行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義課件

行為導(dǎo)向教學(xué)法

21世紀(jì)的職業(yè)教育技術(shù)1行為導(dǎo)向教學(xué)法21世紀(jì)的職業(yè)教育技術(shù)主要內(nèi)容一、行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么?1、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述----產(chǎn)生與發(fā)展2、行為導(dǎo)向教學(xué)法定義與本質(zhì)特點(diǎn)二、宣貫行為導(dǎo)向教學(xué)法為什么?三、怎樣學(xué)習(xí)和應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法？四、開展行為導(dǎo)向教學(xué)法研究做了什么?五、實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)存在問題是什么?2主要內(nèi)容2一、行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么？3一、行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么？3行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義：（HandlungsorientierteMethode）行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程。

4行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義：4XXX國XXX工作者XXX：

“行為導(dǎo)向”在職業(yè)教育教學(xué)中意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)組合，行為導(dǎo)向教學(xué)論的最核心意圖，就是提出個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。5XXX國XXX工作者XXX：5XXX教授：“行為導(dǎo)向”實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。6XXX教授：61.行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

1）行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于XX國的雙元制教學(xué)

XX國的雙元制教學(xué)自1900年前后將宗教的星期日學(xué)校改為行業(yè)的專業(yè)進(jìn)修學(xué)校開始，當(dāng)時(shí)的大教育家喬治.凱恩斯建議將此類學(xué)校改變?yōu)橐詫W(xué)生所學(xué)職業(yè)為導(dǎo)向的教育機(jī)構(gòu)----產(chǎn)生了國際公認(rèn)的雙元制職業(yè)教育的哲學(xué)思想。71.行為導(dǎo)向教學(xué)法概述1）行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于XX20—70年代XX國的雙元制教學(xué)經(jīng)歷了不斷完善的過程，1969年XX國頒布了《職業(yè)教育法》以法律的形式正式確立了“雙元制”職業(yè)教育地位，為職業(yè)教育創(chuàng)造了不斷合理化的先決條件并明確了職業(yè)教育的權(quán)力。820—70年代XX國的雙元制教學(xué)經(jīng)歷了不斷完善的

2）、行為導(dǎo)向法在XX國雙元制教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展

80年代以后在世界經(jīng)濟(jì)為適應(yīng)知識(shí)社會(huì)所引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整和轉(zhuǎn)變，作為世界職業(yè)教育楷模的XX國職業(yè)教育也進(jìn)行了重大改革，并且實(shí)現(xiàn)了三大突破：①經(jīng)過了多年的討論，尤其在對(duì)英國的國家職業(yè)技能模塊方案的比較研究后，決定在雙元制中引入模塊式課程方案，形成XX國的職業(yè)性方案框架下的“雙元制”模塊課程。為學(xué)有余力的學(xué)生增加了提高性內(nèi)容。

92）、行為導(dǎo)向法在XX國雙元制教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展9②由聯(lián)邦職教所授權(quán)制定和修改了職業(yè)培訓(xùn)條例，條例反映了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的情況。新職業(yè)培訓(xùn)條例將更具差異性（如年限），并采取分流型、單一型和綜合型等多種教學(xué)模式。10②由聯(lián)邦職教所授權(quán)制定和修改了職業(yè)培訓(xùn)條例，條例反映了經(jīng)濟(jì)結(jié)③90代年以后以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念在職業(yè)教育中得到發(fā)展，在XX國的一些州開展了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革試驗(yàn)取得了成功,96年推廣此方案

1999年年XX國聯(lián)邦州聯(lián)席會(huì)議通過了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架型教學(xué)計(jì)劃”，確定了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。11③90代年以后以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念在職業(yè)教育中得到2.行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵1)、行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來。采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中,教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。122.行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵1)、行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會(huì)2）行為導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，因?yàn)椤皩W(xué)”在人的活動(dòng)中占居主體地位，而教則應(yīng)因人因時(shí)施以不同的“教”。“教”在于對(duì)人的成長和發(fā)展起著輔助和促進(jìn)的作用。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”而且還要“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。132）行為導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，因3）行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生的所有感覺器官都參加學(xué)習(xí)，即用腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)。

行為導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是建立在讓學(xué)生熟悉周圍的環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到好奇，感到驚訝和能提出問題。143）行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生的所有感覺器官都參加學(xué)習(xí)，即用腦、心4）行為引導(dǎo)型教學(xué)通過創(chuàng)造某種特定的“環(huán)境”或稱“情境”，是讓學(xué)生在老師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。行為導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程，這種教與學(xué)通常圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展教學(xué)的活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。154）行為引導(dǎo)型教學(xué)通過創(chuàng)造某種特定的“環(huán)境”或稱“情境”5）行為導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索；強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。165）行為導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)

6）行為導(dǎo)向教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)，、教學(xué)效率高的特點(diǎn)。教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。176）行為導(dǎo)向教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)，、教學(xué)效率高的特點(diǎn)。教學(xué)是以7）行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中通過展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格）來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力，不斷把知識(shí)內(nèi)化為能力。187）行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中通過展示8）行為導(dǎo)向教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng),教學(xué)中要不斷地啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。

行為導(dǎo)向教學(xué)不要求教師和學(xué)生是一個(gè)完美的人，而是一個(gè)會(huì)犯錯(cuò)誤并能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的人。教學(xué)中教師不允許批評(píng)學(xué)生。198）行為導(dǎo)向教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的自信心和自尊9）行為導(dǎo)向教學(xué)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法并重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。209）行為導(dǎo)向教學(xué)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法并重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)10）、行為引導(dǎo)教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績等環(huán)節(jié)的一個(gè)完整的行為模式。2110）、行為引導(dǎo)教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制訂22221、職業(yè)教育要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)快速發(fā)展的要求231、職業(yè)教育要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)快速發(fā)展的要求231989年聯(lián)合國教科文組織

提出了對(duì)職業(yè)教育新的時(shí)代和新的發(fā)展模式的看法-----認(rèn)為職業(yè)教育改革的必要性和迫切性1）是全球化趨勢(shì)加強(qiáng)，競爭壓力加劇，國際界限正逐步消失2）資本和勞務(wù)流動(dòng)增加，網(wǎng)上貿(mào)易流動(dòng)增加，世貿(mào)組織的地位和作用加強(qiáng)，3）信息和通訊技術(shù)蓬勃發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)迅速增長，

241989年聯(lián)合國教科文組織提出了對(duì)職業(yè)教育新的時(shí)代和新的發(fā)

4）閑暇及用于文化和旅游活動(dòng)的時(shí)間增加，預(yù)期壽命延長，5）以新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)體系具有更高的生產(chǎn)效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高他們的技能，并且更富有創(chuàng)業(yè)、進(jìn)取精神。254）閑暇及用于文化和旅游活動(dòng)的時(shí)間增加，預(yù)期壽命延長，26）現(xiàn)有證據(jù)表明生產(chǎn)力最強(qiáng)的國家的勞動(dòng)力訓(xùn)練有素而且機(jī)動(dòng)靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。266）現(xiàn)有證據(jù)表明生產(chǎn)力最強(qiáng)的國家的勞動(dòng)力訓(xùn)練有素而且機(jī)動(dòng)靈活7)、在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)中,職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)建設(shè)教育的五大支柱。277)、在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)中,職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求2、行為導(dǎo)向教學(xué)代表了世界職業(yè)教育發(fā)展的方向

282、行為導(dǎo)向教學(xué)代表了世界職業(yè)教育發(fā)展的方向

281）教育改革的核心問題---拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，注重加強(qiáng)環(huán)保教育和外語教學(xué)，以能力為本位，特別是把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)擺在突出位置。

291）教育改革的核心問題---拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，注重加強(qiáng)2）改革必須堅(jiān)持以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足行業(yè)企業(yè)需求和公民的個(gè)人需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。302）改革必須堅(jiān)持以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足行業(yè)企業(yè)需求和公民3）必須構(gòu)建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學(xué)制度。教育教學(xué)工作必須堅(jiān)持以學(xué)生為本位和以能力為本位。要樹立服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，要建立以能力標(biāo)準(zhǔn)為核心的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。313）必須構(gòu)建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學(xué)制度。教育教3、行為導(dǎo)向教學(xué)法是世界先進(jìn)職業(yè)教學(xué)理念的完美組合323、行為導(dǎo)向教學(xué)法是世界先進(jìn)職業(yè)教學(xué)理念的完美組合321）行為導(dǎo)向教學(xué)法是XX國“雙元制”發(fā)展的最高階段?！半p元制”是XX國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，行為導(dǎo)向教學(xué)法則是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的創(chuàng)新型技能人才的法寶。331）行為導(dǎo)向教學(xué)法是XX國“雙元制”發(fā)展的最高階段。332）行為導(dǎo)向教學(xué)法在其創(chuàng)建的過程中吸收了各國職業(yè)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因此，它是當(dāng)今世界職業(yè)教學(xué)理念的完美組合；也是各種先進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)的集中體現(xiàn)；它開創(chuàng)了全新的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學(xué)論的完整體系。342）行為導(dǎo)向教學(xué)法在其創(chuàng)建的過程中吸收了各國職業(yè)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)行為導(dǎo)向教學(xué)論:

“行為導(dǎo)向”在職業(yè)教育教學(xué)中意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)組合，具體指“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)媒體的使用“方面的重新組合。行為導(dǎo)向的教學(xué)論的最核心意圖，就是提出個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。個(gè)體行為能力由專業(yè)能力、社會(huì)交往能力和倫理道德反映能力以及思維能力組成。35行為導(dǎo)向教學(xué)論:354、傳統(tǒng)職業(yè)教育無法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)發(fā)展的要求,必須要進(jìn)行改革。364、傳統(tǒng)職業(yè)教育無法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)發(fā)展的要求,必須要1）、傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)注重教學(xué)大綱中列舉的內(nèi)容。在課堂上教師把事先準(zhǔn)備好的、確定了的知識(shí)傳授給學(xué)生。內(nèi)容是有效地傳遞過去了，而且在短時(shí)間內(nèi)可以講述許多內(nèi)容。但問題是，傳授過去的東西是否能達(dá)到我們的培訓(xùn)目的----提高職業(yè)行為能力。371）、傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)注重教學(xué)大綱中列舉的內(nèi)容。在課堂上教師把事2）、傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)方面的綱領(lǐng)性規(guī)定，顯然相當(dāng)陳舊,按舊教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了許多寶貴教學(xué)時(shí)間。382）、傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)方面的綱領(lǐng)性規(guī)定，顯然相3）、傳統(tǒng)教學(xué)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式使學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，被動(dòng)地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。傳統(tǒng)教育的弊端，從社會(huì)的角度來看，是通過修剪學(xué)生的個(gè)性而培養(yǎng)同一模式的人，個(gè)性化教學(xué)只能是天方夜譚。

393）、傳統(tǒng)教學(xué)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式使學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)4）、應(yīng)試教育忽視學(xué)習(xí)的社會(huì)因素與情感因素，在教和學(xué)的過程中缺少師生間的相互交流和互動(dòng)，缺乏信息反饋和學(xué)生有效參與,因此，要提高學(xué)生的責(zé)任心、方法能力和社會(huì)能力的目標(biāo)等就很難實(shí)現(xiàn)。404）、應(yīng)試教育忽視學(xué)習(xí)的社會(huì)因素與情感因素，在教和學(xué)的過程中5)、在傳統(tǒng)職業(yè)中人們總是認(rèn)為“扎實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)能為掌握新技術(shù)、勝任新崗位的要求提供保障”；事實(shí)上科學(xué)技術(shù)與該領(lǐng)域的職業(yè)行為也是兩套系統(tǒng)。職技校學(xué)生是一群具有特殊智力傾向的群體，職業(yè)教育采用理論為主的教學(xué)將使這一特殊群體錯(cuò)失教育發(fā)展的好時(shí)機(jī)，因此，完全可以采用其他方法來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。415)、在傳統(tǒng)職業(yè)中人們總是認(rèn)為“扎實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)能為掌握新6）傳統(tǒng)教育的學(xué)科體系具有極大的概括性，所以往往會(huì)使教師忽視了經(jīng)驗(yàn)性的細(xì)致的具體方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)也提出了一些新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)不能讓學(xué)生根據(jù)需要自己來決定自己應(yīng)學(xué)習(xí)一些什么。426）傳統(tǒng)教育的學(xué)科體系具有極大的概括性，所以往往會(huì)使教師忽視7）傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)這種統(tǒng)一化的考試。437）傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合8、傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的缺陷，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢(shì)在必行。448、傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的缺陷，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因4、勞動(dòng)部對(duì)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生提出了全新的職業(yè)能力的要求454、勞動(dòng)部對(duì)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生提出了全新的職業(yè)能力的要求45勞動(dòng)保障部提出了我國職業(yè)培訓(xùn)教育工作的任務(wù)是:

提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力工作能力職業(yè)轉(zhuǎn)換能力這三個(gè)能力互相側(cè)重、互相聯(lián)系，針對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)生涯的不同提出了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)框架。

46勞動(dòng)保障部提出了我國職業(yè)培訓(xùn)教育工作的任務(wù)是:46

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，高新技術(shù)不僅創(chuàng)造了一大批新職業(yè)，而且催生了一個(gè)嶄新的行業(yè)——高新技術(shù)行業(yè)；改造和提升了傳統(tǒng)的第一和第二產(chǎn)業(yè)。還有很多傳統(tǒng)職業(yè)在人們不經(jīng)意之間就永遠(yuǎn)地退出了歷史舞臺(tái)。英國《職業(yè)名稱辭典》1965年比1949年增加6432個(gè)崗位；1977年比1965年增加2100個(gè)崗位，同時(shí)有3500個(gè)崗位消失；美國近5年中有7000多職業(yè)崗位消失，但又新增了8000個(gè)職業(yè)崗位。47在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，高新技術(shù)不僅創(chuàng)造了一大批新職業(yè)，而且催1）勞動(dòng)者三個(gè)能力的培養(yǎng)必須要應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法2）知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)工人的要求發(fā)生了變化，要求學(xué)生有更多的交流能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和信息技術(shù)等技能。3）職業(yè)培訓(xùn)要以能力為本，要以人的發(fā)展為本----全面提高人的綜合素質(zhì)。481）勞動(dòng)者三個(gè)能力的培養(yǎng)必須要應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法485、從行為導(dǎo)向教學(xué)改革入手，目標(biāo)是為探索和實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)保障部提出的創(chuàng)建我國現(xiàn)代職業(yè)技能教育創(chuàng)新教學(xué)模式495、從行為導(dǎo)向教學(xué)改革入手，目標(biāo)是為探索和實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)保障部提出1）教學(xué)模式教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。教學(xué)中在幫助學(xué)生獲得信息、技能、價(jià)值、思維方式時(shí)，我們也教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。事實(shí)上，教育的最終目的是使學(xué)生在將來能夠提高更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因此他們不僅獲得了知識(shí)技能，也掌握了學(xué)習(xí)的過程。501）教學(xué)模式502）教學(xué)模式的研究和構(gòu)建要從以下幾方面去考慮

①職業(yè)教育的理念②教學(xué)目標(biāo)③目標(biāo)對(duì)象④教學(xué)方法⑤教學(xué)內(nèi)容

⑥教學(xué)媒體⑦教學(xué)評(píng)價(jià)512）教學(xué)模式的研究和構(gòu)建要從以下幾方面去考慮513)、勞動(dòng)保障部將以部級(jí)項(xiàng)目和部級(jí)課題的形式，組織研發(fā)工作，在完成了相應(yīng)的研發(fā)任務(wù)后，將所有成果進(jìn)行整合，形成成果推廣：——技工教育現(xiàn)代教學(xué)模式開發(fā)方案；——新模式的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃開發(fā)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域教教材模式及開發(fā)——多媒體課件、教具、教案的開發(fā)——現(xiàn)代技工教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和能力測(cè)評(píng)方案研究523)、勞動(dòng)保障部將以部級(jí)項(xiàng)目和部級(jí)課題的形式，組織研發(fā)工作行為導(dǎo)向教學(xué)法

21世紀(jì)的職業(yè)教育技術(shù)53行為導(dǎo)向教學(xué)法21世紀(jì)的職業(yè)教育技術(shù)主要內(nèi)容一、行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么?1、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述----產(chǎn)生與發(fā)展2、行為導(dǎo)向教學(xué)法定義與本質(zhì)特點(diǎn)二、宣貫行為導(dǎo)向教學(xué)法為什么?三、怎樣學(xué)習(xí)和應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法？四、開展行為導(dǎo)向教學(xué)法研究做了什么?五、實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)存在問題是什么?54主要內(nèi)容2一、行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么？55一、行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么？3行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義：（HandlungsorientierteMethode）行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程。

56行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義：4XXX國XXX工作者XXX：

“行為導(dǎo)向”在職業(yè)教育教學(xué)中意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)組合，行為導(dǎo)向教學(xué)論的最核心意圖，就是提出個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。57XXX國XXX工作者XXX：5XXX教授：“行為導(dǎo)向”實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。58XXX教授：61.行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

1）行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于XX國的雙元制教學(xué)

XX國的雙元制教學(xué)自1900年前后將宗教的星期日學(xué)校改為行業(yè)的專業(yè)進(jìn)修學(xué)校開始，當(dāng)時(shí)的大教育家喬治.凱恩斯建議將此類學(xué)校改變?yōu)橐詫W(xué)生所學(xué)職業(yè)為導(dǎo)向的教育機(jī)構(gòu)----產(chǎn)生了國際公認(rèn)的雙元制職業(yè)教育的哲學(xué)思想。591.行為導(dǎo)向教學(xué)法概述1）行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于XX20—70年代XX國的雙元制教學(xué)經(jīng)歷了不斷完善的過程，1969年XX國頒布了《職業(yè)教育法》以法律的形式正式確立了“雙元制”職業(yè)教育地位，為職業(yè)教育創(chuàng)造了不斷合理化的先決條件并明確了職業(yè)教育的權(quán)力。6020—70年代XX國的雙元制教學(xué)經(jīng)歷了不斷完善的

2）、行為導(dǎo)向法在XX國雙元制教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展

80年代以后在世界經(jīng)濟(jì)為適應(yīng)知識(shí)社會(huì)所引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整和轉(zhuǎn)變，作為世界職業(yè)教育楷模的XX國職業(yè)教育也進(jìn)行了重大改革，并且實(shí)現(xiàn)了三大突破：①經(jīng)過了多年的討論，尤其在對(duì)英國的國家職業(yè)技能模塊方案的比較研究后，決定在雙元制中引入模塊式課程方案，形成XX國的職業(yè)性方案框架下的“雙元制”模塊課程。為學(xué)有余力的學(xué)生增加了提高性內(nèi)容。

612）、行為導(dǎo)向法在XX國雙元制教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展9②由聯(lián)邦職教所授權(quán)制定和修改了職業(yè)培訓(xùn)條例，條例反映了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的情況。新職業(yè)培訓(xùn)條例將更具差異性（如年限），并采取分流型、單一型和綜合型等多種教學(xué)模式。62②由聯(lián)邦職教所授權(quán)制定和修改了職業(yè)培訓(xùn)條例，條例反映了經(jīng)濟(jì)結(jié)③90代年以后以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念在職業(yè)教育中得到發(fā)展，在XX國的一些州開展了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革試驗(yàn)取得了成功,96年推廣此方案

1999年年XX國聯(lián)邦州聯(lián)席會(huì)議通過了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架型教學(xué)計(jì)劃”，確定了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。63③90代年以后以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念在職業(yè)教育中得到2.行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵1)、行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來。采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中,教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。642.行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵1)、行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會(huì)2）行為導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，因?yàn)椤皩W(xué)”在人的活動(dòng)中占居主體地位，而教則應(yīng)因人因時(shí)施以不同的“教”?！敖獭痹谟趯?duì)人的成長和發(fā)展起著輔助和促進(jìn)的作用。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”而且還要“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。652）行為導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，因3）行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生的所有感覺器官都參加學(xué)習(xí)，即用腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)。

行為導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是建立在讓學(xué)生熟悉周圍的環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到好奇，感到驚訝和能提出問題。663）行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生的所有感覺器官都參加學(xué)習(xí)，即用腦、心4）行為引導(dǎo)型教學(xué)通過創(chuàng)造某種特定的“環(huán)境”或稱“情境”，是讓學(xué)生在老師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。行為導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程，這種教與學(xué)通常圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展教學(xué)的活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。674）行為引導(dǎo)型教學(xué)通過創(chuàng)造某種特定的“環(huán)境”或稱“情境”5）行為導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索；強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。685）行為導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)

6）行為導(dǎo)向教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)，、教學(xué)效率高的特點(diǎn)。教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。696）行為導(dǎo)向教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)，、教學(xué)效率高的特點(diǎn)。教學(xué)是以7）行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中通過展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格）來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力，不斷把知識(shí)內(nèi)化為能力。707）行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中通過展示8）行為導(dǎo)向教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng),教學(xué)中要不斷地啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。

行為導(dǎo)向教學(xué)不要求教師和學(xué)生是一個(gè)完美的人，而是一個(gè)會(huì)犯錯(cuò)誤并能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的人。教學(xué)中教師不允許批評(píng)學(xué)生。718）行為導(dǎo)向教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的自信心和自尊9）行為導(dǎo)向教學(xué)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法并重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。729）行為導(dǎo)向教學(xué)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法并重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)10）、行為引導(dǎo)教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績等環(huán)節(jié)的一個(gè)完整的行為模式。7310）、行為引導(dǎo)教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制訂74221、職業(yè)教育要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)快速發(fā)展的要求751、職業(yè)教育要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)快速發(fā)展的要求231989年聯(lián)合國教科文組織

提出了對(duì)職業(yè)教育新的時(shí)代和新的發(fā)展模式的看法-----認(rèn)為職業(yè)教育改革的必要性和迫切性1）是全球化趨勢(shì)加強(qiáng)，競爭壓力加劇，國際界限正逐步消失2）資本和勞務(wù)流動(dòng)增加，網(wǎng)上貿(mào)易流動(dòng)增加，世貿(mào)組織的地位和作用加強(qiáng)，3）信息和通訊技術(shù)蓬勃發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)迅速增長，

761989年聯(lián)合國教科文組織提出了對(duì)職業(yè)教育新的時(shí)代和新的發(fā)

4）閑暇及用于文化和旅游活動(dòng)的時(shí)間增加，預(yù)期壽命延長，5）以新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)體系具有更高的生產(chǎn)效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高他們的技能，并且更富有創(chuàng)業(yè)、進(jìn)取精神。774）閑暇及用于文化和旅游活動(dòng)的時(shí)間增加，預(yù)期壽命延長，26）現(xiàn)有證據(jù)表明生產(chǎn)力最強(qiáng)的國家的勞動(dòng)力訓(xùn)練有素而且機(jī)動(dòng)靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。786）現(xiàn)有證據(jù)表明生產(chǎn)力最強(qiáng)的國家的勞動(dòng)力訓(xùn)練有素而且機(jī)動(dòng)靈活7)、在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)中,職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)建設(shè)教育的五大支柱。797)、在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)中,職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求2、行為導(dǎo)向教學(xué)代表了世界職業(yè)教育發(fā)展的方向

802、行為導(dǎo)向教學(xué)代表了世界職業(yè)教育發(fā)展的方向

281）教育改革的核心問題---拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，注重加強(qiáng)環(huán)保教育和外語教學(xué)，以能力為本位，特別是把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)擺在突出位置。

811）教育改革的核心問題---拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，注重加強(qiáng)2）改革必須堅(jiān)持以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足行業(yè)企業(yè)需求和公民的個(gè)人需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。822）改革必須堅(jiān)持以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足行業(yè)企業(yè)需求和公民3）必須構(gòu)建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學(xué)制度。教育教學(xué)工作必須堅(jiān)持以學(xué)生為本位和以能力為本位。要樹立服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，要建立以能力標(biāo)準(zhǔn)為核心的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。833）必須構(gòu)建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學(xué)制度。教育教3、行為導(dǎo)向教學(xué)法是世界先進(jìn)職業(yè)教學(xué)理念的完美組合843、行為導(dǎo)向教學(xué)法是世界先進(jìn)職業(yè)教學(xué)理念的完美組合321）行為導(dǎo)向教學(xué)法是XX國“雙元制”發(fā)展的最高階段?！半p元制”是XX國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，行為導(dǎo)向教學(xué)法則是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的創(chuàng)新型技能人才的法寶。851）行為導(dǎo)向教學(xué)法是XX國“雙元制”發(fā)展的最高階段。332）行為導(dǎo)向教學(xué)法在其創(chuàng)建的過程中吸收了各國職業(yè)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因此，它是當(dāng)今世界職業(yè)教學(xué)理念的完美組合；也是各種先進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)的集中體現(xiàn)；它開創(chuàng)了全新的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學(xué)論的完整體系。862）行為導(dǎo)向教學(xué)法在其創(chuàng)建的過程中吸收了各國職業(yè)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)行為導(dǎo)向教學(xué)論:

“行為導(dǎo)向”在職業(yè)教育教學(xué)中意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)組合，具體指“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)媒體的使用“方面的重新組合。行為導(dǎo)向的教學(xué)論的最核心意圖，就是提出個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。個(gè)體行為能力由專業(yè)能力、社會(huì)交往能力和倫理道德反映能力以及思維能力組成。87行為導(dǎo)向教學(xué)論:354、傳統(tǒng)職業(yè)教育無法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)發(fā)展的要求,必須要進(jìn)行改革。884、傳統(tǒng)職業(yè)教育無法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)發(fā)展的要求,必須要1）、傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)注重教學(xué)大綱中列舉的內(nèi)容。在課堂上教師把事先準(zhǔn)備好的、確定了的知識(shí)傳授給學(xué)生。內(nèi)容是有效地傳遞過去了，而且在短時(shí)間內(nèi)可以講述許多內(nèi)容。但問題是，傳授過去的東西是否能達(dá)到我們的培訓(xùn)目的----提高職業(yè)行為能力。891）、傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)注重教學(xué)大綱中列舉的內(nèi)容。在課堂上教師把事2）、傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)方面的綱領(lǐng)性規(guī)定，顯然相當(dāng)陳舊,按舊教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了許多寶貴教學(xué)時(shí)間。902）、傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)方面的綱領(lǐng)性規(guī)定，顯然相3）、傳統(tǒng)教學(xué)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式使學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，被動(dòng)地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。傳統(tǒng)教育的弊端，從社會(huì)的角度來看，是通過修剪學(xué)生的個(gè)性而培養(yǎng)同一模式的人，個(gè)性化教學(xué)只能是天方夜譚。

913）、傳統(tǒng)教學(xué)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式使學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)4）、應(yīng)試教育忽視學(xué)習(xí)的社會(huì)因素與情感因素，在教和學(xué)的過程中缺少師生間的相互交流和互動(dòng)，缺乏信息反饋和學(xué)生有效參與,因此，要提高學(xué)生的責(zé)任心、方法能力和社會(huì)能力的目標(biāo)等就很難實(shí)現(xiàn)。924）、應(yīng)試教育忽視學(xué)習(xí)的社會(huì)因素與情感因素，在教和學(xué)的過程中5)、在傳統(tǒng)職業(yè)中人們總是認(rèn)為“扎實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)能為掌握新技術(shù)、勝任新崗位的要求提供保障”；事實(shí)上科學(xué)技術(shù)與該領(lǐng)域的職業(yè)行為也是兩套系統(tǒng)。職技校學(xué)生是一群具有特殊智力傾向的群體，職業(yè)教育采用理論為主的教學(xué)將使這一特殊群體錯(cuò)失教育發(fā)展的好時(shí)機(jī)，因此，完全可以采用其他方法來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。935)、在傳統(tǒng)職業(yè)中人們總是認(rèn)為“扎實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)能為掌握新6）傳統(tǒng)教育的學(xué)科體系具有極大的概括性，所以往往會(huì)使教師忽視了經(jīng)驗(yàn)性的細(xì)致的具體方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)也提出了一些新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)不能讓學(xué)生根據(jù)需要自己來決定自己應(yīng)學(xué)習(xí)一些什么。946）傳統(tǒng)教育的學(xué)科體系具有極大的概括性，所以往往會(huì)使教師忽視7）傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)這種統(tǒng)一化的考試。957）傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合8、傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的缺陷，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)