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PAGEPAGE10背影教學(xué)反思范文(通用6篇)背影教學(xué)反思1分析課文要選好角度狗尾草課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中,如何選好角度分析課文,是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?!蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。(一)抓住背影文章的標(biāo)題是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”(凌煥新),分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來(lái),大家都喜歡從這一角度入手來(lái)解讀課文,筆者不作贅述。(二)分析流淚古人云:“男兒有淚不輕彈”,可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),文中竟然出現(xiàn)四次流淚,是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文,易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié),“到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌的流下眼淚?!备赣H賦閑,家道衰落,“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷,再加上失去親人的傷痛,百感交集,“不禁簌簌的流下眼淚”。當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時(shí)的艱難身影,流下了第二次眼淚?!拔铱匆?jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。”父親的艱難與父愛(ài)的偉大,使得作者的淚“很快地流了下來(lái)”?!暗人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了?!狈謩e后,不知何時(shí)才能相見(jiàn),慢慢混入人群中的父親,從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出,離別的傷感與對(duì)父親的牽掛,是作者第三次流淚的原因?!拔疑眢w平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”讀著父親的來(lái)信,買橘子的蹣跚身影,離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影,衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影,又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念?,F(xiàn)實(shí)生活中,好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài),因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的,它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中,如果不用心去感受的話,很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說(shuō)話不大漂亮”,并“暗笑他的迂”,到數(shù)次淚流滿面,可以看出,在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴,并接受了這珍貴的愛(ài),將其傾訴于筆端,我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文,抓住了文章的感情線索,便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。(三)對(duì)比服裝“衣服是人的第一生存環(huán)境”,從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素,“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”,布料廉價(jià),顏色普通。祖母去世,父親賦閑,在這禍不單行的日子,就連給腳夫的小費(fèi),父親也要講價(jià),家境慘淡可見(jiàn)一斑。然而,就是在這種情況下,外出讀書的朱自清先生,穿的是皮大衣,父親為兒子做的是紫毛大衣,很貴重,也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的對(duì)比,不言自明:父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文,學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。以上三個(gè)角度,各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度,傾向于作者對(duì)父愛(ài)的感受與理解,能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)以及兒子對(duì)父愛(ài)的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度,學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛(ài),而兒子對(duì)父愛(ài)的理解、接受,以及對(duì)父親的關(guān)愛(ài)與牽掛不容易看出。但是,初一的學(xué)生,對(duì)父愛(ài)的感受還不夠深刻,還不能很好地理解父愛(ài)的深沉。因此,從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),從服裝對(duì)比入手來(lái)解讀課文,更直觀,更容易被學(xué)生接受。如何選擇,這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生情況、教師自身特長(zhǎng)等加以確定。背影教學(xué)反思2正文:第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重在進(jìn)行閱讀與寫作的結(jié)合。尤其設(shè)計(jì)“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫父愛(ài)的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢?探究這個(gè)問(wèn)題,就是見(jiàn)仁見(jiàn)智,可以眾說(shuō)紛紜!學(xué)生可以進(jìn)入深思的氛圍,這是課堂設(shè)計(jì)中老師的預(yù)想??墒?,學(xué)生未必能探究出所以然來(lái)。因此,本課時(shí)對(duì)以“動(dòng)情點(diǎn)”為題目為線索,緊扣“精彩的瞬間”來(lái)細(xì)加描繪(聚焦特寫),最后水到渠成地揭示中心———————主要采用點(diǎn)撥、誘導(dǎo)的方式并由老師講清講透,讓學(xué)生有一個(gè)幡然的“頓悟”。在適宜的場(chǎng)合老師總結(jié)(1):“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一。本文質(zhì)樸的特點(diǎn)也是得到大家公認(rèn)的,有人說(shuō),沒(méi)有《背影》的細(xì)膩描摹、沒(méi)有質(zhì)樸的語(yǔ)言就沒(méi)有背影的全部風(fēng)采。因此,老師指導(dǎo)大家再次走進(jìn)文本,感受本文質(zhì)樸的特點(diǎn)。(重點(diǎn)從語(yǔ)言上突破)。老師再次總結(jié)(2):“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當(dāng)然,學(xué)生可能還會(huì)從其他方面來(lái)品評(píng)《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來(lái),老師再次以情感激發(fā)同學(xué)的熱情,增加感染點(diǎn)。賞讀父親寫給孩子的一句話,體會(huì)深沉的父愛(ài)。“情感奪人”是本節(jié)課的又一重點(diǎn)。親身體驗(yàn)、感受獨(dú)特的個(gè)性化的父愛(ài),在次基礎(chǔ)上完成以“父愛(ài)”為話題的作文。反思:本課時(shí)的教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。背影教學(xué)反思3朱自清先生的《背影》自發(fā)表以來(lái),一直被收錄于各時(shí)代各版本的初中語(yǔ)文教材中,被稱為中國(guó)最經(jīng)典的語(yǔ)文課文之一。不同時(shí)期的語(yǔ)文老師対此篇都有精彩的講解和分析,在近一百年后的今天,我仍然選擇這一課作為公開(kāi)課,深知想要出新出彩十分的不容易。然而,我們講公開(kāi)課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒,另辟蹊徑,講好一篇散文的標(biāo)準(zhǔn)在于真正引導(dǎo)學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地把握作者從字里行間里傳遞出來(lái)的人生經(jīng)驗(yàn)和人生感悟,能學(xué)習(xí)借鑒作者在文章中所體現(xiàn)的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。《背影》教學(xué)首先要遵循其本——尊重散文教學(xué)的規(guī)律——建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇”所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接。(王榮生語(yǔ))在預(yù)習(xí)過(guò)程中,我問(wèn)學(xué)生,讀懂了什么?學(xué)生說(shuō),看到了四次背影,也讀懂了父愛(ài),但不理解為什么父親買個(gè)橘子就讓作者這么感動(dòng),也不明白這篇文章為什么寫于八年后。我決定教學(xué)設(shè)計(jì)就從學(xué)情入手,引導(dǎo)學(xué)生一步一步靠近背影。傳統(tǒng)的散文教學(xué)中有一個(gè)深入人心的概念曰之為“形散神不散”,一直是廣大語(yǔ)文教師散文解讀和教學(xué)的核心知識(shí),似乎是指散文選材廣泛,手法多樣,因?yàn)檫@個(gè)觀念的根深蒂固,教師普遍認(rèn)為散文難教。在重讀《背影》的過(guò)程中,我越是細(xì)品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生,讓我把晶瑩淚光中的那個(gè)“背影”看得越來(lái)越清晰。這條線就是“背影”,這條線也是我的設(shè)計(jì)思路。為了創(chuàng)設(shè)情境,我的導(dǎo)入采用背景介紹的.方式,但是把重點(diǎn)放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面,學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是積極的,他們因?yàn)樽约旱母篙呑孑呉沧x過(guò)《背影》而激動(dòng)不已,這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著,我趁勢(shì)提出思考題:《背影》的感人之處何在?感人力量何來(lái)?就將學(xué)生引入到課堂思維中來(lái)。教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),叫做“直面背影”,充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),直接分析第六自然段“買橘背影”,學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度賞析文章感受父愛(ài),沒(méi)有障礙。緊接著我提出問(wèn)題:既然這個(gè)自然段最能體現(xiàn)父愛(ài),為什么還要寫1—5自然段和7自然段,并由此進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“背影前后”,在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)依據(jù)文本的說(shuō)話訓(xùn)練“我從段的處,讀到一個(gè)()的父親”,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,并思考“這些段落用了什么表現(xiàn)手法,對(duì)第6段刻畫背影起到什么作用?”學(xué)生再讀文章就從字里行間找到了父愛(ài)的鋪墊與照應(yīng),也就把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和作者的寫作經(jīng)驗(yàn)鏈接在一起了,這個(gè)時(shí)候再用句式“這是()的背影”說(shuō)讀文章,學(xué)生就能深刻體會(huì)到背影感人力量所在了。走到這里,還只是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)了前人對(duì)文章認(rèn)識(shí)的階段,并沒(méi)有突破,我趁勢(shì)提問(wèn):“背影如此感人父愛(ài)如此深沉,作者為什么時(shí)隔八年才寫下此文?”把學(xué)生的問(wèn)題還給學(xué)生,卻不急著給出答案,在他們苦苦思索之際,我做了如下講解:“散文中談?wù)摰乃?,散文中表達(dá)的所感,都是該作者依其獨(dú)特的境遇所發(fā)生的極具個(gè)人色彩的感觸、思量。散文中的人物形象刻畫不同于小說(shuō)是要反映社會(huì)生活,而是要抒發(fā)作者自己的感受。”學(xué)生若有所悟,我也因此引領(lǐng)他們走到第三環(huán)節(jié)“透過(guò)背影”,要求他們?cè)僮x課文,用“我從()段()看到()的兒子”句式說(shuō)讀課文,學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了兒子即作者的四次流淚,看到了兒子的愧疚和懺悔。為了讓學(xué)生更加深入地讀懂文章,我用PPT展示了朱自清先生與父親的關(guān)系簡(jiǎn)表:臺(tái)下一片嘩然,眾生議論紛紛,透過(guò)背影這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生感受到了兒子的愧疚,也感受到了父子間的血濃于水,更感受到了文章真實(shí)的寫作意圖。這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類似作者的生活經(jīng)歷,談?wù)勗鯓诱湎вH情,應(yīng)該說(shuō)課堂反饋是非常好的,達(dá)到了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。本節(jié)課不敢說(shuō)是上得非常成功,只能說(shuō)是非常順利,給了我很大的信心——要打造高效語(yǔ)文課堂,首先要尊重文體規(guī)律,要有文體意識(shí),然后要尊重學(xué)情,這樣的設(shè)計(jì)是有效的。這節(jié)課始終圍繞本文,緊扣文字進(jìn)行解讀,并沒(méi)有另辟蹊徑劍走偏鋒;也比較注重把學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和作者的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地相勾連。要說(shuō)遺憾,那當(dāng)然有,教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),比如在學(xué)習(xí)作者的寫作經(jīng)驗(yàn)這一方面,本節(jié)課幾乎沒(méi)有涉及,實(shí)際上可以安排一個(gè)小練筆,讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫法。但是教學(xué)反思給我們提供了改進(jìn)的機(jī)會(huì),在實(shí)踐中反思,在反思中進(jìn)步是最有益于教學(xué)的事。背影教學(xué)反思4星期五上完《背影》的預(yù)習(xí)課,課后布置同學(xué)在星期六和星期日收集有關(guān)父愛(ài)的資料,如散文、詩(shī)歌,歌曲,讀后感,或者寫有關(guān)父親的文章。星期一上展示課。二年五班是第一節(jié)課,早自習(xí)時(shí),學(xué)生們就開(kāi)始在黑板上板書他們想展示的內(nèi)容,上課時(shí),同學(xué)們以小組為單位依次展示,主要是收集的資料。其中的亮點(diǎn)是李慶同學(xué)寫的讀后感和王文熙寫的《父親的背影》,另外,于守源解釋了他在黑板上畫的圖畫。畫面上是爸爸媽媽拉著一個(gè)小孩的手,寓意父母辛勤地?fù)嵊⒆映砷L(zhǎng)。畫畫是他的愛(ài)好,對(duì)于他,能參與其中已屬不易,我予以了熱情地鼓勵(lì)。第二節(jié)課是二年六班,預(yù)習(xí)時(shí)他們熱情很高,原想他們表現(xiàn)得會(huì)很好,可結(jié)果卻令人失望,展示的內(nèi)容都是搜集的資料,而且方式雷同,毫無(wú)新意,沒(méi)有自己的感悟,一個(gè)小組編排的小品還偏離了主題。課堂單調(diào)而乏味,時(shí)間綽綽有余。第三節(jié)是二年三班,他們沒(méi)有準(zhǔn)備。因此任務(wù)沒(méi)有如期完成。精彩的情景出現(xiàn)在二年四班。展示時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)雖還有些拘謹(jǐn)和生澀,但內(nèi)容卻都是圍繞主題有序進(jìn)行著。同學(xué)們自編小品表現(xiàn)平日里對(duì)父母的不敬,后悔地自責(zé),大聲呼喊“爸爸,我愛(ài)你”,號(hào)召同學(xué)們回家為父母做力所能及的事,孝敬父母?;?dòng)環(huán)節(jié)表達(dá)了同學(xué)們共同的心聲,魏雨思同學(xué)還讀了給老師和爸爸媽媽的一封信。由此可見(jiàn),他們對(duì)《背影》一課有了更深入的理解。一堂相同內(nèi)容的展示課,效果截然不同,原因是學(xué)生的準(zhǔn)備不同。展示課的課堂完全掌握在學(xué)生的手中,教師不好把握,因此,教師有時(shí)間還要參與到學(xué)生的準(zhǔn)備之中,了解他們的情況,指導(dǎo)準(zhǔn)備的內(nèi)容,對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生提出高的要求,而能力弱的學(xué)生也要參與其中,但要降低難度,做到心中有數(shù),如果內(nèi)容不充實(shí),要及時(shí)提醒糾正,以便保證課堂的質(zhì)量,而不應(yīng)信馬由韁的進(jìn)行到哪兒就算哪,否則,既浪費(fèi)時(shí)間,又毫無(wú)實(shí)效,是在是得不償失。背影教學(xué)反思5朱自清先生的《背影》,文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,看似平淡無(wú)奇,卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。文章離現(xiàn)在的學(xué)生遙遠(yuǎn),怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈,如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章,來(lái)震撼學(xué)生的心靈,達(dá)到“以人為本,教文育人”的目的?我認(rèn)為是我這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法是讓學(xué)生在充分預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)語(yǔ)段賞析進(jìn)而從字里行間的體會(huì)感人至深的人間親情。因此,在預(yù)學(xué)課上,我和同學(xué)生進(jìn)行了探討:由背影你想到了什么,這節(jié)課我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)。帶著這些問(wèn)題和學(xué)生共同交流最終確定了預(yù)學(xué)課學(xué)習(xí)目標(biāo):讀通課文,掃除生字詞障礙;走進(jìn)作者,了解寫作的背景;有感情的讀文,感受本文淡淡的哀愁中體現(xiàn)出的父子深情。目標(biāo)確定以后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo):如,學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫法讀文,提出不明白的地方小組內(nèi)交流,或請(qǐng)教老師同學(xué)等,緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行小組活動(dòng)。最后讓各小組交流預(yù)學(xué)情況。為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。一節(jié)課下來(lái),整體上感到能夠把“以生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。讓學(xué)生在情感上獲得豐收,學(xué)生們能夠積極參與、勇敢的說(shuō)出心里話,發(fā)出內(nèi)心真實(shí)的呼喊。但在抓文本上,明顯不夠,缺乏老師的有效調(diào)控和引導(dǎo),語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文性沒(méi)得到很好的落實(shí),課堂上對(duì)課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因還是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的不夠充分,學(xué)習(xí)的的效果直接影響著教學(xué)的效果。關(guān)注學(xué)生的主體地位,以學(xué)定教,是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《背影》的學(xué)習(xí)中,我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流,真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中,我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快,也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂(lè)。課堂上學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語(yǔ)表達(dá)、豐富的情感體驗(yàn)也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來(lái)的快樂(lè)。課改的路很不平坦,需要在不斷學(xué)習(xí)、聽(tīng)取各位老師們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的嘗試,以一種踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度面對(duì)困難,迎接挑戰(zhàn)。背影教學(xué)反思6朱自清的散文《背影》以其情緒誠(chéng)摯自然見(jiàn)長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?!蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?公開(kāi)課中,我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài),學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人:(一)抓住背影、朗讀圈劃文章的標(biāo)題是“背影”,父親給作者留下深入印象的也是背影,在文中多次涌現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精力”,剖析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的癥結(jié)。所以,我通過(guò)重復(fù)朗讀、圈劃,欣賞歌曲,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。(二)課外拓展、體會(huì)寫法“細(xì)微之處見(jiàn)真情,抓住人物的某一細(xì)節(jié),多次展開(kāi)描寫”,這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么選擇"背影"這
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