基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展研究的探索課件

基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展研究的探索信息技術(shù)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展研究的探索信息技術(shù)環(huán)境下的1項目總目標運用先進的教育思想、教育技術(shù)與教育方法，革新傳統(tǒng)教學模式，推進教育信息化深層次發(fā)展，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。項目總目標運用先進的教育思想、教育技術(shù)與教育方法2具體目標讀寫能力：上完小學二年級要能讀會寫，能認2500漢字，能使用規(guī)范的輸入法輸入漢字。信息技術(shù)：使實驗班的學生小學畢業(yè)時，能達到教育部關(guān)于信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中對初中畢業(yè)生的要求熟練使用基本的信息技術(shù)。英語能力：小學五年級熟練掌握聽說讀寫能力，能夠熟練地進行日常生活對話。小學三年級達到課程標準三級水平，相當于初中一年級水平。大力推進信息技術(shù)與各學科課程的整合，探索信息技術(shù)環(huán)境下各個學科跨越式的發(fā)展，大幅度提升教育教學效率。具體目標讀寫能力：上完小學二年級要能讀會寫，能認2500漢字3具體目標在保證考試成績不低于非實驗班的前提下，培養(yǎng)學生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)、良好的思維品質(zhì)、良好的協(xié)作意識與能力、自我擴充知識結(jié)構(gòu)的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力。提出與實驗學科特色緊密結(jié)合的信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新型教學結(jié)構(gòu)，做出經(jīng)典的綜合課例。對信息技術(shù)與課程整合過程中具有重大理論與現(xiàn)實意義的課題進行探索和研究，發(fā)表一批學術(shù)論文，比如創(chuàng)造性思維的度量與評價等。通過實驗的實施，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀教師，并通過他們整體帶動學校師資力量與教學水平。通過實驗，積累一批有價值的教學資料與教學數(shù)據(jù)，形成有體系的教育資源庫與校本網(wǎng)絡(luò)課程。通過實驗項目，推動校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，推進整個地區(qū)的教育信息化向深層次發(fā)展。具體目標在保證考試成績不低于非實驗班的前提下，培養(yǎng)學生良好的4項目主要研究內(nèi)容項目主要研究內(nèi)容5語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學模式的探索打破識字、閱讀、作文教學的階段分離打破單純的集中識字教學、忽視閱讀的教學方法發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生提供大量的與兒童心理發(fā)展特點相適應(yīng)的、與課文內(nèi)容相近的、貼近學生生活實際的、健康的閱讀材料和網(wǎng)絡(luò)資源，如寓言、童話故事、成語故事、古詩詞等，使學生能夠自主閱讀或在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，與其他學伴共同學習，在閱讀中識字，在閱讀后進行擴展寫作練習，使識字、閱讀、寫作能力整體提高。語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學模式的探索打破識字、閱讀6小學英語教育的跨越式發(fā)展探索重視語法、詞匯教學，忽視聽說訓(xùn)練教學內(nèi)容狹窄，教學方法單一，脫離語言運用環(huán)境，不注重語言交際能力和語言綜合運用能力的培養(yǎng)缺乏信息技術(shù)的有力支持，難以實現(xiàn)滿足學生個性差異對話教學覆蓋面少，被動應(yīng)答，學習積極性主動性不夠本研究以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學生的主體地位為英語教學的指導(dǎo)思想，在教學中強調(diào)以語言應(yīng)用為中心（而不是以語法分析為中心），充分發(fā)揮信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)、資源提供及人機交互的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)既能滿足學生的個體差異，又有助于協(xié)作學習的學習環(huán)境，讓學生在豐富的學習資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，在教師精心設(shè)計的各種英語學習活動和任務(wù)的引導(dǎo)下，在真實的情境中感知、體驗、參與實現(xiàn)任務(wù)目標，在活動中與學伴充分對話、交流，活躍思維、拓展視野，展現(xiàn)個性，提高語言的綜合運用能力。小學英語教育的跨越式發(fā)展探索重視語法、詞匯教學，忽視聽說訓(xùn)練7小學信息技術(shù)教育的跨越式發(fā)展研究

將信息技術(shù)的學習與學科教學相結(jié)合，使信息技術(shù)的學習與學科學習相輔相成。在學科教學中通過任務(wù)驅(qū)動的方式，激發(fā)學生自主學習信息的興趣和積極性。學生在教師的組織下，利用信息技術(shù)進行學習，學生在學習過程中遇到問題或困難，教師及時給予引導(dǎo)和幫助。同時在教學中，教師有意識引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)獲取信息、加工處理信息，探索問題、解決問題和建構(gòu)知識的意義中，利用信息技術(shù)進行自主學習和協(xié)作學習，進行探究性或研究性學習，使學生在獲取學科知識、培養(yǎng)能力的同時，提高信息技術(shù)水平。小學信息技術(shù)教育的跨越式發(fā)展研究將信息技術(shù)的學習與學8信息技術(shù)與課程整合模式探索與實施根據(jù)實驗學科教學的具體情況，選擇基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主導(dǎo)-主體教學結(jié)構(gòu)中的多種相應(yīng)教學模式，由合作雙方共同實施，探索具有學科特點、適于不同內(nèi)容教學的信息技術(shù)與課程整合模式。比如小學口語交際教學的教學模式、“情境——探究”模式、“資源利用——主題探究——合作學習”模式、“專題探索——網(wǎng)站開發(fā)”模式、“看、聽、說、寫、打、想”小學識字教學模式、網(wǎng)絡(luò)探索發(fā)現(xiàn)教學模式、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作式學習、研究性學習模式、基于資源的學習模式等。信息技術(shù)與課程整合模式探索與實施根據(jù)實驗學科教學的具9信息技術(shù)與課程整合模式構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合模式構(gòu)建10教育資源的整合分布建設(shè)、共享使用、目錄集中管理按學科組織，直接支持學科教學、建設(shè)與學習提高并重強大的技術(shù)支持與培訓(xùn)規(guī)范化，符合國家資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范教育資源的整合分布建設(shè)、共享使用、目錄集中管理11英語專題學習網(wǎng)站和語文研究性學習網(wǎng)站的建設(shè)以學習內(nèi)容為基礎(chǔ)的研究性專題研究性/協(xié)作式學習支持系統(tǒng)學科教師的在線主持專家的在線指導(dǎo)參與研究性學習的教師和學生實施計劃與評價量表英語專題學習網(wǎng)站和語文研究性學習網(wǎng)站的建設(shè)以學習內(nèi)容為基礎(chǔ)的12校本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件工具（如網(wǎng)絡(luò)教學平臺）、教學資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動。網(wǎng)絡(luò)課程的教學包括網(wǎng)上學習、討論、作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑、實驗、實習、測試等教學環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是教師在網(wǎng)上教學前的準備工作，教師在備課時，需要把課程編寫成網(wǎng)頁的形式，在教學前將課程上傳到網(wǎng)上校本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及13網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為主的課堂創(chuàng)新教育的教學設(shè)計理論和方法體系的研究。以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為核心，突破原有的以“教”為中心的教學設(shè)計模式，探討在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下如何構(gòu)建與中學各學科，如文史學科（如英語）和理化學科（如數(shù)學）等課堂教學密切相關(guān)的、能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學設(shè)計理論與方法體系。研究網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的教學與學習模式，研究網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的教師教學活動與學生的學習活動，建立以培養(yǎng)中學學生創(chuàng)造性思維為核心、提高學生信息素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的教學模式和學習模式體系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為主的課堂創(chuàng)新教14公開課與示范課的綜合課例指導(dǎo)根據(jù)學科教學的具體情況，選擇基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主導(dǎo)-主體教學結(jié)構(gòu)中的多種教學模式，協(xié)助實驗學校具體實施，做出若干節(jié)高水平的信息技術(shù)與課程整合示范公開課，示范公開課的成果做成綜合課例的形式。教學設(shè)計方案教學課例中所用教學結(jié)構(gòu)的理論化描述——論文教學錄像多媒體教學課件圍繞教學開展進行的資源的收集和整理學生作品與創(chuàng)意學科領(lǐng)域?qū)＜覍虒W實施的評價公開課與示范課的綜合課例指導(dǎo)根據(jù)學科教學的具體情15信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)理論：建構(gòu)主義、多元智力、主導(dǎo)—主體教學；技術(shù)：應(yīng)用層面、表達層面；教學設(shè)計：以教為中心的教學設(shè)計、以學為中心的教學設(shè)計；模式：信息技術(shù)與課程整合模式；信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)理論：建構(gòu)主義、多元智力、主導(dǎo)—主體教16校園網(wǎng)的應(yīng)用與管理指導(dǎo)校園網(wǎng)在教學管理過程中的應(yīng)用教師利用校園網(wǎng)進行教科研的可行性與方法探討學生利用網(wǎng)絡(luò)資源的問題及對策研究學生利用校園網(wǎng)進行協(xié)作學習的試驗研究校園網(wǎng)絡(luò)管理職能部門業(yè)務(wù)規(guī)劃校園網(wǎng)絡(luò)實施技術(shù)咨詢與顧問校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果評估校園網(wǎng)的應(yīng)用與管理指導(dǎo)側(cè)重于幫助實驗學校用好校園網(wǎng)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)在學校教育教學的作用。具體研究內(nèi)容包括：校園網(wǎng)的應(yīng)用與管理指導(dǎo)校園網(wǎng)在教學管理過程中的應(yīng)用校園網(wǎng)的應(yīng)17教學軟件環(huán)境建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)研究性學習支持系統(tǒng)專題網(wǎng)站管理系統(tǒng)教學軟件環(huán)境建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)18項目的本質(zhì)與內(nèi)涵項目的本質(zhì)與內(nèi)涵19這就要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是建構(gòu)主義理論創(chuàng)造性思維理論的指導(dǎo)下），把計算機為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，來促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革），從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。本質(zhì)與內(nèi)涵這就要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是建構(gòu)主義理論創(chuàng)20重點與突破點當前深化教學改革的主要目標——創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下充分體現(xiàn)學習主體性、同時發(fā)揮教師主導(dǎo)新型教學結(jié)構(gòu)，對構(gòu)成創(chuàng)新思維的六個要素（發(fā)散思維、辨證思維、橫縱思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維）進行有意識的訓(xùn)練有效的信息技術(shù)環(huán)境下的教學結(jié)構(gòu)的物質(zhì)表現(xiàn)形式——綜合課例：結(jié)構(gòu)的理論化描述、教學設(shè)計方案、教學課件、教學錄象、學生反映與作品（學生的創(chuàng)意學習活動）、學習資源、教學評價數(shù)據(jù)充分釋放學生自主學習的潛能，擴展學生思維的深度與廣度，但同時要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用重點與突破點當前深化教學改革的主要目標——創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下21研究與服務(wù)相結(jié)合本項目不是一個純粹的理論探究項目，而是一個研究與服務(wù)相結(jié)合的實踐項目，項目實施不僅僅是泛泛的遠程指導(dǎo)，也不僅僅是單純的報告和講座，而是要深入到教學實踐一線，進行有針對性的、點對點的指導(dǎo)，不僅從理論、方法、技術(shù)方面對教師進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，還要對教師的教學設(shè)計方案一一進行認真的修改、點評，此外還要對實驗學校的硬件設(shè)施進行經(jīng)常性的維護，對教師在教學中經(jīng)常遇到的各類硬件故障和軟件問題給予咨詢和解決，本研究力圖將咨詢、服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)、設(shè)計結(jié)合起來，對實驗學校進行全方位的指導(dǎo)和服務(wù)。項目有明確的目標指導(dǎo)，也有明確的實施活動與實施計劃。研究與服務(wù)相結(jié)合本項目不是一個純粹的理論探究項目，而是一個研22項目實施的基本措施項目實施的基本措施23項目實施的前提條件實驗教師積極、主動、全心的投入，要甘于吃苦學校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、有積極的政策引導(dǎo)與配合教師與領(lǐng)導(dǎo)要有虛心與耐心、要善于學習學生有基本合格的學習態(tài)度與智力技能要有良好的技術(shù)支持服務(wù)體系、必要的技術(shù)教學環(huán)境（尤其是軟環(huán)境）的投入信息技術(shù)教學要普遍應(yīng)用，而不能為實驗而實驗項目實施的前提條件實驗教師積極、主動、全心的投入，要甘于吃苦24基本措施基本情況調(diào)查實施前進行水平測試，用于效果對照技術(shù)環(huán)境優(yōu)化、建立實驗班級網(wǎng)站和學科教學網(wǎng)站四層面的教育技術(shù)培訓(xùn)優(yōu)秀課例觀摩參加專題研討基于技術(shù)環(huán)境的授課初步指導(dǎo)協(xié)助設(shè)計、開發(fā)課件實驗班教師工作規(guī)程和考核標準制定與監(jiān)督實施基本措施基本情況調(diào)查25基本措施綜合課例的設(shè)計、教學實施、教學改進、專家評論、綜合課例的制作信息技術(shù)教育應(yīng)用模式的普遍推廣定期檢查與指導(dǎo)教學設(shè)計方案定期舉行聽課與評課的觀摩活動專家講座與報告，把握指導(dǎo)思想積極參與各種交流定期舉行內(nèi)部（包括學生和學生家長）交流研究性學習專題設(shè)計英語專題網(wǎng)站的建設(shè)在線學習的遠程指導(dǎo)教師進行教育科學研究基本措施綜合課例的設(shè)計、教學實施、教學改進、專家評論、綜合課26研究組織研究組織27請多提寶貴意見請多提寶貴意見28基本原則要注意運用先進的教育思想、教與學理論（特別是建構(gòu)主義理論）、創(chuàng)造性思維理論為指導(dǎo)要緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進行整合，要注意結(jié)合各門學科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式要注意運用“主導(dǎo)－主體相結(jié)合”的教學設(shè)計理論來進行課程整合的教學設(shè)計要高度重視各學科的教學資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提要高度重視師資力量的培養(yǎng)，尤其是注意傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變基本原則要注意運用先進的教育思想、教與學理論（特別是建構(gòu)主義29演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！30基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展研究的探索信息技術(shù)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展研究的探索信息技術(shù)環(huán)境下的31項目總目標運用先進的教育思想、教育技術(shù)與教育方法，革新傳統(tǒng)教學模式，推進教育信息化深層次發(fā)展，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。項目總目標運用先進的教育思想、教育技術(shù)與教育方法32具體目標讀寫能力：上完小學二年級要能讀會寫，能認2500漢字，能使用規(guī)范的輸入法輸入漢字。信息技術(shù)：使實驗班的學生小學畢業(yè)時，能達到教育部關(guān)于信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中對初中畢業(yè)生的要求熟練使用基本的信息技術(shù)。英語能力：小學五年級熟練掌握聽說讀寫能力，能夠熟練地進行日常生活對話。小學三年級達到課程標準三級水平，相當于初中一年級水平。大力推進信息技術(shù)與各學科課程的整合，探索信息技術(shù)環(huán)境下各個學科跨越式的發(fā)展，大幅度提升教育教學效率。具體目標讀寫能力：上完小學二年級要能讀會寫，能認2500漢字33具體目標在保證考試成績不低于非實驗班的前提下，培養(yǎng)學生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)、良好的思維品質(zhì)、良好的協(xié)作意識與能力、自我擴充知識結(jié)構(gòu)的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力。提出與實驗學科特色緊密結(jié)合的信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新型教學結(jié)構(gòu)，做出經(jīng)典的綜合課例。對信息技術(shù)與課程整合過程中具有重大理論與現(xiàn)實意義的課題進行探索和研究，發(fā)表一批學術(shù)論文，比如創(chuàng)造性思維的度量與評價等。通過實驗的實施，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀教師，并通過他們整體帶動學校師資力量與教學水平。通過實驗，積累一批有價值的教學資料與教學數(shù)據(jù)，形成有體系的教育資源庫與校本網(wǎng)絡(luò)課程。通過實驗項目，推動校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，推進整個地區(qū)的教育信息化向深層次發(fā)展。具體目標在保證考試成績不低于非實驗班的前提下，培養(yǎng)學生良好的34項目主要研究內(nèi)容項目主要研究內(nèi)容35語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學模式的探索打破識字、閱讀、作文教學的階段分離打破單純的集中識字教學、忽視閱讀的教學方法發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生提供大量的與兒童心理發(fā)展特點相適應(yīng)的、與課文內(nèi)容相近的、貼近學生生活實際的、健康的閱讀材料和網(wǎng)絡(luò)資源，如寓言、童話故事、成語故事、古詩詞等，使學生能夠自主閱讀或在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，與其他學伴共同學習，在閱讀中識字，在閱讀后進行擴展寫作練習，使識字、閱讀、寫作能力整體提高。語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學模式的探索打破識字、閱讀36小學英語教育的跨越式發(fā)展探索重視語法、詞匯教學，忽視聽說訓(xùn)練教學內(nèi)容狹窄，教學方法單一，脫離語言運用環(huán)境，不注重語言交際能力和語言綜合運用能力的培養(yǎng)缺乏信息技術(shù)的有力支持，難以實現(xiàn)滿足學生個性差異對話教學覆蓋面少，被動應(yīng)答，學習積極性主動性不夠本研究以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學生的主體地位為英語教學的指導(dǎo)思想，在教學中強調(diào)以語言應(yīng)用為中心（而不是以語法分析為中心），充分發(fā)揮信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)、資源提供及人機交互的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)既能滿足學生的個體差異，又有助于協(xié)作學習的學習環(huán)境，讓學生在豐富的學習資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，在教師精心設(shè)計的各種英語學習活動和任務(wù)的引導(dǎo)下，在真實的情境中感知、體驗、參與實現(xiàn)任務(wù)目標，在活動中與學伴充分對話、交流，活躍思維、拓展視野，展現(xiàn)個性，提高語言的綜合運用能力。小學英語教育的跨越式發(fā)展探索重視語法、詞匯教學，忽視聽說訓(xùn)練37小學信息技術(shù)教育的跨越式發(fā)展研究

將信息技術(shù)的學習與學科教學相結(jié)合，使信息技術(shù)的學習與學科學習相輔相成。在學科教學中通過任務(wù)驅(qū)動的方式，激發(fā)學生自主學習信息的興趣和積極性。學生在教師的組織下，利用信息技術(shù)進行學習，學生在學習過程中遇到問題或困難，教師及時給予引導(dǎo)和幫助。同時在教學中，教師有意識引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)獲取信息、加工處理信息，探索問題、解決問題和建構(gòu)知識的意義中，利用信息技術(shù)進行自主學習和協(xié)作學習，進行探究性或研究性學習，使學生在獲取學科知識、培養(yǎng)能力的同時，提高信息技術(shù)水平。小學信息技術(shù)教育的跨越式發(fā)展研究將信息技術(shù)的學習與學38信息技術(shù)與課程整合模式探索與實施根據(jù)實驗學科教學的具體情況，選擇基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主導(dǎo)-主體教學結(jié)構(gòu)中的多種相應(yīng)教學模式，由合作雙方共同實施，探索具有學科特點、適于不同內(nèi)容教學的信息技術(shù)與課程整合模式。比如小學口語交際教學的教學模式、“情境——探究”模式、“資源利用——主題探究——合作學習”模式、“專題探索——網(wǎng)站開發(fā)”模式、“看、聽、說、寫、打、想”小學識字教學模式、網(wǎng)絡(luò)探索發(fā)現(xiàn)教學模式、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作式學習、研究性學習模式、基于資源的學習模式等。信息技術(shù)與課程整合模式探索與實施根據(jù)實驗學科教學的具39信息技術(shù)與課程整合模式構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合模式構(gòu)建40教育資源的整合分布建設(shè)、共享使用、目錄集中管理按學科組織，直接支持學科教學、建設(shè)與學習提高并重強大的技術(shù)支持與培訓(xùn)規(guī)范化，符合國家資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范教育資源的整合分布建設(shè)、共享使用、目錄集中管理41英語專題學習網(wǎng)站和語文研究性學習網(wǎng)站的建設(shè)以學習內(nèi)容為基礎(chǔ)的研究性專題研究性/協(xié)作式學習支持系統(tǒng)學科教師的在線主持專家的在線指導(dǎo)參與研究性學習的教師和學生實施計劃與評價量表英語專題學習網(wǎng)站和語文研究性學習網(wǎng)站的建設(shè)以學習內(nèi)容為基礎(chǔ)的42校本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件工具（如網(wǎng)絡(luò)教學平臺）、教學資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動。網(wǎng)絡(luò)課程的教學包括網(wǎng)上學習、討論、作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑、實驗、實習、測試等教學環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是教師在網(wǎng)上教學前的準備工作，教師在備課時，需要把課程編寫成網(wǎng)頁的形式，在教學前將課程上傳到網(wǎng)上校本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及43網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為主的課堂創(chuàng)新教育的教學設(shè)計理論和方法體系的研究。以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為核心，突破原有的以“教”為中心的教學設(shè)計模式，探討在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下如何構(gòu)建與中學各學科，如文史學科（如英語）和理化學科（如數(shù)學）等課堂教學密切相關(guān)的、能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學設(shè)計理論與方法體系。研究網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的教學與學習模式，研究網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的教師教學活動與學生的學習活動，建立以培養(yǎng)中學學生創(chuàng)造性思維為核心、提高學生信息素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的教學模式和學習模式體系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為主的課堂創(chuàng)新教44公開課與示范課的綜合課例指導(dǎo)根據(jù)學科教學的具體情況，選擇基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主導(dǎo)-主體教學結(jié)構(gòu)中的多種教學模式，協(xié)助實驗學校具體實施，做出若干節(jié)高水平的信息技術(shù)與課程整合示范公開課，示范公開課的成果做成綜合課例的形式。教學設(shè)計方案教學課例中所用教學結(jié)構(gòu)的理論化描述——論文教學錄像多媒體教學課件圍繞教學開展進行的資源的收集和整理學生作品與創(chuàng)意學科領(lǐng)域?qū)＜覍虒W實施的評價公開課與示范課的綜合課例指導(dǎo)根據(jù)學科教學的具體情45信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)理論：建構(gòu)主義、多元智力、主導(dǎo)—主體教學；技術(shù)：應(yīng)用層面、表達層面；教學設(shè)計：以教為中心的教學設(shè)計、以學為中心的教學設(shè)計；模式：信息技術(shù)與課程整合模式；信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)理論：建構(gòu)主義、多元智力、主導(dǎo)—主體教46校園網(wǎng)的應(yīng)用與管理指導(dǎo)校園網(wǎng)在教學管理過程中的應(yīng)用教師利用校園網(wǎng)進行教科研的可行性與方法探討學生利用網(wǎng)絡(luò)資源的問題及對策研究學生利用校園網(wǎng)進行協(xié)作學習的試驗研究校園網(wǎng)絡(luò)管理職能部門業(yè)務(wù)規(guī)劃校園網(wǎng)絡(luò)實施技術(shù)咨詢與顧問校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果評估校園網(wǎng)的應(yīng)用與管理指導(dǎo)側(cè)重于幫助實驗學校用好校園網(wǎng)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)在學校教育教學的作用。具體研究內(nèi)容包括：校園網(wǎng)的應(yīng)用與管理指導(dǎo)校園網(wǎng)在教學管理過程中的應(yīng)用校園網(wǎng)的應(yīng)47教學軟件環(huán)境建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)研究性學習支持系統(tǒng)專題網(wǎng)站管理系統(tǒng)教學軟件環(huán)境建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)48項目的本質(zhì)與內(nèi)涵項目的本質(zhì)與內(nèi)涵49這就要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是建構(gòu)主義理論創(chuàng)造性思維理論的指導(dǎo)下），把計算機為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，來促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革），從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。本質(zhì)與內(nèi)涵這就要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是建構(gòu)主義理論創(chuàng)50重點與突破點當前深化教學改革的主要目標——創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下充分體現(xiàn)學習主體性、同時發(fā)揮教師主導(dǎo)新型教學結(jié)構(gòu)，對構(gòu)成創(chuàng)新思維的六個要素（發(fā)散思維、辨證思維、橫縱思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維）進行有意識的訓(xùn)練有效的信息技術(shù)環(huán)境下的教學結(jié)構(gòu)的物質(zhì)表現(xiàn)形式——綜合課例：結(jié)構(gòu)的理論化描述、教學設(shè)計方案、教學課件、教學錄象、學生反映與作品（學生的創(chuàng)意學習活動）、學習資源、教學評價數(shù)據(jù)充分釋放學生自主學習的潛能，擴展學生思維的深度與廣度，但同時要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用重點與突破點當前深化教學改革的主要目標——創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下51研究與服務(wù)相結(jié)合本項目不是一個純粹的理論探究項目，而是一個研究與服務(wù)相結(jié)合的實踐項目，項目實施不僅僅是泛泛的遠程指導(dǎo)，也不僅僅是單純的報告和講座，而是要深入到教學實踐一線，進行有針對性的、點對點的指導(dǎo)，不僅從理論、方法、技術(shù)方面對教師進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，還要對教師的教