內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件

內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理21/2021第一章緒論內(nèi)科學(xué)發(fā)展及對護(hù)理學(xué)的要求二、護(hù)理程序在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用21/2021?音樂的魅力是無法抗拒的，它如月色般沉靜，如波濤般洶涌，如鮮花般燦爛，如陳釀般芳醇……人人知道，當(dāng)我們的耳朵感受音樂時(shí)，我們的精神就會(huì)起變化?！闭Z文教學(xué)與音樂教學(xué)的相互滲透，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文、學(xué)會(huì)音樂的興趣，陶冶學(xué)生高尚的審美情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，能在藝術(shù)感受中學(xué)會(huì)和掌握記憶方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》中指出應(yīng)“努力建設(shè)開放而具有活力的課文課程”，所以我認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中，作為語文教學(xué)，要在課堂中突出教學(xué)和學(xué)科的藝術(shù)性，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用音樂會(huì)使課堂更加完美和諧，富有感染力。一、創(chuàng)設(shè)氛圍調(diào)動(dòng)情感美國教育家哈?曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)下正如錘打著一塊冰冷的生鐵?！币虼嗽谡Z文教學(xué)中為充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，選擇合適的導(dǎo)人音樂，既可以增強(qiáng)文章和課堂教學(xué)的感染力，又營造了一種與文章完美和諧的氣氛。用音樂導(dǎo)人新課時(shí)，可選用古典或富有浪漫主義的音樂，如《藍(lán)色的多瑙河》、《春之聲》，其音樂的節(jié)奏均勻、鮮明，能與人體的呼吸、心跳等生理機(jī)能協(xié)調(diào)；另外選抒情色彩濃烈、情緒寧靜的“小夜曲”，如《月光曲》、《致艾麗斯》等，或者選用現(xiàn)代的一些流行音樂的獨(dú)奏曲。一種注入了音樂靈性的開場白，能起到拋磚引玉、創(chuàng)設(shè)氛圍、調(diào)節(jié)情緒之用，達(dá)到曲在此而意在彼。學(xué)林嗣環(huán)的膾炙人口的《口技》一文，有位教師精選了《百鳥朝風(fēng)》中群鳥朝賀一段樂曲，一桿嗩吶，吹得整個(gè)課堂群情雀起。這時(shí)他又就勢導(dǎo)入：“小小一桿嗩吶便把群鳥歡騰爭鳴之聲摹擬得栩栩如生、惟妙維肖，實(shí)為難得。然而，今天，我們要來看一種，不，是聽一種無須借助任何樂器，僅憑一張嘴，就能摹擬各種聲響的更為令人驚嘆不已的絕活：口技。”(板書課題)一時(shí)間，學(xué)生被“撩拔”了起來，踴躍地投入這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。二、提高審美情趣深化理解記憶瑞士的艾米爾認(rèn)為：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)?！痹陂喿x教學(xué)過程中，我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)厥褂靡魳?，讓樂曲作用于學(xué)生的聽覺，那就會(huì)使他們置身于樂曲所創(chuàng)設(shè)、營造的特殊氛圍中，調(diào)動(dòng)其情感，促進(jìn)其理解。在授課過程中播放一段有關(guān)的樂曲或歌曲，讓學(xué)生充分感受課文的時(shí)代背景，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常良好的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶入新課所描述的情境之中。如我在教學(xué)《空城記》一課時(shí)，播放《三國演義》主題歌，那深沉、渾厚的樂曲將學(xué)生帶人萬馬奔騰、驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭氣氛之中，戰(zhàn)爭的激烈、緊張、驚險(xiǎn)，各軍事集團(tuán)間斗智斗勇的情形以及主要人物諸葛亮羽扇綸巾、運(yùn)籌帷幄的鮮活的人物形象也歷歷在目，如在眼前。這樣，歌曲帶領(lǐng)學(xué)生感受雄厚的歷史，使學(xué)生進(jìn)入課文情境。一些文中學(xué)生不常觸及的東西，有時(shí)也可借助相關(guān)音樂將其形象地再現(xiàn)給學(xué)生。再如學(xué)《渭城曲》一詩，選用有和樂的深摯的演唱的揚(yáng)琴曲，于是在清泠泠的樂曲聲中，一x,J-~杯相別的友人從千年前定格的那個(gè)灑滿朝雨的客舍中走來，詩歌意境不言自出。其次，在朗讀教學(xué)過程中，我們?yōu)檎n文恰當(dāng)?shù)嘏湟造`妙的音樂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、形成同化、凈化其心靈、提高學(xué)生的審美能力。如在讀散文《春》一文，選配《春之聲》；讀《周莊水韻》時(shí)，可配《春江花月夜》；讀《青海湖，夢幻般的湖》時(shí)，配上《梁?！?，這樣氣氛便可和諧統(tǒng)一；讀《最后一課》可配《長城謠》，其樂曲悲壯蒼涼，而且感情基調(diào)、思想內(nèi)容與文章完全融合，有利于學(xué)生深入理解課文。三、推波助瀾巧留余韻一節(jié)成功的語文課，應(yīng)有好的結(jié)尾，以收到“余音修長，繞梁三日”之功效。我在教授文言文《愚公移山》時(shí)，在分析“愚公精神”之后，我便把江濤的《愚公移山》引進(jìn)到課堂中來，如果說歌中的“面對著王屋與太行，，憑的是一身肝膽……，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，，任憑那腳板把木屐磨穿……，是愚公不屈形象的再現(xiàn)，那么結(jié)句中的望望頭上天外天，，走走腳下一馬平川，，無路難哪開路更難，，所以后來人，為你感嘆!”則是對愚公頑強(qiáng)精神由衷的禮贊。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導(dǎo)味的歌詞，心頭便會(huì)有一種斗志在涌起，有一股激情充溢……而這些正是我們要留給學(xué)生的“余韻”。有了這些，文章才會(huì)綿長、醇香，令人念念不忘。四、展開想象創(chuàng)設(shè)寫作情境音樂在語文的閱讀教學(xué)中能發(fā)揮如此效應(yīng)，同樣，在作文教學(xué)中也有良好效果。大家都說“作文難，構(gòu)思尤難?！钡救嗽谧魑慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過播放樂曲再寫作文卻常?？梢曰y為易。因?yàn)閷W(xué)生在欣賞樂曲時(shí)極易展開想象，把樂句轉(zhuǎn)化為語句。前不久，我們就曾進(jìn)行了先聽曲然后作文的試驗(yàn)，一曲過后，學(xué)生們紛紛展開想象的翅膀，提筆疾書，效果相當(dāng)不錯(cuò)?？傊?，美的教學(xué)意境，會(huì)激起師生對美的不懈追求，誠如高爾基所說：“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音，愛看鮮明的色彩，愛把自己的環(huán)境改變得比原來更好、更美?！碑?dāng)代中學(xué)生尤其喜愛優(yōu)秀老師的那種引人人勝的具有審美性的教學(xué)意境的課。讓語文教學(xué)走近音樂，讓音樂走進(jìn)語文教學(xué)，課堂會(huì)是另一番天地，學(xué)生會(huì)因此有一個(gè)愉快、唯美的學(xué)習(xí)情境，語文學(xué)習(xí)會(huì)在愉悅的情境中得以升華。讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在愉悅中領(lǐng)悟，在享受中提高。這是語文教學(xué)的極致，也是我們的不懈的探索與追求。在閱讀教學(xué)方面，新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多新理念，對閱讀教學(xué)給出了相應(yīng)的實(shí)施建議，如尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，提倡多元解讀、個(gè)性化閱讀，使閱讀成為“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的活動(dòng)，等等。鑒于此，我們迫切需要重新認(rèn)識閱讀教學(xué)的本質(zhì)，并且找到新的、適合當(dāng)前新課程改革發(fā)展需要的理論來審視閱讀教學(xué)，改革閱讀教學(xué)，以提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。一、新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)理念分析1注重個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。個(gè)性化是創(chuàng)新的一個(gè)重要因素，因此，充分尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化，大力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)的對文本多元化解讀和理解，其目的也是尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對文章的自我解讀，充分尊重學(xué)生的個(gè)人感悟。2關(guān)注閱讀教學(xué)中情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課標(biāo)是根據(jù)新時(shí)期語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)提出基本理念。閱讀教學(xué)的目標(biāo)整合了這三個(gè)維度的要求，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，可以使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。二、新課標(biāo)下語文閱讀的有效教學(xué)策略1創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為閱讀教學(xué)提供有效的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)閱讀情境是教師依據(jù)教材內(nèi)容充分利用自己課堂教學(xué)手段，如言語、體態(tài)或借助媒介或組織學(xué)生模擬等方法渲染一種氣氛，提供與課文內(nèi)容有關(guān)的生活場景或背景，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，來更好地理解與感悟作品內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境對閱讀興趣的激發(fā)和滿足有著積極的推動(dòng)作用。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷淡的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！笨梢?，情境的設(shè)置可以有效地激發(fā)、滿足學(xué)生的閱讀興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，喚醒或重現(xiàn)與作品內(nèi)容有關(guān)的生活體驗(yàn)，有助于學(xué)生與文本內(nèi)容之間的互動(dòng)、溝通，從而為有效閱讀教學(xué)提供保證。2拓展課內(nèi)閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。拓展課內(nèi)閱讀就是以課內(nèi)閱讀篇目為基點(diǎn)，向與課文有關(guān)的篇目拓展、延伸，通過作品之間的聯(lián)系、比較，形成學(xué)生多維度、多層面的閱讀。首先，由節(jié)選作品向整部作品拓展。選人教材的作品有相對的獨(dú)立性，但整部作品可以提供理解選文的重要背景。如教《智取生辰綱》時(shí)，可安排學(xué)生閱讀《水滸》的有關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作品所反映的生活環(huán)境與時(shí)代背景，從而理解這些好漢們?yōu)槭裁匆尤∩骄V，從而更深刻地體會(huì)文章的主題。其次，通過某篇作品，向這個(gè)作家的其他作品拓展。這種方法將作品與該作家及其他作品相聯(lián)系，通過較系統(tǒng)地了解作家作品風(fēng)格，從而站在更高的視野審視作品。如杜甫的《春望》詩寫于安史之亂后，那時(shí)唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和時(shí)勢環(huán)境，憂心不已。他同一時(shí)期的作品《憶昔》、《登高》等在創(chuàng)作風(fēng)格及思想上與《春望》有許多相似之處，教學(xué)時(shí)可進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生理解。3引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)作品中的知識和規(guī)律，提高閱讀水平。文學(xué)作品如詩歌、小說、散文、戲劇等，都有其內(nèi)在的獨(dú)特性質(zhì)及規(guī)律性。文學(xué)作品學(xué)得多了，這些知識及規(guī)律掌握后，學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)自覺不自覺地將所讀作品的文體特征和規(guī)律運(yùn)用到對文本的解讀中去。因此。我們在課堂閱讀教學(xué)中，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文學(xué)知識與文學(xué)規(guī)律的把握。教師需要傳授學(xué)生一定的閱讀基礎(chǔ)知識，讓他們掌握一定的閱讀技巧，對詩歌、小說、散文等各類文體的基本范式能有一定的了解，從而為他們進(jìn)行有效閱讀提供幫助。4教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，建立平等的師生關(guān)系。探討文學(xué)作品的意義與價(jià)值也是—個(gè)不斷發(fā)掘揭示的過程，是讀者與作品、作者不斷互動(dòng)的過程。對作品思想內(nèi)容的解讀，既由作者本人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與作品自身的結(jié)構(gòu)而定，也與讀者個(gè)人的生活體驗(yàn)、思想傾向乃至情緒狀態(tài)等有關(guān)；因此，可以說文本解讀的過程，本質(zhì)上是—個(gè)與讀者個(gè)體密切相關(guān)的多元化創(chuàng)造過程。作為教師，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、不同見解，只要學(xué)生能自圓其說，有理有據(jù)，且圍繞主題，我們都應(yīng)視為個(gè)性理解，要加以鼓勵(lì)和尊重，這樣才能為有效教學(xué)創(chuàng)設(shè)—個(gè)和諧的氛圍。內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使1內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理21/2021內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)2第一章緒論內(nèi)科學(xué)發(fā)展及對護(hù)理學(xué)的要求二、護(hù)理程序在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用21/2021第一章緒論3內(nèi)科學(xué)發(fā)展及對護(hù)理學(xué)的要求(一)內(nèi)科學(xué)發(fā)展1、檢測技術(shù)和監(jiān)測技術(shù)(1)內(nèi)窺鏡技術(shù)(2)影象診斷技術(shù)(3生命建空技術(shù)21/2021內(nèi)科學(xué)發(fā)展及對護(hù)理學(xué)的要求42、治療方法(1)溶栓療法(2)埋藏式自動(dòng)起博復(fù)律除顫器3)內(nèi)窺鏡手術(shù)治療技術(shù)(4)聯(lián)合化療(5)骨髓移植(6)體外振波碎石法(7)血液凈化技術(shù)(8)基因重組技術(shù)21/20212、治療方法5二)對護(hù)理學(xué)的要求了解護(hù)理操作的理論基礎(chǔ)熟練使用相應(yīng)設(shè)備21/2021二)對護(hù)理學(xué)的要求6護(hù)理程序在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用護(hù)理程序的概念(P1)護(hù)理程序的步驟(P1)評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)21/2021護(hù)理程序在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用7內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件8護(hù)理程序(一)評估是指有組織地、系統(tǒng)地收集資料。從整體護(hù)理思想出發(fā),護(hù)士所收集的資料不僅涉及病人身體狀況,還應(yīng)包括心理、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等方面。評估在與病人第一次見面時(shí)就已開始,直到病人出院或護(hù)理照顧結(jié)束時(shí)才停止。21/2021護(hù)理程序(一)評估9護(hù)理程序(二)診斷護(hù)理診斷是關(guān)于個(gè)人、家庭、社區(qū)對現(xiàn)存的或潛在的健康問題或生命過程的反應(yīng)的一種臨床判斷,是護(hù)士為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)選擇護(hù)理措施的基礎(chǔ)這些預(yù)期結(jié)果是應(yīng)由護(hù)士負(fù)責(zé)的。21/2021護(hù)理程序(二)診斷101、護(hù)理診斷與醫(yī)療診斷的不同區(qū)別點(diǎn)醫(yī)療診斷護(hù)理診斷是護(hù)士使用的名詞,用于醫(yī)療診斷是醫(yī)生使用的判斷個(gè)體和人群對健康狀概念名詞,用于確定一個(gè)具態(tài)、健康問題的現(xiàn)存的、體疾病或病理狀態(tài)。潛在的、健康的、綜合的反應(yīng)。對病人的健康狀態(tài)及疾病的本質(zhì)做出判斷,特對病人現(xiàn)存的或潛在的健側(cè)重點(diǎn)別是要對疾病做出病因康問題或疾病的反應(yīng)做出診斷、病理解剖診斷和判斷。病理生理診斷。數(shù)目較少且在疾病發(fā)展數(shù)目過程中相對穩(wěn)定,保持?jǐn)?shù)目較多,并可隨著病人不變。病情的不同而發(fā)生變化。21/20211、護(hù)理診斷與醫(yī)療診斷的不同11內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件12內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件13內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件14內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件15內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件16內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件17內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件18內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件19內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件20內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件21內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件22內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件23內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件24內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件25內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件26內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件27內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件28內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件29內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件30內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件31內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件32內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件33內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件34內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件35內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件36內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件37內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件38內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件39內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件40內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件41內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件42內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件43內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件44內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件4556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—46內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葍?nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理21/2021第一章緒論內(nèi)科學(xué)發(fā)展及對護(hù)理學(xué)的要求二、護(hù)理程序在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用21/2021?音樂的魅力是無法抗拒的，它如月色般沉靜，如波濤般洶涌，如鮮花般燦爛，如陳釀般芳醇……人人知道，當(dāng)我們的耳朵感受音樂時(shí)，我們的精神就會(huì)起變化?！闭Z文教學(xué)與音樂教學(xué)的相互滲透，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文、學(xué)會(huì)音樂的興趣，陶冶學(xué)生高尚的審美情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，能在藝術(shù)感受中學(xué)會(huì)和掌握記憶方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》中指出應(yīng)“努力建設(shè)開放而具有活力的課文課程”，所以我認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中，作為語文教學(xué)，要在課堂中突出教學(xué)和學(xué)科的藝術(shù)性，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用音樂會(huì)使課堂更加完美和諧，富有感染力。一、創(chuàng)設(shè)氛圍調(diào)動(dòng)情感美國教育家哈?曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)下正如錘打著一塊冰冷的生鐵?！币虼嗽谡Z文教學(xué)中為充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，選擇合適的導(dǎo)人音樂，既可以增強(qiáng)文章和課堂教學(xué)的感染力，又營造了一種與文章完美和諧的氣氛。用音樂導(dǎo)人新課時(shí)，可選用古典或富有浪漫主義的音樂，如《藍(lán)色的多瑙河》、《春之聲》，其音樂的節(jié)奏均勻、鮮明，能與人體的呼吸、心跳等生理機(jī)能協(xié)調(diào)；另外選抒情色彩濃烈、情緒寧靜的“小夜曲”，如《月光曲》、《致艾麗斯》等，或者選用現(xiàn)代的一些流行音樂的獨(dú)奏曲。一種注入了音樂靈性的開場白，能起到拋磚引玉、創(chuàng)設(shè)氛圍、調(diào)節(jié)情緒之用，達(dá)到曲在此而意在彼。學(xué)林嗣環(huán)的膾炙人口的《口技》一文，有位教師精選了《百鳥朝風(fēng)》中群鳥朝賀一段樂曲，一桿嗩吶，吹得整個(gè)課堂群情雀起。這時(shí)他又就勢導(dǎo)入：“小小一桿嗩吶便把群鳥歡騰爭鳴之聲摹擬得栩栩如生、惟妙維肖，實(shí)為難得。然而，今天，我們要來看一種，不，是聽一種無須借助任何樂器，僅憑一張嘴，就能摹擬各種聲響的更為令人驚嘆不已的絕活：口技。”(板書課題)一時(shí)間，學(xué)生被“撩拔”了起來，踴躍地投入這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。二、提高審美情趣深化理解記憶瑞士的艾米爾認(rèn)為：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)?！痹陂喿x教學(xué)過程中，我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)厥褂靡魳?，讓樂曲作用于學(xué)生的聽覺，那就會(huì)使他們置身于樂曲所創(chuàng)設(shè)、營造的特殊氛圍中，調(diào)動(dòng)其情感，促進(jìn)其理解。在授課過程中播放一段有關(guān)的樂曲或歌曲，讓學(xué)生充分感受課文的時(shí)代背景，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常良好的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶入新課所描述的情境之中。如我在教學(xué)《空城記》一課時(shí)，播放《三國演義》主題歌，那深沉、渾厚的樂曲將學(xué)生帶人萬馬奔騰、驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭氣氛之中，戰(zhàn)爭的激烈、緊張、驚險(xiǎn)，各軍事集團(tuán)間斗智斗勇的情形以及主要人物諸葛亮羽扇綸巾、運(yùn)籌帷幄的鮮活的人物形象也歷歷在目，如在眼前。這樣，歌曲帶領(lǐng)學(xué)生感受雄厚的歷史，使學(xué)生進(jìn)入課文情境。一些文中學(xué)生不常觸及的東西，有時(shí)也可借助相關(guān)音樂將其形象地再現(xiàn)給學(xué)生。再如學(xué)《渭城曲》一詩，選用有和樂的深摯的演唱的揚(yáng)琴曲，于是在清泠泠的樂曲聲中，一x,J-~杯相別的友人從千年前定格的那個(gè)灑滿朝雨的客舍中走來，詩歌意境不言自出。其次，在朗讀教學(xué)過程中，我們?yōu)檎n文恰當(dāng)?shù)嘏湟造`妙的音樂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、形成同化、凈化其心靈、提高學(xué)生的審美能力。如在讀散文《春》一文，選配《春之聲》；讀《周莊水韻》時(shí)，可配《春江花月夜》；讀《青海湖，夢幻般的湖》時(shí)，配上《梁祝》，這樣氣氛便可和諧統(tǒng)一；讀《最后一課》可配《長城謠》，其樂曲悲壯蒼涼，而且感情基調(diào)、思想內(nèi)容與文章完全融合，有利于學(xué)生深入理解課文。三、推波助瀾巧留余韻一節(jié)成功的語文課，應(yīng)有好的結(jié)尾，以收到“余音修長，繞梁三日”之功效。我在教授文言文《愚公移山》時(shí)，在分析“愚公精神”之后，我便把江濤的《愚公移山》引進(jìn)到課堂中來，如果說歌中的“面對著王屋與太行，，憑的是一身肝膽……，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，，任憑那腳板把木屐磨穿……，是愚公不屈形象的再現(xiàn)，那么結(jié)句中的望望頭上天外天，，走走腳下一馬平川，，無路難哪開路更難，，所以后來人，為你感嘆!”則是對愚公頑強(qiáng)精神由衷的禮贊。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導(dǎo)味的歌詞，心頭便會(huì)有一種斗志在涌起，有一股激情充溢……而這些正是我們要留給學(xué)生的“余韻”。有了這些，文章才會(huì)綿長、醇香，令人念念不忘。四、展開想象創(chuàng)設(shè)寫作情境音樂在語文的閱讀教學(xué)中能發(fā)揮如此效應(yīng)，同樣，在作文教學(xué)中也有良好效果。大家都說“作文難，構(gòu)思尤難?！钡救嗽谧魑慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過播放樂曲再寫作文卻常?？梢曰y為易。因?yàn)閷W(xué)生在欣賞樂曲時(shí)極易展開想象，把樂句轉(zhuǎn)化為語句。前不久，我們就曾進(jìn)行了先聽曲然后作文的試驗(yàn)，一曲過后，學(xué)生們紛紛展開想象的翅膀，提筆疾書，效果相當(dāng)不錯(cuò)。總之，美的教學(xué)意境，會(huì)激起師生對美的不懈追求，誠如高爾基所說：“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音，愛看鮮明的色彩，愛把自己的環(huán)境改變得比原來更好、更美?！碑?dāng)代中學(xué)生尤其喜愛優(yōu)秀老師的那種引人人勝的具有審美性的教學(xué)意境的課。讓語文教學(xué)走近音樂，讓音樂走進(jìn)語文教學(xué)，課堂會(huì)是另一番天地，學(xué)生會(huì)因此有一個(gè)愉快、唯美的學(xué)習(xí)情境，語文學(xué)習(xí)會(huì)在愉悅的情境中得以升華。讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在愉悅中領(lǐng)悟，在享受中提高。這是語文教學(xué)的極致，也是我們的不懈的探索與追求。在閱讀教學(xué)方面，新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多新理念，對閱讀教學(xué)給出了相應(yīng)的實(shí)施建議，如尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，提倡多元解讀、個(gè)性化閱讀，使閱讀成為“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的活動(dòng)，等等。鑒于此，我們迫切需要重新認(rèn)識閱讀教學(xué)的本質(zhì)，并且找到新的、適合當(dāng)前新課程改革發(fā)展需要的理論來審視閱讀教學(xué)，改革閱讀教學(xué)，以提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。一、新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)理念分析1注重個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。個(gè)性化是創(chuàng)新的一個(gè)重要因素，因此，充分尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化，大力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)的對文本多元化解讀和理解，其目的也是尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對文章的自我解讀，充分尊重學(xué)生的個(gè)人感悟。2關(guān)注閱讀教學(xué)中情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課標(biāo)是根據(jù)新時(shí)期語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)提出基本理念。閱讀教學(xué)的目標(biāo)整合了這三個(gè)維度的要求，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，可以使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。二、新課標(biāo)下語文閱讀的有效教學(xué)策略1創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為閱讀教學(xué)提供有效的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)閱讀情境是教師依據(jù)教材內(nèi)容充分利用自己課堂教學(xué)手段，如言語、體態(tài)或借助媒介或組織學(xué)生模擬等方法渲染一種氣氛，提供與課文內(nèi)容有關(guān)的生活場景或背景，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，來更好地理解與感悟作品內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境對閱讀興趣的激發(fā)和滿足有著積極的推動(dòng)作用。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷淡的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！笨梢?，情境的設(shè)置可以有效地激發(fā)、滿足學(xué)生的閱讀興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，喚醒或重現(xiàn)與作品內(nèi)容有關(guān)的生活體驗(yàn)，有助于學(xué)生與文本內(nèi)容之間的互動(dòng)、溝通，從而為有效閱讀教學(xué)提供保證。2拓展課內(nèi)閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。拓展課內(nèi)閱讀就是以課內(nèi)閱讀篇目為基點(diǎn)，向與課文有關(guān)的篇目拓展、延伸，通過作品之間的聯(lián)系、比較，形成學(xué)生多維度、多層面的閱讀。首先，由節(jié)選作品向整部作品拓展。選人教材的作品有相對的獨(dú)立性，但整部作品可以提供理解選文的重要背景。如教《智取生辰綱》時(shí)，可安排學(xué)生閱讀《水滸》的有關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作品所反映的生活環(huán)境與時(shí)代背景，從而理解這些好漢們?yōu)槭裁匆尤∩骄V，從而更深刻地體會(huì)文章的主題。其次，通過某篇作品，向這個(gè)作家的其他作品拓展。這種方法將作品與該作家及其他作品相聯(lián)系，通過較系統(tǒng)地了解作家作品風(fēng)格，從而站在更高的視野審視作品。如杜甫的《春望》詩寫于安史之亂后，那時(shí)唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和時(shí)勢環(huán)境，憂心不已。他同一時(shí)期的作品《憶昔》、《登高》等在創(chuàng)作風(fēng)格及思想上與《春望》有許多相似之處，教學(xué)時(shí)可進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生理解。3引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)作品中的知識和規(guī)律，提高閱讀水平。文學(xué)作品如詩歌、小說、散文、戲劇等，都有其內(nèi)在的獨(dú)特性質(zhì)及規(guī)律性。文學(xué)作品學(xué)得多了，這些知識及規(guī)律掌握后，學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)自覺不自覺地將所讀作品的文體特征和規(guī)律運(yùn)用到對文本的解讀中去。因此。我們在課堂閱讀教學(xué)中，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文學(xué)知識與文學(xué)規(guī)律的把握。教師需要傳授學(xué)生一定的閱讀基礎(chǔ)知識，讓他們掌握一定的閱讀技巧，對詩歌、小說、散文等各類文體的基本范式能有一定的了解，從而為他們進(jìn)行有效閱讀提供幫助。4教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，建立平等的師生關(guān)系。探討文學(xué)作品的意義與價(jià)值也是—個(gè)不斷發(fā)掘揭示的過程，是讀者與作品、作者不斷互動(dòng)的過程。對作品思想內(nèi)容的解讀，既由作者本人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與作品自身的結(jié)構(gòu)而定，也與讀者個(gè)人的生活體驗(yàn)、思想傾向乃至情緒狀態(tài)等有關(guān)；因此，可以說文本解讀的過程，本質(zhì)上是—個(gè)與讀者個(gè)體密切相關(guān)的多元化創(chuàng)造過程。作為教師，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、不同見解，只要學(xué)生能自圓其說，有理有據(jù)，且圍繞主題，我們都應(yīng)視為個(gè)性理解，要加以鼓勵(lì)和尊重，這樣才能為有效教學(xué)創(chuàng)設(shè)—個(gè)和諧的氛圍。內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使47內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理21/2021內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)48第一章緒論內(nèi)科學(xué)發(fā)展及對護(hù)理學(xué)的要求二、護(hù)理程序在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用21/2021第一章緒論49內(nèi)科學(xué)發(fā)展及對護(hù)理學(xué)的要求(一)內(nèi)科學(xué)發(fā)展1、檢測技術(shù)和監(jiān)測技術(shù)(1)內(nèi)窺鏡技術(shù)(2)影象診斷技術(shù)(3生命建空技術(shù)21/2021內(nèi)科學(xué)發(fā)展及對護(hù)理學(xué)的要求502、治療方法(1)溶栓療法(2)埋藏式自動(dòng)起博復(fù)律除顫器3)內(nèi)窺鏡手術(shù)治療技術(shù)(4)聯(lián)合化療(5)骨髓移植(6)體外振波碎石法(7)血液凈化技術(shù)(8)基因重組技術(shù)21/20212、治療方法51二)對護(hù)理學(xué)的要求了解護(hù)理操作的理論基礎(chǔ)熟練使用相應(yīng)設(shè)備21/2021二)對護(hù)理學(xué)的要求52護(hù)理程序在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用護(hù)理程序的概念(P1)護(hù)理程序的步驟(P1)評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)21/2021護(hù)理程序在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用53內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)緒論及呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理課件54護(hù)理程序(一)評估是指有組織地、系統(tǒng)地收集資料。從整體護(hù)理思想出發(fā),護(hù)士所收集的資料不僅涉及病人身體狀況,還應(yīng)包括心理、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等方面。評估在與病人第一次見面時(shí)就已開始,直到病人出院或護(hù)理照顧結(jié)束時(shí)才停止。21/2021護(hù)理程序(一)評估55護(hù)理程序(二)診斷護(hù)理診斷是關(guān)于個(gè)人、家庭、社區(qū)對現(xiàn)存的或潛在的健康問題或生命過程的反應(yīng)的一種臨床判斷,是護(hù)士為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)選擇護(hù)理措施的基礎(chǔ)這些預(yù)期結(jié)果是應(yīng)由護(hù)士負(fù)責(zé)的。21/2021護(hù)理程序(二)診斷561、護(hù)理診斷與醫(yī)療診斷的不