老年精神障礙患者護(hù)理課件整理

老年精神障礙患者護(hù)理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜老年精神障礙患者護(hù)理老年精神障礙患者護(hù)理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜老年精神障礙患者的護(hù)理主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)熟悉常見(jiàn)的老年精神疾?、壅莆绽夏臧V呆的臨床表現(xiàn)掌握老年癡呆的護(hù)理要點(diǎn)農(nóng)村中小學(xué)由于環(huán)境、經(jīng)費(fèi)等條件的制約，教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)滿足不了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。這就要求農(nóng)村中小學(xué)充分挖掘自身潛力，有效整合現(xiàn)有資源，積極采取多種方式開(kāi)展校本培訓(xùn)。挖掘教師潛力，變獨(dú)享資源為共享資源教師作為一種人力資源，既是受訓(xùn)對(duì)象，也可以擔(dān)當(dāng)主訓(xùn)對(duì)象。農(nóng)村中小學(xué)可以從校內(nèi)選拔一些教師擔(dān)當(dāng)主訓(xùn)教師，負(fù)責(zé)全校教師的培訓(xùn)任務(wù)。主訓(xùn)教師既可以是學(xué)校的骨干教師、優(yōu)秀教師，也可以是技有專(zhuān)長(zhǎng)的普通教師。一般情況下，每所學(xué)校都有一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等。他們有獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教學(xué)方法，嶄新的教學(xué)理念，讓他們對(duì)本校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，不僅能發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，也可以彌補(bǔ)專(zhuān)家培訓(xùn)的不足之處，如理論說(shuō)教多、聯(lián)系實(shí)踐少、個(gè)人宣講多、互動(dòng)交流少以及不注重事后反饋等弱點(diǎn)。所以，利用校內(nèi)資源開(kāi)展校本培訓(xùn)可以避免空洞的說(shuō)教，畢竟身邊的榜樣更容易學(xué)習(xí)。學(xué)校里還有一些有專(zhuān)長(zhǎng)的教師，有的教師常在報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)論文，可以讓他們?yōu)槿＝處熯M(jìn)行如何寫(xiě)作教育教學(xué)論文的培訓(xùn)，幫助教師避免寫(xiě)作中出現(xiàn)的誤區(qū)；有的教師對(duì)電腦應(yīng)用比較精通，可以讓他們?yōu)榻處熯M(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)；有的教師精通書(shū)法，可以讓他們?yōu)榻處熯M(jìn)行基本功培訓(xùn)等。只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠發(fā)現(xiàn)教師的專(zhuān)長(zhǎng)之處。讓技有專(zhuān)長(zhǎng)的教師擔(dān)任主訓(xùn)教師，對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)是一種自我總結(jié)，自我提升，對(duì)其他人來(lái)說(shuō)是送人玫瑰，手有余香，實(shí)現(xiàn)了資源共享。利用有限財(cái)力，變一個(gè)培訓(xùn)為眾人受益農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)所限，教師大規(guī)模外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，但是一般都會(huì)參加市、縣、鄉(xiāng)等教育主管部門(mén)組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)。一些學(xué)校把培訓(xùn)當(dāng)成一種待遇或獎(jiǎng)勵(lì)，常常只派領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師參加，而且一派了之，至于教師的培訓(xùn)效果如何，一概不問(wèn)。這種“只重參與”的做法常常達(dá)不到培訓(xùn)的目的，實(shí)際上是一種資源浪費(fèi)。學(xué)校完全可以讓受訓(xùn)教師變成主訓(xùn)教師，對(duì)全校教師進(jìn)行二度培訓(xùn)。這樣有利于外出培訓(xùn)的教師珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的責(zé)任心，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，還有利于他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收。結(jié)合業(yè)務(wù)活動(dòng)，變突擊培訓(xùn)為常態(tài)培訓(xùn)學(xué)校通常會(huì)開(kāi)展常規(guī)的教研、科研活動(dòng)，如聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課、理論學(xué)習(xí)等，這些教研、科研活動(dòng)也可以成為校本培訓(xùn)。如針對(duì)一些教師聽(tīng)課時(shí)存在問(wèn)題，學(xué)校印發(fā)了《教師聽(tīng)課的時(shí)候應(yīng)該記些什么》《好課的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)》《對(duì)跨學(xué)科聽(tīng)課的思考》等文章，通過(guò)教師集中學(xué)習(xí)或自學(xué)的方式，提高教師聽(tīng)課的有效性。鑒于教師一般只重視新授課，而忽視復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課的行為，可以開(kāi)展如何上好這些課型的研?薊疃?，甚至專(zhuān)門(mén)進(jìn)行這方面的聽(tīng)課、評(píng)課、賽課活動(dòng)。為了克服教師理論學(xué)習(xí)的盲目性、隨意性，可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的需要，規(guī)定教師必須閱讀的圖書(shū)或報(bào)刊。這些活動(dòng)，是常規(guī)的教研、科研活動(dòng)，也是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的活動(dòng)。如果引導(dǎo)得當(dāng)，完全能達(dá)到校本培訓(xùn)目的。采取多種手段，變單向傳輸為多方互動(dòng)以往的培訓(xùn)常常是單向灌輸，缺少雙方或多方的交流互動(dòng)，受訓(xùn)教師參與程度低。農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展校本培訓(xùn)應(yīng)避免這種現(xiàn)象。在舉辦專(zhuān)題講座時(shí)，要讓主訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師進(jìn)行雙向交流，互相探討，并要注重培訓(xùn)后的反饋和總結(jié)。有的學(xué)校擁有校報(bào)和校刊，可以給校本培訓(xùn)搭建一個(gè)交流的平臺(tái)?，F(xiàn)在很多中小學(xué)都建立了校園網(wǎng)，可以利用論壇、博客、QQ群等方式開(kāi)展研時(shí)和交流?？傊?，在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，要采取多種手段，盡最大可能調(diào)動(dòng)每一位教師的參與熱情。加強(qiáng)校際合作，變孤軍作戰(zhàn)為協(xié)作共贏每一所學(xué)校都擁有其他學(xué)校所不具備的教育教學(xué)資源，所以，學(xué)校在開(kāi)展校本培訓(xùn)時(shí)要加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，協(xié)作雙贏。小學(xué)與中學(xué)之間，鄉(xiāng)域、縣域?qū)W校之間都應(yīng)“對(duì)外開(kāi)放”，采取“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”結(jié)合的方式，積極利用外校資源。這樣在沒(méi)有影響教學(xué)、花費(fèi)不多的情況下，從理論和實(shí)踐上達(dá)到了對(duì)全體教師培訓(xùn)的目的，取得了良好的效果。在傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)中，許多教師更為注重的方面是知識(shí)點(diǎn)的傳授與鞏固，在新課程理念中，教師在思想品德教學(xué)中不僅要完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要對(duì)學(xué)生的思想成長(zhǎng)發(fā)揮較好的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生更加健康成長(zhǎng)，這就需要教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷改革創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加優(yōu)化的教育教學(xué)活動(dòng)。一、注重交流溝通，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍初中生在學(xué)習(xí)中渴望得到教師的尊重與關(guān)心，不希望教師簡(jiǎn)單地將自己當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)墓ぞ撸@一點(diǎn)在初中思想品德教學(xué)中表現(xiàn)得更加明顯。筆者在思想品德教學(xué)活動(dòng)中，注重與學(xué)生開(kāi)展交流與溝通活動(dòng)，經(jīng)常與學(xué)生談心，了解學(xué)生對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)和建議，并將學(xué)生建議中一些較為科學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)之中，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。如在交流中，有學(xué)生提出來(lái)，希望教師在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、發(fā)生在本地區(qū)的教學(xué)信息，筆者在教學(xué)中采納了學(xué)生的這一建議，實(shí)踐證明，這一舉措可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。二、注重手段改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程三、注重情境創(chuàng)設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容理解思想品德教學(xué)和初中階段其他學(xué)科的一個(gè)顯著區(qū)別，就是思想品德教學(xué)的思想性更強(qiáng)，教師在思想品德教學(xué)過(guò)程中要兼顧對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的思想理念，自覺(jué)抵制各種消極思潮，促進(jìn)學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。筆者在思想品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中領(lǐng)悟、感知，深化教學(xué)成效。如在教學(xué)中華民族精神內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生樹(shù)立起以愛(ài)國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族精神，筆者舉行了“為了中華民族崛起而努力”為主題的演講活動(dòng)，學(xué)生暢談古今，以史為鑒，以英雄前輩為榜樣，盡情地抒發(fā)自己的情感，在這種濃厚的氛圍中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神得到了升華，不僅深化了對(duì)民族精神的理解，而且有效轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)生思想受到了深刻的教育。四、注重模式創(chuàng)新，提升教學(xué)改革活力筆者在教學(xué)中改變以往以教師為主的模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。思想品德教學(xué)活動(dòng)不再以教師的講解為主，取而代之的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為探究思考題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)尋找問(wèn)題的答案，教師在這個(gè)過(guò)程中主要發(fā)揮思維的點(diǎn)撥作用，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)予以幫助，主要依靠學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這樣的方式可以將學(xué)生有效吸納到教學(xué)雙邊活動(dòng)之中，提高學(xué)生的參與程度，學(xué)生依靠自己的努力獲得的知識(shí)也更加牢固。此外，筆者還充分整合各種教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的有機(jī)融合，構(gòu)建立體化的思想品德教學(xué)模式。綜上所述，在初中思想品德教學(xué)中，教師一定要注重教育教學(xué)理念的創(chuàng)新，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不斷優(yōu)化教學(xué)手段方式，提升教學(xué)成效，為學(xué)生營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。老年精神障礙患者護(hù)理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是1老年精神障礙患者的護(hù)理老年精神障礙患者的2主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)熟悉常見(jiàn)的老年精神疾?、壅莆绽夏臧V呆的臨床表現(xiàn)掌握老年癡呆的護(hù)理要點(diǎn)主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)3概述WHO新的標(biāo)準(zhǔn)60~70歲:準(zhǔn)老年人(老年前期或年輕的老年人)75~89歲:老年人90歲以上:長(zhǎng)壽老人我國(guó)目前60歲以上老年人口已達(dá)1.6億,占總?cè)丝诘?7%。隨著年齡的增加,人的生理和心理會(huì)有系列的變化,而生理變化常常是心理變化的基概述4老年期常見(jiàn)的精神障礙-“3D”癡呆(dementia)精伸行為癥狀抑郁(depression)情緒障礙譫妄(delirium意訓(xùn)老年期常見(jiàn)的精神障礙-“3D”5癡呆DSM-Ⅳ癡呆定義:多種認(rèn)知功能缺陷,包括記憶損害和至少以下認(rèn)知障礙的一種:失語(yǔ)、失用、失認(rèn)或執(zhí)行功能障礙,認(rèn)知損害足以嚴(yán)重到引起職業(yè)或社會(huì)功能的損害,并且與以前的高功能水平相比有下降。而這些均不會(huì)發(fā)生在譫妄中癡呆6老年性癡呆發(fā)病的危險(xiǎn)因素性別、年齡、低教育程度遺傳性血管性自由基代謝性病變退行性病變炎癥性損傷性中毒性■感染性老年性癡呆發(fā)病的危險(xiǎn)因素7阿爾茨海默病:老年人最常見(jiàn)(70%)的癡呆原因阿爾茨海默病:8阿爾茨海默病(AD)腦部進(jìn)行性發(fā)展、退行性變性疾病■發(fā)病年齡:>65歲病程:平均5-10年起病潛隱、發(fā)展慢、進(jìn)行性加重臨床表現(xiàn):癡杲綜合征預(yù)后:不可逆阿爾茨海默病(AD)9記憶障礙■以近記憶力障礙為主■記憶的保持能力差■反應(yīng)時(shí)增加■癥狀最早出現(xiàn)且最為突出記憶障礙10語(yǔ)言障礙語(yǔ)言的流暢性降低找詞困難命名困難—一斑片樣記憶障礙交談時(shí)反應(yīng)遲緩不能理解會(huì)談中的概念語(yǔ)言障礙11老年精神障礙患者護(hù)理課件整理12老年精神障礙患者護(hù)理課件整理13老年精神障礙患者護(hù)理課件整理14老年精神障礙患者護(hù)理課件整理15老年精神障礙患者護(hù)理課件整理16老年精神障礙患者護(hù)理課件整理17老年精神障礙患者護(hù)理課件整理18老年精神障礙患者護(hù)理課件整理19老年精神障礙患者護(hù)理課件整理20老年精神障礙患者護(hù)理課件整理21老年精神障礙患者護(hù)理課件整理22老年精神障礙患者護(hù)理課件整理23老年精神障礙患者護(hù)理課件整理24老年精神障礙患者護(hù)理課件整理25老年精神障礙患者護(hù)理課件整理26老年精神障礙患者護(hù)理課件整理27老年精神障礙患者護(hù)理課件整理28老年精神障礙患者護(hù)理課件整理29老年精神障礙患者護(hù)理課件整理30老年精神障礙患者護(hù)理課件整理31老年精神障礙患者護(hù)理課件整理32老年精神障礙患者護(hù)理課件整理33老年精神障礙患者護(hù)理課件整理34老年精神障礙患者護(hù)理課件整理35老年精神障礙患者護(hù)理課件整理36老年精神障礙患者護(hù)理課件整理37老年精神障礙患者護(hù)理課件整理3856、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?9老年精神障礙患者護(hù)理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜老年精神障礙患者護(hù)理老年精神障礙患者護(hù)理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜老年精神障礙患者的護(hù)理主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)熟悉常見(jiàn)的老年精神疾?、壅莆绽夏臧V呆的臨床表現(xiàn)掌握老年癡呆的護(hù)理要點(diǎn)農(nóng)村中小學(xué)由于環(huán)境、經(jīng)費(fèi)等條件的制約，教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)滿足不了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。這就要求農(nóng)村中小學(xué)充分挖掘自身潛力，有效整合現(xiàn)有資源，積極采取多種方式開(kāi)展校本培訓(xùn)。挖掘教師潛力，變獨(dú)享資源為共享資源教師作為一種人力資源，既是受訓(xùn)對(duì)象，也可以擔(dān)當(dāng)主訓(xùn)對(duì)象。農(nóng)村中小學(xué)可以從校內(nèi)選拔一些教師擔(dān)當(dāng)主訓(xùn)教師，負(fù)責(zé)全校教師的培訓(xùn)任務(wù)。主訓(xùn)教師既可以是學(xué)校的骨干教師、優(yōu)秀教師，也可以是技有專(zhuān)長(zhǎng)的普通教師。一般情況下，每所學(xué)校都有一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等。他們有獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教學(xué)方法，嶄新的教學(xué)理念，讓他們對(duì)本校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，不僅能發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，也可以彌補(bǔ)專(zhuān)家培訓(xùn)的不足之處，如理論說(shuō)教多、聯(lián)系實(shí)踐少、個(gè)人宣講多、互動(dòng)交流少以及不注重事后反饋等弱點(diǎn)。所以，利用校內(nèi)資源開(kāi)展校本培訓(xùn)可以避免空洞的說(shuō)教，畢竟身邊的榜樣更容易學(xué)習(xí)。學(xué)校里還有一些有專(zhuān)長(zhǎng)的教師，有的教師常在報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)論文，可以讓他們?yōu)槿＝處熯M(jìn)行如何寫(xiě)作教育教學(xué)論文的培訓(xùn)，幫助教師避免寫(xiě)作中出現(xiàn)的誤區(qū)；有的教師對(duì)電腦應(yīng)用比較精通，可以讓他們?yōu)榻處熯M(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)；有的教師精通書(shū)法，可以讓他們?yōu)榻處熯M(jìn)行基本功培訓(xùn)等。只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠發(fā)現(xiàn)教師的專(zhuān)長(zhǎng)之處。讓技有專(zhuān)長(zhǎng)的教師擔(dān)任主訓(xùn)教師，對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)是一種自我總結(jié)，自我提升，對(duì)其他人來(lái)說(shuō)是送人玫瑰，手有余香，實(shí)現(xiàn)了資源共享。利用有限財(cái)力，變一個(gè)培訓(xùn)為眾人受益農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)所限，教師大規(guī)模外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，但是一般都會(huì)參加市、縣、鄉(xiāng)等教育主管部門(mén)組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)。一些學(xué)校把培訓(xùn)當(dāng)成一種待遇或獎(jiǎng)勵(lì)，常常只派領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師參加，而且一派了之，至于教師的培訓(xùn)效果如何，一概不問(wèn)。這種“只重參與”的做法常常達(dá)不到培訓(xùn)的目的，實(shí)際上是一種資源浪費(fèi)。學(xué)校完全可以讓受訓(xùn)教師變成主訓(xùn)教師，對(duì)全校教師進(jìn)行二度培訓(xùn)。這樣有利于外出培訓(xùn)的教師珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的責(zé)任心，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，還有利于他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收。結(jié)合業(yè)務(wù)活動(dòng)，變突擊培訓(xùn)為常態(tài)培訓(xùn)學(xué)校通常會(huì)開(kāi)展常規(guī)的教研、科研活動(dòng)，如聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課、理論學(xué)習(xí)等，這些教研、科研活動(dòng)也可以成為校本培訓(xùn)。如針對(duì)一些教師聽(tīng)課時(shí)存在問(wèn)題，學(xué)校印發(fā)了《教師聽(tīng)課的時(shí)候應(yīng)該記些什么》《好課的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)》《對(duì)跨學(xué)科聽(tīng)課的思考》等文章，通過(guò)教師集中學(xué)習(xí)或自學(xué)的方式，提高教師聽(tīng)課的有效性。鑒于教師一般只重視新授課，而忽視復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課的行為，可以開(kāi)展如何上好這些課型的研?薊疃?，甚至專(zhuān)門(mén)進(jìn)行這方面的聽(tīng)課、評(píng)課、賽課活動(dòng)。為了克服教師理論學(xué)習(xí)的盲目性、隨意性，可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的需要，規(guī)定教師必須閱讀的圖書(shū)或報(bào)刊。這些活動(dòng)，是常規(guī)的教研、科研活動(dòng)，也是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的活動(dòng)。如果引導(dǎo)得當(dāng)，完全能達(dá)到校本培訓(xùn)目的。采取多種手段，變單向傳輸為多方互動(dòng)以往的培訓(xùn)常常是單向灌輸，缺少雙方或多方的交流互動(dòng)，受訓(xùn)教師參與程度低。農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展校本培訓(xùn)應(yīng)避免這種現(xiàn)象。在舉辦專(zhuān)題講座時(shí)，要讓主訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師進(jìn)行雙向交流，互相探討，并要注重培訓(xùn)后的反饋和總結(jié)。有的學(xué)校擁有校報(bào)和?？梢越o校本培訓(xùn)搭建一個(gè)交流的平臺(tái)?，F(xiàn)在很多中小學(xué)都建立了校園網(wǎng)，可以利用論壇、博客、QQ群等方式開(kāi)展研時(shí)和交流。總之，在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，要采取多種手段，盡最大可能調(diào)動(dòng)每一位教師的參與熱情。加強(qiáng)校際合作，變孤軍作戰(zhàn)為協(xié)作共贏每一所學(xué)校都擁有其他學(xué)校所不具備的教育教學(xué)資源，所以，學(xué)校在開(kāi)展校本培訓(xùn)時(shí)要加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，協(xié)作雙贏。小學(xué)與中學(xué)之間，鄉(xiāng)域、縣域?qū)W校之間都應(yīng)“對(duì)外開(kāi)放”，采取“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”結(jié)合的方式，積極利用外校資源。這樣在沒(méi)有影響教學(xué)、花費(fèi)不多的情況下，從理論和實(shí)踐上達(dá)到了對(duì)全體教師培訓(xùn)的目的，取得了良好的效果。在傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)中，許多教師更為注重的方面是知識(shí)點(diǎn)的傳授與鞏固，在新課程理念中，教師在思想品德教學(xué)中不僅要完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要對(duì)學(xué)生的思想成長(zhǎng)發(fā)揮較好的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生更加健康成長(zhǎng)，這就需要教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷改革創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加優(yōu)化的教育教學(xué)活動(dòng)。一、注重交流溝通，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍初中生在學(xué)習(xí)中渴望得到教師的尊重與關(guān)心，不希望教師簡(jiǎn)單地將自己當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)墓ぞ撸@一點(diǎn)在初中思想品德教學(xué)中表現(xiàn)得更加明顯。筆者在思想品德教學(xué)活動(dòng)中，注重與學(xué)生開(kāi)展交流與溝通活動(dòng)，經(jīng)常與學(xué)生談心，了解學(xué)生對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)和建議，并將學(xué)生建議中一些較為科學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)之中，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。如在交流中，有學(xué)生提出來(lái)，希望教師在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、發(fā)生在本地區(qū)的教學(xué)信息，筆者在教學(xué)中采納了學(xué)生的這一建議，實(shí)踐證明，這一舉措可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。二、注重手段改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程三、注重情境創(chuàng)設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容理解思想品德教學(xué)和初中階段其他學(xué)科的一個(gè)顯著區(qū)別，就是思想品德教學(xué)的思想性更強(qiáng)，教師在思想品德教學(xué)過(guò)程中要兼顧對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的思想理念，自覺(jué)抵制各種消極思潮，促進(jìn)學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。筆者在思想品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中領(lǐng)悟、感知，深化教學(xué)成效。如在教學(xué)中華民族精神內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生樹(shù)立起以愛(ài)國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族精神，筆者舉行了“為了中華民族崛起而努力”為主題的演講活動(dòng)，學(xué)生暢談古今，以史為鑒，以英雄前輩為榜樣，盡情地抒發(fā)自己的情感，在這種濃厚的氛圍中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神得到了升華，不僅深化了對(duì)民族精神的理解，而且有效轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)生思想受到了深刻的教育。四、注重模式創(chuàng)新，提升教學(xué)改革活力筆者在教學(xué)中改變以往以教師為主的模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。思想品德教學(xué)活動(dòng)不再以教師的講解為主，取而代之的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為探究思考題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)尋找問(wèn)題的答案，教師在這個(gè)過(guò)程中主要發(fā)揮思維的點(diǎn)撥作用，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)予以幫助，主要依靠學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這樣的方式可以將學(xué)生有效吸納到教學(xué)雙邊活動(dòng)之中，提高學(xué)生的參與程度，學(xué)生依靠自己的努力獲得的知識(shí)也更加牢固。此外，筆者還充分整合各種教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的有機(jī)融合，構(gòu)建立體化的思想品德教學(xué)模式。綜上所述，在初中思想品德教學(xué)中，教師一定要注重教育教學(xué)理念的創(chuàng)新，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不斷優(yōu)化教學(xué)手段方式，提升教學(xué)成效，為學(xué)生營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。老年精神障礙患者護(hù)理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是40老年精神障礙患者的護(hù)理老年精神障礙患者的41主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)熟悉常見(jiàn)的老年精神疾?、壅莆绽夏臧V呆的臨床表現(xiàn)掌握老年癡呆的護(hù)理要點(diǎn)主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)42概述WHO新的標(biāo)準(zhǔn)60~70歲:準(zhǔn)老年人(老年前期或年輕的老年人)75~89歲:老年人90歲以上:長(zhǎng)壽老人我國(guó)目前60歲以上老年人口已達(dá)1.6億,占總?cè)丝诘?7%。隨著年齡的增加,人的生理和心理會(huì)有系列的變化,而生理變化常常是心理變化的基概述43老年期常見(jiàn)的精神障礙-“3D”癡呆(dementia)精伸行為癥狀抑郁(depression)情緒障礙譫妄(delirium意訓(xùn)老年期常見(jiàn)的精神障礙-“3D”44癡呆DSM-Ⅳ癡呆定義:多種認(rèn)知功能缺陷,包括記憶損害和至少以下認(rèn)知障礙的一種:失語(yǔ)、失用、失認(rèn)或執(zhí)行功能障礙,認(rèn)知損害足以嚴(yán)重到引起職業(yè)或社會(huì)功能的損害,并且與以前的高功能水平相比有下降。而這些均不會(huì)發(fā)生在譫妄中癡呆45老年性癡呆發(fā)病的危險(xiǎn)因素性別、年齡、低教育程度遺傳性血管性自由基代謝性病變退行性病變炎癥性損傷性中毒性■感染性老年性癡呆發(fā)病的危險(xiǎn)因素46阿爾茨