基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件

基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)屐的深度學(xué)習(xí)公北京市海泣區(qū)表師進你學(xué)校交流綱要理論認同:為什么要“深度學(xué)習(xí)二、實踐思考:如何實施“深度學(xué)習(xí)一、問題的提出隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，越來越多的農(nóng)村人口涌入城市打工謀生。有條件的把孩子帶在身邊上學(xué)，仍然有很大一部分的農(nóng)村學(xué)生留守在家或寄宿在學(xué)校就讀。未成年人長期與父母的分離不利于其建立良好的依戀關(guān)系，也會在心理上留下許多問題。研究表明“寄宿生與走讀生相比存在更多的焦慮及抑郁傾向、人際關(guān)系問題、性格缺陷、行為和學(xué)習(xí)問題”。[1]西部地區(qū)經(jīng)濟文化教育相對落后，而西部農(nóng)村經(jīng)濟、文化教育狀況更是如此，農(nóng)村高中學(xué)生的父母所接受的文化較低，對孩子的家庭教育缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，加之經(jīng)濟所迫，還要背井離鄉(xiāng)去外地打工，因此對孩子的教育更是匱乏。甚至許多高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段就是留守兒童。到高三階段學(xué)習(xí)壓力加大，使其心理問題更加突出。有研究表明“高三學(xué)生SCL-90各因子分均顯著高于國內(nèi)青年常模和中學(xué)生常?！?。[2]農(nóng)村高中住宿生由于長時間生活在校園之中，而學(xué)校在心理健康教育方面欠缺，再加上沒有能夠提供心理輔導(dǎo)的場所和渠道，這就使許多住宿學(xué)生在感到心理壓力、情緒困擾時而不知道也無處去解決。廣大住宿生在心理健康方面存在的諸多困難和問題難以解決，必然會影響他們的學(xué)習(xí)和健康的成長，由此可見，妥善解決高中住宿生心理健康問題應(yīng)引起廣大學(xué)校教育工作者的密切關(guān)注。二、影響農(nóng)村高中住宿生心理健康的主要因素1.缺乏親情。家庭是社會的基本細胞，是個體成長和社會化的主要場所。家庭不僅為青少年提供物質(zhì)條件，還擔(dān)負著子女教育的責(zé)任。如果處于青年早期的高中生在自身身心成長、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問題上，家庭如果不能給予其解答和支持，就會在對自我的看法上、人際關(guān)系上出現(xiàn)一些偏差，不適應(yīng)社會競爭。從心理方面來看，農(nóng)村住宿高中生心理健康狀況不良的主要原因是與其父母家人長期處于分離狀態(tài)，一般是其父母一個月才回家一次，甚至一個學(xué)期學(xué)生才去父母打工的城市相聚一次。而且一些學(xué)生從兒童時期就與父母分離，就沒有與父母建立良好的親子依戀關(guān)系。依戀[3]指個體的人對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。一般來說童年晚期和青少年早期形成的依戀關(guān)系變化不大，會保持相對穩(wěn)定性。因此童年時期形成的依戀關(guān)系到青少年階段繼續(xù)影響其與父母的正常依戀關(guān)系以及與社會交往的發(fā)展。2.高考壓力。高考對農(nóng)村學(xué)生命運的改變尤為重要，尤其是在西部落后地區(qū)，高考是一條為數(shù)不多的改變農(nóng)村學(xué)生命運之路，也可以說是一條非常重要的途徑，所以也使得農(nóng)村學(xué)生面對高考感到更大的心理壓力。在性別差異上，女生相對心理問題更多，一方面主要是由于農(nóng)村對女生的教養(yǎng)更嚴格，而女生自身對人際就比較敏感、比較在意他人對自己的評價，對自己的要求更高，所以更易產(chǎn)生自卑、抑郁等消極情緒；另一方面是由于女生的出路比男生更少，高考對女生來說顯得更為重要，所以在學(xué)習(xí)上感受到更多的壓力。3.經(jīng)濟壓力。從學(xué)生的經(jīng)濟現(xiàn)狀來看，農(nóng)村住宿高中生的家庭相對來說經(jīng)濟狀況較差。有關(guān)研究表明[4]：經(jīng)濟困難與心理健康呈負面相關(guān)。長期的貧窮和經(jīng)濟緊張會降低父母的效能感，使父母挫折沮喪感更強，易發(fā)生婚姻沖突，對子女的要求和變化不敏感。這些對青少年的環(huán)境適應(yīng)有消極影響，更易使青少年變得焦慮、沮喪，出現(xiàn)較多的行為問題，學(xué)業(yè)成就也較低。4.學(xué)校的忽視。從學(xué)校教育來看，教育主管部門和學(xué)校片面重視升學(xué)率，且西部落后地區(qū)學(xué)校在心理健康教育方面的缺乏，也使得這類學(xué)生在面對各類心理問題時，得不到應(yīng)有的關(guān)注和關(guān)心，從而產(chǎn)生更為嚴重的后果。從教師的認知上看，部分教師對農(nóng)村學(xué)生存有片面認識，覺得農(nóng)村學(xué)生由于缺乏早期的教育、培養(yǎng)，沒有城市學(xué)生思維反應(yīng)快、知識面廣，甚至缺乏禮貌，加之家長與老師聯(lián)系非常少，所以對這類學(xué)生主動關(guān)注的積極性不高并且不太重視，也不愿與他們在學(xué)習(xí)和思想上多交流，這也必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生所獲得的社會支持減少。5.學(xué)生自身因素。從農(nóng)村學(xué)生自身的認識方面看，許多農(nóng)村住宿學(xué)生比較自卑、缺乏自信，不敢主動與老師交流，也缺乏與老師溝通的技巧，在老師面前顯得焦慮、緊張、膽怯、害羞。這些也導(dǎo)致教師對這類學(xué)生的關(guān)注度不夠充分。在社會支持方面，農(nóng)村住宿學(xué)生在主觀支持上欠缺，對支持的利用度不夠；且在面臨困難時不能積極主動地應(yīng)對困境，較多地運用消極的應(yīng)對方式，而較少采用解決問題等較成熟的應(yīng)對方式，這也會導(dǎo)致其心理壓力增大?？傊捎诩彝?、學(xué)校、教師、社會環(huán)境等外部因素和農(nóng)村住宿學(xué)生自身的因素，都使農(nóng)村住宿學(xué)生在高中階段呈現(xiàn)更多的心理問題。三、對農(nóng)村高中住宿生進行心理健康教育的建議1.發(fā)揮家庭社會支持系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。研究表明[5]：社會支持總體及三個維度（主觀支持、客觀支持、支持的利用度）與主觀幸福感總體、生活滿意度、積極情感之間存在中等的顯著正相關(guān)，與消極情感之間呈中等程度的顯著負相關(guān)。在個體的發(fā)展過程中，個體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由若干個相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中家庭和同伴、學(xué)校是對個體發(fā)展起著直接影響的微系統(tǒng)。特別是家庭環(huán)境質(zhì)量會影響孩子在學(xué)校的自信心和同伴關(guān)系。因此家庭的情感氛圍、父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式會影響個體的發(fā)展。農(nóng)村住宿學(xué)生父母應(yīng)提供更多的精神方面的社會支持。農(nóng)村住宿高中生的家庭相對來說經(jīng)濟狀況較差。有研究表明[6]：學(xué)生家庭的社會經(jīng)濟地位對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著的影響。同時，在成長中的青少年，經(jīng)濟條件較差會對其社會適應(yīng)產(chǎn)生消極影響，也會使他們出現(xiàn)較多的心理和行為問題。但我們也應(yīng)該認識到，如果社會各界能為貧困家庭提供經(jīng)濟援助和精神上的支持，貧困家庭的家長也能夠?qū)ψ优扇《喙膭詈瓦m度的約束策略教育方式，會對生活在貧困環(huán)境中的青少年起積極作用，使得他們較少受社會經(jīng)濟地位的負面影響。因此，農(nóng)村住宿學(xué)生的父母應(yīng)該有完整的責(zé)任意識，要定期與子女溝通，通過多種方式和途徑表達對子女的關(guān)愛，特別是家長要加強對孩子心理的關(guān)注。2.加強班級建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件，培養(yǎng)農(nóng)村高中住宿生的社會交往能力。一項關(guān)于南通市青少年的社會支持調(diào)查研究[7]的結(jié)果表明：青少年的社會支持主要源于非正式社會支持系統(tǒng)，核心成員依次為好朋友、父母、兄弟姐妹等家人以及老師。由此可見，同伴、家庭、學(xué)校是青少年最重要、最直接的社會支持來源。特別是同伴關(guān)系在其成長中起著不可替代的作用。加強班級建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件；有關(guān)研究表明[8]：青少年的朋友關(guān)系對于其心理發(fā)展水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友，他們會表現(xiàn)得更熱情、積極、富有信心和勇氣，各種社會能力發(fā)展得也更好，也為日后與他人建立親密關(guān)系提供了基礎(chǔ)。3.加強班主任及任課教師的心理健康知識普及。班主任心理輔導(dǎo)應(yīng)該立足于以下幾個方面：幫助學(xué)生探索自我、培養(yǎng)學(xué)生健康個性與情緒、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境、破解青春期的煩惱、重建積極的行為方式以及展現(xiàn)豐富的生活、精彩的生命。筆者曾在擔(dān)任高三班主任期間，把心理咨詢技術(shù)特別是團體游戲輔導(dǎo)廣泛應(yīng)用于班級管理當(dāng)中，特別是充分利用班會課，對所帶班級開展團體和個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)其正確對待學(xué)習(xí)生活中的困難和挫折，增強其應(yīng)對技巧的指導(dǎo)，學(xué)會采用積極有效的應(yīng)對方式，避免幻想、自責(zé)等消極的應(yīng)對方式，提高耐挫力和應(yīng)對能力。培養(yǎng)了學(xué)生自信、寬容、堅韌的品質(zhì)，使他們能夠較好地處理人際關(guān)系，增強了耐挫能力，并能夠保持樂觀、平和、愉快的心境，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進了他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。進行心理教育，還可以通過共青團、學(xué)生會、心理社團等形式來進行。4.設(shè)立學(xué)校心理咨詢機構(gòu)，開設(shè)心理教育課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。發(fā)揮學(xué)校心理教育的主渠道作用，開展學(xué)校心理咨詢工作，開設(shè)心理教育課程。因為心理教育的最重要和最直接的形式是心理教育課程。心理教育課程是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程。普通課程中雖然包含了某些心理教育的因素和成分，但是不系統(tǒng)不全面，也缺乏科學(xué)性。只有開設(shè)系統(tǒng)的心理課程，才能利用各種教育和心理手段改進學(xué)生心理的缺陷，發(fā)揚其優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的心理特征，形成健全的人格。三門球運動是一項新興的球類運動，也是江蘇省體育教學(xué)改革的一項重要成果。它最顯著的特點是三方同場競技，這比傳統(tǒng)的兩軍對壘的球類運動競爭更加激烈，合作更加廣泛。它所使用的是截角為正三棱錐形的“粽球”，落地反彈和飛行時的軌跡捉摸不定，使該項運動充滿了強烈的趣味性。它獨特的加減計分法，更使該項運動充滿了強烈的刺激性。眾多中小學(xué)將該項運動引入體育教學(xué)之中，極大地豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容。三門球運動畢竟是一項年輕的運動，其教學(xué)方法、手段的研究，特別是教學(xué)評價體系的研究還遠遠落后于項目本身的發(fā)展。為了使三門球運動更好地為教學(xué)改革服務(wù)，更好地為新課程的實施服務(wù)，為了完善三門球教學(xué)評價方法體系，我們開展了初中三門球運動技能評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的研究工作。一、評價指標(biāo)的確定根據(jù)三門球的特點和初中學(xué)生的實際情況，我們分析了三門球的基本技術(shù)體系，確定了三門球的幾項運動技能為評價指標(biāo)。在確定評價方法時，應(yīng)充分考慮它的可操作性和可測量性。1.五點射門。三門球一切技、戰(zhàn)術(shù)的運用，最終目的是將球射入其他兩方中任何一方的球門，使對方直接減分，使本方獲勝。三門球場地是一個圓形的場地，射門沒有任何死角，但不同角度的射門，其難度不同。掌握各種不同角度射門的技能，是三門球比賽獲勝的關(guān)鍵。因此，我們確定了不同角度的五個點射門為評價指標(biāo)。2.傳接球。三門球是一個截角為正三棱錐形的“粽球”，它在空中飛行時軌跡的捉摸不定，增加了傳接球的難度。傳接球特別是進行間傳接球是三門球運動中一切戰(zhàn)術(shù)配合的基礎(chǔ)和紐帶。只有掌握了良好的傳接球技能，一切戰(zhàn)術(shù)配合才能成功。因此，我們確定了行進間自傳自接球為評價指標(biāo)。3.持球“之”形往返跑。三門球競賽規(guī)則規(guī)定，持球隊員可以持球跑動。持球的進攻隊員要想通過持球跑動射門成功，必須不斷改變跑動方向，才能擺脫其他兩方隊員的圍、堵、截。防守隊員也必須不斷改變跑動方向，才能阻止進攻隊員的進攻。變向跑是三門球比賽中一項重要的技能。因此，我們設(shè)計了持球“之”行繞桿跑為評價學(xué)生變向跑技能掌握情況的評價指標(biāo)。4.三角形繞桿跑。三門球比賽分為三節(jié)，每節(jié)凈時間十分鐘，比賽時間相對較長。比賽中無論是進攻還是防守，都必須不斷在三個球門之間跑動。長時間在三個球門之間快速跑動的能力，也是三門球運動的一項重要技能。因此，我們設(shè)計了沿著三個球門禁區(qū)中點（男生15次，女生12次）三角形繞桿跑，為測試學(xué)生長時間在三個球門之間跑動能力的評價指標(biāo)。二、評價標(biāo)準(zhǔn)的確定在制訂單項評價標(biāo)準(zhǔn)前，我們對眾多開展三門球運動的學(xué)校初中學(xué)生的原始成績進行了測試，并利用計算機進行了統(tǒng)計處理。同時，充分考慮區(qū)域性和整體性、現(xiàn)實性和超前性、激勵性和可操作性。每一單項評價標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個等級。每單項測試A等為5分，B等為4分，C等為3分，D等為2分。四項評價指標(biāo)測試總分18～20為優(yōu)秀，15～17為良好，12～14為及格，12分以下或某一單項測試未達到C等為不合格。三、評價的具體方法與要求該評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，不但能較為客觀、公正地全面評價學(xué)生三門球運動技能掌握的情況，而且具有很強的操作性，便于進行測試。近兩年，眾多學(xué)校采用該評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生三門球技能掌握情況，反映良好，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握三門球運動技能的積極性，教師的教學(xué)評價也有了一定的依據(jù)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)51、沒有哪個社會可以制訂一部1基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)屐的深度學(xué)習(xí)公北京市海泣區(qū)表師進你學(xué)校基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)屐的深度學(xué)習(xí)2交流綱要理論認同:為什么要“深度學(xué)習(xí)二、實踐思考:如何實施“深度學(xué)習(xí)交流綱要3理論認識:為什么要“深度學(xué)習(xí)理論認識:為什么要“深度學(xué)習(xí)4教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見以學(xué)生為本1.把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校工作的一切出發(fā)點與落腳點。2.遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為毎個孩子提供適合的教育。教育部5立德樹人教育深化改革的主任務(wù)——五個統(tǒng)籌學(xué)段統(tǒng)籌:小學(xué)、初中、高中、本?？啤⒀芯可葘W(xué)段學(xué)科統(tǒng)籌:特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科。環(huán)節(jié)統(tǒng)籌:課標(biāo)、教材、教學(xué)、評價、考試等力量統(tǒng)籌:教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、社會人士等陣地統(tǒng)籌:課堂、校園、社團、家庭、社會等立德樹人6立德樹人教育深化改革關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)-(一)研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。(二)修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。(三)編寫、修訂高校和中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材。(四)改進學(xué)科教學(xué)的育人功能。(五)加強考試招生和評價的育人導(dǎo)向。立德樹人7學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課程方案修訂、課標(biāo)修訂、招考改革、教學(xué)改革學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)8國際教育發(fā)展和變革的趨勢為提升未來國家競爭力,三個國際組織、十個國家和兩個地區(qū)提出了對未來人才核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要發(fā)達國家已把核心素養(yǎng)納入政策法規(guī)。DECD聯(lián)合國教科文組織+澳大利亞新西蘭新加坡日本中國香港中國臺灣國際教育發(fā)展和變革的趨勢9課程改革的國際趨勢與特點第一,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,強調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的能力第二,強調(diào)課程的整合性,注重學(xué)科之問的相互融合第三,在課程中融入了質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),強調(diào)問責(zé)第四,教育管理權(quán)力的下放與課程評價權(quán)力的集中課程改革的國際趨勢與特點10深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要教育改革效果不理想:學(xué)生身體素質(zhì)滑坡、適應(yīng)社會能力不強、負面情緒較多、實踐和創(chuàng)新能力不足等素養(yǎng)發(fā)展不全面的問題。深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要11基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件12基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件13基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件14基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件15基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件16基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件17基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件18基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件19基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件20基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件21基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件22基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件23基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件24基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件25基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件26基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件27基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件28基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件29基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件30基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件31基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件32基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件33基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件34基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件35基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件36基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件37基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件38基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件39基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件40基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件41基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件42基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件43基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件44基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件45基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件46基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件47基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件48基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件49基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件50基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件51基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件52基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件53基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件54基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件55基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件56基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件57基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件58基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件59基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件60基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件61基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件62基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件63基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件64基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件65基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件66基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件67基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件68基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件69基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件70基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件71基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件72基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件73基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件74基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件75基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件76基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件77基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件78基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件79基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件80基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件81基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件82基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件83基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件84基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件85基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件86基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件87基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件88基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件89基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件90基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件91基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件92基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件93基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件94基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件95基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件96基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件97基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件98基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件99基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件100基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件101基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件102基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件103基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件104基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件105基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件106基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件107基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件10851、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、109基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)屐的深度學(xué)習(xí)公北京市海泣區(qū)表師進你學(xué)校交流綱要理論認同:為什么要“深度學(xué)習(xí)二、實踐思考:如何實施“深度學(xué)習(xí)一、問題的提出隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，越來越多的農(nóng)村人口涌入城市打工謀生。有條件的把孩子帶在身邊上學(xué)，仍然有很大一部分的農(nóng)村學(xué)生留守在家或寄宿在學(xué)校就讀。未成年人長期與父母的分離不利于其建立良好的依戀關(guān)系，也會在心理上留下許多問題。研究表明“寄宿生與走讀生相比存在更多的焦慮及抑郁傾向、人際關(guān)系問題、性格缺陷、行為和學(xué)習(xí)問題”。[1]西部地區(qū)經(jīng)濟文化教育相對落后，而西部農(nóng)村經(jīng)濟、文化教育狀況更是如此，農(nóng)村高中學(xué)生的父母所接受的文化較低，對孩子的家庭教育缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，加之經(jīng)濟所迫，還要背井離鄉(xiāng)去外地打工，因此對孩子的教育更是匱乏。甚至許多高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段就是留守兒童。到高三階段學(xué)習(xí)壓力加大，使其心理問題更加突出。有研究表明“高三學(xué)生SCL-90各因子分均顯著高于國內(nèi)青年常模和中學(xué)生常?！?。[2]農(nóng)村高中住宿生由于長時間生活在校園之中，而學(xué)校在心理健康教育方面欠缺，再加上沒有能夠提供心理輔導(dǎo)的場所和渠道，這就使許多住宿學(xué)生在感到心理壓力、情緒困擾時而不知道也無處去解決。廣大住宿生在心理健康方面存在的諸多困難和問題難以解決，必然會影響他們的學(xué)習(xí)和健康的成長，由此可見，妥善解決高中住宿生心理健康問題應(yīng)引起廣大學(xué)校教育工作者的密切關(guān)注。二、影響農(nóng)村高中住宿生心理健康的主要因素1.缺乏親情。家庭是社會的基本細胞，是個體成長和社會化的主要場所。家庭不僅為青少年提供物質(zhì)條件，還擔(dān)負著子女教育的責(zé)任。如果處于青年早期的高中生在自身身心成長、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問題上，家庭如果不能給予其解答和支持，就會在對自我的看法上、人際關(guān)系上出現(xiàn)一些偏差，不適應(yīng)社會競爭。從心理方面來看，農(nóng)村住宿高中生心理健康狀況不良的主要原因是與其父母家人長期處于分離狀態(tài)，一般是其父母一個月才回家一次，甚至一個學(xué)期學(xué)生才去父母打工的城市相聚一次。而且一些學(xué)生從兒童時期就與父母分離，就沒有與父母建立良好的親子依戀關(guān)系。依戀[3]指個體的人對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。一般來說童年晚期和青少年早期形成的依戀關(guān)系變化不大，會保持相對穩(wěn)定性。因此童年時期形成的依戀關(guān)系到青少年階段繼續(xù)影響其與父母的正常依戀關(guān)系以及與社會交往的發(fā)展。2.高考壓力。高考對農(nóng)村學(xué)生命運的改變尤為重要，尤其是在西部落后地區(qū)，高考是一條為數(shù)不多的改變農(nóng)村學(xué)生命運之路，也可以說是一條非常重要的途徑，所以也使得農(nóng)村學(xué)生面對高考感到更大的心理壓力。在性別差異上，女生相對心理問題更多，一方面主要是由于農(nóng)村對女生的教養(yǎng)更嚴格，而女生自身對人際就比較敏感、比較在意他人對自己的評價，對自己的要求更高，所以更易產(chǎn)生自卑、抑郁等消極情緒；另一方面是由于女生的出路比男生更少，高考對女生來說顯得更為重要，所以在學(xué)習(xí)上感受到更多的壓力。3.經(jīng)濟壓力。從學(xué)生的經(jīng)濟現(xiàn)狀來看，農(nóng)村住宿高中生的家庭相對來說經(jīng)濟狀況較差。有關(guān)研究表明[4]：經(jīng)濟困難與心理健康呈負面相關(guān)。長期的貧窮和經(jīng)濟緊張會降低父母的效能感，使父母挫折沮喪感更強，易發(fā)生婚姻沖突，對子女的要求和變化不敏感。這些對青少年的環(huán)境適應(yīng)有消極影響，更易使青少年變得焦慮、沮喪，出現(xiàn)較多的行為問題，學(xué)業(yè)成就也較低。4.學(xué)校的忽視。從學(xué)校教育來看，教育主管部門和學(xué)校片面重視升學(xué)率，且西部落后地區(qū)學(xué)校在心理健康教育方面的缺乏，也使得這類學(xué)生在面對各類心理問題時，得不到應(yīng)有的關(guān)注和關(guān)心，從而產(chǎn)生更為嚴重的后果。從教師的認知上看，部分教師對農(nóng)村學(xué)生存有片面認識，覺得農(nóng)村學(xué)生由于缺乏早期的教育、培養(yǎng)，沒有城市學(xué)生思維反應(yīng)快、知識面廣，甚至缺乏禮貌，加之家長與老師聯(lián)系非常少，所以對這類學(xué)生主動關(guān)注的積極性不高并且不太重視，也不愿與他們在學(xué)習(xí)和思想上多交流，這也必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生所獲得的社會支持減少。5.學(xué)生自身因素。從農(nóng)村學(xué)生自身的認識方面看，許多農(nóng)村住宿學(xué)生比較自卑、缺乏自信，不敢主動與老師交流，也缺乏與老師溝通的技巧，在老師面前顯得焦慮、緊張、膽怯、害羞。這些也導(dǎo)致教師對這類學(xué)生的關(guān)注度不夠充分。在社會支持方面，農(nóng)村住宿學(xué)生在主觀支持上欠缺，對支持的利用度不夠；且在面臨困難時不能積極主動地應(yīng)對困境，較多地運用消極的應(yīng)對方式，而較少采用解決問題等較成熟的應(yīng)對方式，這也會導(dǎo)致其心理壓力增大。總之，由于家庭、學(xué)校、教師、社會環(huán)境等外部因素和農(nóng)村住宿學(xué)生自身的因素，都使農(nóng)村住宿學(xué)生在高中階段呈現(xiàn)更多的心理問題。三、對農(nóng)村高中住宿生進行心理健康教育的建議1.發(fā)揮家庭社會支持系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。研究表明[5]：社會支持總體及三個維度（主觀支持、客觀支持、支持的利用度）與主觀幸福感總體、生活滿意度、積極情感之間存在中等的顯著正相關(guān)，與消極情感之間呈中等程度的顯著負相關(guān)。在個體的發(fā)展過程中，個體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由若干個相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中家庭和同伴、學(xué)校是對個體發(fā)展起著直接影響的微系統(tǒng)。特別是家庭環(huán)境質(zhì)量會影響孩子在學(xué)校的自信心和同伴關(guān)系。因此家庭的情感氛圍、父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式會影響個體的發(fā)展。農(nóng)村住宿學(xué)生父母應(yīng)提供更多的精神方面的社會支持。農(nóng)村住宿高中生的家庭相對來說經(jīng)濟狀況較差。有研究表明[6]：學(xué)生家庭的社會經(jīng)濟地位對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著的影響。同時，在成長中的青少年，經(jīng)濟條件較差會對其社會適應(yīng)產(chǎn)生消極影響，也會使他們出現(xiàn)較多的心理和行為問題。但我們也應(yīng)該認識到，如果社會各界能為貧困家庭提供經(jīng)濟援助和精神上的支持，貧困家庭的家長也能夠?qū)ψ优扇《喙膭詈瓦m度的約束策略教育方式，會對生活在貧困環(huán)境中的青少年起積極作用，使得他們較少受社會經(jīng)濟地位的負面影響。因此，農(nóng)村住宿學(xué)生的父母應(yīng)該有完整的責(zé)任意識，要定期與子女溝通，通過多種方式和途徑表達對子女的關(guān)愛，特別是家長要加強對孩子心理的關(guān)注。2.加強班級建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件，培養(yǎng)農(nóng)村高中住宿生的社會交往能力。一項關(guān)于南通市青少年的社會支持調(diào)查研究[7]的結(jié)果表明：青少年的社會支持主要源于非正式社會支持系統(tǒng)，核心成員依次為好朋友、父母、兄弟姐妹等家人以及老師。由此可見，同伴、家庭、學(xué)校是青少年最重要、最直接的社會支持來源。特別是同伴關(guān)系在其成長中起著不可替代的作用。加強班級建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件；有關(guān)研究表明[8]：青少年的朋友關(guān)系對于其心理發(fā)展水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友，他們會表現(xiàn)得更熱情、積極、富有信心和勇氣，各種社會能力發(fā)展得也更好，也為日后與他人建立親密關(guān)系提供了基礎(chǔ)。3.加強班主任及任課教師的心理健康知識普及。班主任心理輔導(dǎo)應(yīng)該立足于以下幾個方面：幫助學(xué)生探索自我、培養(yǎng)學(xué)生健康個性與情緒、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境、破解青春期的煩惱、重建積極的行為方式以及展現(xiàn)豐富的生活、精彩的生命。筆者曾在擔(dān)任高三班主任期間，把心理咨詢技術(shù)特別是團體游戲輔導(dǎo)廣泛應(yīng)用于班級管理當(dāng)中，特別是充分利用班會課，對所帶班級開展團體和個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)其正確對待學(xué)習(xí)生活中的困難和挫折，增強其應(yīng)對技巧的指導(dǎo)，學(xué)會采用積極有效的應(yīng)對方式，避免幻想、自責(zé)等消極的應(yīng)對方式，提高耐挫力和應(yīng)對能力。培養(yǎng)了學(xué)生自信、寬容、堅韌的品質(zhì)，使他們能夠較好地處理人際關(guān)系，增強了耐挫能力，并能夠保持樂觀、平和、愉快的心境，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進了他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。進行心理教育，還可以通過共青團、學(xué)生會、心理社團等形式來進行。4.設(shè)立學(xué)校心理咨詢機構(gòu)，開設(shè)心理教育課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。發(fā)揮學(xué)校心理教育的主渠道作用，開展學(xué)校心理咨詢工作，開設(shè)心理教育課程。因為心理教育的最重要和最直接的形式是心理教育課程。心理教育課程是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程。普通課程中雖然包含了某些心理教育的因素和成分，但是不系統(tǒng)不全面，也缺乏科學(xué)性。只有開設(shè)系統(tǒng)的心理課程，才能利用各種教育和心理手段改進學(xué)生心理的缺陷，發(fā)揚其優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的心理特征，形成健全的人格。三門球運動是一項新興的球類運動，也是江蘇省體育教學(xué)改革的一項重要成果。它最顯著的特點是三方同場競技，這比傳統(tǒng)的兩軍對壘的球類運動競爭更加激烈，合作更加廣泛。它所使用的是截角為正三棱錐形的“粽球”，落地反彈和飛行時的軌跡捉摸不定，使該項運動充滿了強烈的趣味性。它獨特的加減計分法，更使該項運動充滿了強烈的刺激性。眾多中小學(xué)將該項運動引入體育教學(xué)之中，極大地豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容。三門球運動畢竟是一項年輕的運動，其教學(xué)方法、手段的研究，特別是教學(xué)評價體系的研究還遠遠落后于項目本身的發(fā)展。為了使三門球運動更好地為教學(xué)改革服務(wù)，更好地為新課程的實施服務(wù)，為了完善三門球教學(xué)評價方法體系，我們開展了初中三門球運動技能評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的研究工作。一、評價指標(biāo)的確定根據(jù)三門球的特點和初中學(xué)生的實際情況，我們分析了三門球的基本技術(shù)體系，確定了三門球的幾項運動技能為評價指標(biāo)。在確定評價方法時，應(yīng)充分考慮它的可操作性和可測量性。1.五點射門。三門球一切技、戰(zhàn)術(shù)的運用，最終目的是將球射入其他兩方中任何一方的球門，使對方直接減分，使本方獲勝。三門球場地是一個圓形的場地，射門沒有任何死角，但不同角度的射門，其難度不同。掌握各種不同角度射門的技能，是三門球比賽獲勝的關(guān)鍵。因此，我們確定了不同角度的五個點射門為評價指標(biāo)。2.傳接球。三門球是一個截角為正三棱錐形的“粽球”，它在空中飛行時軌跡的捉摸不定，增加了傳接球的難度。傳接球特別是進行間傳接球是三門球運動中一切戰(zhàn)術(shù)配合的基礎(chǔ)和紐帶。只有掌握了良好的傳接球技能，一切戰(zhàn)術(shù)配合才能成功。因此，我們確定了行進間自傳自接球為評價指標(biāo)。3.持球“之”形往返跑。三門球競賽規(guī)則規(guī)定，持球隊員可以持球跑動。持球的進攻隊員要想通過持球跑動射門成功，必須不斷改變跑動方向，才能擺脫其他兩方隊員的圍、堵、截。防守隊員也必須不斷改變跑動方向，才能阻止進攻隊員的進攻。變向跑是三門球比賽中一項重要的技能。因此，我們設(shè)計了持球“之”行繞桿跑為評價學(xué)生變向跑技能掌握情況的評價指標(biāo)。4.三角形繞桿跑。三門球比賽分為三節(jié)，每節(jié)凈時間十分鐘，比賽時間相對較長。比賽中無論是進攻還是防守，都必須不斷在三個球門之間跑動。長時間在三個球門之間快速跑動的能力，也是三門球運動的一項重要技能。因此，我們設(shè)計了沿著三個球門禁區(qū)中點（男生15次，女生12次）三角形繞桿跑，為測試學(xué)生長時間在三個球門之間跑動能力的評價指標(biāo)。二、評價標(biāo)準(zhǔn)的確定在制訂單項評價標(biāo)準(zhǔn)前，我們對眾多開展三門球運動的學(xué)校初中學(xué)生的原始成績進行了測試，并利用計算機進行了統(tǒng)計處理。同時，充分考慮區(qū)域性和整體性、現(xiàn)實性和超前性、激勵性和可操作性。每一單項評價標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個等級。每單項測試A等為5分，B等為4分，C等為3分，D等為2分。四項評價指標(biāo)測試總分18～20為優(yōu)秀，15～17為良好，12～14為及格，12分以下或某一單項測試未達到C等為不合格。三、評價的具體方法與要求該評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，不但能較為客觀、公正地全面評價學(xué)生三門球運動技能掌握的情況，而且具有很強的操作性，便于進行測試。近兩年，眾多學(xué)校采用該評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生三門球技能掌握情況，反映良好，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握三門球運動技能的積極性，教師的教學(xué)評價也有了一定的依據(jù)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)51、沒有哪個社會可以制訂一部110基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)屐的深度學(xué)習(xí)公北京市海泣區(qū)表師進你學(xué)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)屐的深度學(xué)習(xí)111交流綱要理論認同:為什么要“深度學(xué)習(xí)二、實踐思考:如何實施“深度學(xué)習(xí)交流綱要112理論認識:為什么要“深度學(xué)習(xí)理論認識:為什么要“深度學(xué)習(xí)113教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見以學(xué)生為本1.把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校工作的一切出發(fā)點與落腳點。2.遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為毎個孩子提供適合的教育。教育部114立德樹人教育深化改革的主任務(wù)——五個統(tǒng)籌學(xué)段統(tǒng)籌:小學(xué)、初中、高中、本?？啤⒀芯可葘W(xué)段學(xué)科統(tǒng)籌:特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科。環(huán)節(jié)統(tǒng)籌:課標(biāo)、教材、教學(xué)、評價、考試等力量統(tǒng)籌:教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、社會人士等陣地統(tǒng)籌:課堂、校園、社團、家庭、社會等立德樹人115立德樹人教育深化改革關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)-(一)研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。(二)修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。(三)編寫、修訂高校和中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材。(四)改進學(xué)科教學(xué)的育人功能。(五)加強考試招生和評價的育人導(dǎo)向。立德樹人116學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課程方案修訂、課標(biāo)修訂、招考改革、教學(xué)改革學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)117國際教育發(fā)展和變革的趨勢為提升未來國家競爭力,三個國際組織、十個國家和兩個地區(qū)提出了對未來人才核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要發(fā)達國家已把核心素養(yǎng)納入政策法規(guī)。DECD聯(lián)合國教科文組織+澳大利亞新西蘭新加坡日本中國香港中國臺灣國際教育發(fā)展和變革的趨勢118課程改革的國際趨勢與特點第一,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,強調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的能力第二,強調(diào)課程的整合性,注重學(xué)科之問的相互融合第三,在課程中融入了質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),強調(diào)問責(zé)第四,教育管理權(quán)力的下放與課程評價權(quán)力的集中課程改革的國際趨勢與特點119深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要教育改革效果不理想:學(xué)生身體素質(zhì)滑坡、適應(yīng)社會能力不強、負面情緒較多、實踐和創(chuàng)新能力不足等素養(yǎng)發(fā)展不全面的問題。深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要120基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件121基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件122基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件123基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件124基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件125基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件126基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件127基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件128基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件129基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件130基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件131基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件132基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件133基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件134基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件135基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件136基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件137基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件138基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件139基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件140基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件141基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件142基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件143基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件144基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件145基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件146基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件147基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)課件148基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)