《誰的本領(lǐng)大》教案3篇

第《誰的本領(lǐng)大》教案3篇《誰的本領(lǐng)大》教案篇1

活動目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒懂得互相幫助，理解合作力量大的道理。

2、認(rèn)真傾聽并能理解熟悉故事內(nèi)容。

3、理解故事內(nèi)容，了解動物有各自不同的本領(lǐng)。

4、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。

5、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

活動重點(diǎn)：認(rèn)真傾聽并能理解熟悉故事內(nèi)容。

活動難點(diǎn)：懂得互相幫助、理解合作力量大

活動準(zhǔn)備

教學(xué)故事、手偶〔猴子、梅花鹿、大象〕假設(shè)干桌子。

活動過程

開始環(huán)節(jié)：

教師引言：森林里，住著一只猴子和一只梅花鹿，它們是一對非常好的朋友?？墒怯幸惶焖麄z卻吵架了，為什么會吵架呢，原來，他們是想比比誰的本領(lǐng)大，梅花鹿說：“我的本領(lǐng)可大了〞，猴子說；“我的本領(lǐng)也很大〞，他們比來比去，誰也分不出誰的本領(lǐng)大。

提問：猴子和梅花鹿各有什么本領(lǐng)？

你們覺得誰的本領(lǐng)大呢？

根本環(huán)節(jié)：

1.教師：為了不在爭吵，它們決定比比，看看究竟誰的本領(lǐng)大。

提問：比賽得話必須要有一個人來判斷誰輸誰贏，是誰呢?(裁判)

會請誰來當(dāng)裁判？〔大象〕

你們覺得比什么好呢？

2.教師講述故事的第一局部。

提問：比賽結(jié)果會怎么樣呢？

3.教師講述故事的第二局部。

提問：你們有什么好方法？

教師引導(dǎo)幼兒答復(fù)，〔互相幫助去摘果子〕

4．師講述故事的第三局部。

提問：他們是怎樣摘到果子的？

什么是合作呢？〔幾個人一起做一件事情〕

5.教師完整的講述故事。

并提問：故事的名字叫什么？

故事告訴我們一個什么道理？〔互相幫助，理解合作力量大〕

教師小結(jié)：這個任務(wù)要梅花鹿和猴子互相幫助、相互合作才能完成，他們的本領(lǐng)都很大，要比誰的本領(lǐng)大，要看他的本領(lǐng)用在什么時候，做什么事情。

結(jié)束環(huán)節(jié)：

1．你們覺得你們平時在區(qū)角里做的怎么樣？應(yīng)該怎么做？

教師小結(jié)：我們應(yīng)該商量著解決問題，不爭不吵，互相幫助、相互合作，一起玩。

2.教師鼓勵幼兒3個人合作來進(jìn)行故事表演。

提問：在故事表演之前你們應(yīng)該做些件什么呢？〔商量〕

教師小結(jié)：所以合作就是幾個人商量著一起做一件事情。

3．幼兒3人合作表演故事。

延伸環(huán)節(jié)：

1.教師對幼兒的表演做簡單的小節(jié)。

2.教師請幼兒將教室的桌椅擺放整齊?！脖磉_(dá)幼兒兩人商量、合作意識〕

教學(xué)反思

回憶整個教學(xué)過程，我在充分理解教材根本思路的根底上，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，從幼兒的興趣出發(fā)，設(shè)計了這個活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)了邊聽邊思考的情境，如讓幼兒去思考小猴子和梅花鹿誰的本領(lǐng)大？比賽結(jié)果會怎么樣等問題。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜想，猜想結(jié)果不一致時，我適時追加提問為什么？成功地引發(fā)幼兒積極的思考，開展了幼兒的語言表述能力。同時還精心設(shè)計了讓幼兒“做〞的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)合作的成就感。不僅激發(fā)了幼兒的積極性，還提高了幼兒實(shí)踐能力，培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神。但是由于教學(xué)環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有抓住重點(diǎn)，在提問中語言不夠精煉，在幼兒答復(fù)下列問題后沒有給幼兒太多的鼓勵，感覺很淺薄。應(yīng)多給幼兒創(chuàng)設(shè)自主想像與發(fā)揮的空間，引導(dǎo)幼兒大膽地說、有目的地說、完整地說，并給予及時的鼓勵與應(yīng)答。

小百科：本領(lǐng)即能力，就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能力，也不能開展人的能力。

《誰的本領(lǐng)大》教案篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．在不同的語境中正確認(rèn)讀本課的10個生字；積累“蓋房子、筑公路、修桌椅、端飯菜〞等詞組，結(jié)合課文的內(nèi)容，聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)理解“憤憤不平、火冒三丈〞的意思，并積累。

2．能比擬熟練地用部首查字法在字典里查找“筑〞和“憤〞。

3．能根據(jù)句中的提示語，讀出文中人物說話的語氣。

4．使學(xué)生感受到在集體生活中，人與人之間相互合作的重要性。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)10個生字，了解“傲慢〞、“憤憤不平〞、“火冒三丈〞、“有氣無力〞、“耷拉著腦袋〞等詞意。

2．體會到合作的重要性，進(jìn)行想象說話。

教學(xué)過程：

一、引入課題

1．做游戲?qū)藢W(xué)習(xí)：小朋友，喜歡做游戲嗎?那我們就來做一個“我來說、你來做〞的游戲。

2．可是，有一天，小手和小嘴卻鬧起了矛盾，爭吵了起來，這是為什么呢?讓我們先來聽一聽吧。

3．聽課文錄音

4．邊聽邊想：說一說手和嘴巴為什么事爭吵?

5．出示課題：33．誰的本領(lǐng)大(注意指出疑問的語氣)

二、學(xué)習(xí)課文

1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通課文，遇到生字借助拼音讀。

邊讀邊想：手和嘴都認(rèn)為自己有哪些本領(lǐng)?

2．根據(jù)學(xué)生答復(fù)出示答案。

3．學(xué)習(xí)生字：蓋、修、端、交、談。說說記字的好方法。給生字找找好朋友。

4．出示：筑用部首查字法查找，完成表格

5．完成填空并讀一讀：蓋()修()端()筑()

6．在學(xué)習(xí)小組內(nèi)先分節(jié)讀課文，再說說手和嘴是怎樣爭功績的?

交流：

(1)學(xué)習(xí)生字：丈、跺、求、耷

(2)查字典比賽：憤比比誰查得快，老師報名次，加快查字典速度。

(3)出示1——4節(jié)內(nèi)容，小組交流怎樣讀好它們的對話，配上動作、表情讀一讀。

(4)請在四段對話中選擇一段，多讀幾遍，然后找你的好朋友演一演。

7．終于，手和嘴巴誰也不理誰，誰也不愿意去幫助對方，結(jié)果怎么樣了呢?

出示第五節(jié)，師生合作讀讀。請小朋友做做“有氣無力〞、“耷拉著腦袋〞的動作。

8．現(xiàn)在你有什么心里話想對手或嘴巴說嗎?自由說，指名交流。

板書句子：手和嘴巴各有各的本領(lǐng)，誰也離不開誰。

9．續(xù)編課文：聽了小朋友的話，手和嘴會怎么想，怎么做呢?

讓我們來做做小作家，把故事編下去。找好朋友互相合作，續(xù)編故事。

三、游戲復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字、詞語

四、在老師的指導(dǎo)下描寫“筑〞、“修〞

先從整體結(jié)構(gòu)人手，“筑〞上下結(jié)構(gòu)，上小下大，下面“工〞和“凡〞要靠緊，“工〞橫改成提；“修〞左中右結(jié)構(gòu)，右邊局部寫寬一些，三局部要靠緊。再注意每一筆在田字格中的位置。

《誰的本領(lǐng)大》教案篇3

活動目標(biāo)

1.理解故事內(nèi)容，知道梅花鹿和小猴各自的本領(lǐng)，了解它們共同合作摘到果子的故事情節(jié)。豐富詞匯：抓耳撓腮、合作。〔重點(diǎn)〕

2.能大膽表達(dá)自己摘果子的方法，嘗試用語言、表情和動作表現(xiàn)小猴和梅花鹿的角色對話?！搽y點(diǎn)〕

3.感受合作的快樂，懂得同伴之間相互幫助本領(lǐng)會更大的道理。

活動準(zhǔn)備

1.知識準(zhǔn)備：初步了解動物的本領(lǐng)，幼兒有互相幫助、合作做事的經(jīng)驗(yàn)感受。

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：課件、音樂、視頻資料〔幼兒在游戲中互相合作的照片〕。

活動過程

創(chuàng)設(shè)談話情境引入活動，幼兒初步了解梅花鹿和小猴的本領(lǐng)

教師出示小猴、梅花鹿課件。

提問：梅花鹿和小猴都有什么本領(lǐng)?你認(rèn)為誰的本領(lǐng)大?

播放課件，教師分段講述故事，幼兒學(xué)說角色對話，初步了解小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的

1.教師講述第一段故事，引導(dǎo)幼兒理解：雖然梅花鹿和小猴都有各自的本領(lǐng)，但也有自己做不到的事情。

提問：故事里的小猴和梅花鹿都有什么本領(lǐng)?它們是怎樣夸自己的?

聽了剛剛的故事你認(rèn)為誰的本領(lǐng)大?

2.幼兒討論交流摘果子的方法。

提問：有什么方法能讓小猴和梅花鹿都摘到果子?

3.教師續(xù)講故事第二段，幫助幼兒理解互相幫助一起合作就能摘到果子的道理。

提問：小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的?豐富詞匯：合作。

小猴和梅花鹿是怎么說的?

師幼共同完整講述故事，感受合作的快樂，懂得合作本領(lǐng)更大

1.結(jié)合課件，師幼共同講述故事。

2.師幼互動，比擬小猴、梅花鹿摘果子前后的不同表現(xiàn)及不同心情，理解互相幫助一起合作會讓我們更加快樂。

提問：為什么一開始小猴和梅花鹿沒有摘到果子?沒摘到果子它們的心情怎么樣?豐富詞匯：抓耳撓腮。

后來是怎樣摘到果子的?摘到果子后它們的心情怎么樣?

現(xiàn)在你們知道誰的本領(lǐng)大了嗎?

小結(jié)：小猴會爬樹、梅花鹿會過河，它們用自己的本領(lǐng)互相幫助就摘到了果子，合作讓本領(lǐng)更大了。

幼兒表演故事，引導(dǎo)幼兒用語言、表情、動作表現(xiàn)小動物們合作摘果子的情節(jié)，進(jìn)一步感受合作的快樂

1.幼兒自主選擇角色表演故事。

2.重點(diǎn)啟發(fā)幼兒能夠用語言、表情、動作表現(xiàn)小猴和梅花鹿的角色對話。

集體分享交流，引導(dǎo)幼兒感受生活中的合作以及合作帶來的快樂

1.引導(dǎo)幼兒講述，交流生活中合作的事情。

提問：在幼兒園里做游戲的時候你們是怎么合作的?

2.欣賞視頻，進(jìn)一步感受合作本領(lǐng)大以及合作帶來的快樂。

小結(jié)：只要我們能互相幫助一起合作，我們的本領(lǐng)會更大，會得到更多的快樂。

活動評析

《誰的本領(lǐng)大》是一篇久經(jīng)傳承的童話故事，故事內(nèi)容淺顯易懂，但寓意深刻。這篇童話故事以梅花鹿和小猴比本領(lǐng)——遇到困難想方法——相互合作摘到果子的情節(jié)為主線，揭示了互相幫助、相互合作才能摘到果子、本領(lǐng)會更大的道理。

《綱要》指出：“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。〞針對中班幼兒語言正處在迅速開展時期以及具體形象思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)角色對話對促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力有很大的促進(jìn)作用，為此，本活動對故事進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，增加了動物之間的對話?；顒又校\(yùn)用課件呈現(xiàn)賞析故事、猜想討論解決困難、角色體驗(yàn)理解內(nèi)容、情感比照明晰道理、關(guān)注生活提升經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境中，積極大膽地交流自己的所思、所想，不僅僅獲得語言經(jīng)驗(yàn)的積累，同時也促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、能力等方面的開展。

活動中主要運(yùn)用了以下四個方面的教學(xué)策略：

1.視聽結(jié)合，幫助幼兒理解故事內(nèi)容

多媒體具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的生動有趣的.情景，使幼兒如臨其境，能更好地激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力和良好的情感。

動畫演示情境，幫助幼兒理解故事情節(jié)。根據(jù)中班幼兒直覺形象思維的特點(diǎn)。在活動中，我們依據(jù)故事內(nèi)容，通過課件的演示，生動地表現(xiàn)故事中小猴和梅花鹿摘不到果子到合作摘到果子的過程，讓幼兒能夠更加直觀形象地了解故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容。不僅有助于幼兒模仿，還有利于幼兒對文學(xué)作品產(chǎn)生興趣。

再現(xiàn)生活掠影，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。利用ppt展示幼兒生活中團(tuán)結(jié)友愛、相互合作的精彩瞬間，幫助幼兒回憶、發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中處處表達(dá)互幫互助、相互合作的重要性，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒理解故事內(nèi)容。

2.有效提問，引導(dǎo)幼兒分析故事情節(jié)，明晰故事所講道理

提問是支持幼兒園語言教學(xué)的有效手段，是教學(xué)中最直接、最常用的一種交流方式，我們充分利用有效提問的教學(xué)手段，給幼兒創(chuàng)造想說、敢說的空間，讓語言活動成為師幼雙方積極互動的過程。

開放性提問。活動中，抓住孩子的興趣點(diǎn)，在故事情節(jié)開展的轉(zhuǎn)折處停一停，拋給孩子們開放性的問題，活潑孩子的思維，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，引導(dǎo)幼兒整體把握故事的內(nèi)容。如：“有什么方法可以讓小猴和梅花鹿都摘到果子?〞這樣的問題給孩子提供想象的空間，使幼兒有話樂說、勇于思考，更能有效地促進(jìn)師幼間的互動，也能帶著幼兒走進(jìn)作品，與作品產(chǎn)生共鳴。

分析性提問。針對故事的開展脈絡(luò)及角色的情感變化，提出分析性的問題，幫助幼兒理解角色，感悟故事中所蘊(yùn)含的道理。如：“為什么小猴和梅花鹿一開始沒有摘到果子，后來摘到果子了?〞通過這樣的問題互動，能夠引發(fā)幼兒根據(jù)情節(jié)分析問題。

遞進(jìn)性提問?；顒娱_始提出“誰的本領(lǐng)大〞這個問題，意在引發(fā)幼兒說出自己的認(rèn)識；在分段講述中，再次出現(xiàn)這個問題意在引導(dǎo)幼兒體會理解有些事情僅憑個人的本領(lǐng)是完不成的；在完整理解故事的過程中，第三次提到“誰的本領(lǐng)大〞，意在引導(dǎo)幼兒理解合作本領(lǐng)大的道理。三個相同的問題，表達(dá)了問題的遞進(jìn)性，也使孩子對故事的理解循序漸進(jìn)、由淺入深。

3.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的開展

美國行為主義教育學(xué)家?guī)觳岢龅捏w驗(yàn)式主動學(xué)習(xí)理論指出：“幼兒是在體驗(yàn)中獲得感知，提高認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)的。〞過程性的體驗(yàn)和感受，不僅使孩子更容易理解作品的內(nèi)容和角色的心理變化，而且更深刻地感受到作品的思想情感，加深對故事的理解。在活動中我們運(yùn)用模仿、表演游戲等形式，啟發(fā)引導(dǎo)幼