《安塞腰鼓》教案(15篇)

第《安塞腰鼓》教案(15篇)《安塞腰鼓》教案1

教學(xué)目標：

1.有感情地朗讀課文，把握文章的基調(diào)，感受安塞腰鼓的美。

2.品讀文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

3.體會作者歌頌的生命力量。

教學(xué)重點：

有感情地誦讀課文，品味優(yōu)美的語言。

教學(xué)難點：

體會作者歌頌的生命力量。

教學(xué)方法：

情境導(dǎo)入法、誦讀教學(xué)法、小組合作交流法。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、(播放《安塞腰鼓》視頻+導(dǎo)入語)

古老的黃土高原，溝壑縱橫，風(fēng)沙滿地。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地，然而在那里卻產(chǎn)生一種獨具魅力的藝術(shù)形式——安塞腰鼓。今天，我們將走進黃土高原，走進安塞腰鼓，看看那群“樸實〞“沉穩(wěn)〞的陜北漢子，他們用安塞腰鼓向世人訴說了什么?陜北作家劉成章又是怎么來詮釋它的呢?我們一起走進《安塞腰鼓》。

2、簡介安塞腰鼓

3、預(yù)習(xí)檢測。

初讀課文，感知內(nèi)容。

師生合作演讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢。

教師：我們來分角色朗讀課文，1至4段由男生讀，5至27段由老師讀，28至30段由女生讀。

1.朗讀指導(dǎo)：

1-4段：語速較慢，語調(diào)沉穩(wěn)、有力。

5—27段：語速較快，語調(diào)高昂激越。

28—30段：語速較舒緩，語調(diào)輕柔。

2.速度課文，用“的安塞腰鼓〞對安塞腰鼓進行評價。(注：可填寫詞語、短語、句子，可選用文中內(nèi)容，也可以是自己的理解。)

參考答案：“壯闊〞“豪放〞“火烈〞“有力〞“驚心動魄〞“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞〞等等。

《安塞腰鼓》教案2

１、知識目標：理解課文內(nèi)容，掌握文章中短句的運用及排比句、感慨句的作用。

２、能力目標：學(xué)生能在課堂上發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

３、情感目標：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量，

通過對文章的朗讀、分析揣摩，感悟文章的情感。

提問法、教授法

多媒體

１課時

教師：下載有關(guān)“安塞腰鼓〞的畫面、和范文朗讀片段。

學(xué)生：聽歌曲《黃土高坡》的錄音，體會濃厚的黃土高原情結(jié)。查找“安塞腰鼓〞的歷史資料。自讀課文，掃清文字障礙，給生字詞注音釋義。

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)入語：一曲激昂高亢，展現(xiàn)西部人民壯志豪情的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原?！捕嗝襟w展示黃土高原的地圖〕這里是黃帝軒轅氏書寫華夏民族第一部史詩的地方，這里的子民自古以來就在和惡劣的自然環(huán)境抗爭，在數(shù)千年的抗爭史上，產(chǎn)生了許多展現(xiàn)著西部粗暴，豪放的民風(fēng)民俗的藝術(shù)形式。今天，我們文化之旅的腳步將隨著劉成章先生的生花妙筆踏上這片黃土，去欣賞有“天下第一鼓〞之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓！〔出幻燈片〕

談到天下第一鼓，同學(xué)們最想知道什么呢?(提問三四個同學(xué)，問題留到課尾解決)

二、學(xué)習(xí)新課

第一板塊：初讀課文，整體感知

1、知內(nèi)容。

學(xué)生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓〞對安塞腰鼓進行評價?？商钤~、短語、句子;最好用文中的內(nèi)容。

2、明結(jié)構(gòu)。

說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個局部。第二局部是文章的主體局部，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術(shù)魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話(好一個安塞腰鼓)這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看(聽)……"的句式表達出來。領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

(出示幻燈片，播放例句，學(xué)生與之對照。)

第二板塊：精讀文章，品味語言

1、學(xué)生采取"替換式品讀"，感受語言的節(jié)奏美，詩意美。

學(xué)生齊讀第6段，教師獎大家剛剛讀的內(nèi)容改成了另一種樣式。(出示幻燈)

驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃身的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。

要求學(xué)生仿照以上形式，仿寫句子，并反復(fù)朗讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生采取"評點式品讀"，理解文章語言的意蘊美，情味美。

學(xué)生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面進行評點，說得越多越好。

分小組交流，全班交流。

第三板塊：品讀文章，學(xué)用語言

1、學(xué)生再讀文章，學(xué)用課文句式、段式。

2、學(xué)生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品假設(shè)干，并給予獎勵。

三、布置作業(yè)：找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

板書設(shè)計：

安塞腰鼓

一、知內(nèi)容：“……的安塞腰鼓〞

二、明結(jié)構(gòu)：“好一個安塞腰鼓〞核心句

三、尋美點：(根據(jù)學(xué)生發(fā)言板演)

《安塞腰鼓》教案13

教學(xué)目標:

1、有感情地朗讀課文，體會文章情感。

2、理解文中短句的運用及排比、反復(fù)的作用。

3、感受生命的律動，感受中華民族的藝術(shù)奇葩。

教學(xué)重點：

理解排比、反復(fù)的作用，精讀重點句子。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會作者所歌頌的生命力量。

教學(xué)過程：

一、課前預(yù)習(xí):

1、讓學(xué)生查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內(nèi)涵；查閱工具書，掌握生字詞。

2、教師將圖片資料或音像資料制作成多媒體課件。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

(多媒體演示“安塞腰鼓〞表演的畫面，學(xué)生欣賞。)

師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?

(學(xué)生自由答復(fù)，同時交流查閱的“安塞腰鼓〞的資料。)．

俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情。〞產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗暴、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。

(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染襯托出激昂的課堂氣氛，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)

三、朗讀課文，整體感知

1、教師范讀或放錄音，學(xué)生聽讀，感受文章的感情基調(diào)。

思考：你對這篇文章有什么感受?這篇文章寫了哪些內(nèi)容?作者要表達什么感情?文中哪些話可表達?(學(xué)生暢所欲言，言之有理者應(yīng)鼓舞。)

(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學(xué)生對課文的情感基調(diào)就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學(xué)生各抒已見，既可訓(xùn)練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氣氛。)

2、指導(dǎo)朗讀。

教師指導(dǎo)：“第一局部是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間局部是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、假設(shè)有所思的情緒，語速稍慢。〞

學(xué)生組內(nèi)自主朗讀，體驗作品的情感、語調(diào)，然后推薦代表，比賽朗讀。

(“閱讀是學(xué)生個性化行為〞。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

四、精讀賞析，問題探究

師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣表達生命的律動的。

(提示：可以結(jié)合體會多種修辭手法去品味賞析。)

例如：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。〞

(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充分、節(jié)奏鮮明、感情強烈。)

學(xué)生根據(jù)范例分組品味語句，相互交流，教師參與指導(dǎo)。對共性的問題，全班討論，假設(shè)有些問題學(xué)生未提出，教師又認為重要的，可提出來與學(xué)生共同交流，到達教師引導(dǎo)、師生互動的效果。

共同研討句子：

1、“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。〞

(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯(lián)想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。)

2、“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。〞

(“碰撞〞化無形為有形。寫出了鼓聲的力度?！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪栓暎\用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆〞反復(fù)出現(xiàn)，造成一種回環(huán)音的效果。)

3、“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。〞

(“遺落〞表現(xiàn)觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產(chǎn)生共鳴；運用比喻，形象傳神。)

4、短句的運用：為了傳達勃發(fā)的生命激情，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節(jié)奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了〞。找出自己喜愛的短句，感情朗讀。

(學(xué)貴有疑，在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生主動質(zhì)疑，合作解疑，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。學(xué)生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內(nèi)涵的理解和體驗，本文的教學(xué)重難點也得到很好的解決。)

五、寫作練習(xí)，遷移穩(wěn)固

學(xué)習(xí)課文，使用排比、反復(fù)、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想像，描寫一個令你難忘的場面，l00字左右。

(這一環(huán)節(jié)表達了反應(yīng)原理，學(xué)生在充分讀的根底上，為自主寫作提供了有利條件和自由空間。再次對教學(xué)重點進行穩(wěn)固，并有了新的突破，讓所學(xué)知識成為自己能運用的果實。)

六、相關(guān)資料

1、劉成章，生于1937年，陜西延安市人，現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席，中國散文學(xué)會常務(wù)理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎。

2、安塞腰鼓起源于春秋以前，原有迎神驅(qū)邪之意，后來開展為民間舞蹈，新年一過，冬閑的農(nóng)民便以打腰鼓為樂，逐漸成為習(xí)俗，繼而開展成文藝表演。

《安塞腰鼓》教案14

安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對于生活在南方或現(xiàn)代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調(diào)動學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進入角色，教起來就輕松多了。

一、導(dǎo)人新課

同學(xué)們喜不喜歡播滾?喜不喜歡勁舞?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術(shù)奇葩──安塞腰鼓。今天，我們就來學(xué)習(xí)──篇描寫安塞腰鼓的散文。

二、熟悉課文

請同學(xué)們大聲朗讀課文。

三、放教學(xué)錄像

安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學(xué)錄像。在正式講解課文時，放出來，給學(xué)生以形象的感受，并調(diào)動學(xué)生的情緒。

要求學(xué)生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。

四、理解課文主旨

1、要求學(xué)生離開課文談自己看了錄像后的觀感：

在學(xué)生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導(dǎo)：

⑴安塞腰鼓是黃土高原的絕活兒，它的粗暴、雄渾、動力十足的風(fēng)格與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可別離。

⑵它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫穿。

⑶安塞腰鼓的內(nèi)涵是生命的激昂和渲瀉;是羈絆不住的力量;是原始力量的勃發(fā)、噴涌。

2、結(jié)合這些感受再來琢磨文章的語言，理解文章的內(nèi)涵：

品味并說明以下語句的意義：

⑴它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?

明確：也許很多人認為。黃土地的農(nóng)民已經(jīng)被歲月的風(fēng)霜、上地的貧瘠折磨得喪失了生氣。

⑵多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

明確：江南的流水已經(jīng)蝕消廠生命的元氣。已經(jīng)沒有承載這樣原始生命力量的厚土了。

⑶當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。

明確：人們已經(jīng)被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓戛然而止時，人們已經(jīng)不習(xí)慣這樣寂靜、冷清的世界了。

⑷耳畔是一聲渺遠的雞啼。

明確：當鼓聲停止后，人們?nèi)猿两诩で橹?，好似熾熱后的寂靜，這時以雞啼反襯寂靜。

⑸請把第12、16、19、21、24自然段置于我國改革開放的時代背景里進行思考，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

參考：我們的民族顯然經(jīng)歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開放以后，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代，只要我們立足外鄉(xiāng)，放眼世界，大膽創(chuàng)新，勇于開拓，我們就一定能夠再造輝煌。

五、歸納本文的寫作特點

這篇文章，內(nèi)容和形式高度統(tǒng)一。請同學(xué)歸納寫作特點，提示：

從句式、修辭和節(jié)奏角度思考。

參考：

1、鏗鏘的短句;

2、激昂的排比;

3、疾猛的節(jié)奏。

《安塞腰鼓》教案15

〔教學(xué)目標〕

1．有感情地朗讀課文，學(xué)會抓住重點句子賞析。

2．理解文中短句的運用及排比、反復(fù)的作用。

3；感受生命的律動，感受中華民族的藝術(shù)奇葩。

(本文濃墨重彩，抒寫飽滿的生命激情，可以說是“為情而造文〞的標本。朗讀是情感流露、表達的最好途徑。品味朗讀能開展學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生形成良好的語感，故確立了第一個教學(xué)目標。

課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容，而且自始至終一直交錯運用排比等修辭手法，從而使文章語句鏗鏘，具有詩意美，學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)形式，譴詞造句的表現(xiàn)手法，有利于提高學(xué)生的寫作能力，故確立了第二個教學(xué)目標。

“安塞腰鼓〞這一西北特有的藝術(shù)奇葩，無處不表達了激蕩的生命和磅礴的力量。學(xué)生學(xué)習(xí)本文，能獲得對文化藝術(shù)美的欣賞，豐富自己的精神世界，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，提高自己的人文素養(yǎng)，故確立了第三個教學(xué)目標。)

〔教學(xué)重難點〕

重點：理解排比、反復(fù)的作用，精讀重點句子。

難點：引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會作者所歌頌的生命力量。教學(xué)準備

1．讓學(xué)生查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內(nèi)涵；查閱工具書，掌握生字詞。

2．教師將圖片資料或音像資料制作成多媒體課件。

〔設(shè)計思路〕

1．美文應(yīng)美讀，好文章只有用心誦讀，才能品味出內(nèi)在的美。本文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境的根底上，突出對文本誦讀的要求。讀法多種多樣，聽讀、范讀、齊讀、讀中品味。同時注意朗讀節(jié)奏、重音、停頓、升降的指導(dǎo)，在朗讀中，學(xué)生通過形象生動、鏗鏘激越的語言，領(lǐng)會作者對激蕩的生命和磅礴的力量的贊頌。

2．培養(yǎng)學(xué)生主動合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師只是學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者，師生共同創(chuàng)立開放而有活力的語文課堂。

3.本文可用一課時學(xué)課文，用一課時作練習(xí)及質(zhì)疑問難。練習(xí)就以輔導(dǎo)完成課后的“研討與練習(xí)〞為主。可補充“新學(xué)案〞中的相關(guān)練習(xí)。

〔教學(xué)過程〕

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

(多媒體演示“安塞腰鼓〞表演的畫面，學(xué)生欣賞。)

師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?

(學(xué)生自由答復(fù)，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓〞的資料。)．

俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情。〞產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗暴、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。

(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染襯托出激昂的課堂氣氛，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)

二、朗讀課文，整體感知

1．教師范讀或放錄音，學(xué)生聽讀，感受文章的感情基調(diào)。

思考：你對這篇文章有什么感受?這篇文章寫了哪些內(nèi)容?作者要表達什么感情?文中哪些話可表達?(學(xué)生暢所欲言，言之有理者應(yīng)鼓舞。)

(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學(xué)生對課文的情感基調(diào)就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境，學(xué)生各抒已見，既可訓(xùn)練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氣氛。)

2．指導(dǎo)朗讀。

教師指導(dǎo)：“第一局部是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間局部是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、假設(shè)有所思的情緒，語速稍慢。〞

學(xué)生組內(nèi)自主朗讀，體驗作品的情感、語調(diào)，然后推薦代表，比賽朗讀。

(“閱讀是學(xué)生個性化行為〞。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣，同時，用比賽來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

三、精讀賞析，問題探究

師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣表達生命的律動的。

(提示：可以結(jié)合體會多種修辭手法去品味賞析。)

例如：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。〞

(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充分、節(jié)奏鮮明、感情強烈。)

學(xué)生根據(jù)范例分組品味語句，相互交流，教師參與指導(dǎo)。對共性的問題，全班討論，假設(shè)有些問題學(xué)生未提出，教師又認為重要的，可提出來與學(xué)生共同交流，到達教師引導(dǎo)、師生互動的效果。

共同研討句子：

1.“驟雨一樣，是急促的鼓點。旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步?；鸹ㄒ粯?，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。〞

(運用排比和比喻