兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)

兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科（優(yōu)質(zhì)借鑒）46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙杻罕Ｕn件縣婦幼保健院兒童保健科（優(yōu)質(zhì)借鑒）兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科（優(yōu)質(zhì)借鑒）46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枬h陰縣婦幼保健院兒童保健科一一彭霞我們開心成長的樂園愿您寶寶的健康,從這里開始尤質(zhì)材料兒童保健中心簡介我院兒童保健科是全縣唯一負(fù)責(zé)兒童系列保健服務(wù)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童保健業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門,科室環(huán)境溫馨,服務(wù)功能齊全,能全部滿足兒童保健發(fā)展的需求,兒童保健一生健康基石,邁出美好人生第一步。我科將本著“求真、務(wù)實(shí)、仁愛、敬業(yè)”之理念,竭誠為全縣廣大家長和兒童提供科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的健康養(yǎng)育指導(dǎo),成為育兒的好幫手隨著建構(gòu)主義理論在現(xiàn)代教育中的廣受認(rèn)可，情境教學(xué)近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但從當(dāng)前的應(yīng)用情況來看，很多教師沒有正確把握好情境教學(xué)中的“進(jìn)”與“出”。往往教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境容易，但是當(dāng)情境教學(xué)開展后，很難及時(shí)從情境中出來。這樣一來，就會在很大程度上降低教學(xué)效率，影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。因而如何正確把握情境教學(xué)中的“進(jìn)”與“出”，也是在情境教學(xué)應(yīng)用中取得較好應(yīng)用效果的關(guān)鍵。一、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定情境教學(xué)方案情境教學(xué)的應(yīng)用目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與情境教學(xué)活動的過程中，能夠有效的學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識，從而完成教學(xué)目標(biāo)。因而在這一過程中，教師就應(yīng)當(dāng)集合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況來制定相應(yīng)的情境教學(xué)方案。最為關(guān)鍵的是如何把握情境的“進(jìn)”與“出”。進(jìn)入情境是情境教學(xué)應(yīng)有的基礎(chǔ)，只有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，才能從中促使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、思考，并且激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“出”則是教師對于教學(xué)節(jié)奏的掌控，不能一味沉浸其中，要走出情境，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，開展知識教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在“平均數(shù)”這一章節(jié)的教學(xué)中，兩個(gè)籃球隊(duì)比賽，分別為歡樂隊(duì)和開心隊(duì)，已知每個(gè)隊(duì)伍各個(gè)成員的身高，分別計(jì)算兩個(gè)籃球隊(duì)隊(duì)員的平均身高。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)用方案。分別在班級中選擇10名學(xué)生，分成兩組，扮演兩個(gè)籃球隊(duì)的隊(duì)員。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將例題中的相關(guān)數(shù)據(jù)分配到相關(guān)學(xué)生的角色中，進(jìn)行角色扮演和相關(guān)計(jì)算。在該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的平均數(shù)計(jì)算方法?？梢苑譃閮蓚€(gè)步驟，分別是相加和除法運(yùn)算。將所有隊(duì)員的身高數(shù)據(jù)相加在一起，然后除以隊(duì)員數(shù)量，便可求出每個(gè)籃球隊(duì)的平均身高。為了提高情境教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)當(dāng)對情境教學(xué)中的一些情節(jié)進(jìn)行改良，融入更多的教學(xué)知識點(diǎn)。二、活躍課堂氣氛吸引學(xué)生參與在情境教學(xué)中，活躍課堂氣氛也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，活躍的課堂氣氛可以有效地帶動學(xué)生積極參與到情境教學(xué)中，即進(jìn)入情境。情境教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的注意力，因而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)營造一個(gè)活躍的課堂氣氛。例如教師可以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的視頻，把這種方式作為課堂導(dǎo)入方法。在課堂教學(xué)開始前，教師首先在多媒體設(shè)備上播放一段籃球比賽視頻，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能活躍課堂氣氛。然后教師開始進(jìn)行課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，剛才我們看到的是一段籃球比賽視頻。請大家想一想，在籃球比賽中，是不是隊(duì)員的身高越高，就越有優(yōu)勢呢？學(xué)生回答：是。教師：好的，同學(xué)們回答得很正確，那么我們?nèi)绾螌Ρ葍蓚€(gè)球隊(duì)的身高呢？要知道，每個(gè)籃球隊(duì)都有5名隊(duì)員，不同隊(duì)員的身高都是不一樣的，請大家思考一下，如何對比兩個(gè)球隊(duì)的身高。學(xué)生回答：對比兩個(gè)籃球隊(duì)的平均身高。教師：同學(xué)們回答得很好，這就是我們本節(jié)課要講授的內(nèi)容，如何計(jì)算平均數(shù)。通過這種課堂導(dǎo)入方式，可以有效地活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生參與其中。在接下來的情境教學(xué)中，教師同樣應(yīng)當(dāng)注重課堂氣氛，使得課堂氣氛保持在一個(gè)較為活躍的狀態(tài)，從而便于吸引學(xué)生的注意力。由此也可以看出，活躍的課堂氣氛是進(jìn)入情境的環(huán)境基礎(chǔ)，只有學(xué)生興趣被激發(fā)出來，主動參與其中，才能夠真正達(dá)到情境教學(xué)的目的。三、掌控教學(xué)節(jié)奏從當(dāng)前情境教學(xué)的應(yīng)用情況來看，所存在的一個(gè)最大問題便是很多教師沒有較好的掌控教學(xué)節(jié)奏，往往在情境教學(xué)中進(jìn)得去，卻出不來，這就會在很大程度上降低教學(xué)效率和質(zhì)量。因而教師應(yīng)掌控好教學(xué)節(jié)奏，靈活把握情境進(jìn)出，要進(jìn)得去，出得來。當(dāng)然，僅僅依靠這種教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在情境教學(xué)活動進(jìn)入到相應(yīng)的節(jié)奏時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立即跳出情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考數(shù)學(xué)知識。如在將所有的籃球隊(duì)員身高數(shù)據(jù)相加求和后，教師就應(yīng)當(dāng)在這一節(jié)點(diǎn)跳出情境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這兩個(gè)籃球隊(duì)每個(gè)隊(duì)伍5名籃球隊(duì)員的身高數(shù)據(jù)之和，接下來進(jìn)行平均數(shù)計(jì)算?？梢园?名籃球隊(duì)員身高之和除以隊(duì)員數(shù)量，就能夠求出該籃球隊(duì)的隊(duì)員身高的平均數(shù)。教師在跳出情境后，要把情境教學(xué)中所涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后以知識講授的形式強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于所學(xué)知識的運(yùn)用能力，可以繼續(xù)進(jìn)入情境，讓學(xué)生運(yùn)用知識來進(jìn)行運(yùn)算。四、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)作為教師，要提高情境教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)情境教學(xué)進(jìn)入到一定時(shí)期后，繼而跳出情境，鞏固知識內(nèi)容，完成相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。在“平均數(shù)”章節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)置了三個(gè)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，分別是：1.掌握平均數(shù)的基本計(jì)算方法。教師可以在情境教學(xué)開始前講授平均數(shù)的計(jì)算方法或者在情境教學(xué)活動過程中跳出情境來講授，從實(shí)際效果來看，后者更加適用。關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)在適宜的時(shí)間點(diǎn)跳出情境，特別是一些能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)注和好奇的節(jié)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)知識講授，最易于取得較好的效果。2.自己動手進(jìn)行計(jì)算。在平均數(shù)計(jì)算方法講授完成后，讓學(xué)生根據(jù)教師講授的計(jì)算方法自己動手計(jì)算兩個(gè)球隊(duì)的平均身高。也可以通過小組合作的形式，如一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)加法、一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)除法，其他同學(xué)負(fù)責(zé)驗(yàn)算。通過這種方式，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，從而能夠更好地掌握平均數(shù)計(jì)算方法。3.拓展教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好的掌握平均數(shù)計(jì)算方法這一知識點(diǎn)，教師可以在學(xué)生掌握該部分的知識點(diǎn)后，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展?？梢蕴銮榫尺M(jìn)行習(xí)題擴(kuò)展，也可以再次進(jìn)入其他情境。具體的方法選擇，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選擇適宜的策略。如果教在情境教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度較好，就可以徹底跳出情境，開展相應(yīng)的知識點(diǎn)教學(xué)，這有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)有效性。如果學(xué)生對于知識的理解并不深刻，還不能熟練運(yùn)用相關(guān)計(jì)算方法，那么教師就可以再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的情境。情境教學(xué)作為建構(gòu)主義理論下的重要教學(xué)方法，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革以及提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。然而也應(yīng)當(dāng)看到，在情境教學(xué)的應(yīng)用中，如何靈活地進(jìn)入情境和跳出情境，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。如果只能進(jìn)入情境，而不能跳出，那么就會降低教學(xué)效率。因而教師應(yīng)當(dāng)針對實(shí)際教學(xué)情況，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來應(yīng)用情境教學(xué)。掌控好教學(xué)節(jié)奏，靈活進(jìn)出情境，這對于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用有著重要作用。評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我反思的重要手段，科學(xué)的評價(jià)往往能夠促進(jìn)學(xué)生積極地認(rèn)識自己，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中體育教學(xué)中，評價(jià)往往容易為教師所忽視，這與體育教學(xué)不太重視評價(jià)有關(guān)，也與體育教師自身對評價(jià)的理解有關(guān)。筆者在教學(xué)中嘗試對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，取得了較好的效果。一、初中體育教學(xué)中的多元評價(jià)釋義多元評價(jià)是相對于一元評價(jià)而言的，多元評價(jià)的指向是多方面的，相對于傳統(tǒng)的一元評價(jià)而言，多元評價(jià)更強(qiáng)調(diào)從不維度對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)，從結(jié)果來看，多元評價(jià)往往是非判斷性的，是不以好壞、優(yōu)劣評價(jià)學(xué)生的。因此多元評價(jià)往往更能夠促進(jìn)學(xué)生的體育技能的提高，多元評價(jià)的背景下對學(xué)生的體能訓(xùn)練的要求提出，也更容易得到學(xué)生的積極響應(yīng)。具體的可以從以下三個(gè)方面來理解：其一，多元評價(jià)指向?qū)W生的訓(xùn)練過程。體育訓(xùn)練與文化學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，體能的訓(xùn)練，技能的形成，都是實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練的結(jié)果，靠嘴皮子描述是沒有用的，說得再好跑的速度不夠就等于零。因此，教師的評價(jià)必須指向?qū)W生的訓(xùn)練過程，要通過評價(jià)去激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練動力，去讓學(xué)生形成對體育學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。其二，多元評價(jià)指向?qū)W生的內(nèi)在需要。初中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中是存在內(nèi)驅(qū)力的，但在機(jī)械任務(wù)的影響之下，這種內(nèi)驅(qū)力容易被忽視，也容易被弱化，因而學(xué)生的內(nèi)在需要就不容易得到滿足。比如說在“跑”的教學(xué)中，學(xué)生是很想跑快的，可是如果教師的評價(jià)老是停留在“你怎么跑不快”的思維水平上，那學(xué)生就永遠(yuǎn)不可能真的愿意去跑，也很難真正跑得快。其三，多元評價(jià)指向?qū)W生的體育與健康。當(dāng)“體育”變成“體育與健康”的時(shí)候，體育教學(xué)的內(nèi)涵就拓展到一個(gè)新的境界，初中學(xué)生處于人生成長的重要階段，心理健康是其中的重要組成部分，體育教學(xué)在其中有著重要作用。如果能從健康促進(jìn)的角度予以評價(jià)，則體育教學(xué)就有了新的內(nèi)涵。從以上三點(diǎn)分析來看，多元評價(jià)不僅是指向體育學(xué)習(xí)本身的，還是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的，通過評價(jià)來讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是體育多元評價(jià)的重要目的。二、基于多元評價(jià)體育教學(xué)案例分析具體到初中體育教學(xué)實(shí)踐中，多元評價(jià)應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行呢？筆者這里通過幾個(gè)例子來說明一下。示例一：一次跑的教學(xué)觀摩中，教師讓一位學(xué)生做跑的動作的示范，該生示范非常到位，示范完畢之后，教師給出的評價(jià)是：“這個(gè)學(xué)生的演示非常到位，大家鼓掌表示感謝！同學(xué)們看懂了嗎？跑的動作要領(lǐng)就要跟他一樣！”然后學(xué)生鼓掌，課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。在后面的評課過程中，不少同行也認(rèn)為這個(gè)評價(jià)非常具有激勵性，是一次成功的評價(jià)。但在筆者看來，這樣的評價(jià)顯然過于膚淺：首先，教師的評價(jià)過于籠統(tǒng)，“非常到位”這樣的評價(jià)不具有明確性，學(xué)生聽起來根本不知道具體指哪些地方到位；至少問學(xué)生懂了嗎？估計(jì)沒有學(xué)生說不懂的，畢竟是公開課，知道要配合教師；而“跑的動作要跟他一樣”這樣的評價(jià)，更是不合體育教學(xué)的規(guī)則，因?yàn)閷W(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，對于像跑這樣的動作要領(lǐng)的掌握，往往都是在對動作的細(xì)化當(dāng)中完成的，是在具體的要求下形成的，因此針對動作技能的評價(jià)，一定要準(zhǔn)確化、精細(xì)化。示例二：在一次筆者開設(shè)的觀摩課上，也是教學(xué)生短跑的起跑。課堂上有兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出同樣的不足：搶跑！當(dāng)兩個(gè)學(xué)生在公開課上表現(xiàn)出同樣的缺點(diǎn)時(shí)，一般教師可能會暗地里責(zé)怪這些孩子，可是筆者卻看出了這兩個(gè)孩子出錯(cuò)的原因。于是給予他們分別的指導(dǎo)：一是讓其中一個(gè)學(xué)生不要緊張，按照剛剛教的節(jié)奏跑就行；二是對另外一個(gè)學(xué)生強(qiáng)調(diào)預(yù)備跑的時(shí)候，身體重心要控制好，尤其是在“各就位”命令發(fā)出之后，身體不要過于前傾。這兩個(gè)指導(dǎo)都是分別進(jìn)行的，觀摩的教師只看到筆者在與學(xué)生交流，但具體交流的內(nèi)容卻不知道，用后來交流的話說，只看到筆者“拍了拍學(xué)生的肩膀”，然后這兩個(gè)學(xué)生搶跑的現(xiàn)象就沒有了。在交流的時(shí)候，筆者也提到這個(gè)問題，并闡述了筆者的思路：第一個(gè)孩子是由于心理原因，導(dǎo)致他對發(fā)令員的命令過于敏感，而第二個(gè)孩子是因?yàn)榧兇獾呐艿募夹g(shù)的問題而出錯(cuò)。在筆者觀察了兩個(gè)孩子兩次出錯(cuò)之后判斷了原因，并分別進(jìn)行了指導(dǎo)。而事實(shí)也證實(shí)，筆者這樣的面對面的評價(jià)是有效的。三、多元評價(jià)是指向?qū)W生成長的評價(jià)評價(jià)本身只具有促進(jìn)學(xué)生成?L的意義，這是筆者研究多元評價(jià)形成的一個(gè)重要認(rèn)識。之所以堅(jiān)持多元評價(jià)，實(shí)際上也是因?yàn)榭吹綄W(xué)生在體育課堂上所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不完全相同，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)相同現(xiàn)象背后存在著不同的原因的情形（如上面例子中的情形），這個(gè)時(shí)候就需要教師針對具體問題進(jìn)行具體分析，然后給予評價(jià)。教學(xué)中常常講究“因材施教”，實(shí)際上在筆者看來，“因材施評”也很重要，且在評價(jià)的過程中要堅(jiān)持多元性，才能滿足不同學(xué)生個(gè)體的真正的成長需要，這是體育教師尤其要注意的地方?！緝罕Ｕn件縣婦幼保健院兒童保健科（優(yōu)質(zhì)借鑒）46、法律有權(quán)打破1漢陰縣婦幼保健院兒童保健科一一彭霞我們開心成長的樂園愿您寶寶的健康,從這里開始尤質(zhì)材料漢陰縣婦幼保健院2兒童保健中心簡介我院兒童保健科是全縣唯一負(fù)責(zé)兒童系列保健服務(wù)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童保健業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門,科室環(huán)境溫馨,服務(wù)功能齊全,能全部滿足兒童保健發(fā)展的需求,兒童保健一生健康基石,邁出美好人生第一步。我科將本著“求真、務(wù)實(shí)、仁愛、敬業(yè)”之理念,竭誠為全縣廣大家長和兒童提供科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的健康養(yǎng)育指導(dǎo),成為育兒的好幫手兒童保健中心簡介3兒童保健管理服務(wù)慰…內(nèi)容尤質(zhì)材料兒童保健管理4兒童保健中心開展的保健項(xiàng)目:兒童生長發(fā)育監(jiān)測與兒童營養(yǎng)咨詢與指導(dǎo)聽力篩查眼保健(視力篩查)亠口腔保健兒童氣質(zhì)測評骨密度檢測嬰兒早期訓(xùn)練丹佛發(fā)育篩查兒童心理行為咨詢(新生兒行為神經(jīng)測評嬰兒理發(fā)、沐浴、游泳、撫觸兒童保健中心開展的保健項(xiàng)目:5為什么要開展兒童保健兒童占全國人口的1/3,保證兒童健康是對發(fā)展社會生產(chǎn)力做一種投資,生育個(gè)健康聰明的孩子是每個(gè)父母的心愿,如果從新生兒開始進(jìn)行早期教育,就可以開發(fā)他們的潛能。兒童有權(quán)擁有最佳的人生開端,人生開端是孩子從出生到3歲,在這個(gè)年齡段,大腦的信息傳遞通道迅速發(fā)育,支配孩子—生的思維和行為方式處在形成階段。毫無疑問,這是一生中最容易受到外界影響的階段,是每個(gè)人自身發(fā)展的最佳時(shí)期,也是人生的奠基時(shí)期。為什么要開展兒童保健6隨著人民生活水品的不斷提高,對兒童的健康和發(fā)展提出了更高的要求人們不但要求進(jìn)一步控制對兒童生命和健康構(gòu)成威脅的各種疾病,而且要求兒童有更加健康的體質(zhì),同時(shí)兒童心理行為發(fā)育、早期教育與潛能開發(fā)更為重要需要我們兒保人員來共同成為育兒好幫手,為祖國未來撐起一片藍(lán)天。隨著人民生活水品的不斷提高,對7如何進(jìn)行新生兒訪視1、新生兒的定義:臍帶結(jié)扎后至生后滿28天內(nèi)的嬰兒。2、初訪時(shí)間:生后1周內(nèi)如何進(jìn)行新生兒訪視83、訪視內(nèi)容包括出生時(shí)情況:足月體重單雙胎窒息篩查出高危兒預(yù)防接種:乙肝疫苗卡介苗新生兒一般情況:睡眠(16-20小時(shí))臍部大小便室內(nèi)溫度黃疸(生后2-3天出現(xiàn),生理性黃疸7-10天消退早產(chǎn)兒3-4周消退兩篩:聽力篩查和疾病篩查母乳喂養(yǎng):生后在一小時(shí)內(nèi)盡早實(shí)施早接觸、早吸吮、早開奶生后第一小時(shí)哺喂可挽救100萬個(gè)生命5月20日是中國母乳喂養(yǎng)護(hù)理:常見疾病預(yù)防指導(dǎo):馬牙、乳房腫脹、女孩陰道流血ψ建冊3、訪視內(nèi)容包括9滿月健康查體1評價(jià)寶寶生長、喂養(yǎng)及護(hù)理指導(dǎo),補(bǔ)充400個(gè)單位vtD,早產(chǎn)800個(gè)單位vtD2早教:視(鮮艷的顏色,注意追視)聽(音樂、父母輕柔呼喚、鈴鐺等)觸覺(撫觸、嬰兒被動操)游泳3疾病與畸形的篩查、聽力檢查及復(fù)查疫苗接種滿月健康查體105微量元素鈣、鐵、鋅的缺乏防治、鉛中毒防治6骨密度:是骨質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志反映骨質(zhì)疏松程度,預(yù)洳骨折危險(xiǎn)性的重要依據(jù)。5微量元素11兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)12兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)13兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)14兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)15兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)16兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)17兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)18兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)19兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)20兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)21兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)22兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)23兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)24兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)25兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)26兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)27兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)28兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)29兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)30兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)31兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)32兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)33兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)34兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)35兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)36兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)37兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)38兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科(借鑒)39謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha40兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科（優(yōu)質(zhì)借鑒）46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙杻罕Ｕn件縣婦幼保健院兒童保健科（優(yōu)質(zhì)借鑒）兒保課件縣婦幼保健院兒童保健科（優(yōu)質(zhì)借鑒）46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾漢陰縣婦幼保健院兒童保健科一一彭霞我們開心成長的樂園愿您寶寶的健康,從這里開始尤質(zhì)材料兒童保健中心簡介我院兒童保健科是全縣唯一負(fù)責(zé)兒童系列保健服務(wù)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童保健業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門,科室環(huán)境溫馨,服務(wù)功能齊全,能全部滿足兒童保健發(fā)展的需求,兒童保健一生健康基石,邁出美好人生第一步。我科將本著“求真、務(wù)實(shí)、仁愛、敬業(yè)”之理念,竭誠為全縣廣大家長和兒童提供科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的健康養(yǎng)育指導(dǎo),成為育兒的好幫手隨著建構(gòu)主義理論在現(xiàn)代教育中的廣受認(rèn)可，情境教學(xué)近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但從當(dāng)前的應(yīng)用情況來看，很多教師沒有正確把握好情境教學(xué)中的“進(jìn)”與“出”。往往教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境容易，但是當(dāng)情境教學(xué)開展后，很難及時(shí)從情境中出來。這樣一來，就會在很大程度上降低教學(xué)效率，影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。因而如何正確把握情境教學(xué)中的“進(jìn)”與“出”，也是在情境教學(xué)應(yīng)用中取得較好應(yīng)用效果的關(guān)鍵。一、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定情境教學(xué)方案情境教學(xué)的應(yīng)用目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與情境教學(xué)活動的過程中，能夠有效的學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識，從而完成教學(xué)目標(biāo)。因而在這一過程中，教師就應(yīng)當(dāng)集合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況來制定相應(yīng)的情境教學(xué)方案。最為關(guān)鍵的是如何把握情境的“進(jìn)”與“出”。進(jìn)入情境是情境教學(xué)應(yīng)有的基礎(chǔ)，只有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，才能從中促使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、思考，并且激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“出”則是教師對于教學(xué)節(jié)奏的掌控，不能一味沉浸其中，要走出情境，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，開展知識教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在“平均數(shù)”這一章節(jié)的教學(xué)中，兩個(gè)籃球隊(duì)比賽，分別為歡樂隊(duì)和開心隊(duì)，已知每個(gè)隊(duì)伍各個(gè)成員的身高，分別計(jì)算兩個(gè)籃球隊(duì)隊(duì)員的平均身高。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)用方案。分別在班級中選擇10名學(xué)生，分成兩組，扮演兩個(gè)籃球隊(duì)的隊(duì)員。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將例題中的相關(guān)數(shù)據(jù)分配到相關(guān)學(xué)生的角色中，進(jìn)行角色扮演和相關(guān)計(jì)算。在該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的平均數(shù)計(jì)算方法。可以分為兩個(gè)步驟，分別是相加和除法運(yùn)算。將所有隊(duì)員的身高數(shù)據(jù)相加在一起，然后除以隊(duì)員數(shù)量，便可求出每個(gè)籃球隊(duì)的平均身高。為了提高情境教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)當(dāng)對情境教學(xué)中的一些情節(jié)進(jìn)行改良，融入更多的教學(xué)知識點(diǎn)。二、活躍課堂氣氛吸引學(xué)生參與在情境教學(xué)中，活躍課堂氣氛也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，活躍的課堂氣氛可以有效地帶動學(xué)生積極參與到情境教學(xué)中，即進(jìn)入情境。情境教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的注意力，因而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)營造一個(gè)活躍的課堂氣氛。例如教師可以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的視頻，把這種方式作為課堂導(dǎo)入方法。在課堂教學(xué)開始前，教師首先在多媒體設(shè)備上播放一段籃球比賽視頻，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能活躍課堂氣氛。然后教師開始進(jìn)行課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，剛才我們看到的是一段籃球比賽視頻。請大家想一想，在籃球比賽中，是不是隊(duì)員的身高越高，就越有優(yōu)勢呢？學(xué)生回答：是。教師：好的，同學(xué)們回答得很正確，那么我們?nèi)绾螌Ρ葍蓚€(gè)球隊(duì)的身高呢？要知道，每個(gè)籃球隊(duì)都有5名隊(duì)員，不同隊(duì)員的身高都是不一樣的，請大家思考一下，如何對比兩個(gè)球隊(duì)的身高。學(xué)生回答：對比兩個(gè)籃球隊(duì)的平均身高。教師：同學(xué)們回答得很好，這就是我們本節(jié)課要講授的內(nèi)容，如何計(jì)算平均數(shù)。通過這種課堂導(dǎo)入方式，可以有效地活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生參與其中。在接下來的情境教學(xué)中，教師同樣應(yīng)當(dāng)注重課堂氣氛，使得課堂氣氛保持在一個(gè)較為活躍的狀態(tài)，從而便于吸引學(xué)生的注意力。由此也可以看出，活躍的課堂氣氛是進(jìn)入情境的環(huán)境基礎(chǔ)，只有學(xué)生興趣被激發(fā)出來，主動參與其中，才能夠真正達(dá)到情境教學(xué)的目的。三、掌控教學(xué)節(jié)奏從當(dāng)前情境教學(xué)的應(yīng)用情況來看，所存在的一個(gè)最大問題便是很多教師沒有較好的掌控教學(xué)節(jié)奏，往往在情境教學(xué)中進(jìn)得去，卻出不來，這就會在很大程度上降低教學(xué)效率和質(zhì)量。因而教師應(yīng)掌控好教學(xué)節(jié)奏，靈活把握情境進(jìn)出，要進(jìn)得去，出得來。當(dāng)然，僅僅依靠這種教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在情境教學(xué)活動進(jìn)入到相應(yīng)的節(jié)奏時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立即跳出情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考數(shù)學(xué)知識。如在將所有的籃球隊(duì)員身高數(shù)據(jù)相加求和后，教師就應(yīng)當(dāng)在這一節(jié)點(diǎn)跳出情境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這兩個(gè)籃球隊(duì)每個(gè)隊(duì)伍5名籃球隊(duì)員的身高數(shù)據(jù)之和，接下來進(jìn)行平均數(shù)計(jì)算。可以把5名籃球隊(duì)員身高之和除以隊(duì)員數(shù)量，就能夠求出該籃球隊(duì)的隊(duì)員身高的平均數(shù)。教師在跳出情境后，要把情境教學(xué)中所涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后以知識講授的形式強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于所學(xué)知識的運(yùn)用能力，可以繼續(xù)進(jìn)入情境，讓學(xué)生運(yùn)用知識來進(jìn)行運(yùn)算。四、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)作為教師，要提高情境教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)情境教學(xué)進(jìn)入到一定時(shí)期后，繼而跳出情境，鞏固知識內(nèi)容，完成相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。在“平均數(shù)”章節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)置了三個(gè)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，分別是：1.掌握平均數(shù)的基本計(jì)算方法。教師可以在情境教學(xué)開始前講授平均數(shù)的計(jì)算方法或者在情境教學(xué)活動過程中跳出情境來講授，從實(shí)際效果來看，后者更加適用。關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)在適宜的時(shí)間點(diǎn)跳出情境，特別是一些能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)注和好奇的節(jié)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)知識講授，最易于取得較好的效果。2.自己動手進(jìn)行計(jì)算。在平均數(shù)計(jì)算方法講授完成后，讓學(xué)生根據(jù)教師講授的計(jì)算方法自己動手計(jì)算兩個(gè)球隊(duì)的平均身高。也可以通過小組合作的形式，如一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)加法、一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)除法，其他同學(xué)負(fù)責(zé)驗(yàn)算。通過這種方式，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，從而能夠更好地掌握平均數(shù)計(jì)算方法。3.拓展教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好的掌握平均數(shù)計(jì)算方法這一知識點(diǎn)，教師可以在學(xué)生掌握該部分的知識點(diǎn)后，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展?？梢蕴銮榫尺M(jìn)行習(xí)題擴(kuò)展，也可以再次進(jìn)入其他情境。具體的方法選擇，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選擇適宜的策略。如果教在情境教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度較好，就可以徹底跳出情境，開展相應(yīng)的知識點(diǎn)教學(xué)，這有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)有效性。如果學(xué)生對于知識的理解并不深刻，還不能熟練運(yùn)用相關(guān)計(jì)算方法，那么教師就可以再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的情境。情境教學(xué)作為建構(gòu)主義理論下的重要教學(xué)方法，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革以及提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。然而也應(yīng)當(dāng)看到，在情境教學(xué)的應(yīng)用中，如何靈活地進(jìn)入情境和跳出情境，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。如果只能進(jìn)入情境，而不能跳出，那么就會降低教學(xué)效率。因而教師應(yīng)當(dāng)針對實(shí)際教學(xué)情況，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來應(yīng)用情境教學(xué)。掌控好教學(xué)節(jié)奏，靈活進(jìn)出情境，這對于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用有著重要作用。評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我反思的重要手段，科學(xué)的評價(jià)往往能夠促進(jìn)學(xué)生積極地認(rèn)識自己，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中體育教學(xué)中，評價(jià)往往容易為教師所忽視，這與體育教學(xué)不太重視評價(jià)有關(guān)，也與體育教師自身對評價(jià)的理解有關(guān)。筆者在教學(xué)中嘗試對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，取得了較好的效果。一、初中體育教學(xué)中的多元評價(jià)釋義多元評價(jià)是相對于一元評價(jià)而言的，多元評價(jià)的指向是多方面的，相對于傳統(tǒng)的一元評價(jià)而言，多元評價(jià)更強(qiáng)調(diào)從不維度對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)，從結(jié)果來看，多元評價(jià)往往是非判斷性的，是不以好壞、優(yōu)劣評價(jià)學(xué)生的。因此多元評價(jià)往往更能夠促進(jìn)學(xué)生的體育技能的提高，多元評價(jià)的背景下對學(xué)生的體能訓(xùn)練的要求提出，也更容易得到學(xué)生的積極響應(yīng)。具體的可以從以下三個(gè)方面來理解：其一，多元評價(jià)指向?qū)W生的訓(xùn)練過程。體育訓(xùn)練與文化學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，體能的訓(xùn)練，技能的形成，都是實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練的結(jié)果，靠嘴皮子描述是沒有用的，說得再好跑的速度不夠就等于零。因此，教師的評價(jià)必須指向?qū)W生的訓(xùn)練過程，要通過評價(jià)去激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練動力，去讓學(xué)生形成對體育學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。其二，多元評價(jià)指向?qū)W生的內(nèi)在需要。初中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中是存在內(nèi)驅(qū)力的，但在機(jī)械任務(wù)的影響之下，這種內(nèi)驅(qū)力容易被忽視，也容易被弱化，因而學(xué)生的內(nèi)在需要就不容易得到滿足。比如說在“跑”的教學(xué)中，學(xué)生是很想跑快的，可是如果教師的評價(jià)老是停留在“你怎么跑不快”的思維水平上，那學(xué)生就永遠(yuǎn)不可能真的愿意去跑，也很難真正跑得快。其三，多元評價(jià)指向?qū)W生的體育與健康。當(dāng)“體育”變成“體育與健康”的時(shí)候，體育教學(xué)的內(nèi)涵就拓展到一個(gè)新的境界，初中學(xué)生處于人生成長的重要階段，心理健康是其中的重要組成部分，體育教學(xué)在其中有著重要作用。如果能從健康促進(jìn)的角度予以評價(jià)，則體育教學(xué)就有了新的內(nèi)涵。從以上三點(diǎn)分析來看，多元評價(jià)不僅是指向體育學(xué)習(xí)本身的，還是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的，通過評價(jià)來讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是體育多元評價(jià)的重要目的。二、基于多元評價(jià)體育教學(xué)案例分析具體到初中體育教學(xué)實(shí)踐中，多元評價(jià)應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行呢？筆者這里通過幾個(gè)例子來說明一下。示例一：一次跑的教學(xué)觀摩中，教師讓一位學(xué)生做跑的動作的示范，該生示范非常到位，示范完畢之后，教師給出的評價(jià)是：“這個(gè)學(xué)生的演示非常到位，大家鼓掌表示感謝！同學(xué)們看懂了嗎？跑的動作要領(lǐng)就要跟他一樣！”然后學(xué)生鼓掌，課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。在后面的評課過程中，不少同行也認(rèn)為這個(gè)評價(jià)非常具有激勵性，是一次成功的評價(jià)。但在筆者看來，這樣的評價(jià)顯然過于膚淺：首先，教師的評價(jià)過于籠統(tǒng)，“非常到位”這樣的評價(jià)不具有明確性，學(xué)生聽起來根本不知道具體指哪些地方到位；至少問學(xué)生懂了嗎？估計(jì)沒有學(xué)生說不懂的，畢竟是公開課，知道要配合教師；而“跑的動作要跟他一樣”這樣的評價(jià)，更是不合體育教學(xué)的規(guī)則，因?yàn)閷W(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，對于像跑這樣的動作要領(lǐng)的掌握，往往都是在對動作的細(xì)化當(dāng)中完成的，是在具體的要求下形成的，因此針對動作技能的評價(jià)，一定要準(zhǔn)確化、精細(xì)化。示例二：在一次筆者開設(shè)的觀摩課上，也是教學(xué)生短跑的起跑。課堂上有兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出同樣的不足：搶跑！當(dāng)兩個(gè)學(xué)生在公開課上表現(xiàn)出同樣的缺點(diǎn)時(shí)，一般教師可能會暗地里責(zé)怪這些孩子，可是筆者卻看出了這兩個(gè)孩子出錯(cuò)的原因。于是給予他們分別的指導(dǎo)：一是讓其中一個(gè)學(xué)生不要緊張，按照剛剛教的節(jié)奏跑就行；二是對另外一個(gè)學(xué)生強(qiáng)調(diào)預(yù)備跑的時(shí)候，身體重心要控制好，尤其是在“各就位”命令發(fā)出之后，身體不要過于前傾。這兩個(gè)指導(dǎo)都是分別進(jìn)行的，觀摩的教師只看到筆者在與學(xué)生交流，但具體交流的內(nèi)容卻不知道，用后來交流的話說，只看到筆者“拍了拍學(xué)生的肩膀”，然后這兩個(gè)學(xué)生搶跑的現(xiàn)象就沒有了。在交流的時(shí)候，筆者也提到這個(gè)問題，并闡述了筆者的思路：第一個(gè)孩子是由于心理原因，導(dǎo)致他對發(fā)令員的命令過于敏感，而第二個(gè)孩子是因?yàn)榧兇獾呐艿募夹g(shù)的問題而出錯(cuò)。在筆者觀察了兩個(gè)孩子兩次出錯(cuò)之后判斷了原因，并分別進(jìn)行了指導(dǎo)。而事實(shí)也證實(shí)，筆者這樣的面對面的評價(jià)是有效的。三、多元評價(jià)是指向?qū)W生成長的評價(jià)評價(jià)本身只具有促進(jìn)學(xué)生成?L的意義，這是筆者研究多元評價(jià)形成的一個(gè)重要認(rèn)識。之所以堅(jiān)持多元評價(jià)，實(shí)際上也是因?yàn)榭吹綄W(xué)生在體育課堂上所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不完全相同，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)相同現(xiàn)象背后存在著不同的原因的情形（如上面例子中的情形），這個(gè)時(shí)候就需要教師針對具體問題進(jìn)行具體分析，然后給予評價(jià)。教學(xué)中常常講究“因材施教”，實(shí)際上在筆者看來，“因材施評”也很重要，且在評價(jià)的過程中要堅(jiān)持多元性，才能滿足不同學(xué)生個(gè)體的真正的成長需要，這是體育教師尤其要注意的地方?！緝罕Ｕn件縣婦幼保健院兒童保健科（優(yōu)質(zhì)借鑒）46、法律有權(quán)打破41漢陰縣婦幼保健院兒童保健科一一彭霞我們開心成長的樂園愿您寶寶的健康,從這里開始尤質(zhì)材料漢陰縣婦幼保健院42兒童保健中心簡介我院兒童保健科是全縣唯一負(fù)責(zé)兒童系列保健服務(wù)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童保健業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門,科室環(huán)境溫馨,服務(wù)功能齊全,能全部滿足兒童保健發(fā)展的需求,兒童保健一生健康基石,邁出美好人生第一步。我科將本著“求真、務(wù)實(shí)、仁愛、敬業(yè)”之理念,竭誠為全縣廣大家長和兒童提供科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的健康養(yǎng)育指導(dǎo),成為育兒的好幫手兒童保健中心簡介43兒童保健管理服務(wù)慰…內(nèi)容尤質(zhì)材料兒童保健管理44兒童保健中心開展的保健項(xiàng)目:兒童生長發(fā)育監(jiān)測與兒童營養(yǎng)咨詢與指導(dǎo)聽力篩查眼保健(視力篩查)亠口腔保健兒童氣質(zhì)測評骨密度檢測嬰兒早期訓(xùn)練丹佛發(fā)育篩查兒童心理行為咨詢(新生兒行為神經(jīng)測評嬰兒理發(fā)、沐浴、游泳、撫觸兒童保健中心開展的保健項(xiàng)目:45為什么要開展兒童保健兒童占全國人口的1/3,保證兒童健康是對發(fā)展社會生產(chǎn)力做一種投資,生育個(gè)健康聰明的孩子是每個(gè)父母的心愿,如果從新生兒開始進(jìn)行早期教育,就可以開發(fā)他們的潛能。兒童有權(quán)擁有最佳的人生開端,人生開端是孩子從出生到3歲,在這個(gè)年齡段,大腦的信息傳遞通道迅速發(fā)育,支配孩子—生的思維和行為方式處在形成階段。毫無疑問,這是一生中最容易受到外界影響的階段,是每個(gè)人自身發(fā)展的最佳時(shí)期,也是人生的奠基時(shí)期。為什么要開展兒童保健46隨著人民生活水品的不斷提高,對兒童的健康和發(fā)展提出了更高的要求人們不但要求進(jìn)一步控制對兒童生命和健康構(gòu)成威脅的各種疾病,而且要求兒