn)不錯(cuò)呢?令人難解。姚文元又搬出了一條沒有公開發(fā)表的毛主席語錄，把我的問題又頂了回來。這條語錄是：“從這些學(xué)校出來的學(xué)生，有些人由于各種原因(這些原因大概是，或本人比較好，或教師比較好，或受了家庭、親戚、朋友的影響，而主要是受社會的影響)能同工農(nóng)兵結(jié)合，為工農(nóng)兵服務(wù)，有些人則不能。”于是在紀(jì)要中加上了這條語錄，這是張、姚的主張。這樣，“兩個(gè)估計(jì)”就一個(gè)也動不了。1971年7月26日，在總理主持的中央政治局會議上，討論通過了《全國教育工作會議紀(jì)要》，上報(bào)給了毛主席。1971年8月，以印有“毛主席批示：同意”七個(gè)紅色大字的中共中央文件發(fā)給了全國。這個(gè)工作會議，由于大家思想不通，“紀(jì)要”也是改來改去，整整開了100天，可見當(dāng)時(shí)情形之復(fù)雜，而從此，教育戰(zhàn)線也更加陷入了極左的深淵……粉碎“四人幫”后我到了教育部記者：據(jù)我所知，您在被任命為教育部長之前一直是二機(jī)部部長，怎么一下子又到了教育部?劉西堯：是的。粉碎“四人幫”后，我在二機(jī)部任上奉命去《光明日報(bào)》社搞“清查”。1976年12月，華國鋒、李先念、紀(jì)登奎把我叫到玉泉山，劉偉也被召去了，宣布我到教育部當(dāng)部長，劉偉接任二機(jī)部部長。我一直不想搞意識形態(tài)方面的工作，確實(shí)，多年來意識形態(tài)領(lǐng)域翻來覆去的批判，令人感到無所適從?！拔幕蟾锩卑盐腋谊J的那股勁頭消磨得差不多了，那時(shí)中央也還沒有給教育戰(zhàn)線平反，長期從事教育工作的一些同志也沒有恢復(fù)工作，可是，中央已當(dāng)著劉偉的面宣布他當(dāng)二機(jī)部部長，我只好說一聲：服從組織。記者：您的心情完全可以理解。誰都知道教育戰(zhàn)線受“文革”災(zāi)難最深，粉碎“四人幫”后百廢待興，您在此關(guān)鍵時(shí)刻走馬上任，壓力肯定不會小。劉西堯：你說得一點(diǎn)不錯(cuò)。要知道，原來搞教育的部一級同志，在批“教育黑線”后全部靠邊了。包括我在內(nèi)，部里的班子只得從各地抽人重新組建。我上任后，僅人民來信之多，就使我不得不用了兩個(gè)秘書，還忙不過來。那時(shí)，悶在教育界和廣大知識分子心里的有兩件大事，一是要否定1971年全國教育工作會議紀(jì)要中關(guān)于建國十七年教育戰(zhàn)線的兩個(gè)錯(cuò)誤估計(jì)，二是由于廢除了高考入學(xué)制度，學(xué)生水平太低，各條戰(zhàn)線后繼無人、青黃不接的現(xiàn)象十分突出，恢復(fù)高考成了當(dāng)務(wù)之急。但是，這兩件大事都事關(guān)“文化大革命”和毛主席，以我當(dāng)時(shí)的身份和工作水平，說實(shí)話還很難有所作為，只好采取“回避”的態(tài)度，但內(nèi)心里又十分同情教育界的普遍呼聲……記者：可以想見，您那時(shí)一定特別難?劉西堯：是的。我憋得沒法，便幾次找中央領(lǐng)導(dǎo)反映大家的呼聲，要求否定“兩個(gè)估計(jì)”，否則教育部沒法開展工作。當(dāng)時(shí)主管教育的政治局同志總是說去請示，請示回來總是問：“肯定‘兩個(gè)估計(jì)’的全教會紀(jì)要，經(jīng)過毛主席沒有?”這還用問，肯定是經(jīng)過毛主席批示同意的，得，那就還是不能動。不久高等學(xué)校招生問題提上日程，我也就不多想了，報(bào)經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，仍按“文革”中的辦法，在太原召開全國高等學(xué)校招生會議。招生會前，剛“解放”到天津市工作的蔣南翔打電話給我，他說培養(yǎng)人才有如種莊稼，要選好種子，要求高等學(xué)校招生不要只憑單位推薦，允許他在全市挑選學(xué)生，我同意了。但在招生會議中，天津市代表說，蔣的意見不代表天津市委，又被否定了。鄧小平撥亂反正記者：關(guān)鍵時(shí)候，是小平同志出面，迅速改變了這一切?劉西堯：是的。說實(shí)話，小平同志的政治智慧，沒人可比。他恢復(fù)工作后，自告奮勇主管教育和科學(xué)。我們第一次去見他時(shí)，我說“大家都很高興”，他說“我可是不客氣的”，我說“那很好”。我們反映了“兩個(gè)估計(jì)”問題，他就要我們暫時(shí)避開“文化大革命”，提出建國二十八年教育戰(zhàn)線都是毛主席的路線占主導(dǎo)地位，從而果斷地否定了“兩個(gè)估計(jì)”。接著，鄧小平連續(xù)親自召開教育問題的座談會。在1977年8月的一次座談會上，武大教授查全性慷慨陳詞恢復(fù)高考的必要性，小平肯定了他的意見，但招生通知已由國務(wù)院發(fā)出，開學(xué)日期臨近，有個(gè)當(dāng)年是否來得及的問題。所以小平說，今年來不及了，明年恢復(fù)吧。我說，若推遲開學(xué)還是可以的。小平當(dāng)即斷然拍板說，那就立即恢復(fù)。這樣，我國就在1977年恢復(fù)了高等學(xué)?？荚嚾雽W(xué)的制度。當(dāng)時(shí)全國統(tǒng)一命題來不及了，便由各省市自治區(qū)命題，不到年底，各高等學(xué)校也都先后開學(xué)。1978年又恢復(fù)了全國統(tǒng)一命題。根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，必須召開新的全國教育工作會議。在起草報(bào)告時(shí)，由于個(gè)別同志的堅(jiān)持，寫了一大段毛澤東的教育思想，并把毛澤東教育思想的核心概括為教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這和當(dāng)時(shí)教育戰(zhàn)線面臨的形勢和亟待解決的問題不符合。這樣，我們起草的報(bào)告第一稿被鄧小平退了回來。他指定了胡喬木、鄧力群等同志幫助我們重新起草。經(jīng)過胡、鄧的指導(dǎo)、研究，我和李琦與來幫助的吳明瑜等熬了幾個(gè)通宵，總算寫出了一個(gè)像樣的報(bào)告。在新的全國教育工作會議上，我作報(bào)告之前，鄧小平作了重要講話，從此我國教育工作展開了新的局面。熒光光譜儀的使用（精選）26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親1島津熒光光譜儀RF5301Pc島津國際貿(mào)易(上海)有限公司島津熒光光譜儀RF5301Pc2分子發(fā)光處于基態(tài)的分子吸收能量(電、熱、化學(xué)和光能)被激發(fā)至激發(fā)態(tài),然后從不穩(wěn)定的激發(fā)態(tài)返回至基態(tài)并發(fā)射出光子,此種現(xiàn)象稱為發(fā)光。發(fā)光分析包括熒光、磷光、化學(xué)發(fā)光、生物發(fā)光等。物質(zhì)吸收光能后所產(chǎn)生的光輻射稱之為熒光和磷光。分子發(fā)光3不同類型的發(fā)光最普通的是熒光.如果當(dāng)一個(gè)物質(zhì)吸收一定波長的光然后給出較長波長的光稱為熒光.一些油漆、紙張具有熒光特性其次是磷光.當(dāng)一種物質(zhì)吸收光,然后再發(fā)出光稱為磷光如果磷光物質(zhì)暴露在陽光下,然后再帶到暗室內(nèi),給出的光稱為磷光化學(xué)發(fā)光:當(dāng)2種化學(xué)物質(zhì)混合后給出的光螢火蟲發(fā)光是一種生物發(fā)光螢火蟲會產(chǎn)生熒光素酶,導(dǎo)致發(fā)光.類似化學(xué)發(fā)光,兩種生物化學(xué)物質(zhì)混合產(chǎn)生光不同類型的發(fā)光4分子吸收、熒光、磷光輻射躍遷無輻射躍遷(振動弛豫)第一激發(fā)態(tài)振動能級無輻射躍遷亞穩(wěn)態(tài)磷光基態(tài)振動能級熒光原理分子吸收、熒光、磷光輻射躍遷5無輻射躍遷一一去活化過程處于激發(fā)態(tài)分子不穩(wěn)定,通過輻射或非輻射躍遷等去活化過程返回至基態(tài)。這些過程包括:在液相或壓力足夠高的氣相中,處于激發(fā)態(tài)的分子因碰撞將能量以熱的形式傳遞給周圍的分子,從而從高振動能層失活至低振動能層的過程,稱為振動弛豫對于具有相同多重度的分子,若較高電子能級的低振動能層與較低電子能級的高振動能層相重疊時(shí),則電子可在重疊的能層之間通過振動耦合產(chǎn)生無輻射躍遷,如S2S72-7無輻射躍遷一一去活化過程6定性分析任何熒光都具有兩種特征光譜:激發(fā)光譜與發(fā)射光譜它們是熒光定性分析的基礎(chǔ)。1)激發(fā)光譜改變激發(fā)波長,測量在最強(qiáng)熒光發(fā)射波長處的強(qiáng)度變化,以激發(fā)波長對熒光強(qiáng)度作圖可得到激發(fā)光譜。激發(fā)光譜形狀與吸收光譜形狀完全相似,經(jīng)校正后二者完全相同!這是因?yàn)榉肿游展饽艿倪^程就是分子的激發(fā)過程。激發(fā)光譜可用于鑒別熒光物質(zhì);在定量時(shí),用于選擇最適宜的激發(fā)波長。定性分析72)發(fā)射光譜發(fā)射光譜即熒光光譜。定波長和強(qiáng)度的激發(fā)波長輻照熒光物質(zhì),產(chǎn)生不同波長的強(qiáng)度的熒光,以熒光強(qiáng)Ⅲ度對其波長作圖可得熒光發(fā)做射光譜。由于不同物質(zhì)具不同的特征發(fā)射峰,因而使用熒光發(fā)射光譜可用于鑒別熒光物質(zhì)。汬激發(fā)、熒光、磷光如A/nm右圖所示。2)發(fā)射光譜8激發(fā)光譜與發(fā)射光譜的關(guān)系1)波長比較與激發(fā)(或吸收)波長相比,熒光發(fā)射波長更長,即產(chǎn)生所謂Stokes位移。(振動弛豫失活所致)i)形狀比較熒光光譜形狀與激發(fā)波長無關(guān)。盡管分子受激到可到達(dá)不同能級的激發(fā)態(tài),但由于去活化(內(nèi)轉(zhuǎn)換和振動弛豫)到第一電子激發(fā)態(tài)的速率或幾率很大,好像是分子受激只到達(dá)第一激發(fā)態(tài)一樣換句話說,不管激發(fā)波長如何,電子都是從第一電子激發(fā)態(tài)的最低振動能層躍遷到基態(tài)的各個(gè)振動能層。激發(fā)光譜與發(fā)射光譜的關(guān)系9iii)鏡像對稱通常熒光光譜與吸收光譜呈鏡像對稱關(guān)系。0-10-01-0吸收光譜2→0熒光光譜0-3!;}vV250蒽的熒光光譜和吸收光譜iii)鏡像對稱10解釋:能層結(jié)構(gòu)相似性熒光為第一電子激發(fā)單重態(tài)的最低振動能層躍遷到基態(tài)的各個(gè)振動能層而形成,即其形狀與基態(tài)振動能級分布有關(guān)。吸收熒光吸收光譜是由基態(tài)最低振動能層躍遷到第一電子激發(fā)單重態(tài)的各個(gè)振動能層而形成,即其形狀與第一電子激發(fā)單重態(tài)的振動能級分布有關(guān)。由于激發(fā)態(tài)和基態(tài)的振動能層分布具有相似性,因而呈鏡像對稱。解釋:能層結(jié)構(gòu)相似性11熒光光譜儀的使用課件12熒光光譜儀的使用課件13熒光光譜儀的使用課件14熒光光譜儀的使用課件15熒光光譜儀的使用課件16熒光光譜儀的使用課件17熒光光譜儀的使用課件18熒光光譜儀的使用課件19熒光光譜儀的使用課件20熒光光譜儀的使用課件21熒光光譜儀的使用課件22熒光光譜儀的使用課件23熒光光譜儀的使用課件24熒光光譜儀的使用課件25熒光光譜儀的使用課件26熒光光譜儀的使用課件27熒光光譜儀的使用課件28熒光光譜儀的使用課件29熒光光譜儀的使用課件30熒光光譜儀的使用課件31熒光光譜儀的使用課件32熒光光譜儀的使用課件33熒光光譜儀的使用課件34熒光光譜儀的使用課件35熒光光譜儀的使用課件36熒光光譜儀的使用課件37熒光光譜儀的使用課件38熒光光譜儀的使用課件39熒光光譜儀的使用課件40熒光光譜儀的使用課件41熒光光譜儀的使用課件42熒光光譜儀的使用課件43熒光光譜儀的使用課件44熒光光譜儀的使用課件45熒光光譜儀的使用課件46熒光光譜儀的使用課件47熒光光譜儀的使用課件48熒光光譜儀的使用課件49熒光光譜儀的使用課件50熒光光譜儀的使用課件51熒光光譜儀的使用課件52

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實(shí)，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困53熒光光譜儀的使用（精選）26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。熒光光譜儀的使用（精選）熒光光譜儀的使用（精選）26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。島津熒光光譜儀RF5301Pc島津國際貿(mào)易(上海)有限公司分子發(fā)光處于基態(tài)的分子吸收能量(電、熱、化學(xué)和光能)被激發(fā)至激發(fā)態(tài),然后從不穩(wěn)定的激發(fā)態(tài)返回至基態(tài)并發(fā)射出光子,此種現(xiàn)象稱為發(fā)光。發(fā)光分析包括熒光、磷光、化學(xué)發(fā)光、生物發(fā)光等。物質(zhì)吸收光能后所產(chǎn)生的光輻射稱之為熒光和磷光。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述語文教育的特點(diǎn)時(shí)寫道：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@說明語文新課程在文本學(xué)習(xí)上改變了過去嚴(yán)格遵照參考答案的“一元解讀”，提倡尊重學(xué)生對文本的“多元解讀”。這是語文教學(xué)的一大進(jìn)步。可是，在語文新課程改革的過程中，對多元解讀的過分推崇也導(dǎo)致了語文教學(xué)中的一些誤區(qū)，主要有三個(gè)方面：一是教學(xué)中為求關(guān)注而過分求新求異；二是教學(xué)過程中對文本進(jìn)行漫無邊際的隨意拓展；三是過多突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師在課堂中的引導(dǎo)作用缺失。所以，我們需要對語文新課程教學(xué)中的一些問題進(jìn)行重新思考。一、多元解讀下的學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)方式應(yīng)該是自我為主與教師引導(dǎo)相結(jié)合（一）自我為主不等于放任自流學(xué)生由于身心尚未成熟，認(rèn)知水平也有限，完全要求他們自主學(xué)習(xí)是不可能的，如果把對文本的探究學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，任其進(jìn)行無限延伸，其結(jié)果只會淪為漫無方向的盲目探索。我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要打破思維定式、不迷信權(quán)威的同時(shí)，也要注意學(xué)習(xí)不能沒有目的，不求效率，隨性而為。新課程反對傳統(tǒng)的灌輸式、一元解讀式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新與獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，因此一些人就以為新課程的教學(xué)方式應(yīng)該是教師盡可能地減少知識輸入和引導(dǎo)，給學(xué)生完全的自由，這其實(shí)完全是一種誤解，其實(shí)質(zhì)是“放任自流”。（二）尊重學(xué)生、師生平等不等于沒有教師引導(dǎo)新課程背景下的教學(xué)依然離不開“傳授―接受―延伸”的固有模式，只是我們將傳統(tǒng)的單向被動的一元解讀教學(xué)方式改成了多向主動的多元解讀教學(xué)方式。尊重學(xué)生多元解讀的前提是學(xué)生有正確的審美情感和價(jià)值取向，如果違背這個(gè)前提，那就需要指點(diǎn)和糾正，教師就要發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用。雖然在學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，但“平等”絕不是“相等”：教師是一艘航船的船長和舵手，要起導(dǎo)引航向和關(guān)照全局的作用，要調(diào)控探究的方向，組織探究的過程，最終保障探究的有序和高效；但又不能是一名專權(quán)之下的“一言法官”，只進(jìn)行粗暴的是非對錯(cuò)的宣判，而應(yīng)善意地、耐心地對待學(xué)生的不同解讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。但善意尊重不等于隨意附和支持，更不能做盲目贊成的好好先生。因此，新課程之下學(xué)生對文本的多元解讀，離不開教師積極主動的引導(dǎo)。二、多元解讀不能一概而論，對文本的多元解讀與一元解讀終歸是和諧統(tǒng)一的（一）多元解讀要因背景、文體而異任何文學(xué)作品都是作者在特定的社會環(huán)境和文化背景下創(chuàng)作的，它總是反映著作者對人生價(jià)值的追求和審美思想。這是讀者無法隨意改變的。所以，從某種意義上來說，“一千個(gè)哈姆雷特”的產(chǎn)生其實(shí)正是讀者與作者無法消除的“時(shí)空思想差異”所產(chǎn)生的一種解讀過程中的無可奈何的現(xiàn)象，在作者自己的心目中，“哈姆雷特”其實(shí)只有一個(gè)。同時(shí)，我們所說的多元解讀也不是放之任何作品皆準(zhǔn)的真理，其對象一般為文學(xué)作品，對于非文學(xué)類作品，則更強(qiáng)調(diào)解讀的準(zhǔn)確明晰。如七年級課本中的《羚羊木雕》，我們從木雕的來由、送木雕、要木雕等故事情節(jié)入手，在分析人物的基礎(chǔ)上，獲得了要學(xué)會溝通，不能自作主張，要理智地考慮問題，不能沖動，友誼是無價(jià)的等多種不同的解讀。然而如果課文為《大自然的語言》，那我們就只能圍繞說明物候和物候?qū)W，物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性，物候現(xiàn)象來臨的影響因素，研究物候?qū)W的意義等進(jìn)行文本探究，而不能違背說明文的特點(diǎn)隨意解讀。（二）多元解讀源于一元解讀教師應(yīng)當(dāng)理性地組織教學(xué)，要在激勵(lì)學(xué)生多角度創(chuàng)新思考的同時(shí)，讓學(xué)生明白多元解讀首先是對作品本源與作者情理的基本認(rèn)知與認(rèn)同，再通過反復(fù)思考領(lǐng)悟，從自己的角度讀出不同的見解，這樣的多元解讀才有意義。曾經(jīng)有教師在上《變色龍》時(shí)提出這樣一個(gè)問題：“你怎樣看待文中的奧楚篾洛夫？”學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言，其中有學(xué)生提出較欣賞奧楚篾洛夫適應(yīng)環(huán)境的生存本領(lǐng)。授課教師停頓數(shù)秒后，依然肯定了這種新奇而大膽的觀點(diǎn)?？墒俏覀冋娴哪軌蛞?qū)W生發(fā)言有獨(dú)特理由就肯定這種觀點(diǎn)嗎？肯定奧楚篾洛夫這種見風(fēng)使舵、媚上欺下的丑惡本領(lǐng)，是極其錯(cuò)誤的，它完全違背了作者創(chuàng)作作品的初衷，更為糟糕的是誤導(dǎo)了學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。此時(shí)，對教師和學(xué)生而言重要的已經(jīng)不是什么“多元”，而是能真正理解其“一元”。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會把握解讀體驗(yàn)的方向，無論其多元解讀如何多姿多彩和個(gè)性化，最終都應(yīng)有一個(gè)共同指向，即“一元解讀”，多元解讀與一元解讀是和諧統(tǒng)一的。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的多元解讀應(yīng)該是緊緊聯(lián)系文本，既有高度又適度的（一）多元解讀應(yīng)緊扣主題，別成無本之木語文教學(xué)中的課文解讀不同于閑暇時(shí)的消遣式閱讀，也與一般的生活問題、社會熱點(diǎn)問題的討論、爭鳴不同，它是具有明確教學(xué)目的學(xué)習(xí)性活動。正因如此，教學(xué)過程中教師與學(xué)生要通過細(xì)細(xì)揣摩文本，探尋其要表達(dá)的思想與意境。而此時(shí)，我們所獲得的正是文本和作者要表達(dá)的“主題意義”。而“多元解讀”首先就應(yīng)該緊扣這一“主題意義”，然后再結(jié)合師生從讀者層面的審視和理解，根據(jù)自己的審美情趣，生發(fā)出屬于自己的各種不同的意義與解讀。也就是說，任何個(gè)性化的解讀都要以尊重文本，不違背文本意義為前提，然后再對文本進(jìn)行咀嚼、品味、想象、拓展，獲得屬于自己的不同的多元理解。（二）多元解讀應(yīng)尺度適宜，把握正向的高度與合適的深度面對不同的作品，由于學(xué)生的思維角度、生活經(jīng)歷、情感心理的差異，會產(chǎn)生千差萬別的不同解讀，這個(gè)時(shí)候，我們要引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲得對自己成長有益的積極健康的東西，獲得心靈、精神的熏陶。如平凡簡單的發(fā)現(xiàn)教人留心生活、感恩父母，退一步海闊天空的選擇能讓人學(xué)會寬容和善意，關(guān)照人物內(nèi)心的心路細(xì)節(jié)使我們多一份理解與理性的平和……從任何一個(gè)角度進(jìn)行的解讀都要能夠展現(xiàn)出文本所蘊(yùn)含的“正能量”的價(jià)值取向，也即我們所言的“高度”。同時(shí)，作為成人的教師，對文本的解讀與理解要比學(xué)生更廣、更深。但在解讀過程中，如能由學(xué)生自己表達(dá)的就讓他們自己表達(dá)，如能由學(xué)生自己歸納就一定讓其自己歸納，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀時(shí)，應(yīng)該注意適應(yīng)其年齡和閱歷，不可故弄玄虛。總之，在語文新課程改革實(shí)施的過程中，我們應(yīng)該科學(xué)慎重地處理好教學(xué)過程中的“多元解讀”與“一元解讀”，既要尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽求異，又要明白文本是所有解讀的根本，在“求新”的過程中永遠(yuǎn)別忘了“求真”是基礎(chǔ)。前記：1994年回到武昌定居的老同志劉西堯，曾長期在國家工業(yè)戰(zhàn)線和國防工業(yè)戰(zhàn)線工作，但自1966年任周恩來總理聯(lián)絡(luò)員后，先后參與中科院、國務(wù)院科教組的領(lǐng)導(dǎo)工作，親身經(jīng)歷了教育戰(zhàn)線在特殊年代的風(fēng)風(fēng)雨雨。特別是1977年擔(dān)任教育部長后，在鄧小平的直接領(lǐng)導(dǎo)下，對教育戰(zhàn)線進(jìn)行撥亂反正，批判了錯(cuò)誤的“兩個(gè)估計(jì)”，恢復(fù)了高等學(xué)校的入學(xué)考試制度。記者專程前往武昌，拜訪了這位歷史的當(dāng)事人和見證人。時(shí)間：2007年5月地點(diǎn)：武水果湖茶岡記者：劉老，您好?？吹侥眢w還不錯(cuò)，很高興。記得是4年前了，我們《中華兒女》雜志曾發(fā)過您的《我任總理聯(lián)絡(luò)員》的文章，當(dāng)時(shí)引起極大反響。今年是恢復(fù)高考30周年，也正好當(dāng)年是您在教育部長任上，因此，想請您談?wù)勥@方面的情況。劉西堯：(笑)你們《中華兒女》真會找人，找到我這兒來了。不錯(cuò)，當(dāng)年作出恢復(fù)高考制度的決定，我的確是在任教育部長。但那主要是小平同志的功勞。沒有小平同志的果斷拍板和大膽決策，一切都不可能發(fā)生。你們也知道，建國后我主要在工業(yè)和國防科技戰(zhàn)線工作，對教育戰(zhàn)線我一是不熟悉，二是“心有余悸”，尤其在那個(gè)是非顛倒的動亂年月，工作很難做，也沒法做。所以，要沒有小平同志那樣的膽識和謀略，真的是不可想象。記者：但是，您畢竟是那段歷史的當(dāng)事人，也是見證人啊。劉西堯：這個(gè)倒是不錯(cuò)。我的確親身經(jīng)歷了那段歷史。也好，那我就以一個(gè)見證人的角度，給你們講講吧。“兩個(gè)估計(jì)”的由來“文革”中教育戰(zhàn)線之所以成為受災(zāi)難最重要的一條戰(zhàn)線，與所謂的“兩個(gè)估計(jì)”有很大關(guān)系。不明白這一點(diǎn)，就不會體會到后來小平同志大氣磅礴地力主恢復(fù)高考制度的偉大歷史意義。大約是上世紀(jì)70年代初，我那時(shí)在國務(wù)院任科教組副組長，直接在周總理領(lǐng)導(dǎo)下工作，適逢毛主席發(fā)表了“大學(xué)還要辦”的批示，1971年第一期《紅旗》雜志便發(fā)表了清華大學(xué)工人、解放軍宣傳隊(duì)關(guān)于教育革命的文章和毛主席委托張春橋、姚文元召開的教育革命座談會紀(jì)要，召開全國教育工作會議被提上了議事日程。當(dāng)年4月11日，我和遲群聯(lián)名向總理送呈了全國教育工作會議的開法與領(lǐng)導(dǎo)問題的請示，總理批示同意，并指定當(dāng)時(shí)的科教組組長李四光任會議領(lǐng)導(dǎo)小組組長，徐景賢(由張春橋推薦)、劉西堯、嚴(yán)峻(軍隊(duì)代表)、遲群任副組長，各省、市、自治區(qū)負(fù)責(zé)同志各一人參加領(lǐng)導(dǎo)小組。由于不久李四光因病逝世，張春橋因自己已在京而不再需要徐景賢來掌握全教會領(lǐng)導(dǎo)小組，我又是教育戰(zhàn)線的新兵，因此全教會的具體工作主要由遲群負(fù)責(zé)。在全教會第一次領(lǐng)導(dǎo)小組會上，王首道代表廣東、謝正榮代表四川，提出建國十七年來教育戰(zhàn)線也應(yīng)該是毛主席的革命路線占統(tǒng)治地位，即“紅線為主”。上海、遼寧等省、市、區(qū)的代表持相反意見，認(rèn)為是“黑線為主”即“資產(chǎn)階級知識分子統(tǒng)治了我們的學(xué)?！薄１M管我在會議開始之前，就會上對十七年教育戰(zhàn)線的估計(jì)會有爭論的問題與張春橋討論過，張春橋當(dāng)時(shí)就把我頂回來，說，毛主席早就講了，“資產(chǎn)階級知識分子統(tǒng)治我們學(xué)校的現(xiàn)象再也不能繼續(xù)下去了”，統(tǒng)治就是專政，還有什么可爭的?但在張春橋、姚文元處討論修改會議紀(jì)要時(shí)，我還是提了兩個(gè)問題。一個(gè)問題，我說，毛主席關(guān)于知識分子世界觀是“兩頭小，中間大”的論斷是1957年作的，經(jīng)過十幾年，在數(shù)量上應(yīng)該有所變化了吧?張春橋說，不行，他五一節(jié)在天安門城樓上問過毛主席，毛主席說，數(shù)量上也不能變。另一個(gè)問題，我說，許多與會同志認(rèn)為，說毛主席的路線在學(xué)?；旧蠜]有得到貫徹執(zhí)行，為什么從學(xué)校出來的學(xué)生在各條戰(zhàn)線上又都表現(xiàn)不錯(cuò)呢?令人難解。姚文元又搬出了一條沒有公開發(fā)表的毛主席語錄，把我的問題又頂了回來。這條語錄是：“從這些學(xué)校出來的學(xué)生，有些人由于各種原因(這些原因大概是，或本人比較好，或教師比較好，或受了家庭、親戚、朋友的影響，而主要是受社會的影響)能同工農(nóng)兵結(jié)合，為工農(nóng)兵服務(wù)，有些人則不能?！庇谑窃诩o(jì)要中加上了這條語錄，這是張、姚的主張。這樣，“兩個(gè)估計(jì)”就一個(gè)也動不了。1971年7月26日，在總理主持的中央政治局會議上，討論通過了《全國教育工作會議紀(jì)要》，上報(bào)給了毛主席。1971年8月，以印有“毛主席批示：同意”七個(gè)紅色大字的中共中央文件發(fā)給了全國。這個(gè)工作會議，由于大家思想不通，“紀(jì)要”也是改來改去，整整開了100天，可見當(dāng)時(shí)情形之復(fù)雜，而從此，教育戰(zhàn)線也更加陷入了極左的深淵……粉碎“四人幫”后我到了教育部記者：據(jù)我所知，您在被任命為教育部長之前一直是二機(jī)部部長，怎么一下子又到了教育部?劉西堯：是的。粉碎“四人幫”后，我在二機(jī)部任上奉命去《光明日報(bào)》社搞“清查”。1976年12月，華國鋒、李先念、紀(jì)登奎把我叫到玉泉山，劉偉也被召去了，宣布我到教育部當(dāng)部長，劉偉接任二機(jī)部部長。我一直不想搞意識形態(tài)方面的工作，確實(shí)，多年來意識形態(tài)領(lǐng)域翻來覆去的批判，令人感到無所適從?！拔幕蟾锩卑盐腋谊J的那股勁頭消磨得差不多了，那時(shí)中央也還沒有給教育戰(zhàn)線平反，長期從事教育工作的一些同志也沒有恢復(fù)工作，可是，中央已當(dāng)著劉偉的面宣布他當(dāng)二機(jī)部部長，我只好說一聲：服從組織。記者：您的心情完全可以理解。誰都知道教育戰(zhàn)線受“文革”災(zāi)難最深，粉碎“四人幫”后百廢待興，您在此關(guān)鍵時(shí)刻走馬上任，壓力肯定不會小。劉西堯：你說得一點(diǎn)不錯(cuò)。要知道，原來搞教育的部一級同志，在批“教育黑線”后全部靠邊了。包括我在內(nèi)，部里的班子只得從各地抽人重新組建。我上任后，僅人民來信之多，就使我不得不用了兩個(gè)秘書，還忙不過來。那時(shí)，悶在教育界和廣大知識分子心里的有兩件大事，一是要否定1971年全國教育工作會議紀(jì)要中關(guān)于建國十七年教育戰(zhàn)線的兩個(gè)錯(cuò)誤估計(jì)，二是由于廢除了高考入學(xué)制度，學(xué)生水平太低，各條戰(zhàn)線后繼無人、青黃不接的現(xiàn)象十分突出，恢復(fù)高考成了當(dāng)務(wù)之急。但是，這兩件大事都事關(guān)“文化大革命”和毛主席，以我當(dāng)時(shí)的身份和工作水平，說實(shí)話還很難有所作為，只好采取“回避”的態(tài)度，但內(nèi)心里又十分同情教育界的普遍呼聲……記者：可以想見，您那時(shí)一定特別難?劉西堯：是的。我憋得沒法，便幾次找中央領(lǐng)導(dǎo)反映大家的呼聲，要求否定“兩個(gè)估計(jì)”，否則教育部沒法開展工作。當(dāng)時(shí)主管教育的政治局同志總是說去請示，請示回來總是問：“肯定‘兩個(gè)估計(jì)’的全教會紀(jì)要，經(jīng)過毛主席沒有?”這還用問，肯定是經(jīng)過毛主席批示同意的，得，那就還是不能動。不久高等學(xué)校招生問題提上日程，我也就不多想了，報(bào)經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，仍按“文革”中的辦法，在太原召開全國高等學(xué)校招生會議。招生會前，剛“解放”到天津市工作的蔣南翔打電話給我，他說培養(yǎng)人才有如種莊稼，要選好種子，要求高等學(xué)校招生不要只憑單位推薦，允許他在全市挑選學(xué)生，我同意了。但在招生會議中，天津市代表說，蔣的意見不代表天津市委，又被否定了。鄧小平撥亂反正記者：關(guān)鍵時(shí)候，是小平同志出面，迅速改變了這一切?劉西堯：是的。說實(shí)話，小平同志的政治智慧，沒人可比。他恢復(fù)工作后，自告奮勇主管教育和科學(xué)。我們第一次去見他時(shí)，我說“大家都很高興”，他說“我可是不客氣的”，我說“那很好”。我們反映了“兩個(gè)估計(jì)”問題，他就要我們暫時(shí)避開“文化大革命”，提出建國二十八年教育戰(zhàn)線都是毛主席的路線占主導(dǎo)地位，從而果斷地否定了“兩個(gè)估計(jì)”。接著，鄧小平連續(xù)親自召開教育問題的座談會。在1977年8月的一次座談會上，武大教授查全性慷慨陳詞恢復(fù)高考的必要性，小平肯定了他的意見，但招生通知已由國務(wù)院發(fā)出，開學(xué)日期臨近，有個(gè)當(dāng)年是否來得及的問題。所以小平說，今年來不及了，明年恢復(fù)吧。我說，若推遲開學(xué)還是可以的。小平當(dāng)即斷然拍板說，那就立即恢復(fù)。這樣，我國就在1977年恢復(fù)了高等學(xué)校考試入學(xué)的制度。當(dāng)時(shí)全國統(tǒng)一命題來不及了，便由各省市自治區(qū)命題，不到年底，各高等學(xué)校也都先后開學(xué)。1978年又恢復(fù)了全國統(tǒng)一命題。根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，必須召開新的全國教育工作會議。在起草報(bào)告時(shí)，由于個(gè)別同志的堅(jiān)持，寫了一大段毛澤東的教育思想，并把毛澤東教育思想的核心概括為教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這和當(dāng)時(shí)教育戰(zhàn)線面臨的形勢和亟待解決的問題不符合。這樣，我們起草的報(bào)告第一稿被鄧小平退了回來。他指定了胡喬木、鄧力群等同志幫助我們重新起草。經(jīng)過胡、鄧的指導(dǎo)、研究，我和李琦與來幫助的吳明瑜等熬了幾個(gè)通宵，總算寫出了一個(gè)像樣的報(bào)告。在新的全國教育工作會議上，我作報(bào)告之前，鄧小平作了重要講話，從此我國教育工作展開了新的局面。熒光光譜儀的使用（精選）26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親54島津熒光光譜儀RF5301Pc島津國際貿(mào)易(上海)有限公司島津熒光光譜儀RF5301Pc55分子發(fā)光處于基態(tài)的分子吸收能量(電、熱、化學(xué)和光能)被激發(fā)至激發(fā)態(tài),然后從不穩(wěn)定的激發(fā)態(tài)返回至基態(tài)并發(fā)射出光子,此種現(xiàn)象稱為發(fā)光。發(fā)光分析包括熒光、磷光、化學(xué)發(fā)光、生物發(fā)光等。物質(zhì)吸收光能后所產(chǎn)生的光輻射稱之為熒光和磷光。分子發(fā)光56不同類型的發(fā)光最普通的是熒光.如果當(dāng)一個(gè)物質(zhì)吸收一定波長的光然后給出較長波長的光稱為熒光.一些油漆、紙張具有熒光特性其次是磷光.當(dāng)一種物質(zhì)吸收光,然后再發(fā)出光稱為磷光如果磷光物質(zhì)暴露在陽光下,然后再帶到暗室內(nèi),給出的光稱為磷光化學(xué)發(fā)光:當(dāng)2種化學(xué)物質(zhì)混合后給出的光螢火蟲發(fā)光是一種生物發(fā)光螢火蟲會產(chǎn)生熒光素酶,導(dǎo)致發(fā)光.類似化學(xué)發(fā)光,兩種生物化學(xué)物質(zhì)混合產(chǎn)生光不同類型的發(fā)光57分子吸收、熒光、磷光輻射躍遷無輻射躍遷(振動弛豫)第一激發(fā)態(tài)振動能級無輻射躍遷亞穩(wěn)態(tài)磷光基態(tài)振動能級熒光原理分子吸收、熒光、磷光輻射躍遷58無輻射躍遷一一去活化過程處于激發(fā)態(tài)分子不穩(wěn)定,通過輻射