《凡卡》課文教學(xué)反思（優(yōu)秀5篇）

第《凡卡》課文教學(xué)反思〔優(yōu)秀5篇〕《凡卡》的教學(xué)反思篇一

講完這一課，總覺得太倉促，因?yàn)檫@兩節(jié)課是連著上的，我便一鼓作氣講完了。回想起來，太快了，不應(yīng)該為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度倉促結(jié)束本課。有收獲，也有失落。

第一課時(shí)，熟悉課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，把寫信的內(nèi)容連起來讀幾遍，充分感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活。然后出示重點(diǎn)段第８、１０、１５自然段，同桌互相合作，品讀這三個(gè)段落。

從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經(jīng)常挨打受氣四方面體會(huì)凡卡的凄涼生活。再結(jié)合現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簝?nèi)心的感觸。許多同學(xué)覺得自己生活在社會(huì)主義社會(huì)實(shí)在太幸福了，決心利用大好時(shí)機(jī)好好學(xué)習(xí)，思想教育得到升華。

第二課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落，男生、女生輪讀，熟悉課文內(nèi)容以后，畫出表現(xiàn)凡卡歡樂心情的句子，并在旁邊寫下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爺爺身邊才會(huì)感到快樂，所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的。

接著我問學(xué)生課文為什么要插敘這些內(nèi)容？學(xué)生多半答復(fù)不上來，經(jīng)過老師的提示方才有同學(xué)說是比照、襯托的寫法，用凡卡在鄉(xiāng)下的快樂襯托他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘。課文以夢結(jié)尾，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢？

我引導(dǎo)學(xué)生從醉醺醺的郵差和不詳細(xì)的地址來體會(huì)結(jié)果，爺爺是收不到這封信的。但是仍然有同學(xué)認(rèn)為總有好心人把凡卡贖出來的，我首先肯定他們的心地善良，再從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景給學(xué)生講凡卡的命運(yùn)是不可能改變的。

有一點(diǎn)我疏忽了，文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學(xué)生找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的局部，忽略了作者的表達(dá)局部。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會(huì)到學(xué)徒生活壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分，更能激起學(xué)生對凡卡的深切同情。

總體感覺，講得不細(xì)致，像文中有些細(xì)節(jié)描寫應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩，像課文的第二自然段，凡卡在寫信前，為什么擔(dān)憂地朝門口和窗戶看幾眼？為什么又斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像？都匆匆忙忙地過去了。這是備課的疏漏，講過之后，覺得自己太不應(yīng)該了。

《凡卡》的教學(xué)反思篇二

《凡卡》一課篇幅較長，文章通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會(huì)在中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。

由于本課的內(nèi)容和形式比擬復(fù)雜，因此在教學(xué)中一定要提高教學(xué)效率，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)朗讀、體會(huì)、想象。

早讀時(shí)，學(xué)生提前讀了課文，上課伊始，在快速瀏覽課文后，使學(xué)生對文章內(nèi)容和寫法有個(gè)大致的了解，理清課文“準(zhǔn)備寫信----寫信------寄信〞這一線索。然后對作者及寫作背景跟學(xué)生做了簡單的介紹，因?yàn)檫@是一篇外國文學(xué)作品，時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的沙皇俄國黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)不清楚，了解后有利于對課文內(nèi)容窮苦人民的悲慘生活體會(huì)會(huì)更深刻。課外資料的補(bǔ)充，孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽完后，我直奔中心，讓他們把文中信的內(nèi)容的局部做上標(biāo)記，然后重點(diǎn)去朗讀8、10、11、12、15自然段，先說說對凡卡的`了解，從學(xué)生的答復(fù)中，我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的悲慘，他很可憐，他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整體的認(rèn)識(shí)以后，小組交流：凡卡在信中寫了什么內(nèi)容？細(xì)讀信的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活，從挨打、挨餓、睡不好覺感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的生活，沒有自由、沒有尊嚴(yán)，所以他才寫信乞求爺爺趕快帶他離開。學(xué)生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個(gè)感慨號(hào)、兩處省略號(hào)、十一自然段中寫到莫斯科是個(gè)繁華熱鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如〞等很多點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中體會(huì)到凡卡所受的折磨和痛苦到達(dá)了極致。偌大的城市，卻沒有一個(gè)孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生體會(huì)得比擬到位，但是感情朗讀卻不敢夸獎(jiǎng)。從第8和15自然段的朗讀，聽不出凡卡生活的悲慘，感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說。通過指導(dǎo)，把“揪、拖、揍、撈、直戳〞這幾個(gè)詞讀重音，心里想象著自己就是小凡卡，你會(huì)是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書，就要走進(jìn)文本，把自己融入故事中，身臨其境才會(huì)想人物之所想，說人物之所感。

接下來的環(huán)節(jié)比擬簡單，讓學(xué)生了解：課文除了凡卡的信，向爺爺訴說他在鞋匠家的痛苦生活，還寫了什么？默讀信以外的其它段落，知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活：和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時(shí)光。讓學(xué)生明白作者這樣穿插著寫，更突出了凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的痛苦生活。這局部的穿插描寫，對突出凡卡痛苦的心情，也起著十分重要的作用。

在討論故事結(jié)局的時(shí)候，通過寫信封的幾個(gè)自然段，知道上面沒有寫明具體的地址，爺爺肯定收不到凡卡的信，肯定不會(huì)來接他的，與信里凡卡渴望，乞求爺爺接他的心情形成鮮明比照，表達(dá)出了凡卡命運(yùn)的悲慘，就這一點(diǎn)小小的夙愿都實(shí)現(xiàn)不了。那么，凡卡后來的命運(yùn)到底會(huì)是怎樣呢？文章最后的省略號(hào)給我們留下了想象的空間，以做著甜蜜的夢結(jié)束了，但夢總會(huì)醒的，凡卡醒來后又會(huì)發(fā)生什么事情呢？布置作業(yè)，讓學(xué)生展開想象寫一寫。

閱讀時(shí)，有學(xué)生提問，為了不打斷學(xué)生對課文內(nèi)容的體會(huì)，課堂上我沒有解釋。想專門利用一節(jié)課的時(shí)間，再讓學(xué)生讀一讀課文，說說后來發(fā)生的故事。然后把一些問題放在最后解決。也便于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題以后，今天回家通過查資料等方式先自己解決。

問題1、文中凡卡為什么有兩個(gè)不同的名字？

問題2、文中10、11自然段，只有前引號(hào)，怎么沒有后引號(hào)？

第一個(gè)問題，凡卡有兩個(gè)名字是因?yàn)椋憾砹_斯人的姓名書寫時(shí)，名在前，姓在后，中間用間隔符號(hào)隔開?！胺部è暿敲?，“茹科夫〞是姓?！胺部è暿恰耙练波暤膼鄯Q，相當(dāng)于我國小孩名字前加個(gè)“阿〞字或者“小〞字，叫成“阿—〞或“小—〞。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用，故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡？茹科夫〞。

第二個(gè)問題，是因?yàn)?0、11、12這幾個(gè)自然段連續(xù)引用凡卡寫的信，所以第11、12自然段只有前引號(hào)，沒有后引號(hào)。要告訴學(xué)生，這是在連續(xù)使用引號(hào)的段落時(shí)，中間的段落只用前引號(hào)，后引號(hào)可以省略。

《凡卡》的教學(xué)反思篇三

在我們的課堂教學(xué)中，教師最怕學(xué)生插嘴，提一些不在自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)中的疑問，因?yàn)闆]在自己的預(yù)設(shè)中，怕掌控不住整個(gè)課堂，特別是一些公開課更是如此。可是學(xué)生的一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一處質(zhì)疑、一句插嘴……這些微小的細(xì)節(jié)，有時(shí)就會(huì)隱藏著一個(gè)個(gè)教學(xué)的生成點(diǎn)。關(guān)注這些細(xì)節(jié)，就是捕捉住了課堂動(dòng)態(tài)生成。在《凡卡》一課的教學(xué)中，我及時(shí)關(guān)注了課堂中的細(xì)節(jié)，使整個(gè)課堂充滿了生成的活力。

生1：老師，凡卡沒有讀過書，他根本不識(shí)字，為什么會(huì)寫信？

師：這個(gè)問題提得好，你怎么知道凡卡沒有讀過書呢？

生1：小凡卡家里很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒，他哪有錢去讀書呢？

師：那凡卡為什么會(huì)寫信呢？同學(xué)們能從文中找出答案嗎？

生2：我知道，凡卡會(huì)寫信，是他爺爺教的。

師：是嗎？請你說說理由。

生2：因?yàn)閺奈恼碌淖詈?，對凡卡夢境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識(shí)字，說不定爺爺在平時(shí)生活中曾經(jīng)教過凡卡。

師：說得很好！還有誰認(rèn)為凡卡會(huì)寫信是爺爺教的呢？

生3：從文中“砍圣誕樹〞一節(jié)的描寫中可以看出，小時(shí)候在鄉(xiāng)下，家里雖然窮，但爺爺很疼愛凡卡，閑暇的時(shí)候，爺爺一定會(huì)教小凡卡識(shí)字的。

師：為什么你認(rèn)為疼愛凡卡，爺爺就會(huì)教他識(shí)字呢？

生4：老師我贊成X同學(xué)的說法，我也有一個(gè)非常疼愛我的爺爺，小時(shí)候，爺爺常常教我背古詩，給我講故事，教我寫字。我想凡卡的爺爺既然那么疼愛他，也一定會(huì)這么做吧！

師：說得多好?。≡瓉矸部〞?huì)寫信是爺爺教他的。誰還有不同的解釋？

師：哦！沒有了嗎？可是我認(rèn)為凡卡會(huì)寫信，還與另外一個(gè)人有關(guān)。

師：小說的原文中說凡卡的母親在世時(shí)曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。由此可以看出，凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果?？磥恚词狗部ㄕ娴臎]有上過學(xué)，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。

師：讀書貴在有疑，“小疑那么小悟，大疑那么大悟。〞我們的課堂大家積極提問、主動(dòng)探索才會(huì)充滿了生機(jī)和活力。希望在以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們也像今天這樣大大的質(zhì)疑。

反思

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往、共同開展的互動(dòng)過程〞，而課堂互動(dòng)往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。

上述片段中，學(xué)生情緒高漲，思維活潑?！胺部槭裁磿?huì)寫信？〞對于學(xué)生的問題，我采取了“冷處理〞，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間?！耙皇て鹎永栓?，學(xué)生在輕松和諧的氣氛中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，最終問題便在師生的共同互動(dòng)中迎刃而解了。

作為教師，我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)過程中的互動(dòng)生成，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。

《凡卡》的教學(xué)反思篇四

今天，我本來準(zhǔn)備上《凡卡》這一課，可是沒有上成。原因是孩子們沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，影響了我的情緒。

但是，當(dāng)我冷靜下來之后，我感到深深的自責(zé)。一個(gè)老師怎么能因?yàn)樽约旱那榫w，而影響孩子們的學(xué)習(xí)呢？這一節(jié)課就是孩子們不預(yù)習(xí)，按照我的思路也一樣可以上成功的??！這件事情說明什么？說明我的修為不夠，孩子們沒有預(yù)習(xí)，難道就沒有上好課的方法了嗎？這不是無能還是什么？

帶著深深的自責(zé)，我在上課后的２５分鐘時(shí)，開始了教學(xué)。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來〔這就是預(yù)習(xí)作業(yè)〕。然后小組討論，從凡卡的信里看出了什么？孩子們都說凡卡的命運(yùn)很悲慘，值得同情。我進(jìn)一步提問，凡卡是做什么的？孩子有的說凡卡是傭人，有的說凡卡是奴隸，有的說凡卡是做工的，只有少數(shù)人說凡卡是學(xué)徒。我抓住孩子們對凡卡身份的模糊，直接問孩子們，我們?yōu)槭裁磿?huì)認(rèn)為凡卡是傭人、奴隸、做工的？孩子們開始了討論，最后得出結(jié)論，凡卡雖說是學(xué)徒，可是他做的就是傭人和奴隸做的事情，所以大家對凡卡的身份認(rèn)定不清。本來是孩子們的模糊認(rèn)識(shí)，但是由于我的正確引導(dǎo)，使得孩子們對凡卡的認(rèn)識(shí)清晰了，并強(qiáng)化了。

當(dāng)我正準(zhǔn)備更深一步引導(dǎo)孩子們理解凡卡，內(nèi)心的想法的時(shí)候，下課鈴響了。一節(jié)本來可以上的非常成功，非常生動(dòng)的閱讀課，由于我剛上課時(shí)的情緒，耽誤了。我自責(zé)，可無法挽回！

作為一名真正優(yōu)秀的教育工作者，是不能犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤的。在以后的教學(xué)生涯中，我要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，即使有不好的事情發(fā)生了，也要把它向好的方向引導(dǎo)。何況有時(shí)候，究竟是不是壞事，還說不清呢！不要放棄、不要急躁，進(jìn)入教室目的只有一個(gè)─