三年級上冊語文教案-15 搭船的鳥第二課時 人教部編版

《搭船的鳥》教學(xué)設(shè)計一、教材分析

《搭船的鳥》選自統(tǒng)編版語文教科書三年級上冊習(xí)作策略單元“觀察”。本單元旨在通過一系列閱讀和習(xí)作活動，引導(dǎo)學(xué)生體會“留心觀察”和“細(xì)致觀察”的好處，著力培養(yǎng)學(xué)生主動觀察生活的意識和習(xí)慣，為學(xué)生今后的習(xí)作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在編排體例上，《搭船的鳥》是本單元的第一篇精讀課文，具有呈現(xiàn)單元主題，喚起觀察意識的特殊意義。本文作者是著名兒童文學(xué)作家郭風(fēng)，課文描寫了“我”在去鄉(xiāng)下的路上觀察并認(rèn)識翠鳥的過程。只是一次平常的探親之旅，對于司空見慣的雨天、船夫、短暫停落在船上的鳥，常人往往熟視無睹，習(xí)焉不察，但作者卻獨具慧眼，在平凡細(xì)微的物象中發(fā)現(xiàn)美好，將其淡淡寫來，有一種素縞淡雅之美。

毫無疑問，本文是引導(dǎo)學(xué)生感受作者留心觀察的極佳載體。但是教學(xué)在完成對學(xué)生觀察意識的啟蒙后，還可以往前更進(jìn)一步。比如，文中對翠鳥的外形描寫：

這樣的觀察是作家對稍縱即逝的事物所進(jìn)行的粗線條掠影，浸染著作者的藝術(shù)追求，并非濃墨重彩，它洗盡鉛華，空靈恬淡。就小學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)階而言，他們的觀察需要趨向于精細(xì)，語言表達(dá)也是一個不斷“做加法”的過程。文中這樣“疏可走馬”的表達(dá)，對于他們的學(xué)習(xí)來說太難。因此，教學(xué)中可以將（原人教版三年級下冊）《翠鳥》一文中描寫翠鳥外形的片段引入，作為“文本支架”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何細(xì)致觀察、有序表達(dá)。

二、學(xué)情分析

觀察是發(fā)現(xiàn)、思考和表達(dá)的前提，一切科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都建立在觀察基礎(chǔ)上，寫作也概莫能外。作為剛升入三年級的小學(xué)生而言，他們要初步嘗試寫習(xí)作練筆，達(dá)成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的習(xí)作要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，觀察力的培養(yǎng)勢在必行。

引導(dǎo)學(xué)生“留心觀察周圍的事物”“仔細(xì)觀察”是本單元教學(xué)的兩個語文要素，對于它們的教學(xué)，蒼白、空洞的說教會使學(xué)習(xí)因缺少抓手而不落地。因此以課文為例展開教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，認(rèn)識到觀察的重要。

如果說《搭船的鳥》第一課時重在啟迪學(xué)生留心、細(xì)致觀察的意識，那么第二課時則須解決怎樣將細(xì)致觀察的所得有條理地進(jìn)行表達(dá)的問題。因為“言之有序”是習(xí)作的基本要求，但是剛升入三年級的小學(xué)生對自己觀察到的事物寫起來往往凌亂。因此，如何有序表達(dá)，對于他們來說是難點。有鑒于此，依托課文，在第二課時將菁莽寫的《翠鳥》片段（人教版小學(xué)語文三年級下冊課文）作為習(xí)作例文，既可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者對翠鳥外形的精細(xì)描寫，更為重要的是可以借助范文支架,解決習(xí)作“言之有序”的問題。

三、教學(xué)課時

兩課時

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師制作多媒體課件，輔助教學(xué)。

2.學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補(bǔ)充修改，清晰展示）。

五、教學(xué)過程

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

正確讀寫本課的生字新詞，了解作者所觀察的事物。

品析生動表達(dá)的語句，感受作者細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確的表達(dá)。

【教學(xué)重難點】品析生動表達(dá)的語句，感受作者細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確的表達(dá)。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】（略）

環(huán)節(jié)一：檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

環(huán)節(jié)二：問題驅(qū)動，整體感知

環(huán)節(jié)三：品讀感悟，深入發(fā)現(xiàn)

環(huán)節(jié)四：聚焦主題，暢談理解

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

閱讀描寫翠鳥外形的片段，感受作者觀察的精細(xì)。

學(xué)習(xí)作者有序描寫的方法，練寫片段?！窘虒W(xué)重難點】學(xué)習(xí)作者有序描寫的方法，練寫片段?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

（一）回顧課文，明確脈絡(luò)。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《搭船的鳥》，一起來回顧一下課文的內(nèi)容吧。在這篇課文里，作者因為一次探親，觀察到了一些很有意思的事物：雨天、船夫、短暫停落在船上的鳥。起初作者并不知道這只鳥叫什么，所以課題叫《搭船的鳥》。直到課文的最后，作者才從母親那里了這是一只翠鳥。

（二）聯(lián)舊引新，引出例文。

師：同學(xué)們，你們喜歡翠鳥嗎？對于喜歡的事物，我們要進(jìn)行更加細(xì)致地觀察。瞧，這里有一個同樣喜歡翠鳥的人寫的片段，我們一起來欣賞。

【設(shè)計意圖】第一，以“翠鳥”作為課內(nèi)外讀寫的鏈接點，根據(jù)本單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生將觀察“進(jìn)行到底”，立足課本但不囿于教材；第二，依據(jù)單元目標(biāo)，將精讀課文與“初試身手”的單元練筆進(jìn)行整合，使習(xí)作策略單元的教學(xué)“知行合一”，學(xué)生學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)性。

環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)例文，探究寫法

自主閱讀，交流所獲。

師：喜歡這段話嗎，為什么？

（指名學(xué)生交流，聚焦作者的觀察，順學(xué)而導(dǎo)。）

預(yù)設(shè)追問：

你認(rèn)為作者對于翠鳥的觀察，只有幾次就能寫出這樣的文字嗎？這段話和《搭船的鳥》中作者寫的翠鳥的樣子有什么不一樣？你從哪里看出作者的觀察經(jīng)過了很長一段時期？

（二）梳理脈絡(luò)，探究表達(dá)。

1.對照例文，借助“圖式”，明晰作者的言語密碼。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請你再讀讀這段話，看看作者都寫了翠鳥的什么？然后試著填填這張表。

黑板出示：

2.學(xué)生相互交流，集體反饋，在黑板上完善圖表。

3．借助文本的表達(dá)“圖式”，引導(dǎo)學(xué)生暢談發(fā)現(xiàn)。

師：同學(xué)們，作者在描寫翠鳥外形的時候就是這樣寫的。你有什么發(fā)現(xiàn)？作者的描寫是按什么樣的順序呢？

4.歸納總結(jié)，提點寫法。

師：同學(xué)們，我們要描寫一個事物，觀察必須很仔細(xì)，但對于觀察所得不能凌亂地去寫，需要按照一定的順序來描寫。此外，對于事物最突出的特點還需要重點去寫。

【設(shè)計意圖】第一，精心選擇《翠鳥》片段作為“支架例文”，因其文本的表達(dá)“圖式”已暗含了寫作的順序、詳略等要素,便于學(xué)生研讀，習(xí)得寫法。第二，借助例文支架的研讀,

將寫作中“看不見”的方法轉(zhuǎn)為清晰可視的“圖式”，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙,探尋學(xué)習(xí)章法,對觀察所獲做到“言之有序”。

環(huán)節(jié)三：觀察表達(dá)，初試身手

（一）呈現(xiàn)對象，自主觀察。

1.師：今天，老師也帶來了兩只可愛的小動物，請你經(jīng)過仔細(xì)觀察后，也這樣有順序地寫一寫。瞧，它們是誰啊？紅色的鸚鵡叫“小紅”，藍(lán)色的叫“小藍(lán)”。

2.指名學(xué)生描述自己的觀察所獲，在相互交流中完善觀察的細(xì)節(jié)。

（二）自主練寫，互動評議。

1.學(xué)生在“課堂練筆作業(yè)紙”上練寫片段，任選其中的一只鸚鵡來寫。

2.指名學(xué)生上黑板展示習(xí)作片段，教師基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，出示習(xí)作評改標(biāo)準(zhǔn)，緊扣訓(xùn)練點，使評有引領(lǐng)，更具針對性。

3.學(xué)生依據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn)，同桌間相互評議，提出修改意見。

師：同學(xué)們，剛才我們交換閱讀了同伴的習(xí)作，他寫得怎么樣呢，你為他點了幾個贊？誰來夸夸自己的同桌？你給同伴什么建議了？

（三）歸納總結(jié)，修改完善。

1.就本次課堂練筆中突出的問題，給予歸納總結(jié)。

2.布置后續(xù)的修改完善任務(wù)：了解更多鸚鵡的習(xí)性，在片段練筆后接著寫，使之成為一篇完整的習(xí)作，最后加上習(xí)作的題目。

【設(shè)