基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件

基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)屐的深度學(xué)習(xí)公北京市海泣區(qū)表師進(jìn)你學(xué)校交流綱要理論認(rèn)同:為什么要“深度學(xué)習(xí)二、實(shí)踐思考:如何實(shí)施“深度學(xué)習(xí)一、問(wèn)題的提出隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村人口涌入城市打工謀生。有條件的把孩子帶在身邊上學(xué)，仍然有很大一部分的農(nóng)村學(xué)生留守在家或寄宿在學(xué)校就讀。未成年人長(zhǎng)期與父母的分離不利于其建立良好的依戀關(guān)系，也會(huì)在心理上留下許多問(wèn)題。研究表明“寄宿生與走讀生相比存在更多的焦慮及抑郁傾向、人際關(guān)系問(wèn)題、性格缺陷、行為和學(xué)習(xí)問(wèn)題”。[1]西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化教育相對(duì)落后，而西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化教育狀況更是如此，農(nóng)村高中學(xué)生的父母所接受的文化較低，對(duì)孩子的家庭教育缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，加之經(jīng)濟(jì)所迫，還要背井離鄉(xiāng)去外地打工，因此對(duì)孩子的教育更是匱乏。甚至許多高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段就是留守兒童。到高三階段學(xué)習(xí)壓力加大，使其心理問(wèn)題更加突出。有研究表明“高三學(xué)生SCL-90各因子分均顯著高于國(guó)內(nèi)青年常模和中學(xué)生常?！?。[2]農(nóng)村高中住宿生由于長(zhǎng)時(shí)間生活在校園之中，而學(xué)校在心理健康教育方面欠缺，再加上沒(méi)有能夠提供心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所和渠道，這就使許多住宿學(xué)生在感到心理壓力、情緒困擾時(shí)而不知道也無(wú)處去解決。廣大住宿生在心理健康方面存在的諸多困難和問(wèn)題難以解決，必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和健康的成長(zhǎng)，由此可見(jiàn)，妥善解決高中住宿生心理健康問(wèn)題應(yīng)引起廣大學(xué)校教育工作者的密切關(guān)注。二、影響農(nóng)村高中住宿生心理健康的主要因素1.缺乏親情。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要場(chǎng)所。家庭不僅為青少年提供物質(zhì)條件，還擔(dān)負(fù)著子女教育的責(zé)任。如果處于青年早期的高中生在自身身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問(wèn)題上，家庭如果不能給予其解答和支持，就會(huì)在對(duì)自我的看法上、人際關(guān)系上出現(xiàn)一些偏差，不適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。從心理方面來(lái)看，農(nóng)村住宿高中生心理健康狀況不良的主要原因是與其父母家人長(zhǎng)期處于分離狀態(tài)，一般是其父母一個(gè)月才回家一次，甚至一個(gè)學(xué)期學(xué)生才去父母打工的城市相聚一次。而且一些學(xué)生從兒童時(shí)期就與父母分離，就沒(méi)有與父母建立良好的親子依戀關(guān)系。依戀[3]指?jìng)€(gè)體的人對(duì)某一特定個(gè)體的長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)童年晚期和青少年早期形成的依戀關(guān)系變化不大，會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定性。因此童年時(shí)期形成的依戀關(guān)系到青少年階段繼續(xù)影響其與父母的正常依戀關(guān)系以及與社會(huì)交往的發(fā)展。2.高考?jí)毫?。高考?duì)農(nóng)村學(xué)生命運(yùn)的改變尤為重要，尤其是在西部落后地區(qū)，高考是一條為數(shù)不多的改變農(nóng)村學(xué)生命運(yùn)之路，也可以說(shuō)是一條非常重要的途徑，所以也使得農(nóng)村學(xué)生面對(duì)高考感到更大的心理壓力。在性別差異上，女生相對(duì)心理問(wèn)題更多，一方面主要是由于農(nóng)村對(duì)女生的教養(yǎng)更嚴(yán)格，而女生自身對(duì)人際就比較敏感、比較在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的要求更高，所以更易產(chǎn)生自卑、抑郁等消極情緒；另一方面是由于女生的出路比男生更少，高考對(duì)女生來(lái)說(shuō)顯得更為重要，所以在學(xué)習(xí)上感受到更多的壓力。3.經(jīng)濟(jì)壓力。從學(xué)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，農(nóng)村住宿高中生的家庭相對(duì)來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)狀況較差。有關(guān)研究表明[4]：經(jīng)濟(jì)困難與心理健康呈負(fù)面相關(guān)。長(zhǎng)期的貧窮和經(jīng)濟(jì)緊張會(huì)降低父母的效能感，使父母挫折沮喪感更強(qiáng)，易發(fā)生婚姻沖突，對(duì)子女的要求和變化不敏感。這些對(duì)青少年的環(huán)境適應(yīng)有消極影響，更易使青少年變得焦慮、沮喪，出現(xiàn)較多的行為問(wèn)題，學(xué)業(yè)成就也較低。4.學(xué)校的忽視。從學(xué)校教育來(lái)看，教育主管部門(mén)和學(xué)校片面重視升學(xué)率，且西部落后地區(qū)學(xué)校在心理健康教育方面的缺乏，也使得這類(lèi)學(xué)生在面對(duì)各類(lèi)心理問(wèn)題時(shí)，得不到應(yīng)有的關(guān)注和關(guān)心，從而產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。從教師的認(rèn)知上看，部分教師對(duì)農(nóng)村學(xué)生存有片面認(rèn)識(shí)，覺(jué)得農(nóng)村學(xué)生由于缺乏早期的教育、培養(yǎng)，沒(méi)有城市學(xué)生思維反應(yīng)快、知識(shí)面廣，甚至缺乏禮貌，加之家長(zhǎng)與老師聯(lián)系非常少，所以對(duì)這類(lèi)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注的積極性不高并且不太重視，也不愿與他們?cè)趯W(xué)習(xí)和思想上多交流，這也必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生所獲得的社會(huì)支持減少。5.學(xué)生自身因素。從農(nóng)村學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)方面看，許多農(nóng)村住宿學(xué)生比較自卑、缺乏自信，不敢主動(dòng)與老師交流，也缺乏與老師溝通的技巧，在老師面前顯得焦慮、緊張、膽怯、害羞。這些也導(dǎo)致教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生的關(guān)注度不夠充分。在社會(huì)支持方面，農(nóng)村住宿學(xué)生在主觀支持上欠缺，對(duì)支持的利用度不夠；且在面臨困難時(shí)不能積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)困境，較多地運(yùn)用消極的應(yīng)對(duì)方式，而較少采用解決問(wèn)題等較成熟的應(yīng)對(duì)方式，這也會(huì)導(dǎo)致其心理壓力增大?？傊捎诩彝?、學(xué)校、教師、社會(huì)環(huán)境等外部因素和農(nóng)村住宿學(xué)生自身的因素，都使農(nóng)村住宿學(xué)生在高中階段呈現(xiàn)更多的心理問(wèn)題。三、對(duì)農(nóng)村高中住宿生進(jìn)行心理健康教育的建議1.發(fā)揮家庭社會(huì)支持系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。研究表明[5]：社會(huì)支持總體及三個(gè)維度（主觀支持、客觀支持、支持的利用度）與主觀幸福感總體、生活滿意度、積極情感之間存在中等的顯著正相關(guān)，與消極情感之間呈中等程度的顯著負(fù)相關(guān)。在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由若干個(gè)相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中家庭和同伴、學(xué)校是對(duì)個(gè)體發(fā)展起著直接影響的微系統(tǒng)。特別是家庭環(huán)境質(zhì)量會(huì)影響孩子在學(xué)校的自信心和同伴關(guān)系。因此家庭的情感氛圍、父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。農(nóng)村住宿學(xué)生父母應(yīng)提供更多的精神方面的社會(huì)支持。農(nóng)村住宿高中生的家庭相對(duì)來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)狀況較差。有研究表明[6]：學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的影響。同時(shí)，在成長(zhǎng)中的青少年，經(jīng)濟(jì)條件較差會(huì)對(duì)其社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生消極影響，也會(huì)使他們出現(xiàn)較多的心理和行為問(wèn)題。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，如果社會(huì)各界能為貧困家庭提供經(jīng)濟(jì)援助和精神上的支持，貧困家庭的家長(zhǎng)也能夠?qū)ψ优扇《喙膭?lì)和適度的約束策略教育方式，會(huì)對(duì)生活在貧困環(huán)境中的青少年起積極作用，使得他們較少受社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的負(fù)面影響。因此，農(nóng)村住宿學(xué)生的父母應(yīng)該有完整的責(zé)任意識(shí)，要定期與子女溝通，通過(guò)多種方式和途徑表達(dá)對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，特別是家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子心理的關(guān)注。2.加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件，培養(yǎng)農(nóng)村高中住宿生的社會(huì)交往能力。一項(xiàng)關(guān)于南通市青少年的社會(huì)支持調(diào)查研究[7]的結(jié)果表明：青少年的社會(huì)支持主要源于非正式社會(huì)支持系統(tǒng)，核心成員依次為好朋友、父母、兄弟姐妹等家人以及老師。由此可見(jiàn)，同伴、家庭、學(xué)校是青少年最重要、最直接的社會(huì)支持來(lái)源。特別是同伴關(guān)系在其成長(zhǎng)中起著不可替代的作用。加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件；有關(guān)研究表明[8]：青少年的朋友關(guān)系對(duì)于其心理發(fā)展水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友，他們會(huì)表現(xiàn)得更熱情、積極、富有信心和勇氣，各種社會(huì)能力發(fā)展得也更好，也為日后與他人建立親密關(guān)系提供了基礎(chǔ)。3.加強(qiáng)班主任及任課教師的心理健康知識(shí)普及。班主任心理輔導(dǎo)應(yīng)該立足于以下幾個(gè)方面：幫助學(xué)生探索自我、培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性與情緒、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境、破解青春期的煩惱、重建積極的行為方式以及展現(xiàn)豐富的生活、精彩的生命。筆者曾在擔(dān)任高三班主任期間，把心理咨詢(xún)技術(shù)特別是團(tuán)體游戲輔導(dǎo)廣泛應(yīng)用于班級(jí)管理當(dāng)中，特別是充分利用班會(huì)課，對(duì)所帶班級(jí)開(kāi)展團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)其正確對(duì)待學(xué)習(xí)生活中的困難和挫折，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)技巧的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)采用積極有效的應(yīng)對(duì)方式，避免幻想、自責(zé)等消極的應(yīng)對(duì)方式，提高耐挫力和應(yīng)對(duì)能力。培養(yǎng)了學(xué)生自信、寬容、堅(jiān)韌的品質(zhì)，使他們能夠較好地處理人際關(guān)系，增強(qiáng)了耐挫能力，并能夠保持樂(lè)觀、平和、愉快的心境，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。進(jìn)行心理教育，還可以通過(guò)共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、心理社團(tuán)等形式來(lái)進(jìn)行。4.設(shè)立學(xué)校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)心理教育課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。發(fā)揮學(xué)校心理教育的主渠道作用，開(kāi)展學(xué)校心理咨詢(xún)工作，開(kāi)設(shè)心理教育課程。因?yàn)樾睦斫逃淖钪匾妥钪苯拥男问绞切睦斫逃n程。心理教育課程是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專(zhuān)門(mén)課程。普通課程中雖然包含了某些心理教育的因素和成分，但是不系統(tǒng)不全面，也缺乏科學(xué)性。只有開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的心理課程，才能利用各種教育和心理手段改進(jìn)學(xué)生心理的缺陷，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的心理特征，形成健全的人格。三門(mén)球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)新興的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，也是江蘇省體育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要成果。它最顯著的特點(diǎn)是三方同場(chǎng)競(jìng)技，這比傳統(tǒng)的兩軍對(duì)壘的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，合作更加廣泛。它所使用的是截角為正三棱錐形的“粽球”，落地反彈和飛行時(shí)的軌跡捉摸不定，使該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)充滿了強(qiáng)烈的趣味性。它獨(dú)特的加減計(jì)分法，更使該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)充滿了強(qiáng)烈的刺激性。眾多中小學(xué)將該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)引入體育教學(xué)之中，極大地豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容。三門(mén)球運(yùn)動(dòng)畢竟是一項(xiàng)年輕的運(yùn)動(dòng)，其教學(xué)方法、手段的研究，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于項(xiàng)目本身的發(fā)展。為了使三門(mén)球運(yùn)動(dòng)更好地為教學(xué)改革服務(wù)，更好地為新課程的實(shí)施服務(wù)，為了完善三門(mén)球教學(xué)評(píng)價(jià)方法體系，我們開(kāi)展了初中三門(mén)球運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究工作。一、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定根據(jù)三門(mén)球的特點(diǎn)和初中學(xué)生的實(shí)際情況，我們分析了三門(mén)球的基本技術(shù)體系，確定了三門(mén)球的幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能為評(píng)價(jià)指標(biāo)。在確定評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮它的可操作性和可測(cè)量性。1.五點(diǎn)射門(mén)。三門(mén)球一切技、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，最終目的是將球射入其他兩方中任何一方的球門(mén)，使對(duì)方直接減分，使本方獲勝。三門(mén)球場(chǎng)地是一個(gè)圓形的場(chǎng)地，射門(mén)沒(méi)有任何死角，但不同角度的射門(mén)，其難度不同。掌握各種不同角度射門(mén)的技能，是三門(mén)球比賽獲勝的關(guān)鍵。因此，我們確定了不同角度的五個(gè)點(diǎn)射門(mén)為評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.傳接球。三門(mén)球是一個(gè)截角為正三棱錐形的“粽球”，它在空中飛行時(shí)軌跡的捉摸不定，增加了傳接球的難度。傳接球特別是進(jìn)行間傳接球是三門(mén)球運(yùn)動(dòng)中一切戰(zhàn)術(shù)配合的基礎(chǔ)和紐帶。只有掌握了良好的傳接球技能，一切戰(zhàn)術(shù)配合才能成功。因此，我們確定了行進(jìn)間自傳自接球?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)。3.持球“之”形往返跑。三門(mén)球競(jìng)賽規(guī)則規(guī)定，持球隊(duì)員可以持球跑動(dòng)。持球的進(jìn)攻隊(duì)員要想通過(guò)持球跑動(dòng)射門(mén)成功，必須不斷改變跑動(dòng)方向，才能擺脫其他兩方隊(duì)員的圍、堵、截。防守隊(duì)員也必須不斷改變跑動(dòng)方向，才能阻止進(jìn)攻隊(duì)員的進(jìn)攻。變向跑是三門(mén)球比賽中一項(xiàng)重要的技能。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了持球“之”行繞桿跑為評(píng)價(jià)學(xué)生變向跑技能掌握情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)。4.三角形繞桿跑。三門(mén)球比賽分為三節(jié)，每節(jié)凈時(shí)間十分鐘，比賽時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。比賽中無(wú)論是進(jìn)攻還是防守，都必須不斷在三個(gè)球門(mén)之間跑動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間在三個(gè)球門(mén)之間快速跑動(dòng)的能力，也是三門(mén)球運(yùn)動(dòng)的一項(xiàng)重要技能。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了沿著三個(gè)球門(mén)禁區(qū)中點(diǎn)（男生15次，女生12次）三角形繞桿跑，為測(cè)試學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在三個(gè)球門(mén)之間跑動(dòng)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定在制訂單項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前，我們對(duì)眾多開(kāi)展三門(mén)球運(yùn)動(dòng)的學(xué)校初中學(xué)生的原始成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試，并利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理。同時(shí)，充分考慮區(qū)域性和整體性、現(xiàn)實(shí)性和超前性、激勵(lì)性和可操作性。每一單項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。每單項(xiàng)測(cè)試A等為5分，B等為4分，C等為3分，D等為2分。四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)測(cè)試總分18～20為優(yōu)秀，15～17為良好，12～14為及格，12分以下或某一單項(xiàng)測(cè)試未達(dá)到C等為不合格。三、評(píng)價(jià)的具體方法與要求該評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不但能較為客觀、公正地全面評(píng)價(jià)學(xué)生三門(mén)球運(yùn)動(dòng)技能掌握的情況，而且具有很強(qiáng)的操作性，便于進(jìn)行測(cè)試。近兩年，眾多學(xué)校采用該評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生三門(mén)球技能掌握情況，反映良好，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握三門(mén)球運(yùn)動(dòng)技能的積極性，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也有了一定的依據(jù)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部1基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)屐的深度學(xué)習(xí)公北京市海泣區(qū)表師進(jìn)你學(xué)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)屐的深度學(xué)習(xí)2交流綱要理論認(rèn)同:為什么要“深度學(xué)習(xí)二、實(shí)踐思考:如何實(shí)施“深度學(xué)習(xí)交流綱要3理論認(rèn)識(shí):為什么要“深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)識(shí):為什么要“深度學(xué)習(xí)4教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)以學(xué)生為本1.把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校工作的一切出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。2.遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為毎個(gè)孩子提供適合的教育。教育部5立德樹(shù)人教育深化改革的主任務(wù)——五個(gè)統(tǒng)籌學(xué)段統(tǒng)籌:小學(xué)、初中、高中、本專(zhuān)科、研究生等學(xué)段學(xué)科統(tǒng)籌:特別是德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科。環(huán)節(jié)統(tǒng)籌:課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等力量統(tǒng)籌:教師、管理干部、教研人員、專(zhuān)家學(xué)者、社會(huì)人士等陣地統(tǒng)籌:課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等立德樹(shù)人6立德樹(shù)人教育深化改革關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)-(一)研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。(二)修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。(三)編寫(xiě)、修訂高校和中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材。(四)改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能。(五)加強(qiáng)考試招生和評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向。立德樹(shù)人7學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課程方案修訂、課標(biāo)修訂、招考改革、教學(xué)改革學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)8國(guó)際教育發(fā)展和變革的趨勢(shì)為提升未來(lái)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力,三個(gè)國(guó)際組織、十個(gè)國(guó)家和兩個(gè)地區(qū)提出了對(duì)未來(lái)人才核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要發(fā)達(dá)國(guó)家已把核心素養(yǎng)納入政策法規(guī)。DECD聯(lián)合國(guó)教科文組織+澳大利亞新西蘭新加坡日本中國(guó)香港中國(guó)臺(tái)灣國(guó)際教育發(fā)展和變革的趨勢(shì)9課程改革的國(guó)際趨勢(shì)與特點(diǎn)第一,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的能力第二,強(qiáng)調(diào)課程的整合性,注重學(xué)科之問(wèn)的相互融合第三,在課程中融入了質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)問(wèn)責(zé)第四,教育管理權(quán)力的下放與課程評(píng)價(jià)權(quán)力的集中課程改革的國(guó)際趨勢(shì)與特點(diǎn)10深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要教育改革效果不理想:學(xué)生身體素質(zhì)滑坡、適應(yīng)社會(huì)能力不強(qiáng)、負(fù)面情緒較多、實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足等素養(yǎng)發(fā)展不全面的問(wèn)題。深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要11基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件12基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件13基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件14基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件15基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件16基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件17基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件18基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件19基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件20基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件21基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件22基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件23基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件24基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件25基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件26基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件27基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件28基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件29基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件30基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件31基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件32基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件33基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件34基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件35基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件36基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件37基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件38基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件39基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件40基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件41基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件42基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件43基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件44基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件45基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件46基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件47基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件48基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件49基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件50基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件51基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件52基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件53基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件54基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件55基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件56基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件57基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件58基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件59基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件60基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件61基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件62基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件63基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件64基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件65基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件66基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件67基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件68基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件69基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件70基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件71基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件72基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件73基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件74基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件75基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件76基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件77基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件78基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件79基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件80基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件81基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件82基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件83基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件84基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件85基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件86基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件87基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件88基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件89基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件90基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件91基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件92基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件93基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件94基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件95基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件96基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件97基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件98基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件99基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件100基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件101基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件102基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件103基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件104基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件105基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件106基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件107基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件10851、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、109基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)屐的深度學(xué)習(xí)公北京市海泣區(qū)表師進(jìn)你學(xué)校交流綱要理論認(rèn)同:為什么要“深度學(xué)習(xí)二、實(shí)踐思考:如何實(shí)施“深度學(xué)習(xí)一、問(wèn)題的提出隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村人口涌入城市打工謀生。有條件的把孩子帶在身邊上學(xué)，仍然有很大一部分的農(nóng)村學(xué)生留守在家或寄宿在學(xué)校就讀。未成年人長(zhǎng)期與父母的分離不利于其建立良好的依戀關(guān)系，也會(huì)在心理上留下許多問(wèn)題。研究表明“寄宿生與走讀生相比存在更多的焦慮及抑郁傾向、人際關(guān)系問(wèn)題、性格缺陷、行為和學(xué)習(xí)問(wèn)題”。[1]西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化教育相對(duì)落后，而西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化教育狀況更是如此，農(nóng)村高中學(xué)生的父母所接受的文化較低，對(duì)孩子的家庭教育缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，加之經(jīng)濟(jì)所迫，還要背井離鄉(xiāng)去外地打工，因此對(duì)孩子的教育更是匱乏。甚至許多高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段就是留守兒童。到高三階段學(xué)習(xí)壓力加大，使其心理問(wèn)題更加突出。有研究表明“高三學(xué)生SCL-90各因子分均顯著高于國(guó)內(nèi)青年常模和中學(xué)生常?！薄2]農(nóng)村高中住宿生由于長(zhǎng)時(shí)間生活在校園之中，而學(xué)校在心理健康教育方面欠缺，再加上沒(méi)有能夠提供心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所和渠道，這就使許多住宿學(xué)生在感到心理壓力、情緒困擾時(shí)而不知道也無(wú)處去解決。廣大住宿生在心理健康方面存在的諸多困難和問(wèn)題難以解決，必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和健康的成長(zhǎng)，由此可見(jiàn)，妥善解決高中住宿生心理健康問(wèn)題應(yīng)引起廣大學(xué)校教育工作者的密切關(guān)注。二、影響農(nóng)村高中住宿生心理健康的主要因素1.缺乏親情。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要場(chǎng)所。家庭不僅為青少年提供物質(zhì)條件，還擔(dān)負(fù)著子女教育的責(zé)任。如果處于青年早期的高中生在自身身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問(wèn)題上，家庭如果不能給予其解答和支持，就會(huì)在對(duì)自我的看法上、人際關(guān)系上出現(xiàn)一些偏差，不適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。從心理方面來(lái)看，農(nóng)村住宿高中生心理健康狀況不良的主要原因是與其父母家人長(zhǎng)期處于分離狀態(tài)，一般是其父母一個(gè)月才回家一次，甚至一個(gè)學(xué)期學(xué)生才去父母打工的城市相聚一次。而且一些學(xué)生從兒童時(shí)期就與父母分離，就沒(méi)有與父母建立良好的親子依戀關(guān)系。依戀[3]指?jìng)€(gè)體的人對(duì)某一特定個(gè)體的長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)童年晚期和青少年早期形成的依戀關(guān)系變化不大，會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定性。因此童年時(shí)期形成的依戀關(guān)系到青少年階段繼續(xù)影響其與父母的正常依戀關(guān)系以及與社會(huì)交往的發(fā)展。2.高考?jí)毫?。高考?duì)農(nóng)村學(xué)生命運(yùn)的改變尤為重要，尤其是在西部落后地區(qū)，高考是一條為數(shù)不多的改變農(nóng)村學(xué)生命運(yùn)之路，也可以說(shuō)是一條非常重要的途徑，所以也使得農(nóng)村學(xué)生面對(duì)高考感到更大的心理壓力。在性別差異上，女生相對(duì)心理問(wèn)題更多，一方面主要是由于農(nóng)村對(duì)女生的教養(yǎng)更嚴(yán)格，而女生自身對(duì)人際就比較敏感、比較在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的要求更高，所以更易產(chǎn)生自卑、抑郁等消極情緒；另一方面是由于女生的出路比男生更少，高考對(duì)女生來(lái)說(shuō)顯得更為重要，所以在學(xué)習(xí)上感受到更多的壓力。3.經(jīng)濟(jì)壓力。從學(xué)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，農(nóng)村住宿高中生的家庭相對(duì)來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)狀況較差。有關(guān)研究表明[4]：經(jīng)濟(jì)困難與心理健康呈負(fù)面相關(guān)。長(zhǎng)期的貧窮和經(jīng)濟(jì)緊張會(huì)降低父母的效能感，使父母挫折沮喪感更強(qiáng)，易發(fā)生婚姻沖突，對(duì)子女的要求和變化不敏感。這些對(duì)青少年的環(huán)境適應(yīng)有消極影響，更易使青少年變得焦慮、沮喪，出現(xiàn)較多的行為問(wèn)題，學(xué)業(yè)成就也較低。4.學(xué)校的忽視。從學(xué)校教育來(lái)看，教育主管部門(mén)和學(xué)校片面重視升學(xué)率，且西部落后地區(qū)學(xué)校在心理健康教育方面的缺乏，也使得這類(lèi)學(xué)生在面對(duì)各類(lèi)心理問(wèn)題時(shí)，得不到應(yīng)有的關(guān)注和關(guān)心，從而產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。從教師的認(rèn)知上看，部分教師對(duì)農(nóng)村學(xué)生存有片面認(rèn)識(shí)，覺(jué)得農(nóng)村學(xué)生由于缺乏早期的教育、培養(yǎng)，沒(méi)有城市學(xué)生思維反應(yīng)快、知識(shí)面廣，甚至缺乏禮貌，加之家長(zhǎng)與老師聯(lián)系非常少，所以對(duì)這類(lèi)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注的積極性不高并且不太重視，也不愿與他們?cè)趯W(xué)習(xí)和思想上多交流，這也必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生所獲得的社會(huì)支持減少。5.學(xué)生自身因素。從農(nóng)村學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)方面看，許多農(nóng)村住宿學(xué)生比較自卑、缺乏自信，不敢主動(dòng)與老師交流，也缺乏與老師溝通的技巧，在老師面前顯得焦慮、緊張、膽怯、害羞。這些也導(dǎo)致教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生的關(guān)注度不夠充分。在社會(huì)支持方面，農(nóng)村住宿學(xué)生在主觀支持上欠缺，對(duì)支持的利用度不夠；且在面臨困難時(shí)不能積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)困境，較多地運(yùn)用消極的應(yīng)對(duì)方式，而較少采用解決問(wèn)題等較成熟的應(yīng)對(duì)方式，這也會(huì)導(dǎo)致其心理壓力增大?？傊捎诩彝?、學(xué)校、教師、社會(huì)環(huán)境等外部因素和農(nóng)村住宿學(xué)生自身的因素，都使農(nóng)村住宿學(xué)生在高中階段呈現(xiàn)更多的心理問(wèn)題。三、對(duì)農(nóng)村高中住宿生進(jìn)行心理健康教育的建議1.發(fā)揮家庭社會(huì)支持系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。研究表明[5]：社會(huì)支持總體及三個(gè)維度（主觀支持、客觀支持、支持的利用度）與主觀幸福感總體、生活滿意度、積極情感之間存在中等的顯著正相關(guān)，與消極情感之間呈中等程度的顯著負(fù)相關(guān)。在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由若干個(gè)相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中家庭和同伴、學(xué)校是對(duì)個(gè)體發(fā)展起著直接影響的微系統(tǒng)。特別是家庭環(huán)境質(zhì)量會(huì)影響孩子在學(xué)校的自信心和同伴關(guān)系。因此家庭的情感氛圍、父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。農(nóng)村住宿學(xué)生父母應(yīng)提供更多的精神方面的社會(huì)支持。農(nóng)村住宿高中生的家庭相對(duì)來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)狀況較差。有研究表明[6]：學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的影響。同時(shí)，在成長(zhǎng)中的青少年，經(jīng)濟(jì)條件較差會(huì)對(duì)其社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生消極影響，也會(huì)使他們出現(xiàn)較多的心理和行為問(wèn)題。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，如果社會(huì)各界能為貧困家庭提供經(jīng)濟(jì)援助和精神上的支持，貧困家庭的家長(zhǎng)也能夠?qū)ψ优扇《喙膭?lì)和適度的約束策略教育方式，會(huì)對(duì)生活在貧困環(huán)境中的青少年起積極作用，使得他們較少受社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的負(fù)面影響。因此，農(nóng)村住宿學(xué)生的父母應(yīng)該有完整的責(zé)任意識(shí)，要定期與子女溝通，通過(guò)多種方式和途徑表達(dá)對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，特別是家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子心理的關(guān)注。2.加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件，培養(yǎng)農(nóng)村高中住宿生的社會(huì)交往能力。一項(xiàng)關(guān)于南通市青少年的社會(huì)支持調(diào)查研究[7]的結(jié)果表明：青少年的社會(huì)支持主要源于非正式社會(huì)支持系統(tǒng)，核心成員依次為好朋友、父母、兄弟姐妹等家人以及老師。由此可見(jiàn)，同伴、家庭、學(xué)校是青少年最重要、最直接的社會(huì)支持來(lái)源。特別是同伴關(guān)系在其成長(zhǎng)中起著不可替代的作用。加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件；有關(guān)研究表明[8]：青少年的朋友關(guān)系對(duì)于其心理發(fā)展水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友，他們會(huì)表現(xiàn)得更熱情、積極、富有信心和勇氣，各種社會(huì)能力發(fā)展得也更好，也為日后與他人建立親密關(guān)系提供了基礎(chǔ)。3.加強(qiáng)班主任及任課教師的心理健康知識(shí)普及。班主任心理輔導(dǎo)應(yīng)該立足于以下幾個(gè)方面：幫助學(xué)生探索自我、培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性與情緒、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境、破解青春期的煩惱、重建積極的行為方式以及展現(xiàn)豐富的生活、精彩的生命。筆者曾在擔(dān)任高三班主任期間，把心理咨詢(xún)技術(shù)特別是團(tuán)體游戲輔導(dǎo)廣泛應(yīng)用于班級(jí)管理當(dāng)中，特別是充分利用班會(huì)課，對(duì)所帶班級(jí)開(kāi)展團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)其正確對(duì)待學(xué)習(xí)生活中的困難和挫折，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)技巧的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)采用積極有效的應(yīng)對(duì)方式，避免幻想、自責(zé)等消極的應(yīng)對(duì)方式，提高耐挫力和應(yīng)對(duì)能力。培養(yǎng)了學(xué)生自信、寬容、堅(jiān)韌的品質(zhì)，使他們能夠較好地處理人際關(guān)系，增強(qiáng)了耐挫能力，并能夠保持樂(lè)觀、平和、愉快的心境，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。進(jìn)行心理教育，還可以通過(guò)共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、心理社團(tuán)等形式來(lái)進(jìn)行。4.設(shè)立學(xué)校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)心理教育課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。發(fā)揮學(xué)校心理教育的主渠道作用，開(kāi)展學(xué)校心理咨詢(xún)工作，開(kāi)設(shè)心理教育課程。因?yàn)樾睦斫逃淖钪匾妥钪苯拥男问绞切睦斫逃n程。心理教育課程是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專(zhuān)門(mén)課程。普通課程中雖然包含了某些心理教育的因素和成分，但是不系統(tǒng)不全面，也缺乏科學(xué)性。只有開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的心理課程，才能利用各種教育和心理手段改進(jìn)學(xué)生心理的缺陷，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的心理特征，形成健全的人格。三門(mén)球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)新興的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，也是江蘇省體育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要成果。它最顯著的特點(diǎn)是三方同場(chǎng)競(jìng)技，這比傳統(tǒng)的兩軍對(duì)壘的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，合作更加廣泛。它所使用的是截角為正三棱錐形的“粽球”，落地反彈和飛行時(shí)的軌跡捉摸不定，使該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)充滿了強(qiáng)烈的趣味性。它獨(dú)特的加減計(jì)分法，更使該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)充滿了強(qiáng)烈的刺激性。眾多中小學(xué)將該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)引入體育教學(xué)之中，極大地豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容。三門(mén)球運(yùn)動(dòng)畢竟是一項(xiàng)年輕的運(yùn)動(dòng)，其教學(xué)方法、手段的研究，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于項(xiàng)目本身的發(fā)展。為了使三門(mén)球運(yùn)動(dòng)更好地為教學(xué)改革服務(wù)，更好地為新課程的實(shí)施服務(wù)，為了完善三門(mén)球教學(xué)評(píng)價(jià)方法體系，我們開(kāi)展了初中三門(mén)球運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究工作。一、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定根據(jù)三門(mén)球的特點(diǎn)和初中學(xué)生的實(shí)際情況，我們分析了三門(mén)球的基本技術(shù)體系，確定了三門(mén)球的幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能為評(píng)價(jià)指標(biāo)。在確定評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮它的可操作性和可測(cè)量性。1.五點(diǎn)射門(mén)。三門(mén)球一切技、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，最終目的是將球射入其他兩方中任何一方的球門(mén)，使對(duì)方直接減分，使本方獲勝。三門(mén)球場(chǎng)地是一個(gè)圓形的場(chǎng)地，射門(mén)沒(méi)有任何死角，但不同角度的射門(mén)，其難度不同。掌握各種不同角度射門(mén)的技能，是三門(mén)球比賽獲勝的關(guān)鍵。因此，我們確定了不同角度的五個(gè)點(diǎn)射門(mén)為評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.傳接球。三門(mén)球是一個(gè)截角為正三棱錐形的“粽球”，它在空中飛行時(shí)軌跡的捉摸不定，增加了傳接球的難度。傳接球特別是進(jìn)行間傳接球是三門(mén)球運(yùn)動(dòng)中一切戰(zhàn)術(shù)配合的基礎(chǔ)和紐帶。只有掌握了良好的傳接球技能，一切戰(zhàn)術(shù)配合才能成功。因此，我們確定了行進(jìn)間自傳自接球?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)。3.持球“之”形往返跑。三門(mén)球競(jìng)賽規(guī)則規(guī)定，持球隊(duì)員可以持球跑動(dòng)。持球的進(jìn)攻隊(duì)員要想通過(guò)持球跑動(dòng)射門(mén)成功，必須不斷改變跑動(dòng)方向，才能擺脫其他兩方隊(duì)員的圍、堵、截。防守隊(duì)員也必須不斷改變跑動(dòng)方向，才能阻止進(jìn)攻隊(duì)員的進(jìn)攻。變向跑是三門(mén)球比賽中一項(xiàng)重要的技能。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了持球“之”行繞桿跑為評(píng)價(jià)學(xué)生變向跑技能掌握情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)。4.三角形繞桿跑。三門(mén)球比賽分為三節(jié)，每節(jié)凈時(shí)間十分鐘，比賽時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。比賽中無(wú)論是進(jìn)攻還是防守，都必須不斷在三個(gè)球門(mén)之間跑動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間在三個(gè)球門(mén)之間快速跑動(dòng)的能力，也是三門(mén)球運(yùn)動(dòng)的一項(xiàng)重要技能。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了沿著三個(gè)球門(mén)禁區(qū)中點(diǎn)（男生15次，女生12次）三角形繞桿跑，為測(cè)試學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在三個(gè)球門(mén)之間跑動(dòng)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定在制訂單項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前，我們對(duì)眾多開(kāi)展三門(mén)球運(yùn)動(dòng)的學(xué)校初中學(xué)生的原始成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試，并利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理。同時(shí)，充分考慮區(qū)域性和整體性、現(xiàn)實(shí)性和超前性、激勵(lì)性和可操作性。每一單項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。每單項(xiàng)測(cè)試A等為5分，B等為4分，C等為3分，D等為2分。四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)測(cè)試總分18～20為優(yōu)秀，15～17為良好，12～14為及格，12分以下或某一單項(xiàng)測(cè)試未達(dá)到C等為不合格。三、評(píng)價(jià)的具體方法與要求該評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不但能較為客觀、公正地全面評(píng)價(jià)學(xué)生三門(mén)球運(yùn)動(dòng)技能掌握的情況，而且具有很強(qiáng)的操作性，便于進(jìn)行測(cè)試。近兩年，眾多學(xué)校采用該評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生三門(mén)球技能掌握情況，反映良好，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握三門(mén)球運(yùn)動(dòng)技能的積極性，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也有了一定的依據(jù)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部110基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)屐的深度學(xué)習(xí)公北京市海泣區(qū)表師進(jìn)你學(xué)校基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)屐的深度學(xué)習(xí)111交流綱要理論認(rèn)同:為什么要“深度學(xué)習(xí)二、實(shí)踐思考:如何實(shí)施“深度學(xué)習(xí)交流綱要112理論認(rèn)識(shí):為什么要“深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)識(shí):為什么要“深度學(xué)習(xí)113教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)以學(xué)生為本1.把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校工作的一切出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。2.遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為毎個(gè)孩子提供適合的教育。教育部114立德樹(shù)人教育深化改革的主任務(wù)——五個(gè)統(tǒng)籌學(xué)段統(tǒng)籌:小學(xué)、初中、高中、本專(zhuān)科、研究生等學(xué)段學(xué)科統(tǒng)籌:特別是德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科。環(huán)節(jié)統(tǒng)籌:課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等力量統(tǒng)籌:教師、管理干部、教研人員、專(zhuān)家學(xué)者、社會(huì)人士等陣地統(tǒng)籌:課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等立德樹(shù)人115立德樹(shù)人教育深化改革關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)-(一)研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。(二)修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。(三)編寫(xiě)、修訂高校和中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材。(四)改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能。(五)加強(qiáng)考試招生和評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向。立德樹(shù)人116學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課程方案修訂、課標(biāo)修訂、招考改革、教學(xué)改革學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)117國(guó)際教育發(fā)展和變革的趨勢(shì)為提升未來(lái)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力,三個(gè)國(guó)際組織、十個(gè)國(guó)家和兩個(gè)地區(qū)提出了對(duì)未來(lái)人才核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要發(fā)達(dá)國(guó)家已把核心素養(yǎng)納入政策法規(guī)。DECD聯(lián)合國(guó)教科文組織+澳大利亞新西蘭新加坡日本中國(guó)香港中國(guó)臺(tái)灣國(guó)際教育發(fā)展和變革的趨勢(shì)118課程改革的國(guó)際趨勢(shì)與特點(diǎn)第一,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的能力第二,強(qiáng)調(diào)課程的整合性,注重學(xué)科之問(wèn)的相互融合第三,在課程中融入了質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)問(wèn)責(zé)第四,教育管理權(quán)力的下放與課程評(píng)價(jià)權(quán)力的集中課程改革的國(guó)際趨勢(shì)與特點(diǎn)119深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要教育改革效果不理想:學(xué)生身體素質(zhì)滑坡、適應(yīng)社會(huì)能力不強(qiáng)、負(fù)面情緒較多、實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足等素養(yǎng)發(fā)展不全面的問(wèn)題。深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要120基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件121基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件122基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件123基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件124基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件125基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件126基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件127基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件128基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件129基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件130基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件131基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件132基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件133基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件134基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件135基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件136基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件137基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件138基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件139基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件140基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件141基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件142基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件143基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件144基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件145基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件146基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件147基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件148基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)