教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維目標(biāo)的達(dá)成課件

教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維目標(biāo)的達(dá)成-----從幾個(gè)案例來看課堂教學(xué)設(shè)計(jì)-----浙江省安吉縣教育研究與教師培訓(xùn)中心蔡洪偉電話-mail；ajchw888@126.com教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維目標(biāo)的達(dá)成-----從幾個(gè)案例來看課堂教學(xué)設(shè)1三維目標(biāo)知識和技能過程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀傳統(tǒng)目標(biāo)新的目標(biāo)三維目標(biāo)知識和技能過程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀傳統(tǒng)目標(biāo)新的目2幾個(gè)問題后兩個(gè)目標(biāo)與第一個(gè)目標(biāo)有無矛盾？后兩個(gè)目標(biāo)有何意義？怎樣完成后兩個(gè)目標(biāo)？幾個(gè)問題后兩個(gè)目標(biāo)與第一個(gè)目標(biāo)有無矛盾？后兩個(gè)目標(biāo)有何意義？3從幾個(gè)案例來感悟以上三個(gè)問題案例1：初中科學(xué)中：“功”引入課題（通過大量素材如起重機(jī)、電梯等工作場景展示）（“工作”）提出問題（如何描述這種“工作”的量）從幾個(gè)案例來感悟以上三個(gè)問題案例1：初中科學(xué)中：“功”引入課4書架書架5拿1本書上1層上2層上3層。。。上m層“工作量”（單位）123m“工作量”上升層級數(shù)“工作量”距離S上1層拿1本拿2本拿3本。。。拿n本“工作量”（單位）123n“工作量”力F“工作量”F*S“工作量”書本數(shù)拿1本書上1層上2層上3層。。。上m層“工作量”（單位）126拿2本書上3層拿第1本書上3層拿第2本書上3層拿m本書上n層拿第1本書上n層……拿第m本書上n層工作量第1個(gè)n個(gè)工作量……第m個(gè)n個(gè)工作量工作量m*n個(gè)單位工作功F*S拿2本書上3層拿第1本書上3層拿第2本書上3層拿m本書上n層7反思：1.概念是一種事物或過程中的某種共同屬性的總稱。認(rèn)識到這種屬性后從而提出概念是順理成章的事情，這種屬性應(yīng)是學(xué)生在觀察某種現(xiàn)象過程中自然形成思考，在體驗(yàn)中自我構(gòu)建、自我抽象的，而不是教師強(qiáng)加的。2.在構(gòu)建這一概念過程中，充分利用了學(xué)生本身的認(rèn)知基礎(chǔ)（人似乎天生具有線性疊加的意識和能力，這種意識有正作用，也有負(fù)作用，在本案例的設(shè)計(jì)中充分利用了這種意識和能力的正作用。），新概念與學(xué)生頭腦中的前概念、前知識形成了最近發(fā)展關(guān)系。過程方法重體驗(yàn)重感悟重構(gòu)建重觀察變量控制問題分解反思：1.概念是一種事物或過程中的某種共同屬性的總稱。認(rèn)識8案例2：初中科學(xué)中：“歐姆定律”ＩＵＲ引入猜想探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)論生活實(shí)例引入可能的關(guān)系是：Ｕ越大Ｉ越大Ｒ越大Ｉ越小I與ＵＲ到底有何關(guān)系？提醒ＵＲＩ概念提醒研究壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方法、電路操作的基本規(guī)則提供電路實(shí)物圖及器材提醒實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則、個(gè)別指導(dǎo)數(shù)據(jù)分析方法指導(dǎo)從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中能看出什么規(guī)律？多組測量如何理解引入的實(shí)例？得出規(guī)律？案例2：初中科學(xué)中：“歐姆定律”ＩＵＲ引入猜想探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)9反思：ＩＵＲ關(guān)系？可能Ｒ越大Ｉ越?。赵酱螅稍酱髮?shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)電路設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析Ｉ＝－ＵＲ驗(yàn)證解釋1.過程與方法：

以合作為基礎(chǔ)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生探討、猜測、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)分析、得到結(jié)論、遷移運(yùn)用規(guī)律、固化規(guī)律。教師在旁學(xué)生探究過程中是一個(gè)指導(dǎo)者、引路者、合作者。過程：方法：全過程中貫穿變量控制法（原來已經(jīng)接觸的變量控制法在新的探究情景中的再次運(yùn)用，從而進(jìn)一步鞏固這一重要的實(shí)驗(yàn)和思維分析方法）反思：ＩＵＲ關(guān)系？可能Ｒ越大Ｉ越小實(shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)電路設(shè)10反思：2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在合作中，避免了與教師交流中的心理不平衡狀態(tài)，給思維松綁，釋放其創(chuàng)造潛能，在自然而又激烈的交流探討中，自然形成競爭心態(tài)，在課堂中可以感受到學(xué)生對科學(xué)探究的熱情、渴望和智慧。反思：2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在合作中，避免了與11案例3：高中物理“自由落體運(yùn)動(dòng)”中對亞里斯多德“重物下落快、輕物下落慢”觀點(diǎn)的否定的教學(xué)。教學(xué)過程：展現(xiàn)亞的觀點(diǎn)（重物比輕物下落快）學(xué)生否定亞的觀點(diǎn)教師支持亞的觀點(diǎn)學(xué)生嘩然教師實(shí)驗(yàn)證明亞的觀點(diǎn)（橡皮與一張張開的紙片同時(shí)下落）激起學(xué)生的“抗議”和激烈的爭論教師提出要求：請學(xué)生也用實(shí)驗(yàn)的方法來推翻亞的觀點(diǎn)案例3：高中物理“自由落體運(yùn)動(dòng)”中對亞里斯多德“重物下落快、12引導(dǎo)學(xué)生亞的觀點(diǎn)若m1>m2則v1>v2若m1=m2則v1=v2亞的相反觀點(diǎn)呢？學(xué)生根據(jù)教師提供的紙片教具針對與亞相左的幾個(gè)觀點(diǎn)，分成若干合作小組分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。若m1>m2v1<v2若m1>m2v1=v2若m1=m2v1=v2引導(dǎo)學(xué)生亞的觀點(diǎn)若m1>m2則v1>v2若m1=13反思：1.過程與方法

傳統(tǒng)的處理方法往往是直接利用學(xué)生原有的關(guān)于亞里斯多德觀點(diǎn)錯(cuò)誤的知識直接進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而這堂課中充分利用亞觀點(diǎn)這一史料素材，充分挖掘其潛在的科學(xué)教育的隱性功能，激發(fā)了學(xué)生用科學(xué)思辯的方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)，這將十分有利于這些科學(xué)方法的在學(xué)生頭腦中的遷移和運(yùn)用，顯然學(xué)生將比在初中時(shí)的認(rèn)識深刻得多。從思想到思辯、從思維到實(shí)驗(yàn)，充分體驗(yàn)了伽俐略實(shí)驗(yàn)思想的神奇，學(xué)生能感悟到科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的重要性，以及實(shí)事求是是科學(xué)的精髓所在。2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀反思：1.過程與方法傳統(tǒng)的處理方法往往是直接利用14案例4：高中“單擺”的教學(xué)引入課題（展示走時(shí)不準(zhǔn)的掛鐘）提出問題（T與哪些因素成何關(guān)系？）受力分析抽象模型（F=-mgx/L）簡諧運(yùn)動(dòng)猜想T與θ關(guān)系T與m關(guān)系T與L關(guān)系T與g關(guān)系設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)探究（定性解釋和定量解決）進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論（T=）T與l關(guān)系:LL/4L/9L/25TT/2T/3T/5案例4：高中“單擺”的教學(xué)引入課題（展示走時(shí)不準(zhǔn)的掛鐘）提15反思：1.過程與方法這堂課的設(shè)計(jì)類似于前面初中科學(xué)中的“功”的設(shè)計(jì)，先以走時(shí)不準(zhǔn)的擺鐘引入，說明研究此類問題的現(xiàn)實(shí)意義，再從受力分析中引入動(dòng)畫讓學(xué)生確信近視處理的可行性，以受力分析和抽象的簡諧運(yùn)動(dòng)模型為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的猜測，再用變量探制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法加以探究，運(yùn)用結(jié)論對引入的問題加以解釋。并且還對定量的公式進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過控制擺長的方法，可讓學(xué)生直接感受到公式的可信性。在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的認(rèn)知熱情高漲，分組探究熱烈而競爭性強(qiáng)，享受到科學(xué)探究給他們帶來的樂趣。2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀反思：1.過程與方法這堂課的設(shè)計(jì)類似于前面初中科161、后兩個(gè)目標(biāo)與第一個(gè)目標(biāo)有無矛盾？2、后兩個(gè)目標(biāo)有何意義？3、怎樣完成后兩個(gè)目標(biāo)？三維目標(biāo)知識和技能過程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀1、后兩個(gè)目標(biāo)與第一個(gè)目標(biāo)有無矛盾？2、后兩個(gè)目標(biāo)有何意義？17應(yīng)該幫助學(xué)生建立怎樣的一個(gè)認(rèn)知模式？知識時(shí)間傳統(tǒng)認(rèn)知模式現(xiàn)代認(rèn)知模式構(gòu)建學(xué)生知識可持續(xù)增長的認(rèn)知模式，學(xué)習(xí)過程不僅獲得知識的容量和速度，更重要的是獲得知識的加速度。這是終身學(xué)習(xí)所必備的。結(jié)論：注重后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不僅與第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)不相矛盾，從某種意義上說，后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成將為完成第一目標(biāo)獲得更持久的動(dòng)力。應(yīng)該幫助學(xué)生建立怎樣的一個(gè)認(rèn)知模式？知識時(shí)間傳統(tǒng)認(rèn)知現(xiàn)代認(rèn)知18進(jìn)一步反思：如何才能使課堂在完成知識與技能的目標(biāo)的同時(shí)，兼顧過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，使三維目標(biāo)相輔相承相融？兩個(gè)層面理論層面多元智能（智能結(jié)構(gòu)依據(jù)）建構(gòu)主義（教學(xué)過程設(shè)計(jì)的參考）技術(shù)層面：耗散結(jié)構(gòu)（激發(fā)自主思維的參考）情境創(chuàng)設(shè)（活化過程、設(shè)計(jì)有效教學(xué)流程）（自主、合作、探究的情境）關(guān)鍵：教學(xué)素材的活化（教材的活化）進(jìn)一步反思：如何才能使課堂在完成知識與技能的目標(biāo)的同時(shí)，兼顧19教學(xué)素材的活化（教材的活化）教學(xué)素材的分類

教學(xué)素材運(yùn)用的功能教學(xué)素材運(yùn)用的策略教學(xué)素材運(yùn)用的方法教學(xué)素材運(yùn)用的原則教學(xué)素材運(yùn)用的過程教學(xué)素材的活化教學(xué)素材的分類教學(xué)素材運(yùn)用的功能教學(xué)素材運(yùn)20教學(xué)素材的活化（教材的活化）教學(xué)素材的分類

根據(jù)學(xué)科類型分（文史類、天文類、工程類。。）根據(jù)教師使用狀況分（實(shí)驗(yàn)、文字、圖片、多媒體。。）根據(jù)來源分（教材、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)。。）教學(xué)素材的活化教學(xué)素材的分類根據(jù)學(xué)科類型分（文史類、天文21教學(xué)素材的活化（教材的活化）教學(xué)素材運(yùn)用的功能激發(fā)科學(xué)情趣體驗(yàn)科學(xué)方法培養(yǎng)科學(xué)策略陶冶科學(xué)情操

任何一種情感不是靠說教就能形成的。物理課中大量地運(yùn)用教學(xué)素材，學(xué)生在觀察自然現(xiàn)象中，感悟科學(xué)的奧妙；在科學(xué)方法指導(dǎo)下嘗試解決實(shí)際問題，他們將感知科學(xué)方法的神奇；在循科學(xué)家科學(xué)探索的足跡中，體會先人們偉大的科學(xué)智慧和探索精神。這是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)情操的催化劑。在物理課中，學(xué)生們得到的不僅僅是科學(xué)的知識和方法，更重要的是能感悟到科學(xué)探究的精神和價(jià)值。

教學(xué)素材的活化教學(xué)素材運(yùn)用的功能激發(fā)科學(xué)情趣體驗(yàn)科學(xué)方法培22教學(xué)素材的活化（教材的活化）教學(xué)素材運(yùn)用的策略認(rèn)知策略結(jié)構(gòu)策略教學(xué)素材的活化教學(xué)素材運(yùn)用的策略認(rèn)知策略結(jié)構(gòu)策略23教學(xué)素材的活化（教材的活化）教學(xué)素材運(yùn)用的方法單立素材的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法思辯法誤導(dǎo)法素材的綜合運(yùn)用系列法遞進(jìn)法綜合法以生活實(shí)例情境誘思問題情境激思方法情境導(dǎo)思實(shí)踐情境用思分析情境斂思運(yùn)用情景促思教學(xué)素材的活化教學(xué)素材運(yùn)用的方法單立素材的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法思辯法24教學(xué)素材的活化（教材的活化）教學(xué)素材運(yùn)用的原則科學(xué)性針對性發(fā)散性自發(fā)性強(qiáng)烈性教學(xué)素材的活化教學(xué)素材運(yùn)用的原則科學(xué)性針對性發(fā)散性自發(fā)性強(qiáng)25教學(xué)素材的活化（教材的活化）教學(xué)素材運(yùn)用的過程輸入有力信息，打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡或建立與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系（2教師輸入少量信息，學(xué)生信息自組，更新完善知識結(jié)構(gòu)Va圖2教學(xué)素材的活化教學(xué)素材運(yùn)用的過程輸入有力信息，打破原有認(rèn)知26活用素材創(chuàng)設(shè)情境激活教材激活氛圍合作模式知識技能線過程方法線態(tài)度情感線相輔相承相融激活思維情境誘思情境導(dǎo)思情境激思科學(xué)的過程設(shè)計(jì)、方法隱含其中；以過程方法為載體，知識技能變得有生命力；有生命力的課堂將是熏陶學(xué)生情感的樂園；以情感為紐帶的課堂關(guān)系（師生間、生生間的互動(dòng)的），將是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)源源不斷的動(dòng)力?；钣盟夭膭?chuàng)設(shè)情境激活教材激活氛圍合作模式知識技能線過程方法線27教師、學(xué)生雙邊活動(dòng)教與學(xué)的策略庫背景資料庫微元教學(xué)單元庫知識難點(diǎn)技能訓(xùn)練思想觀念人文歷史講授法演示法討論法操作法發(fā)現(xiàn)法報(bào)刊雜志多媒體資料庫網(wǎng)上資源教師的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教師、學(xué)生背景資料庫知識難點(diǎn)技能訓(xùn)練思想觀念人文歷史講授法演28成功的三年快樂的三年留戀的三年（學(xué)會創(chuàng)造）（學(xué)會生活）（學(xué)會感恩）成功的三年快樂的三年留戀的三年（學(xué)會創(chuàng)造）（學(xué)會生活）（學(xué)會29謝謝！謝謝！30圖1圖2圖1圖231冰塊冰塊冰塊鐵塊木塊圖1圖2圖3冰塊冰塊冰塊鐵塊木塊圖1圖2圖332ABCDABCD33（1）開放性擴(kuò)大信息渠道，開放思維、激活思維是構(gòu)建新型教學(xué)模式、使課堂充滿生命力的關(guān)鍵。（2）批判性必須具備對已有知識的自我批判能力，這樣才能有利于不斷地更新知識結(jié)構(gòu)。（3）非邏輯性幽默、浪漫、富有激情是感染學(xué)生的最好辦法。傳統(tǒng)教學(xué)中最致命的弱點(diǎn)是：傳授給學(xué)生的都是“真理”，而現(xiàn)代社會是高速變化的信息社會，學(xué)生的創(chuàng)新往往超出我們的想象之外，我們要有雅量容忍學(xué)生幼稚的想象，保護(hù)好他們的天性。特點(diǎn)返回（1）開放性（2）批判性（3）非邏輯性特點(diǎn)返回34教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維目標(biāo)的達(dá)成-----從幾個(gè)案例來看課堂教學(xué)設(shè)計(jì)-----浙江省安吉縣教育研究與教師培訓(xùn)中心蔡洪偉電話-mail；ajchw888@126.com教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維目標(biāo)的達(dá)成-----從幾個(gè)案例來看課堂教學(xué)設(shè)35三維目標(biāo)知識和技能過程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀傳統(tǒng)目標(biāo)新的目標(biāo)三維目標(biāo)知識和技能過程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀傳統(tǒng)目標(biāo)新的目36幾個(gè)問題后兩個(gè)目標(biāo)與第一個(gè)目標(biāo)有無矛盾？后兩個(gè)目標(biāo)有何意義？怎樣完成后兩個(gè)目標(biāo)？幾個(gè)問題后兩個(gè)目標(biāo)與第一個(gè)目標(biāo)有無矛盾？后兩個(gè)目標(biāo)有何意義？37從幾個(gè)案例來感悟以上三個(gè)問題案例1：初中科學(xué)中：“功”引入課題（通過大量素材如起重機(jī)、電梯等工作場景展示）（“工作”）提出問題（如何描述這種“工作”的量）從幾個(gè)案例來感悟以上三個(gè)問題案例1：初中科學(xué)中：“功”引入課38書架書架39拿1本書上1層上2層上3層。。。上m層“工作量”（單位）123m“工作量”上升層級數(shù)“工作量”距離S上1層拿1本拿2本拿3本。。。拿n本“工作量”（單位）123n“工作量”力F“工作量”F*S“工作量”書本數(shù)拿1本書上1層上2層上3層。。。上m層“工作量”（單位）1240拿2本書上3層拿第1本書上3層拿第2本書上3層拿m本書上n層拿第1本書上n層……拿第m本書上n層工作量第1個(gè)n個(gè)工作量……第m個(gè)n個(gè)工作量工作量m*n個(gè)單位工作功F*S拿2本書上3層拿第1本書上3層拿第2本書上3層拿m本書上n層41反思：1.概念是一種事物或過程中的某種共同屬性的總稱。認(rèn)識到這種屬性后從而提出概念是順理成章的事情，這種屬性應(yīng)是學(xué)生在觀察某種現(xiàn)象過程中自然形成思考，在體驗(yàn)中自我構(gòu)建、自我抽象的，而不是教師強(qiáng)加的。2.在構(gòu)建這一概念過程中，充分利用了學(xué)生本身的認(rèn)知基礎(chǔ)（人似乎天生具有線性疊加的意識和能力，這種意識有正作用，也有負(fù)作用，在本案例的設(shè)計(jì)中充分利用了這種意識和能力的正作用。），新概念與學(xué)生頭腦中的前概念、前知識形成了最近發(fā)展關(guān)系。過程方法重體驗(yàn)重感悟重構(gòu)建重觀察變量控制問題分解反思：1.概念是一種事物或過程中的某種共同屬性的總稱。認(rèn)識42案例2：初中科學(xué)中：“歐姆定律”ＩＵＲ引入猜想探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)論生活實(shí)例引入可能的關(guān)系是：Ｕ越大Ｉ越大Ｒ越大Ｉ越小I與ＵＲ到底有何關(guān)系？提醒ＵＲＩ概念提醒研究壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方法、電路操作的基本規(guī)則提供電路實(shí)物圖及器材提醒實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則、個(gè)別指導(dǎo)數(shù)據(jù)分析方法指導(dǎo)從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中能看出什么規(guī)律？多組測量如何理解引入的實(shí)例？得出規(guī)律？案例2：初中科學(xué)中：“歐姆定律”ＩＵＲ引入猜想探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)43反思：ＩＵＲ關(guān)系？可能Ｒ越大Ｉ越?。赵酱螅稍酱髮?shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)電路設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析Ｉ＝－ＵＲ驗(yàn)證解釋1.過程與方法：

以合作為基礎(chǔ)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生探討、猜測、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)分析、得到結(jié)論、遷移運(yùn)用規(guī)律、固化規(guī)律。教師在旁學(xué)生探究過程中是一個(gè)指導(dǎo)者、引路者、合作者。過程：方法：全過程中貫穿變量控制法（原來已經(jīng)接觸的變量控制法在新的探究情景中的再次運(yùn)用，從而進(jìn)一步鞏固這一重要的實(shí)驗(yàn)和思維分析方法）反思：ＩＵＲ關(guān)系？可能Ｒ越大Ｉ越小實(shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)電路設(shè)44反思：2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在合作中，避免了與教師交流中的心理不平衡狀態(tài)，給思維松綁，釋放其創(chuàng)造潛能，在自然而又激烈的交流探討中，自然形成競爭心態(tài)，在課堂中可以感受到學(xué)生對科學(xué)探究的熱情、渴望和智慧。反思：2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在合作中，避免了與45案例3：高中物理“自由落體運(yùn)動(dòng)”中對亞里斯多德“重物下落快、輕物下落慢”觀點(diǎn)的否定的教學(xué)。教學(xué)過程：展現(xiàn)亞的觀點(diǎn)（重物比輕物下落快）學(xué)生否定亞的觀點(diǎn)教師支持亞的觀點(diǎn)學(xué)生嘩然教師實(shí)驗(yàn)證明亞的觀點(diǎn)（橡皮與一張張開的紙片同時(shí)下落）激起學(xué)生的“抗議”和激烈的爭論教師提出要求：請學(xué)生也用實(shí)驗(yàn)的方法來推翻亞的觀點(diǎn)案例3：高中物理“自由落體運(yùn)動(dòng)”中對亞里斯多德“重物下落快、46引導(dǎo)學(xué)生亞的觀點(diǎn)若m1>m2則v1>v2若m1=m2則v1=v2亞的相反觀點(diǎn)呢？學(xué)生根據(jù)教師提供的紙片教具針對與亞相左的幾個(gè)觀點(diǎn)，分成若干合作小組分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。若m1>m2v1<v2若m1>m2v1=v2若m1=m2v1=v2引導(dǎo)學(xué)生亞的觀點(diǎn)若m1>m2則v1>v2若m1=47反思：1.過程與方法

傳統(tǒng)的處理方法往往是直接利用學(xué)生原有的關(guān)于亞里斯多德觀點(diǎn)錯(cuò)誤的知識直接進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而這堂課中充分利用亞觀點(diǎn)這一史料素材，充分挖掘其潛在的科學(xué)教育的隱性功能，激發(fā)了學(xué)生用科學(xué)思辯的方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)，這將十分有利于這些科學(xué)方法的在學(xué)生頭腦中的遷移和運(yùn)用，顯然學(xué)生將比在初中時(shí)的認(rèn)識深刻得多。從思想到思辯、從思維到實(shí)驗(yàn)，充分體驗(yàn)了伽俐略實(shí)驗(yàn)思想的神奇，學(xué)生能感悟到科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的重要性，以及實(shí)事求是是科學(xué)的精髓所在。2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀反思：1.過程與方法傳統(tǒng)的處理方法往往是直接利用48案例4：高中“單擺”的教學(xué)引入課題（展示走時(shí)不準(zhǔn)的掛鐘）提出問題（T與哪些因素成何關(guān)系？）受力分析抽象模型（F=-mgx/L）簡諧運(yùn)動(dòng)猜想T與θ關(guān)系T與m關(guān)系T與L關(guān)系T與g關(guān)系設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)探究（定性解釋和定量解決）進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論（T=）T與l關(guān)系:LL/4L/9L/25TT/2T/3T/5案例4：高中“單擺”的教學(xué)引入課題（展示走時(shí)不準(zhǔn)的掛鐘）提49反思：1.過程與方法這堂課的設(shè)計(jì)類似于前面初中科學(xué)中的“功”的設(shè)計(jì)，先以走時(shí)不準(zhǔn)的擺鐘引入，說明研究此類問題的現(xiàn)實(shí)意義，再從受力分析中引入動(dòng)畫讓學(xué)生確信近視處理的可行性，以受力分析和抽象的簡諧運(yùn)動(dòng)模型為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的猜測，再用變量探制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法加以探究，運(yùn)用結(jié)論對引入的問題加以解釋。并且還對定量的公式進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過控制擺長的方法，可讓學(xué)生直接感受到公式的可信性。在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的認(rèn)知熱情高漲，分組探究熱烈而競爭性強(qiáng)，享受到科學(xué)探究給他們帶來的樂趣。2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀反思：1.過程與方法這堂課的設(shè)計(jì)類似于前面初中科501、后兩個(gè)目標(biāo)與第一個(gè)目標(biāo)有無矛盾？2、后兩個(gè)目標(biāo)有何意義？3、怎樣完成后兩個(gè)目標(biāo)？三維目標(biāo)知識和技能過程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀1、后兩個(gè)目標(biāo)與第一個(gè)目標(biāo)有無矛盾？2、后兩個(gè)目標(biāo)有何意義？51應(yīng)該幫助學(xué)生建立怎樣的一個(gè)認(rèn)知模式？知識時(shí)間傳統(tǒng)認(rèn)知模式現(xiàn)代認(rèn)知模式構(gòu)建學(xué)生知識可持續(xù)增長的認(rèn)知模式，學(xué)習(xí)過程不僅獲得知識的容量和速度，更重要的是獲得知識的加速度。這是終身學(xué)習(xí)所必備的。結(jié)論：注重后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不僅與第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)不相矛盾，從某種意義上說，后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成將為完成第一目標(biāo)獲得更持久的動(dòng)力。應(yīng)該幫助學(xué)生建立怎樣的一個(gè)認(rèn)知模式？知識時(shí)間傳統(tǒng)認(rèn)知現(xiàn)代認(rèn)知52進(jìn)一步反思：如何才能使課堂在完成知識與技能的目標(biāo)的同時(shí)，兼顧過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，使三維目標(biāo)相輔相承相融？兩個(gè)層面理論層面多元智能（智能結(jié)構(gòu)依據(jù)）建構(gòu)主義（教學(xué)過程設(shè)計(jì)的參考）技術(shù)層面：耗散結(jié)構(gòu)（激發(fā)自主思維的參考）情境創(chuàng)設(shè)（活化過程、設(shè)計(jì)有效教學(xué)流程）（自主、合作、探究的情境）關(guān)鍵：教學(xué)素材的活化（教材的活化）進(jìn)一步反思：如何才能使課堂在完成知識與技能的目標(biāo)的同時(shí)，兼顧53教學(xué)素材的活化（教材的活化）教學(xué)素材的分類

教學(xué)素材運(yùn)用的功能教學(xué)素材運(yùn)用的策略教學(xué)素材運(yùn)用的方法教學(xué)素材運(yùn)用的原則教學(xué)素材運(yùn)用的過程教學(xué)素材的活化教學(xué)素材的分類教學(xué)素材運(yùn)用的功能教學(xué)素材運(yùn)54教學(xué)素材的活化（教材的活化）教學(xué)素材的分類

根據(jù)學(xué)科類型分（文史類、天文類、工程類。。）根據(jù)教師使用狀況分（實(shí)驗(yàn)、文字、圖片、多媒體。。）根據(jù)來源分（教材、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)。。）教學(xué)素材的活化教學(xué)素材的分類根據(jù)學(xué)科類型分（文史類、天文55教學(xué)素材的活化（教材的活化）教學(xué)素材運(yùn)用的功能激發(fā)科學(xué)情趣體驗(yàn)科學(xué)方法培養(yǎng)科學(xué)策略陶冶科學(xué)情操

任何一種情感不是靠說教就能形成的。物理課中大量地運(yùn)用教學(xué)素材，學(xué)生在觀察自然現(xiàn)象中，感悟科學(xué)的奧妙；在科學(xué)方法指導(dǎo)下嘗試解決實(shí)際問題，他們將感知科學(xué)方法的神奇；在循科學(xué)家科學(xué)探索的足跡中，體會先人們偉大的科學(xué)智慧和探索精神。這是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)情操的催化劑。在物理課中，學(xué)生們得到的不僅僅是科學(xué)的知識和方法，更重要的是能感悟到科學(xué)探究的精神和價(jià)值。

教學(xué)素材的活化教學(xué)素材運(yùn)用的功能激發(fā)科學(xué)情趣體驗(yàn)科學(xué)方法培56教學(xué)素材的活化（教材的活化）教學(xué)素材運(yùn)用的策略認(rèn)知策略結(jié)構(gòu)策略教學(xué)素材的活化教學(xué)素材運(yùn)用的策略認(rèn)知策略結(jié)構(gòu)策略57教學(xué)素材的活化（教材的活化）教學(xué)素材運(yùn)用的方法單立素材的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法思辯法誤導(dǎo)法素材的綜合運(yùn)用系列法遞進(jìn)法綜合法以生活實(shí)