玉林市一月教師資格考試資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》沖刺階段綜合測(cè)試（附答案）

玉林市一月教師資格考試資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》沖刺

階段綜合測(cè)試（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、20世紀(jì)30年代對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程的心理學(xué)家是（）A、柯?tīng)柌馚、加涅C、皮亞杰D、布魯納【參考答案】：C2、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類(lèi)理論：巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于（）。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)【參考答案】：A3、問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A、既定疑點(diǎn)B、理論假設(shè)C、刺激情境D、給定途徑【參考答案】：C【解析】：由問(wèn)題的定義可知C項(xiàng)正確。4、羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注"看作心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）。31、學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，屬于。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、資源管理策略【參考答案】：A【解析】：本題考察第八章學(xué)習(xí)策略，主要考察復(fù)述策略的類(lèi)型。本題講學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，其中的畫(huà)線屬于一種復(fù)述策略。32、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力【參考答案】：C33、要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于（）。A、素質(zhì)教育B、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境C、以學(xué)生為主D、熟悉學(xué)生【參考答案】：B【解析】：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。34、兒童在家中養(yǎng)成的愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是（）。A、知識(shí)遷移B、技能遷移C、態(tài)度遷移D、行為規(guī)范遷移【參考答案】：D【解析】：愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學(xué)校中的表現(xiàn)是行為規(guī)范的遷移。35、一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期是（）A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期【參考答案】：B36、班杜拉證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)而完成的。A、閱讀和練習(xí)B、觀察和模仿C、聽(tīng)講和實(shí)驗(yàn)D、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰【參考答案】：B【解析】：本題考察第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的自我效能理論。班杜拉證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察和模仿而完成的。37、少年期的年齡一般在（）。A、6、7歲?11、12歲B、11、12歲?14、15歲C、8、9歲?16、17歲D、6、7歲?14、15歲【參考答案】：B38、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）。A、桑代克B、苛勒C、奧蘇貝爾D、賈德【參考答案】：D【解析】：1908年，賈德批評(píng)了共同要素說(shuō)，提出了經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論，即概括化理論。39、教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律【參考答案】：B【解析】：教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學(xué)生識(shí)別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。40、從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新"屬于（）A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移【參考答案】：A二、多選題1、布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在（）。A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究【參考答案】：A,B,C,D布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專(zhuān)題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，主動(dòng)性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會(huì)文化研究。2、以下屬于正式群體的是（）。A、班級(jí)B、小組C、少先隊(duì)D、小集團(tuán)E、團(tuán)員【參考答案】：A,B,C答案是ABC,華中師范大學(xué)出版社的《教育心理學(xué)》明確指出，班級(jí)小組少先隊(duì)都屬于正式群體。3、記錄方式有哪些情況（）。A、項(xiàng)目檢核表B、評(píng)定量表C、軼事記錄D、觀察記錄【參考答案】：A,B,C記錄方式通常有以下三種項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄。4、歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)為哪幾個(gè)方面？（）A、有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系B、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征C、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為D、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【參考答案】：A,B,C5、問(wèn)題的三個(gè)基本成分包括（）。A、起始狀態(tài)B、中間狀態(tài)C、目標(biāo)狀態(tài)D、存在的限制或障礙E、答案【參考答案】：A,C,D任何問(wèn)題都有三個(gè)基本成分：起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和存在的限制或障礙。6、下列哪些家庭教養(yǎng)方式有助于兒童的優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)展？（）A、權(quán)威B、民主C、放縱D、信任E、容忍【參考答案】：B,D,E若家長(zhǎng)對(duì)待子女過(guò)分嚴(yán)格或放任，則孩子更容易產(chǎn)生不良的、敵對(duì)的行為。故B、D、E選項(xiàng)為合理的。7、教師可以通過(guò)哪些途徑影響課堂氣氛？（）A、接受B、反饋C、輸入D、輸出【參考答案】：A,B,C,D現(xiàn)有的研究表明，教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：接受；反饋；輸入;輸出。8、以下屬于創(chuàng)造性思維的特征的是（）A、敏感性B、流暢性C、靈活性D、獨(dú)創(chuàng)性E、發(fā)散性【參考答案】：A,B,C,D,E三、填空題1、對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以為中心，并具有性?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)生預(yù)見(jiàn)2、通過(guò)對(duì)一些行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)使之越來(lái)越接近期望的目標(biāo)。這種促使學(xué)生行為改變的方法稱(chēng)為O【參考答案】：行為塑造法3、是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志?！緟⒖即鸢浮浚旱赖滦袨?、—是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚旱赖滦袨?、現(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：與O【參考答案】：健康模式疾病模式6、一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、策略和資源管理策略等三個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚涸J(rèn)知7、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，目前，人們將它稱(chēng)為,在學(xué)習(xí)、和中加以廣泛利用?！緟⒖即鸢浮浚焊拍顖D教學(xué)測(cè)評(píng)8、教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中的科學(xué)?！緟⒖即鸢浮浚航膛c學(xué)9、“身教重于言教"是的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚禾娲詮?qiáng)化10、歸因即對(duì)自我行為的原因分析，包括三個(gè)成分：內(nèi)外源、和O【參考答案】：穩(wěn)定性控制性11、教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括、是非題、匹配題、12、任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的理論?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移13、是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^14、現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是各種各樣的，研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類(lèi)：和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題?！緟⒖即鸢浮浚河薪Y(jié)構(gòu)的問(wèn)題15、發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個(gè)基本特征是：、變通性和【參考答案】：流暢性獨(dú)特性16、兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是、o【參考答案】：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣討厭學(xué)習(xí)17、交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助閱讀領(lǐng)會(huì)?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生18、教育心理學(xué)是介于和心理學(xué)之間的交叉學(xué)科。【參考答案】：教育學(xué)19、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚赫n堂社會(huì)環(huán)境20、對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用,對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用O【參考答案】：整體識(shí)記分段識(shí)記21、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)有三大優(yōu)越性，即客觀性、和可比性。【參考答案】：計(jì)劃性22、廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括的兒童，也包括各種身心障礙的兒童?！緟⒖即鸢浮浚褐橇Τ?3、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱(chēng)之為O【參考答案】：刺激泛化24、原理學(xué)習(xí)的兩種形式是和o【參考答案】：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)25、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。【參考答案】：學(xué)與教26、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從出發(fā)，一級(jí)一級(jí)的子目標(biāo)地揭不其先決條件?！緟⒖即鸢浮浚鹤罱K目標(biāo)27、知識(shí)的理解主要是通過(guò)和兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。概括28、皮亞杰認(rèn)為是智慧的最高表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚哼壿嬎季S29、的學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)困難：30、道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的,形成o【參考答案】：道德觀念道德信念31、建國(guó)后，我國(guó)主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究，做了一些有關(guān)和的實(shí)驗(yàn)研究?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)改革兒童入學(xué)年齡TOC\o"1-5"\h\z32、心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和?！緟⒖即鸢浮浚簜€(gè)別差異性33、根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)三種因素中.屬于可控的內(nèi)在因素的是O【參考答案】：努力程度34、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱(chēng)之為O【參考答案】：人格35、小學(xué)兒童記憶的發(fā)展表現(xiàn)在和的發(fā)展與的發(fā)展?！緟⒖即鸢浮浚哼\(yùn)動(dòng)機(jī)能學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)36、問(wèn)題的三個(gè)基本成分：給定信息、和目標(biāo)。【參考答案】：存在的限制或障礙37、在世界范圍內(nèi)最早對(duì)遺忘過(guò)程作系統(tǒng)研究的人是o【參考答案】：艾賓浩斯38、認(rèn)知策略通常包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和o39、心理測(cè)驗(yàn)可按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。按照測(cè)量的特征可把測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和O【參考答案】：神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)40、態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因?yàn)榍罢叱J(rèn)知成分之外，還包含和行為成分?！緟⒖即鸢浮浚呵楦谐煞炙?、判斷題1、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。（）【參考答案】：對(duì)2、教學(xué)研究課題一般來(lái)自教學(xué)實(shí)踐和理論研究遇到的問(wèn)題。（）【參考答案】：正確【解析】：教學(xué)研究課題一般來(lái)自教學(xué)實(shí)踐和理論研究遇到的問(wèn)題。3、教學(xué)活動(dòng)中，教師按領(lǐng)域原則和功能安排課堂空間，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。（）【參考答案】：正確【解析】：兩種方式各有優(yōu)勢(shì)，可以互相補(bǔ)充。4、學(xué)生在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)概念、獲得概念的主要形式是概念同化。（）【參考答案】：正確5、在問(wèn)題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。（）【參考答案】：正確6、教與學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程。（）【參考答案】：錯(cuò)誤教與學(xué)過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。7、適度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠回憶起來(lái)的次數(shù)。.（）A、面向全體學(xué)生原則B、發(fā)展性原則C、尊重與理解學(xué)生原則D、尊重學(xué)生主體性原則【參考答案】：C5、人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。A、修養(yǎng)和處世方法B、身份和地位C、交往方式與方法D、需要滿(mǎn)足的程度【參考答案】：D【解析】：人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿(mǎn)足的程度。6、生物教師利用幻燈或視頻資料，可以觀察到動(dòng)植物的緩慢生長(zhǎng)過(guò)程，這種直觀的手段是（）。A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、語(yǔ)言直觀D、虛擬直觀【參考答案】：B【解析】：模象即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。所謂模象直觀即在對(duì)事物的模象直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺(jué)的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。7、（）提出“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)“方便學(xué)生學(xué)習(xí)的人”。A、梅伊曼B、杜威過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠回憶起來(lái)的次數(shù)。8、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，但也不能過(guò)多地使用，否則也會(huì)產(chǎn)生消極影響。9、英國(guó)教育家洛克的《愛(ài)彌兒》集中反映了自然主義教育理想。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：《愛(ài)彌兒》的作者是法國(guó)教育家盧梭。10、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，理解問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)。（）【參考答案】：答：錯(cuò)從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，首要環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。11、疾病模式的心理評(píng)估旨在對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無(wú)以及心理疾病的類(lèi)別進(jìn)行診斷。（）【參考答案】：對(duì)12、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。（）【參考答案】：錯(cuò)誤教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)有自身獨(dú)特的研究課題。13、與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于組織價(jià)值觀念系統(tǒng)水平。（）【參考答案】：正確【解析】：因?yàn)樵谶@一水平上要將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。14、教學(xué)評(píng)價(jià)就是測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。15、新教師常利用學(xué)生的非語(yǔ)言線索來(lái)判斷和調(diào)整教學(xué)。()【參考答案】：答：錯(cuò)專(zhuān)家型教師常利用學(xué)生的非語(yǔ)言線索來(lái)判斷和調(diào)整教學(xué)。五、定義題1、操作技能【參考答案】：操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。2、操作技能【參考答案】：操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。3、分題討論法【參考答案】：分題討論法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就某—問(wèn)題各抒己見(jiàn),經(jīng)過(guò)討論或爭(zhēng)辨得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。4、教師威信【參考答案】：教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。5、操作的模仿【參考答案】：即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。六、概念題1、簡(jiǎn)述合理進(jìn)行復(fù)習(xí)的要求。【參考答案】：合理進(jìn)行復(fù)習(xí)要注意以下幾方面：及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，新學(xué)習(xí)的材料一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。分散復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)有分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)兩種。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。原因主要在于前者可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，獲得很多反饋信息，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)，便于集中精力有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。2、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素?！緟⒖即鸢浮?答:⑴相似性。（1分）（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2分）（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。（2分）3、學(xué)習(xí)策略的特征是什么？【參考答案】：學(xué)習(xí)策略的特征有：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；第二，是有效學(xué)習(xí)必需的；第三，是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的;第四，是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。4、品德不良行為與過(guò)錯(cuò)行為的關(guān)系如何？【參考答案】：過(guò)錯(cuò)行為與道德不良行為既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系：過(guò)錯(cuò)行為是品德不良行為的開(kāi)端和基礎(chǔ)，是品德不良的前奏，而品德不良行為是過(guò)錯(cuò)行為的繼續(xù)和發(fā)展。區(qū)別：（1）過(guò)錯(cuò)行為的目的性、有意性差；而品德不良行為受不良道德認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤思想支配，動(dòng)機(jī)是有意的，目的是明確的。（2）過(guò)錯(cuò)行為具有情緒和不經(jīng)常的特點(diǎn)，而品德不良行為出現(xiàn)的頻率高，次數(shù)多，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。（3）過(guò)錯(cuò)行為的后果具有擾亂性，它直接干擾課堂秩序和集體活動(dòng)，而品德不良行為的后果直接損害他人和集體的利益，有較嚴(yán)重的擾亂性和破壞性。5、簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚貉芯啃詫W(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的核心活動(dòng)是課題研究或項(xiàng)目探究活動(dòng)。它的基本特點(diǎn)是：①以項(xiàng)目、課題、主題或問(wèn)題為探究對(duì)象與學(xué)習(xí)載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書(shū)本中心；是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展；是重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過(guò)程。6、簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：（1）精選教材。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。授之以魚(yú)，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。7、簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚浩喗苷J(rèn)為，具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童的思維主要特征為:（1）多維思維，兒童可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行思考；（2）思維的可逆性，這是守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵.守恒指兒童可以認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變；（3）去自我中心，兒童逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)看問(wèn)題；（4）具體邏輯推理,這一階段兒童能憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理。8、簡(jiǎn)述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)。【參考答案】：小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)：（1）概念的具體性減少、抽象性增加。（2）概念的模糊性減少、精確性增加。（3）概念形成減少、概念同化增加。（4）概念的自覺(jué)性不斷提高。七、論述題1、闡述影響自我效能感的形成因素。【參考答案】：班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有:（1）個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。如果將成功歸因于外部的不可控的因素就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸囚于內(nèi)部的可控的因素也不一定會(huì)降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。（2）替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來(lái)源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。其中的關(guān)鍵因素是觀察者與榜樣的一致性。（3）言語(yǔ)勸說(shuō)。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸說(shuō)其效果則是不鞏固的。情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。2、結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，討論教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生?！緟⒖即鸢浮浚盒枰獙哟卫碚撌侨吮局髁x心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，是在其他低層次需要滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)兩方面的含義，由認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低層次需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足(如父母離異使兒童歸屬與愛(ài)的需要得不到滿(mǎn)足)，這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。3、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)小學(xué)生進(jìn)行心智技能的培養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)小學(xué)生進(jìn)行心智技能的培養(yǎng)需要從以下幾個(gè)方面著手：確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家頭腦之中，由此模擬確立模型的過(guò)程實(shí)際上是把專(zhuān)家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的活動(dòng)模式的過(guò)程。用模擬法建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，一般分為兩步進(jìn)行：創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。有效進(jìn)行分階段練習(xí)。①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。④注意學(xué)生的個(gè)別差異。4、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，提高因材施教的效果：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。5、如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？【參考答案】：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中,教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性心智技能的培養(yǎng)，開(kāi)始于主體所建立起來(lái)的原型定向映象。在原型建立階段,一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知，切不可忽視對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)而片面強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)標(biāo)志練習(xí)。言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具。所以，這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上。除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。C、布魯納D、羅杰斯【參考答案】：D【解析】：20世紀(jì)60年代美國(guó)掀起了一股人本主義思潮，教育心理學(xué)家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)“方便學(xué)生學(xué)習(xí)的人”8、保持時(shí)間短暫、記憶容量大、信息按刺激的物理特征編碼的記憶為（）oA、感覺(jué)記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、瞬間記憶【參考答案】：A9、皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是（）A、自然觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、兩難故事法D、對(duì)偶故事法【參考答案】：D【解析】：皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是對(duì)偶故事法，故選D。10、（）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。A、程序教學(xué)B、組織教學(xué)C、個(gè)別化教學(xué)D、指導(dǎo)教學(xué)【解析】：程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)想，把教材分解成許多小項(xiàng)目，按一定順序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)。它讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。11、提問(wèn)者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧希?dāng)打人的武器，代替直尺劃線，可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（）。A、直覺(jué)思維B、聚合思維C、抽象思維D、發(fā)散思維【參考答案】：D【解析】：這屬于發(fā)散性思維訓(xùn)練中的用途擴(kuò)散法，因此這種思維方式屬于發(fā)散思維。12、默多克（Murdock.D.D）的遷移率計(jì)算公式表述為（）。A、遷移率（%）二（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)一控制組成績(jī)）三（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)+控制組成績(jī)）X100B、遷移率（%）二（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)一控制組成績(jī)）4?控制組成績(jī)X100C、遷移率（%）二（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)一控制組成績(jī)）4?實(shí)驗(yàn)組成績(jī)X100D、遷移率（%）二（控制組成績(jī)一實(shí)驗(yàn)組成績(jī)）：（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)+控制組成績(jī)）X100【參考答案】：A13、通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，即為（）A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語(yǔ)直觀D、行為直觀【參考答案】：B14、編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（）。A、隨機(jī)安排B、分類(lèi)安排C、集中安排D、交錯(cuò)安排【參考答案】：D【解析】：編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排。15、（）是指在行為發(fā)生頻率或持續(xù)時(shí)間上的增加。A、動(dòng)機(jī)B、內(nèi)驅(qū)力C、誘因D、強(qiáng)化【參考答案】：D16、學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤，使某情境和某行為之問(wèn)彤戰(zhàn)穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（）A、巴甫洛夫B、桑代克C、布魯納D、加涅【參考答案】：B【解析】：B桑代克提出學(xué)習(xí)的試誤說(shuō)。17、嬰兒學(xué)會(huì)稱(chēng)呼鄰居家的男性為“叔叔"后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱(chēng)呼為“叔叔”，這種遷移屬于（）。A、順向遷移B、橫向遷移C、正遷移D、一般遷移【參考答案】：B【解析】：橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。18、在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）。A、教學(xué)程序B、教學(xué)過(guò)程C、教學(xué)事項(xiàng)D、教學(xué)方法【參考答案】：C【解析】：在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)程序，見(jiàn)教學(xué)程序的定義。19、“舉一反三"與“觸類(lèi)旁通”體現(xiàn)的是（）。A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：