技職教育的現(xiàn)況與發(fā)展課件

技職教育的現(xiàn)況與發(fā)展俞克維副教授國立高雄海洋科技大學(xué)輪機(jī)工程系暨研究所系主任兼所長12/15/20221技職教育的現(xiàn)況與發(fā)展俞克維副教授12/13/20221技職教育的沿革配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，培育提昇產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。技職教育體系的發(fā)展變遷民國42年起?八所省立工業(yè)職業(yè)學(xué)校實(shí)施行業(yè)教學(xué)。民國52年起?大量核準(zhǔn)增設(shè)公私立?？茖W(xué)校，民國85年起?遴選績優(yōu)?？茖W(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院，民國86年起?將績優(yōu)技術(shù)學(xué)院改名為科技大學(xué)。目前有科技大學(xué)28校，技術(shù)學(xué)院46校，專科學(xué)校19校。如今技職教育已成功培育高等技術(shù)人才技職學(xué)制亦已從專科部、大學(xué)部發(fā)展至研究所碩士班及博士班。如今技職教育已然成為第二條教育的康莊大道。12/15/20222技職教育的沿革配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，培育提昇產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。1我國高等教育的數(shù)量12/15/20223我國高等教育的數(shù)量12/13/20223我國高等教育的數(shù)量公立私立小計(jì)普通大學(xué)353570技專校院19(8+8+3)75(14+46+12)94小計(jì)5410716412/15/20224我國高等教育的數(shù)量公立私立小計(jì)普通大學(xué)353570技專校院1九十四學(xué)年度技職體系校數(shù)校制校數(shù)(九十二)科技大學(xué)28(17)技術(shù)學(xué)院47(53)專科學(xué)校19(16)職業(yè)學(xué)校261(170)資料來源：技職校院課程資源網(wǎng)12/15/20225九十四學(xué)年度技職體系校數(shù)校制校數(shù)(九十二)科技大學(xué)28(17科技大學(xué)(28所)大仁科技大學(xué)屏東科技大學(xué)雲(yún)林科技大學(xué)中臺科技大學(xué)建國科技大學(xué)萬能科技大學(xué)中國科技大學(xué)高苑科技大學(xué)聖約翰科技大學(xué)臺北科技大學(xué)高雄海洋科技大學(xué)嘉南藥理科技大學(xué)臺灣科技大學(xué)高雄第一科技大學(xué)輔英科技大弘光科技大學(xué)高雄應(yīng)用科技大學(xué)澎湖科技大學(xué)正修科技大學(xué)崑山科技大學(xué)樹德科技大學(xué)明新科技大學(xué)清雲(yún)科技大學(xué)龍華科技大學(xué)虎尾科技大學(xué)朝陽科技大學(xué)嶺東科技大學(xué)南臺科技大學(xué)12/15/20226科技大學(xué)(28所)大仁科技大學(xué)屏東科技大學(xué)雲(yún)林科技大學(xué)中臺科技術(shù)學(xué)院(45+1所空軍航校)大漢南榮醒吾國立勤益中國(94改科大)德明北臺科學(xué)國立臺中澎湖(94改科大)中州臺北護(hù)理學(xué)院和春聖約翰(94改科大)中華金門黎明嶺東(94改科大)中華醫(yī)事學(xué)院屏東商業(yè)臺南女子高苑(94改科大)元培科學(xué)國立高雄餐旅學(xué)院美和大仁(94改科大)文藻外語學(xué)院崇右遠(yuǎn)東高鳳(93年新設(shè))亞東景文南開親民(93年升格)東南華夏致理中臺醫(yī)護(hù)(94改科大)長庚慈濟(jì)大華東方永達(dá)南亞僑光育達(dá)商業(yè)環(huán)球大同吳鳳國立臺北商業(yè)蘭陽原復(fù)興工商專校修平原樹德家政?？茖W(xué)校經(jīng)國管理暨健康原德育護(hù)理專科學(xué)校德霖原四海工商專校12/15/20227技術(shù)學(xué)院(45+1所空軍航校)大漢南榮醒吾國立勤益中國(?？茖W(xué)校(19所)康寧醫(yī)護(hù)暨管理專校耕莘護(hù)理專校臺灣戲曲專校樹人醫(yī)護(hù)管理專校馬偕醫(yī)護(hù)管理專校中國海事商業(yè)專校敏惠醫(yī)護(hù)管理專校臺灣警察專校臺灣觀光經(jīng)營管理專校臺南護(hù)理專校高美醫(yī)護(hù)管理專校親民工商專校(93升格)仁德醫(yī)護(hù)管理專校馬偕醫(yī)護(hù)管理學(xué)校國立臺中護(hù)理專校慈惠醫(yī)護(hù)管理專校育英醫(yī)護(hù)管理專校崇仁醫(yī)護(hù)管理專校聖母醫(yī)護(hù)管理專校新生醫(yī)護(hù)管理專校12/15/20228專科學(xué)校(19所)康寧醫(yī)護(hù)暨管理專校耕莘護(hù)理專校臺灣戲曲專校教育核心的理念適性揚(yáng)才迎向全球扶助弱勢提升品質(zhì)終身教育12/15/20229教育核心的理念適性揚(yáng)才12/13/20229施政主軸(1/2)現(xiàn)代國民提升語文能力均衡人文科技強(qiáng)化多元與普世價值臺灣主體發(fā)揚(yáng)臺灣特色尊重多元文化引領(lǐng)國力升級12/15/202210施政主軸(1/2)現(xiàn)代國民12/13/202210施政主軸(2/2)全球視野推動教育國際化發(fā)揮創(chuàng)意展現(xiàn)特色擴(kuò)大雙向留學(xué)社會關(guān)懷扶助經(jīng)濟(jì)弱勢輔助學(xué)習(xí)弱勢縮短區(qū)域弱勢強(qiáng)化責(zé)任教育12/15/202211施政主軸(2/2)全球視野12/13/202211當(dāng)前教育環(huán)境分析國際環(huán)境分析知識經(jīng)濟(jì)時代終身學(xué)習(xí)需求數(shù)位化時代學(xué)習(xí)型態(tài)轉(zhuǎn)變?nèi)蚧瘯r代國際競爭激烈國內(nèi)環(huán)境分析人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的問題學(xué)校擴(kuò)增後學(xué)生素質(zhì)提升的壓力教育鬆綁後體系的調(diào)整12/15/202212當(dāng)前教育環(huán)境分析國際環(huán)境分析12/13/202212高等教育學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)12/15/202213高等教育學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)12/13/202213近年各級學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)

單位：人學(xué)年度國小國中高中高職?？拼髮W(xué)(學(xué)士)85868788899091346,756310,968304,850317,847317,581326,223318,718379,271364,455347,744336,893302,767300,235313,54979,35884,01789,575101,686105,488112,596124,739162,641159,237158,553152,580143,376134,013114,041107,626114,182120,886129,507126,916123,317110,20874,25585,80287,421100,171117,430146,166208,65912/15/202214近年各級學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)單位：人學(xué)年度國小國中高中高職專科92學(xué)年度各級學(xué)校各年級學(xué)生人數(shù)

五專二專35,364人532,156人55,154人430,377人50,358人325,819人高職102,903人綜合高中24,940人高中121,612人223,317人104,528人26,478人129,416人118,967人114,898人30,612人141,929人國民中學(xué)三年級314,584人二年級324,765人一年級317,936人國民小學(xué)六年級316,946人五年級321,380人四年級319,143人三年級319,311人二年級320,022人一年級315,989人12/15/20221592學(xué)年度各級學(xué)校各年級學(xué)生人數(shù)五專二專35,364人53普通大學(xué)招生錄取概況12/15/202216普通大學(xué)招生錄取概況12/13/202216技專校院招生錄取概況12/15/202217技專校院招生錄取概況12/13/202217出生人口數(shù)與國小新生預(yù)估人口數(shù)12/15/202218出生人口數(shù)與國小新生預(yù)估人口數(shù)12/13/202218歷年臺灣地區(qū)人口出生統(tǒng)計(jì)

0－4歲Years

合計(jì)0歲1歲2歲3歲4歲1,173,278199,555219,478232,376247,063274,806613,104103,860115,463121,699128,963143,119560,17495,695104,015110,677118,100131,6875－9歲Years

合計(jì)5歲6歲7歲8歲9歲1,508,497295,277278,246286,588323,636324,750785,918154,399144,982149,193168,521168,823722,579140,878133,264137,395155,115155,92710－14歲Years

合計(jì)10歲11歲12歲13歲14歲1,611,402321,890323,384325,277320,097320,754840,095167,113168,299169,113167,300168,270771,307154,777155,085156,164152,797152,484內(nèi)政部統(tǒng)計(jì)處，中華民國九十四年九月底12/15/202219歷年臺灣地區(qū)人口出生統(tǒng)計(jì)0－4歲Year12/15/20222012/13/20222012/15/20222112/13/202221高中職校數(shù)與學(xué)生數(shù)比較表學(xué)校數(shù)結(jié)構(gòu)比高中職學(xué)校數(shù)：高中學(xué)校數(shù)近十年來呈逐年增加趨勢，由83學(xué)年之196所增至92學(xué)年之308所；至於高職近幾年來配合綜合高中之推動轉(zhuǎn)型，致學(xué)校數(shù)漸趨減少，至92學(xué)年降至164所。高中職學(xué)校數(shù)結(jié)構(gòu)比︰由83學(xué)年之49:51調(diào)整為92學(xué)年之65:35。

高中職學(xué)生數(shù)結(jié)構(gòu)比︰

由83學(xué)年之32:68調(diào)整至92學(xué)年之55:45。12/15/202222高中職校數(shù)與學(xué)生數(shù)比較表學(xué)校數(shù)結(jié)構(gòu)比高中職學(xué)校數(shù)：高中學(xué)校數(shù)93學(xué)年度高中職校畢業(yè)生人數(shù)表 普通高中119,285綜合高中25,832職業(yè)學(xué)校99,107高等教育招生人數(shù)總計(jì)244,224202,06112/15/20222393學(xué)年度高中職校畢業(yè)生人數(shù)表 普通高中119,285綜合高後期中等教育的現(xiàn)況學(xué)制高中高職(含高中附職)綜合高中完全中學(xué)五專(前三年)分流機(jī)制分流專業(yè)分流課程分流12/15/202224後期中等教育的現(xiàn)況學(xué)制12/13/202224後期中等教育的問題後期中等教育定位的問題後期中等教育分流的問題生源不足的問題教育市場化的問題教育資源及品質(zhì)的問題學(xué)校特色的問題教育社區(qū)化的問題學(xué)校轉(zhuǎn)型的問題學(xué)校退場的問題畢業(yè)生出路的問題12/15/202225後期中等教育的問題後期中等教育定位的問題12/13/2022當(dāng)前後期中等教育政策營造適性學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整中等教育體制發(fā)展學(xué)校重點(diǎn)特色改進(jìn)多元入學(xué)方案促進(jìn)教育機(jī)會均等改革學(xué)校教育課程結(jié)合產(chǎn)業(yè)培育人才加強(qiáng)社區(qū)資源整合建立終身學(xué)習(xí)社會放眼國際人才培育12/15/202226當(dāng)前後期中等教育政策營造適性學(xué)習(xí)環(huán)境12/13/202226近年後期中等學(xué)校校數(shù)統(tǒng)計(jì)

單位：校學(xué)年度高中高職五專綜合高中84858687888990919293

2062172282422532772953023083??2032042042011991881781701661617470615336231915151401844647912514914315915112/15/202227近年後期中等學(xué)校校數(shù)統(tǒng)計(jì)單位：校學(xué)年度高中高職五專綜合84高職畢業(yè)生升學(xué)率12/15/202228高職畢業(yè)生升學(xué)率12/13/202228高職畢業(yè)生升學(xué)率年度當(dāng)年度

畢業(yè)生

升學(xué)人數(shù)升學(xué)率合計(jì)四技

日間部四技

夜間部二、三專進(jìn)修

學(xué)校83152,88624,8021,86614822,26352516.2284157,58028,1161,84310224,3061,86517.8485157,93027,9762,83316823,6431,33217.7186162,64137,9343,93017231,6772,15523.3287159,23739,4025,87819031,3132,02124.7488158,55348,33811,0127633,1664,08430.4989152,58058,64118,31024535,6764,41038.4390143,37659,96328,17758828,5072,69141.8292114,04171,44638,6957,13822,3203,29362.6512/15/202229高職畢業(yè)生升學(xué)率年度當(dāng)年度

畢業(yè)生升學(xué)人數(shù)技專校院招生錄取概況12/15/202230技專校院招生錄取概況12/13/20223012/15/20223112/13/202231來源：技專校院入學(xué)測驗(yàn)中心四技二專統(tǒng)一入學(xué)測驗(yàn)歷年應(yīng)屆與非應(yīng)屆報(bào)考人數(shù)分析統(tǒng)計(jì)圖12/15/202232來源：技專校院入學(xué)測驗(yàn)中心四技二專統(tǒng)一入學(xué)測驗(yàn)歷年應(yīng)屆與非應(yīng)歷年四技二專統(tǒng)一入學(xué)測驗(yàn)

各類別或群組報(bào)考人數(shù)統(tǒng)計(jì)類別或群組90學(xué)年度91學(xué)年度92學(xué)年度93學(xué)年度94學(xué)年度海事類1,0121,018443447417水產(chǎn)類46136340912/15/202233歷年四技二專統(tǒng)一入學(xué)測驗(yàn)

各類別或群組報(bào)考人數(shù)統(tǒng)計(jì)類別或群組12/15/20223412/13/202234學(xué)年度:94年級實(shí)際班數(shù)學(xué)生數(shù)一年級9331二年級9303三年級9261現(xiàn)有海事職校海事相關(guān)類科學(xué)生數(shù)12/15/202235學(xué)年度:94年級實(shí)際班數(shù)學(xué)生數(shù)一年級9331二年級9303三高職的轉(zhuǎn)型方向(1/2)維持現(xiàn)行職校體制進(jìn)行精緻化的加深加廣教學(xué)以及配合產(chǎn)業(yè)需求依據(jù)社區(qū)需求進(jìn)行類科調(diào)整：減班併科、減班增科、調(diào)整課程及科名配合社區(qū)化需求，逐步增加基礎(chǔ)學(xué)科比重，為轉(zhuǎn)型綜合高中做準(zhǔn)備轉(zhuǎn)型為綜合高中維持高職型態(tài)兼辦高中普通科高職兼辦綜合高中12/15/202236高職的轉(zhuǎn)型方向(1/2)維持現(xiàn)行職校體制12/13/2022高職的轉(zhuǎn)型方向(2/2)改制為?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型為大學(xué)附屬學(xué)校改制為社區(qū)學(xué)院其他發(fā)展方向兼辦職訓(xùn)中心加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)校加強(qiáng)實(shí)用技能學(xué)程加強(qiáng)建教合作12/15/202237高職的轉(zhuǎn)型方向(2/2)改制為?？茖W(xué)校12/13/20223技職教育的目標(biāo)變遷傳統(tǒng)的技職教育目標(biāo)單純「學(xué)習(xí)一技之長，以便畢業(yè)後順利就業(yè)」，因技術(shù)變化性較小，「家財(cái)萬貫，不如一技在身」仍很可靠。因技術(shù)需求快速轉(zhuǎn)變，如今技職教育需要提供的更多「一技之長」已需逐漸增為「第二專長」，「畢業(yè)」也被「進(jìn)修」及「終身學(xué)習(xí)」所取代，「知識經(jīng)濟(jì)」及「終身學(xué)習(xí)」逐漸形成技職教育的主軸。12/15/202238技職教育的目標(biāo)變遷傳統(tǒng)的技職教育目標(biāo)單純12/13/2022技職教育的目標(biāo)變遷教學(xué)方式必須因應(yīng)時代的變遷由於網(wǎng)路時代的機(jī)動及易於整合的的特性，集結(jié)各單位「數(shù)位學(xué)習(xí)」資源提供整合性學(xué)習(xí)環(huán)境已成為當(dāng)今的必要的措施。各校/單位應(yīng)研擬其「本位課程」，為各項(xiàng)課程建立本位價值，才能以特色化的教學(xué)單元整合出整體教學(xué)社會資源。12/15/202239技職教育的目標(biāo)變遷教學(xué)方式必須因應(yīng)時代的變遷12/13/20技職教育(高職階段)的困境社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷人力素質(zhì)提升高職畢業(yè)生升學(xué)比例逐年上升高職畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)的比例達(dá)到62.7%就業(yè)比例只有百分之22.5%顯見高職教育已逐漸變成升學(xué)導(dǎo)向，這種現(xiàn)象讓高職課程無法彰顯技職教育的特色。12/15/202240技職教育(高職階段)的困境社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷12/13/202技職教育(高職階段)的困境教育目標(biāo)：職業(yè)道德及價值觀念有待培養(yǎng)。設(shè)科規(guī)劃：設(shè)科太多太細(xì)且過早分化，設(shè)科與人力規(guī)劃未能配合，高職、二專、技術(shù)學(xué)院之科系與課程未作適切銜接。課程架構(gòu)：每學(xué)期教學(xué)科目多達(dá)十?dāng)?shù)科，學(xué)生負(fù)擔(dān)沈重；必修科目比例太高且缺乏彈性；選修科目未確實(shí)實(shí)施。教學(xué)時數(shù)：每週授課時數(shù)高達(dá)36～38節(jié)，使學(xué)年學(xué)分制難以實(shí)施；各科授課時數(shù)無法依地區(qū)特性及學(xué)生需求作彈性調(diào)整；實(shí)習(xí)課程時數(shù)太少，無法達(dá)成培育基層技術(shù)人才的教育目標(biāo)。12/15/202241技職教育(高職階段)的困境教育目標(biāo)：職業(yè)道德及價值觀念有待培技職教育(高職階段)的困境課程大綱：部分專業(yè)科目內(nèi)容過於艱深，不易教學(xué)；課程大綱與企業(yè)界需求無法完全配合；高職與大學(xué)的專業(yè)科目內(nèi)容重疊頗多；課程修訂委員的代表性不夠；課程標(biāo)準(zhǔn)修訂未經(jīng)實(shí)驗(yàn)修正即全面實(shí)施，過於急就章；

各科目課程大綱未與其他科目做適當(dāng)?shù)臋M向配合。12/15/202242技職教育(高職階段)的困境課程大綱：12/13/202242技職教育(高職階段)的困境教材內(nèi)容：專業(yè)理論與實(shí)習(xí)科目間之統(tǒng)整性不足；教材內(nèi)容未隨科技進(jìn)步與社會變遷改進(jìn)；專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠?qū)崉?wù)化，缺乏企業(yè)人士之參與；稀有類科缺乏教材。12/15/202243技職教育(高職階段)的困境教材內(nèi)容：12/13/202243技職教育(高職階段)的困境教學(xué)實(shí)習(xí)：升學(xué)考試嚴(yán)重領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，聯(lián)考不考之科目不受重視；課程標(biāo)準(zhǔn)修訂後，教師授課時數(shù)未作合理調(diào)整。設(shè)備不足：硬體設(shè)備無法與科技同時並進(jìn)，學(xué)生所學(xué)習(xí)之技能不能有效配合企業(yè)之需要12/15/202244技職教育(高職階段)的困境教學(xué)實(shí)習(xí)：12/13/202244技職教育(銜接大學(xué)階段)的困境高中生可用學(xué)科能力測驗(yàn)成績申請就讀技專校院，但高職生無法以技專校院統(tǒng)一入學(xué)成績進(jìn)入一般大學(xué)高中生進(jìn)入技專校院，專業(yè)知能不如一般高職畢業(yè)生，高職生在校學(xué)習(xí)以實(shí)務(wù)為主，進(jìn)入一般大學(xué)讀書，則基礎(chǔ)學(xué)科能力又不如高中畢業(yè)生造成教學(xué)與學(xué)習(xí)的困擾招生來源多元(學(xué)生背景不一)。12/15/202245技職教育(銜接大學(xué)階段)的困境高中生可用學(xué)科能力測驗(yàn)成績申請技職教育(銜接大學(xué)階段)的困境技職教育定位不明，面臨與普通教育區(qū)隔或合流的問題技職教育學(xué)制過於複雜，缺乏橫向轉(zhuǎn)銜機(jī)制教育內(nèi)涵與品質(zhì)有重疊及落差之憾。而部分科技大學(xué)都設(shè)有碩士班及博士班，功能幾乎與普通大學(xué)無差別。綜合高中成長迅速，模糊後期中等教育學(xué)制定位由於政策及經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助誘導(dǎo)，私立學(xué)校積極辦理綜合高中；公立學(xué)校限於師資結(jié)構(gòu)，辦理意願不高綜合高中是為有能力升學(xué)的學(xué)生而設(shè)計(jì)，私立高職大部份學(xué)生畢業(yè)後傾向就業(yè)不適合辦理綜高形成該辦的學(xué)校無意願，不該辦的學(xué)校卻又積極辦理。綜合高中的學(xué)制定位以及與高職的比例宜再詳加評估。12/15/202246技職教育(銜接大學(xué)階段)的困境技職教育定位不明，面臨與普通教技職教育(銜接大學(xué)階段)的困境技職教育特色流失，學(xué)生專業(yè)能力不足技職教育課程缺乏專業(yè)導(dǎo)向，無法落實(shí)學(xué)校本位課程各校設(shè)計(jì)之課程，僅為升學(xué)考科及校內(nèi)教師專長而設(shè)計(jì)，未落實(shí)學(xué)校本位課程設(shè)計(jì)之原意。在大學(xué)自主的前提下，各技專校院採自主式的課程設(shè)計(jì)，致使高職、?？啤⒓夹g(shù)學(xué)院縱向銜接困難。技職教育師資實(shí)務(wù)不足，與產(chǎn)業(yè)需求產(chǎn)生落差教師能力與教學(xué)內(nèi)容與普通大學(xué)無異，技專校院無法發(fā)揮實(shí)務(wù)導(dǎo)向的特色12/15/202247技職教育(銜接大學(xué)階段)的困境技職教育特色流失，學(xué)生專業(yè)能力技職教育(銜接大學(xué)階段)的困境產(chǎn)學(xué)合作成效不彰，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)技專校院未重視實(shí)務(wù)教學(xué)，研發(fā)能力不足，與產(chǎn)業(yè)界之需求落差甚遠(yuǎn)，學(xué)校與企業(yè)界之關(guān)係不易開展技能證照缺乏權(quán)威性，與產(chǎn)業(yè)界期待有落差12/15/202248技職教育(銜接大學(xué)階段)的困境產(chǎn)學(xué)合作成效不彰，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)技職教育的內(nèi)涵與特質(zhì)高科技及高知識性教育對技職教育的衝擊高科技的主要內(nèi)涵為「產(chǎn)業(yè)自動化、資訊化及創(chuàng)新改良」，而其主要特質(zhì)則為「高知識、高科技及高產(chǎn)品附加價值」，面對高科技及知識經(jīng)濟(jì)的時代，技職教育的價值不免受到衝擊與質(zhì)疑。教育重點(diǎn)理論與實(shí)務(wù)何者為重「知識經(jīng)濟(jì)」的內(nèi)涵包含「理論開發(fā)」與「實(shí)務(wù)應(yīng)用」範(fàn)疇。「理論」探討的最終目的是「應(yīng)用」，二者分工合作相輔相成。12/15/202249技職教育的內(nèi)涵與特質(zhì)高科技及高知識性教育對技職教育的衝擊12技職教育的內(nèi)涵與特質(zhì)技職教育強(qiáng)調(diào)「實(shí)務(wù)應(yīng)用」技職教育教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)「實(shí)務(wù)應(yīng)用」，其價值及方向是無庸置疑的，其對社會人類的貢獻(xiàn)，亦絕不亞於「理論開發(fā)」。「實(shí)務(wù)應(yīng)用」更著重於學(xué)生技術(shù)的訓(xùn)練、標(biāo)準(zhǔn)與評量認(rèn)證。技職教育為臺灣產(chǎn)業(yè)界技術(shù)提升的主要基石。12/15/202250技職教育的內(nèi)涵與特質(zhì)技職教育強(qiáng)調(diào)「實(shí)務(wù)應(yīng)用」12/13/20多元化時代趨勢因應(yīng)我國加入WTO之後國際化競爭的趨勢面臨國際化競爭的壓力，必須訓(xùn)練具國際競爭力的專業(yè)人才。外語能力的加強(qiáng)，厚植未來學(xué)習(xí)新知的能力，提昇競爭力。並強(qiáng)化國際化基礎(chǔ)學(xué)科新知的學(xué)習(xí)及國際標(biāo)準(zhǔn)的掌握。以技能檢定及國內(nèi)外業(yè)界認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練具專業(yè)素養(yǎng)人才。12/15/202251多元化時代趨勢因應(yīng)我國加入WTO之後國際化競爭的趨勢12/1多元化時代趨勢學(xué)習(xí)模式的變遷企業(yè)界對於不斷產(chǎn)生的新技術(shù)更新：在職訓(xùn)練頻繁且成本提高。網(wǎng)路科技的快速發(fā)展：網(wǎng)路已是資訊取得及學(xué)習(xí)行為的主要工具。國外教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)及業(yè)界專業(yè)訓(xùn)練廠商紛紛進(jìn)入臺灣教育市場，增加教育市場競爭性。「唯一不變的真理，就是變」，教師不可故步自封，承襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)善用科技滿足當(dāng)代之學(xué)習(xí)需求。12/15/202252多元化時代趨勢學(xué)習(xí)模式的變遷12/13/202252多元化時代趨勢「職業(yè)道德」及「敬業(yè)精神」亦為競爭力的要素除技術(shù)能力外，良好「職業(yè)道德」及「敬業(yè)精神」的情操亦為工程人員重要的基本素養(yǎng)，也為國際競爭力的一環(huán)。人的互動教學(xué)與以身作則的教學(xué)實(shí)務(wù)亦不可偏廢。12/15/202253多元化時代趨勢「職業(yè)道德」及「敬業(yè)精神」亦為競爭力的要素12多元化時代的技職教育因應(yīng)善用新科技滿足學(xué)習(xí)需求網(wǎng)路及資訊科技為教育單位須善用的工具。提供快速經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)資源，避免學(xué)習(xí)的時間及經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。以網(wǎng)路科技延伸學(xué)習(xí)時間，跨越空間限制。以資訊平臺的整合，集結(jié)完整教學(xué)資源。12/15/202254多元化時代的技職教育因應(yīng)善用新科技滿足學(xué)習(xí)需求12/13/2多元化時代的技職教育因應(yīng)教育市場的定位與本位課程的重要性教育單位所共同提供的整體學(xué)習(xí)環(huán)境，為社會進(jìn)步的動力。教學(xué)單位更應(yīng)重視本位課程的設(shè)計(jì)，以成為整體電子化教學(xué)大環(huán)境的基石。各單位課程須有標(biāo)準(zhǔn)及特色，才能造成整體學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性、完整性及競爭性。12/15/202255多元化時代的技職教育因應(yīng)教育市場的定位與本位課程的重要性12多元化時代的技職教育因應(yīng)教學(xué)單位的因應(yīng)變遷教師對於教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)須更加清楚定位。教師對於資訊工具的掌握與善用須不斷提升。技職體系教學(xué)須與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合。12/15/202256多元化時代的技職教育因應(yīng)教學(xué)單位的因應(yīng)變遷12/13/202技職教育不會消失但應(yīng)隨時代提昇教育是為全民服務(wù)，就像我們老祖宗所強(qiáng)調(diào)的「有教無類、因材施教」，社會也應(yīng)給技職教育較高的評價，適合技職教育的學(xué)生也應(yīng)有他自己的路。技職教育不可能會消失，但是需隨著時代演變。以前的技能不是不再需要了，而是不能停滯不前。技職教育是否會退場，就看它是否能力爭上游了。12/15/202257技職教育不會消失但應(yīng)隨時代提昇教育是為全民服務(wù)，就像我們技職教育的現(xiàn)況與發(fā)展感謝聆聽敬請指教12/15/202258技職教育的現(xiàn)況與發(fā)展感謝聆聽12/13/202258本位課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)俞克維副教授國立高雄海洋科技大學(xué)輪機(jī)工程系暨研究所系主任兼所長12/15/202259本位課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)俞克維副教授12/13/202259課程發(fā)展理論1.不同角度的論點(diǎn)﹙教育哲學(xué)﹚可以引導(dǎo)課程不同的發(fā)展。2.課程發(fā)展理論多元，各有其學(xué)理之依據(jù)。3.在課程發(fā)展過程中，參與人員及應(yīng)考慮層面非常龐雜，任一課程發(fā)展模式甚難獲得全部課程參與人員之認(rèn)同。12/15/202260課程發(fā)展理論1.不同角度的論點(diǎn)﹙教育哲學(xué)﹚可以引導(dǎo)課程不同的技職校院課程規(guī)畫理念實(shí)務(wù)導(dǎo)向升學(xué)導(dǎo)向目標(biāo)導(dǎo)向能力導(dǎo)向生涯發(fā)展導(dǎo)向…12/15/202261技職校院課程規(guī)畫理念實(shí)務(wù)導(dǎo)向12/13/202261課程的意義是所有教學(xué)科目的總稱是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總合具計(jì)畫目的性包括虛無課程12/15/202262課程的意義是所有教學(xué)科目的總稱12/13/202262學(xué)校本位課程的定義

定義一是學(xué)區(qū)內(nèi)家長、教師、學(xué)生、行政人員等，經(jīng)由討論、計(jì)畫、試驗(yàn)及評鑑的過程，發(fā)展適合每個特定學(xué)校學(xué)生的課程策略，而課程將會引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動參與，並由教師盡其所能的執(zhí)行。───Eggleston（1980）12/15/202263學(xué)校本位課程的定義

定義一是學(xué)區(qū)內(nèi)家長、教師、學(xué)生、行政人員定義二以學(xué)校為中心，以社會為背景，透過中央、地方與學(xué)校三者權(quán)力責(zé)任再分配，賦予學(xué)校教育人員權(quán)責(zé)，由學(xué)校教育人員結(jié)合校內(nèi)外資源與人力，主動進(jìn)行課程的計(jì)劃、實(shí)施與評鑑。───黃政傑（民74）12/15/202264定義二以學(xué)校為中心，以社會為背景，透過中央、地方與學(xué)校三者權(quán)定義三指學(xué)校為達(dá)成教育目的而去解決教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進(jìn)行的課程發(fā)展過程與結(jié)果。───張嘉育（民88）12/15/202265定義三指學(xué)校為達(dá)成教育目的而去解決教育問題，以學(xué)校為主體，由現(xiàn)行的定義所謂「學(xué)校本位課程」係指各校在法規(guī)授權(quán)範(fàn)圍內(nèi)，衡量學(xué)校條件及校外資源，針對學(xué)生需求、社區(qū)需要，融入辦學(xué)理念發(fā)展校系訂課程，以求學(xué)校教育目標(biāo)及辦學(xué)特色的實(shí)現(xiàn)。12/15/202266現(xiàn)行的定義所謂「學(xué)校本位課程」係指12/13/202266學(xué)校本位管理(SBM)學(xué)校本位管理(SBM)「?；芾怼够蚍Q「以學(xué)校為中心的管理」意指學(xué)校管理的任務(wù)，依據(jù)學(xué)校本身之特徵與需要，有效率地運(yùn)用資源實(shí)施教育活動。12/15/202267學(xué)校本位管理(SBM)學(xué)校本位管理(SBM)「?；芾砘緝?nèi)容包括學(xué)校層級的自治(school-levelautonomy)和

分享作決定(shareddecisionmaking)兩部份。12/15/202268基本內(nèi)容包括學(xué)校層級的自治(school-levelau學(xué)校本位管理（School-BasedManagement,SBM）係美國一九八○年代學(xué)校改革運(yùn)動中最普遍的策略之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)校為教育決策最基本的單位。SBM是否為最佳的發(fā)展策略?12/15/202269學(xué)校本位管理（School-BasedManagement美國學(xué)校行政人員協(xié)會（AASA）、全國小學(xué)校長協(xié)會（NAESP)和全國中學(xué)校長協(xié)會（NASSP)於一九八八年共同指出「學(xué)校本位管理」具有下列各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)：

12/15/202270美國學(xué)校行政人員協(xié)會（AASA）、全國小學(xué)校長協(xié)會（NAES(一)正式認(rèn)可在學(xué)校任職的教育人員從事有關(guān)教學(xué)改進(jìn)的決定。(二)提供教職員以及社區(qū)人士參與決定的機(jī)會。(三)能提高教師的士氣。(四)學(xué)校本位管理強(qiáng)調(diào)學(xué)校決定的績效責(zé)任。

12/15/202271(一)正式認(rèn)可在學(xué)校任職的教育人員從事有關(guān)教學(xué)改進(jìn)的決定。(五)學(xué)校本位管理配合學(xué)校發(fā)展教育目標(biāo)並予以經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)的支援。(六)學(xué)校本位管理能有效培育學(xué)校各層級的領(lǐng)導(dǎo)者。(七)學(xué)校本位管理能增進(jìn)溝通的質(zhì)與量，並能增進(jìn)各校的行政彈性，以配合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)意。

12/15/202272(五)學(xué)校本位管理配合學(xué)校發(fā)展教育目標(biāo)並予以經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)的支援一貫課程推動的歷史回顧與成果-186年教育部乃於第340次部務(wù)會報(bào)中，由部長交議規(guī)劃技職教育體系一貫課程。87年召開「我國跨世紀(jì)技職體系一貫課程專案第一次委員會」，即開始推動技職體系一貫課程之規(guī)劃工作。87年設(shè)立綜合規(guī)劃組協(xié)助教育部做規(guī)劃、協(xié)調(diào)和彙整的工作，並由師大李隆盛教授任綜合規(guī)劃組（簡稱綜規(guī)組）召集人。87-88年，教育部共委託三十四個技職專案計(jì)畫，針對技職教育體系之類科、課程與配合措施提出改革方案。12/15/202273一貫課程推動的歷史回顧與成果-186年教育部乃於第340次部一貫課程推動的歷史回顧與成果-289-90年，教育部、六類技職教育課程發(fā)展中心（含工業(yè)類、商業(yè)類、農(nóng)業(yè)類、家政類、海事水產(chǎn)類、醫(yī)護(hù)類）、十八個課程委員會（含十七個群與一般科目組），以及技職體系一貫課程綜合規(guī)劃組，共同組成團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)，並開始研擬各群之課程綱要草案。89-90年，各類課程中心亦針對所屬之責(zé)任群，提供諮詢輔導(dǎo)與溝通協(xié)調(diào)之工作。12/15/202274一貫課程推動的歷史回顧與成果-289-90年，教育部、六類技一貫課程推動的歷史回顧與成果-391年技職教育一貫課程則針對課程綱要開始進(jìn)行課程模擬工作，模擬學(xué)校共十九所，含括高職學(xué)校、專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院，以及科技大學(xué)，各校之模擬工作共分為三大階段進(jìn)行，並於年末提出成果報(bào)告。91年度針對模擬情況進(jìn)行課程綱要草案之修訂92年特規(guī)劃辦理「技職體系學(xué)校本位課程發(fā)展研討會」，分享九十一年度對於技職體系一貫課程的模擬與成果。12/15/202275一貫課程推動的歷史回顧與成果-391年技職教育一貫課程則針對一貫課程的規(guī)劃理念-1一、高職課程之多樣化應(yīng)予肯定，技職一貫之規(guī)劃應(yīng)對準(zhǔn)高職之發(fā)展，鼓勵課程的多元化與彈性化，結(jié)合綜合高中的擴(kuò)展，賦予學(xué)生適性的學(xué)習(xí)管道並落實(shí)社區(qū)化資源共享的精神。二、高中、綜合高中、高職課程之橫的聯(lián)繫應(yīng)以學(xué)術(shù)學(xué)程和職業(yè)學(xué)程的完整性為考量，設(shè)計(jì)後期中等教育應(yīng)有的共同基礎(chǔ)課程。規(guī)劃中之一貫課程應(yīng)將重心放在高職課程的規(guī)劃，具體落實(shí)規(guī)劃學(xué)群的課程統(tǒng)整概念、強(qiáng)化學(xué)校本位課程發(fā)展之精神，並將課程評鑑列為學(xué)校評鑑項(xiàng)目之一。三、高職、五專、二專、四技、二技課程之縱的聯(lián)繫應(yīng)從各校建立發(fā)展特色開始，建立上下游學(xué)校夥伴關(guān)係，授權(quán)?？茖W(xué)校課程自主，並提昇高職基礎(chǔ)課程教學(xué)成效，以強(qiáng)化縱向課程的聯(lián)繫與統(tǒng)整。12/15/202276一貫課程的規(guī)劃理念-1一、高職課程之多樣化應(yīng)予肯定，技職一貫一貫課程的規(guī)劃理念-2四、職訓(xùn)與職教之設(shè)計(jì)部份，職業(yè)訓(xùn)練應(yīng)由手藝教學(xué)提升為技藝再提升為技能乃至科技教學(xué)。各技職學(xué)校應(yīng)協(xié)助企業(yè)界和政府加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)練以降低失業(yè)率並加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)的復(fù)甦。五、技職教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)全人教育，祇有把專才教育加上通識教育才是全人教育。六、技職一貫課程應(yīng)提供課程指引，以方便教師發(fā)展課程和實(shí)施教學(xué)。課程修訂應(yīng)廣邀企業(yè)界人士及高職教師、技職教育行政人員參與。課程發(fā)展中心資源應(yīng)讓更多教師瞭解與利用。12/15/202277一貫課程的規(guī)劃理念-2四、職訓(xùn)與職教之設(shè)計(jì)部份，職業(yè)訓(xùn)練應(yīng)由學(xué)校本位課程發(fā)展之目標(biāo)

1.達(dá)成教育目的2.改進(jìn)學(xué)校的課程問題3.回應(yīng)外部壓力或教育當(dāng)局的規(guī)範(fàn)4.滿足學(xué)生的需求5.提供適切的產(chǎn)業(yè)人力12/15/202278學(xué)校本位課程發(fā)展之目標(biāo)1.達(dá)成教育目的12/13/2022建立系科本位課程發(fā)展機(jī)制目的建立學(xué)校系科本位課程發(fā)展機(jī)制，代替以教師為本位的課程發(fā)展機(jī)制，縮短或解決技專校院所培育人才與業(yè)界所需人才之間，在質(zhì)與量上之落差，均衡人才供需。學(xué)校透過系科本位課程發(fā)展機(jī)制，確立系科之產(chǎn)業(yè)定位，發(fā)展特色課程，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)與升學(xué)知能，落實(shí)技職教育「務(wù)實(shí)致用」之教育目標(biāo)。12/15/202279建立系科本位課程發(fā)展機(jī)制目的建立學(xué)校系科本位課程發(fā)展機(jī)制，代具體目標(biāo)透過產(chǎn)業(yè)發(fā)展、畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展及本校優(yōu)劣勢分析，確定系科畢業(yè)生未來發(fā)展之區(qū)域或全國的產(chǎn)業(yè)定位。透過工作能力分析及將其轉(zhuǎn)換為專業(yè)智能分析，具體訂定系科學(xué)生所應(yīng)具備之核心專業(yè)能力、職場所需能力及通識能力。依據(jù)系科所應(yīng)具備之能力，規(guī)劃課程、調(diào)整師資、改變教學(xué)策略等，以提升教學(xué)品質(zhì)及學(xué)生未來發(fā)展能力。透過產(chǎn)學(xué)合作改變?nèi)瞬排嘤哪Ｊ?，並充分利用產(chǎn)業(yè)界資源，突破系科資源之限制。12/15/202280具體目標(biāo)透過產(chǎn)業(yè)發(fā)展、畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展及本校優(yōu)劣勢分析，確定學(xué)校本位課程發(fā)展之目標(biāo)強(qiáng)調(diào)體系間的銜接及與就業(yè)的接軌使同學(xué)的學(xué)習(xí)拾級而上，不重複，更對焦不同層級人力的需求，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中感覺只有更精進(jìn)，更開闊，而不會在原地打轉(zhuǎn)。跳脫了傳統(tǒng)課程的規(guī)劃模式，從課程的設(shè)計(jì)開始到教學(xué)的實(shí)施與評鑑，都要求業(yè)界的參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和業(yè)界對焦，讓業(yè)界的需求和同學(xué)的學(xué)習(xí)沒有落差12/15/202281學(xué)校本位課程發(fā)展之目標(biāo)強(qiáng)調(diào)體系間的銜接及與就業(yè)的接軌12/1學(xué)校本位課程發(fā)展之組織校課程委員會或課程規(guī)劃小組群課程及一般科目課程研究小組各科教學(xué)研究會12/15/202282學(xué)校本位課程發(fā)展之組織校課程委員會或課程規(guī)劃小組12/13/課程實(shí)踐的歷程課程規(guī)劃發(fā)展設(shè)計(jì)課程實(shí)施課程評鑑12/15/202283課程實(shí)踐的歷程課程規(guī)劃發(fā)展設(shè)計(jì)課程實(shí)施課程評鑑12/13/2課程實(shí)踐的歷程12/15/202284課程實(shí)踐的歷程12/13/202284學(xué)校本位課程發(fā)展之程序

準(zhǔn)備階段策略規(guī)劃階段課程發(fā)展階段教學(xué)規(guī)劃階段實(shí)地階段評鑑階段12/15/202285學(xué)校本位課程發(fā)展之程序準(zhǔn)備階段12/13/202285學(xué)校本位課程發(fā)展之示例課程發(fā)展階段一般科目規(guī)劃1.各學(xué)科提出課程評估建議表2.規(guī)劃各領(lǐng)域?qū)W分?jǐn)?shù)3.提出一般科目課程檢核表4.擬定一科目名稱及學(xué)分?jǐn)?shù)專業(yè)科目規(guī)劃1.各科提出課程評估建議表2.擬定群共同核心科目及學(xué)分?jǐn)?shù)3.提出群課程科目檢核表4.擬定專業(yè)科目名稱及學(xué)分?jǐn)?shù)科目整合訂定各科目一覽表訂定非正式課程規(guī)劃表12/15/202286學(xué)校本位課程發(fā)展之示例課程發(fā)展階段一般科目規(guī)劃專業(yè)科目規(guī)劃科高職學(xué)校本位課程發(fā)展應(yīng)考慮的因素配合國家發(fā)展需求結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色考量產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人力需求技專校院科系發(fā)展與考科的趨勢合乎目前求職求才現(xiàn)況結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色與中長程發(fā)展目標(biāo)目前其他學(xué)校設(shè)置情形與招生情形以及鄰近國家人力情形等因素12/15/202287高職學(xué)校本位課程發(fā)展應(yīng)考慮的因素配合國家發(fā)展需求12/13/課程未能連貫、統(tǒng)整和適切的原因

2.1沒能力標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)

1.1有些科系招生條件過廣2.2沒持續(xù)發(fā)展機(jī)制

1.2招生方式偏試2.3較重視依學(xué)校層級修訂2.4未落實(shí)學(xué)校本位課程發(fā)展

3.1沒常設(shè)專責(zé)機(jī)構(gòu)

4.1過於供應(yīng)者導(dǎo)向3.2沒專業(yè)督導(dǎo)編制

4.2範(fàn)圍太窄或太寬

4.3調(diào)適機(jī)制不夠靈活

技專校院招生課程發(fā)展程序課程發(fā)展組織類科設(shè)置12/15/202288課程未能連貫、統(tǒng)整和適切的原因技專校院招生課程發(fā)展程序課程課程規(guī)劃的原則一、兼顧升學(xué)與就業(yè)的進(jìn)路目標(biāo)。二、發(fā)展先廣後專與延後分化的課程體系。三、以科系為發(fā)展課程的單位。四、發(fā)展學(xué)校本位課程的基礎(chǔ)。12/15/202289課程規(guī)劃的原則一、兼顧升學(xué)與就業(yè)的進(jìn)路目標(biāo)。12/13/20技職一貫課程規(guī)劃的理想

期望確保所有學(xué)生：(1)具有在全球市場競爭所需的基礎(chǔ)、職業(yè)、就業(yè)和科技知能；(2)取得業(yè)界認(rèn)定及廣為接受的能力證明；(3)備妥在當(dāng)前及未來職場中就職和發(fā)展所需能力；(4)擁有終身學(xué)習(xí)所需的知能。

12/15/202290技職一貫課程規(guī)劃的理想期望確保所有學(xué)生：12/13/202技職一貫課程改革的理想一、課程應(yīng)連貫、統(tǒng)整、適切。二、課程應(yīng)能確保學(xué)生具備關(guān)鍵能力。三、課程應(yīng)切合新世紀(jì)技職教育的任務(wù)。12/15/202291技職一貫課程改革的理想一、課程應(yīng)連貫、統(tǒng)整、適切。12/13課程規(guī)劃高職新課程的規(guī)劃理念-1

產(chǎn)業(yè)性(人力)定位性(目標(biāo))變遷性(科技)銜接性(縱橫)文化性(價值)生計(jì)性(職業(yè))重視課程縱向連貫與橫向統(tǒng)整兼顧科技新知及國際事物，跟進(jìn)就業(yè)市場變遷潮流。重視人文及正確價值觀的培養(yǎng)。兼顧學(xué)生需求及學(xué)生進(jìn)路。確立多元的教育目標(biāo)，兼顧學(xué)生的多元發(fā)展。專業(yè)能力的培養(yǎng)，著重務(wù)實(shí)的教育核心12/15/202292課程規(guī)劃高職新課程的規(guī)劃理念-1

產(chǎn)業(yè)性定位性變遷性銜接性文課程實(shí)施人性化(內(nèi)涵)生活化(學(xué)習(xí))生動化(教學(xué))適切化(評鑑)教具的改革與設(shè)計(jì)依據(jù)職業(yè)學(xué)校成績考查辦法，同等注重學(xué)生的各類課程評鑑。課程內(nèi)涵更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免艱深的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度為首要。減少專業(yè)科目的比例，增加人文、活動課程的比例，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是很生活化的。課程中應(yīng)加強(qiáng)下列內(nèi)容之融入：職業(yè)安全衛(wèi)生、健康教育、環(huán)保教育、生涯規(guī)劃、道德教育、價值澄清、兩性關(guān)係、生活教育、休閒教育、法治教育12/15/202293課程實(shí)施人性化生活化生動化適切化教具的改革與設(shè)計(jì)依據(jù)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生「關(guān)鍵能力」1.蒐集、分析及組織資訊的能力；2.溝通觀念及資訊的能力；3.計(jì)畫及組織活動的能力；4.與他人合作及在團(tuán)隊(duì)中工作能力；5.運(yùn)用數(shù)學(xué)概念及技巧的能力；6.解決問題的能力；7.運(yùn)用科技的能力。12/15/202294培養(yǎng)學(xué)生「關(guān)鍵能力」1.蒐集、分析及組織資訊的能力；12/1高職課程規(guī)劃未來的可能方向部訂課程減少,校訂課程增加增加選修課程,利於學(xué)生生涯發(fā)展訂定校訂科目,促進(jìn)學(xué)校本位課程發(fā)展訂定科系核心科目,利於學(xué)校發(fā)展特色12/15/202295高職課程規(guī)劃未來的可能方向部訂課程減少,校訂課程增加12/1高職課程規(guī)劃未來的可能方向強(qiáng)化關(guān)鍵能力未來學(xué)生所需關(guān)鍵能力大約佔(zhàn)50%~70%，專門能力則佔(zhàn)30%~50%。考慮一、二年級應(yīng)加強(qiáng)關(guān)鍵能力的部分，到三年級再加強(qiáng)專門能力，針對不擅長抽象、理論性思考的學(xué)生，要滿足他們的需要，應(yīng)另設(shè)計(jì)教材，結(jié)合職場知識，傳授於學(xué)生。12/15/202296高職課程規(guī)劃未來的可能方向強(qiáng)化關(guān)鍵能力12/13/20229高職課程規(guī)劃未來的可能方向?qū)⒄n程開設(shè)成升學(xué)與就業(yè)兩種導(dǎo)向之課程，提供學(xué)生充分選擇機(jī)會升學(xué)類-提供加深加廣課程，以補(bǔ)不足就業(yè)類-提供實(shí)作演練機(jī)會提高技術(shù)層級12/15/202297高職課程規(guī)劃未來的可能方向?qū)⒄n程開設(shè)成升學(xué)與就業(yè)兩種導(dǎo)向之課本位課程發(fā)展的成功因素一、參與者的動機(jī)二、對創(chuàng)新途徑的興趣三、控制、責(zé)任與擁有感四、活動的類型及規(guī)模五、學(xué)校氣氛六、領(lǐng)導(dǎo)七、學(xué)校願景八、時間九、資源十、參與人員及其專業(yè)發(fā)展十一、學(xué)校環(huán)境十二、外在的倡導(dǎo)活動與支持12/15/202298本位課程發(fā)展的成功因素一、參與者的動機(jī)九、資源12/13本位課程發(fā)展的成功因素參與者的動機(jī)個人積極主動的抱負(fù)、企圖心及教育理念回應(yīng)或配合上級教育機(jī)關(guān)所倡導(dǎo)的改革措施建立其個人的聲譽(yù)。12/15/202299本位課程發(fā)展的成功因素參與者的動機(jī)12/13/202299本位課程發(fā)展的成功因素對創(chuàng)新途徑的興趣

可能是基於利他主義的（altruistic）立場，因?yàn)樗麄冾A(yù)期這麼做會對學(xué)生有所助益。也可能是基於某些個人的私利動機(jī)，才選擇從事某項(xiàng)作為。因?yàn)?，?biāo)榜使用創(chuàng)新性的活動，通常會提升受人高度矚目的機(jī)會，因而為他們增加調(diào)動或升遷的前景。12/15/2022100本位課程發(fā)展的成功因素對創(chuàng)新途徑的興趣12/13/2022本位課程發(fā)展的成功因素控制、責(zé)任與擁有感參與者都能夠感受到對課程與教學(xué)方案的擁有感與控制權(quán)。要確保這些後來的參與者都能感受到，他們對這項(xiàng)任務(wù)的發(fā)展過程能夠發(fā)揮控制權(quán)，並且也有深切的擁有感，同時對發(fā)展的過程與結(jié)果負(fù)有責(zé)任感。希望學(xué)校本位課程發(fā)展的所有參與者，對整體計(jì)畫、各項(xiàng)任務(wù)、及相關(guān)活動，都能夠發(fā)展出高度的承諾與投入，通常需要?dú)v經(jīng)數(shù)個發(fā)展的階段即使是配合或運(yùn)用上級教育機(jī)關(guān)所倡導(dǎo)的創(chuàng)新性教育改革，學(xué)校也能將之轉(zhuǎn)化成切合學(xué)校師生需要的課程及學(xué)習(xí)活動。

12/15/2022101本位課程發(fā)展的成功因素控制、責(zé)任與擁有感12/13/202本位課程發(fā)展的成功因素活動的類型及規(guī)模不同類型或形式的區(qū)分，通常是基於各項(xiàng)有關(guān)的因素，例如，此一活動所能夠獲得與支用的經(jīng)費(fèi)、時間、與目的。現(xiàn)有教材內(nèi)容是否修改創(chuàng)造新課程12/15/2022102本位課程發(fā)展的成功因素活動的類型及規(guī)模12/13/20221本位課程發(fā)展的成功因素學(xué)校氣氛大部分學(xué)校原本就有開放、民主的組織氣氛，這種氣氛極為有助於學(xué)校本位課程的發(fā)展。校長、行政人員及教師能夠團(tuán)隊(duì)合作，熱烈討論、激辯釐清、積極建議、形成共識，並且共同探索、共同創(chuàng)造、共同規(guī)劃。12/15/2022103本位課程發(fā)展的成功因素學(xué)校氣氛12/13/2022103本位課程發(fā)展的成功因素六、領(lǐng)導(dǎo)七、學(xué)校願景八、時間九、資源十、參與人員及其專業(yè)發(fā)展十一、學(xué)校環(huán)境十二、外在的倡導(dǎo)活動與支持12/15/2022104本位課程發(fā)展的成功因素六、領(lǐng)導(dǎo)12/13/2022104本位課程發(fā)展的成功因素建立TQM的文化與環(huán)境：由於以學(xué)校為本位的課程發(fā)展鼓勵校內(nèi)全員參與，學(xué)校應(yīng)建立全體員工的共識，成立相關(guān)委員會負(fù)責(zé)相關(guān)的宣導(dǎo)，教育訓(xùn)練與活動的推展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者並應(yīng)主動參加TQM的活動，積極營造校內(nèi)TQM的文化，成立以系為單位的品管圈，使相關(guān)活動可以有效的進(jìn)行。12/15/2022105本位課程發(fā)展的成功因素建立TQM的文化與環(huán)境：由於以學(xué)校為本沒有夕陽科系，只有夕陽課程。應(yīng)持續(xù)的分析教育環(huán)境的變化，並思考如何掌握衝擊，才能將危機(jī)化為轉(zhuǎn)機(jī)。符合需求只是底線，配套行銷才能出線。應(yīng)試圖拓展學(xué)生來源管道、提升學(xué)校競爭力、提高學(xué)校教學(xué)水平及發(fā)展學(xué)校特色，方能使學(xué)校奠定永續(xù)經(jīng)營的基石。結(jié)語-112/15/2022106沒有夕陽科系，只有夕陽課程。應(yīng)持續(xù)的分析教育環(huán)境的變化，並思結(jié)語-2課程發(fā)展的是一個多方考量、長期累積、折衝妥協(xié)的產(chǎn)物，唯有「以學(xué)生為主體、以學(xué)校為基地、以科系為單位」才能發(fā)展學(xué)校本位、前瞻務(wù)實(shí)的課程。12/15/2022107結(jié)語-2課程發(fā)展的是一個多方考量、長期累積、折衝妥協(xié)的產(chǎn)物，本位課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)感謝聆聽敬請指教12/15/2022108本位課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)感謝聆聽12/13/2022108演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！技職教育的現(xiàn)況與發(fā)展俞克維副教授國立高雄海洋科技大學(xué)輪機(jī)工程系暨研究所系主任兼所長12/15/2022110技職教育的現(xiàn)況與發(fā)展俞克維副教授12/13/20221技職教育的沿革配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，培育提昇產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。技職教育體系的發(fā)展變遷民國42年起?八所省立工業(yè)職業(yè)學(xué)校實(shí)施行業(yè)教學(xué)。民國52年起?大量核準(zhǔn)增設(shè)公私立?？茖W(xué)校，民國85年起?遴選績優(yōu)?？茖W(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院，民國86年起?將績優(yōu)技術(shù)學(xué)院改名為科技大學(xué)。目前有科技大學(xué)28校，技術(shù)學(xué)院46校，專科學(xué)校19校。如今技職教育已成功培育高等技術(shù)人才技職學(xué)制亦已從?？撇俊⒋髮W(xué)部發(fā)展至研究所碩士班及博士班。如今技職教育已然成為第二條教育的康莊大道。12/15/2022111技職教育的沿革配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，培育提昇產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。1我國高等教育的數(shù)量12/15/2022112我國高等教育的數(shù)量12/13/20223我國高等教育的數(shù)量公立私立小計(jì)普通大學(xué)353570技專校院19(8+8+3)75(14+46+12)94小計(jì)5410716412/15/2022113我國高等教育的數(shù)量公立私立小計(jì)普通大學(xué)353570技專校院1九十四學(xué)年度技職體系校數(shù)校制校數(shù)(九十二)科技大學(xué)28(17)技術(shù)學(xué)院47(53)?？茖W(xué)校19(16)職業(yè)學(xué)校261(170)資料來源：技職校院課程資源網(wǎng)12/15/2022114九十四學(xué)年度技職體系校數(shù)校制校數(shù)(九十二)科技大學(xué)28(17科技大學(xué)(28所)大仁科技大學(xué)屏東科技大學(xué)雲(yún)林科技大學(xué)中臺科技大學(xué)建國科技大學(xué)萬能科技大學(xué)中國科技大學(xué)高苑科技大學(xué)聖約翰科技大學(xué)臺北科技大學(xué)高雄海洋科技大學(xué)嘉南藥理科技大學(xué)臺灣科技大學(xué)高雄第一科技大學(xué)輔英科技大弘光科技大學(xué)高雄應(yīng)用科技大學(xué)澎湖科技大學(xué)正修科技大學(xué)崑山科技大學(xué)樹德科技大學(xué)明新科技大學(xué)清雲(yún)科技大學(xué)龍華科技大學(xué)虎尾科技大學(xué)朝陽科技大學(xué)嶺東科技大學(xué)南臺科技大學(xué)12/15/2022115科技大學(xué)(28所)大仁科技大學(xué)屏東科技大學(xué)雲(yún)林科技大學(xué)中臺科技術(shù)學(xué)院(45+1所空軍航校)大漢南榮醒吾國立勤益中國(94改科大)德明北臺科學(xué)國立臺中澎湖(94改科大)中州臺北護(hù)理學(xué)院和春聖約翰(94改科大)中華金門黎明嶺東(94改科大)中華醫(yī)事學(xué)院屏東商業(yè)臺南女子高苑(94改科大)元培科學(xué)國立高雄餐旅學(xué)院美和大仁(94改科大)文藻外語學(xué)院崇右遠(yuǎn)東高鳳(93年新設(shè))亞東景文南開親民(93年升格)東南華夏致理中臺醫(yī)護(hù)(94改科大)長庚慈濟(jì)大華東方永達(dá)南亞僑光育達(dá)商業(yè)環(huán)球大同吳鳳國立臺北商業(yè)蘭陽原復(fù)興工商專校修平原樹德家政?？茖W(xué)校經(jīng)國管理暨健康原德育護(hù)理專科學(xué)校德霖原四海工商專校12/15/2022116技術(shù)學(xué)院(45+1所空軍航校)大漢南榮醒吾國立勤益中國(?？茖W(xué)校(19所)康寧醫(yī)護(hù)暨管理專校耕莘護(hù)理專校臺灣戲曲專校樹人醫(yī)護(hù)管理專校馬偕醫(yī)護(hù)管理專校中國海事商業(yè)專校敏惠醫(yī)護(hù)管理專校臺灣警察專校臺灣觀光經(jīng)營管理專校臺南護(hù)理專校高美醫(yī)護(hù)管理專校親民工商專校(93升格)仁德醫(yī)護(hù)管理專校馬偕醫(yī)護(hù)管理學(xué)校國立臺中護(hù)理專校慈惠醫(yī)護(hù)管理專校育英醫(yī)護(hù)管理專校崇仁醫(yī)護(hù)管理專校聖母醫(yī)護(hù)管理專校新生醫(yī)護(hù)管理專校12/15/2022117專科學(xué)校(19所)康寧醫(yī)護(hù)暨管理專校耕莘護(hù)理專校臺灣戲曲專校教育核心的理念適性揚(yáng)才迎向全球扶助弱勢提升品質(zhì)終身教育12/15/2022118教育核心的理念適性揚(yáng)才12/13/20229施政主軸(1/2)現(xiàn)代國民提升語文能力均衡人文科技強(qiáng)化多元與普世價值臺灣主體發(fā)揚(yáng)臺灣特色尊重多元文化引領(lǐng)國力升級12/15/2022119施政主軸(1/2)現(xiàn)代國民12/13/202210施政主軸(2/2)全球視野推動教育國際化發(fā)揮創(chuàng)意展現(xiàn)特色擴(kuò)大雙向留學(xué)社會關(guān)懷扶助經(jīng)濟(jì)弱勢輔助學(xué)習(xí)弱勢縮短區(qū)域弱勢強(qiáng)化責(zé)任教育12/15/2022120施政主軸(2/2)全球視野12/13/202211當(dāng)前教育環(huán)境分析國際環(huán)境分析知識經(jīng)濟(jì)時代終身學(xué)習(xí)需求數(shù)位化時代學(xué)習(xí)型態(tài)轉(zhuǎn)變?nèi)蚧瘯r代國際競爭激烈國內(nèi)環(huán)境分析人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的問題學(xué)校擴(kuò)增後學(xué)生素質(zhì)提升的壓力教育鬆綁後體系的調(diào)整12/15/2022121當(dāng)前教育環(huán)境分析國際環(huán)境分析12/13/202212高等教育學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)12/15/2022122高等教育學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)12/13/202213近年各級學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)

單位：人學(xué)年度國小國中高中高職?？拼髮W(xué)(學(xué)士)85868788899091346,756310,968304,850317,847317,581326,223318,718379,271364,455347,744336,893302,767300,235313,54979,35884,01789,575101,686105,488112,596124,739162,641159,237158,553152,580143,376134,013114,041107,626114,182120,886129,507126,916123,317110,20874,25585,80287,421100,171117,430146,166208,65912/15/2022123近年各級學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)單位：人學(xué)年度國小國中高中高職專科92學(xué)年度各級學(xué)校各年級學(xué)生人數(shù)

五專二專35,364人532,156人55,154人430,377人50,358人325,819人高職102,903人綜合高中24,940人高中121,612人223,317人104,528人26,478人129,416人118,967人114,898人30,612人141,929人國民中學(xué)三年級314,584人二年級324,765人一年級317,936人國民小學(xué)六年級316,946人五年級321,380人四年級319,143人三年級319,311人二年級320,022人一年級315,989人12/15/202212492學(xué)年度各級學(xué)校各年級學(xué)生人數(shù)五專二專35,364人53普通大學(xué)招生錄取概況12/15/2022125普通大學(xué)招生錄取概況12/13/202216技專校院招生錄取概況12/15/2022126技專校院招生錄取概況12/13/202217出生人口數(shù)與國小新生預(yù)估人口數(shù)12/15/2022127出生人口數(shù)與國小新生預(yù)估人口數(shù)12/13/202218歷年臺灣地區(qū)人口出生統(tǒng)計(jì)

0－4歲Years

合計(jì)0歲1歲2歲3歲4歲1,173,278199,555219,478232,376247,063274,806613,104103,860115,463121,699128,963143,119560,17495,695104,015110,677118,100131,6875－9歲Years

合計(jì)5歲6歲7歲8歲9歲1,508,497295,277278,246286,588323,636324,750785,918154,399144,982149,193168,521168,823722,579140,878133,264137,395155,115155,92710－14歲Years

合計(jì)10歲11歲12歲13歲14歲1,611,402321,890323,384325,277320,097320,754840,095167,113168,299169,113167,300168,270771,307154,777155,085156,164152,797152,484內(nèi)政部統(tǒng)計(jì)處，中華民國九十四年九月底12/15/2022128歷年臺灣地區(qū)人口出生統(tǒng)計(jì)0－4歲Year12/15/202212912/13/20222012/15/202213012/13/202221高中職校數(shù)與學(xué)生數(shù)比較表學(xué)校數(shù)結(jié)構(gòu)比高中職學(xué)校數(shù)：高中學(xué)校數(shù)近十年來呈逐年增加趨勢，由83學(xué)年之196所增至92學(xué)年之308所；至於高職近幾年來配合綜合高中之推動轉(zhuǎn)型，致學(xué)校數(shù)漸趨減少，至92學(xué)年降至164所。高中職學(xué)校數(shù)結(jié)構(gòu)比︰由83學(xué)年之49:51調(diào)整為92學(xué)年之65:35。

高中職學(xué)生數(shù)結(jié)構(gòu)比︰

由83學(xué)年之32:68調(diào)整至92學(xué)年之55:45。12/15/2022131高中職校數(shù)與學(xué)生數(shù)比較表學(xué)校數(shù)結(jié)構(gòu)比高中職學(xué)校數(shù)：高中學(xué)校數(shù)93學(xué)年度高中職校畢業(yè)生人數(shù)表 普通高中119,285綜合高中25,832職業(yè)學(xué)校99,107高等教育招生人數(shù)總計(jì)244,224202,06112/15/202213293學(xué)年度高中職校畢業(yè)生人數(shù)表 普通高中119,285綜合高後期中等教育的現(xiàn)況學(xué)制高中高職(含高中附職)綜合高中完全中學(xué)五專(前三年)分流機(jī)制分流專業(yè)分流課程分流12/15/2022133後期中等教育的現(xiàn)況學(xué)制12/13/202224後期中等教育的問題後期中等教育定位的問題後期中等教育分流的問題生源不足的問題教育市場化的問題教育資源及品質(zhì)的問題學(xué)校特色的問題教育社區(qū)化的問題學(xué)校轉(zhuǎn)型的問題學(xué)校退場的問題畢業(yè)生出路的問題12/15/2022134後期中等教育的問題後期中等教育定位的問題12/13/2022當(dāng)前後期中等教育政策營造適性學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整中等教育體制發(fā)展學(xué)校重點(diǎn)特色改進(jìn)多元入學(xué)方案促進(jìn)教育機(jī)會均等改革學(xué)校教育課程結(jié)合產(chǎn)業(yè)培育人才加強(qiáng)社區(qū)資源整合建立終身學(xué)習(xí)社會放眼國際人才培育12/15/2022135當(dāng)前後期中等教育政策營造適性學(xué)習(xí)環(huán)境12/13/202226近年後期中等學(xué)校校數(shù)統(tǒng)計(jì)

單位：校學(xué)年度高中高職五專綜合高中84858687888990919293

2062172282422532772953023083??2032042042011991881781701661617470615336231915151401844647912514914315915112/15/2022136近年後期中等學(xué)校校數(shù)統(tǒng)計(jì)單位：校學(xué)年度高中高職五專綜合84高職畢業(yè)生升學(xué)率12/15/2022137高職畢業(yè)生升學(xué)率12/13/202228高職畢業(yè)生升學(xué)率年度當(dāng)年度

畢業(yè)生

升學(xué)人數(shù)升學(xué)率合計(jì)四技

日間部四技

夜間部二、三專進(jìn)修

學(xué)校83152,88624,8021,86614822,26352516.2284157,58028,1161,84310224,3061,86517.8485157,93027,9762,83316823,6431,33217.7186162,64137,9343,93017231,6772,15523.3287159,23739,4025,87819031,3132,02124.7488158,55348,33811,0127633,1664,08430.4989152,58058,64118,31024535,6764,41038.4390143,37659,96328,17758828,5072,69141.8292114,04171,44638,6957,13822,3203,29362.6512/15/2022138高職畢業(yè)生升學(xué)率年度當(dāng)年度

畢業(yè)生升學(xué)人數(shù)技專校院招生錄取概況12/15/2022139技專校院招生錄取概況12/13/20223012/15/202214012/13/202231來源：技專校院入學(xué)測驗(yàn)中心四技二專統(tǒng)一入學(xué)測驗(yàn)歷年應(yīng)屆與非應(yīng)屆報(bào)考人數(shù)分析統(tǒng)計(jì)圖12/15/2022141來源：技專校院入學(xué)測驗(yàn)中心四技二專統(tǒng)一入學(xué)測驗(yàn)歷年應(yīng)屆與非應(yīng)歷年四技二專統(tǒng)一入學(xué)測驗(yàn)

各類別或群組報(bào)考人數(shù)統(tǒng)計(jì)類別或群組90學(xué)年度91學(xué)年度92學(xué)年度93學(xué)年度94學(xué)年度海事類1,0121,018443447417水產(chǎn)類46136340912/15/2022142歷年四技二專統(tǒng)一入學(xué)測驗(yàn)

各類別或群組報(bào)考人數(shù)統(tǒng)計(jì)類別或群組12/15/202214312/13/202234學(xué)年度:94年級實(shí)際班數(shù)學(xué)生數(shù)一年級9331二年級9303三年級9261現(xiàn)有海事職校海事相關(guān)類科學(xué)生數(shù)12/15/2022144學(xué)年度:94年級實(shí)際班數(shù)學(xué)生數(shù)一年級9331二年級9303三高職的轉(zhuǎn)型方向(1/2)維持現(xiàn)行職校體制進(jìn)行精緻化的加深加廣教學(xué)以及配合產(chǎn)業(yè)需求依據(jù)社區(qū)需求進(jìn)行類科調(diào)整：減班併科、減班增科、調(diào)整課程及科名配合社區(qū)化需求，逐步增加基礎(chǔ)學(xué)科比重，為轉(zhuǎn)型綜合高中做準(zhǔn)備轉(zhuǎn)型為綜合高中維持高職型態(tài)兼辦高中普通科高職兼辦綜合高中12/15/2022145高職的轉(zhuǎn)型方向(1/2)維持現(xiàn)行職校體制12/13/2022高職的轉(zhuǎn)型方向(2/2)改制為?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型為大學(xué)附屬學(xué)校改制為社區(qū)學(xué)院其他發(fā)展方向兼辦職訓(xùn)中心加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)校加強(qiáng)實(shí)用技能學(xué)程加強(qiáng)建教合作12/15/2022146高職的轉(zhuǎn)型方向(2/2)改制為?？茖W(xué)校12/13/20223技職教育的目標(biāo)變遷傳統(tǒng)的技職教育目標(biāo)單純「學(xué)習(xí)一技之長，以便畢業(yè)後順利就業(yè)」，因技術(shù)變化性較小，「家財(cái)萬貫，不如一技在身」仍很可靠。因技術(shù)需求快速轉(zhuǎn)變，如今技職教育需要提供的更多「一技之長」已需逐漸增為「第二專長」，「畢業(yè)」也被「進(jìn)修」及「終身學(xué)習(xí)」所取代，「知識經(jīng)濟(jì)」及「終身學(xué)習(xí)」逐漸形成技職教育的主軸。12/15/2022147技職教育的目標(biāo)變遷傳統(tǒng)的技職教育目標(biāo)單純12/13/2022技職教育的目標(biāo)變遷教學(xué)方式必須因應(yīng)時代的變遷由於網(wǎng)路時代的機(jī)動及易於整合的的特性，集結(jié)各單位「數(shù)位學(xué)習(xí)」資源提供整合性學(xué)習(xí)環(huán)境已成為當(dāng)今的必要的措施。各校/單位應(yīng)研擬其「本位課程」，為各項(xiàng)課程建立本位價值，才能以特色化的教學(xué)單元整合出整體教學(xué)社會資源。12/15/2022148技職教育的目標(biāo)變遷教學(xué)方式必須因應(yīng)時代的變遷12/13/20技職教育(高職階段)的困境社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷人力素質(zhì)提升高職畢業(yè)生升學(xué)比例逐年上升高職畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)的比例達(dá)到62.7%就業(yè)比例只有百分之22.5%顯見高職教育已逐漸變成升學(xué)導(dǎo)向，這種現(xiàn)象讓高職課程無法彰顯技職教育的特色。12/15/2022149技職教育(高職階段)的困境社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷12/13/202技職教育(高職階段)的困境教育目標(biāo)：職業(yè)道德及價值觀念有待培養(yǎng)。設(shè)科規(guī)劃：設(shè)科太多太細(xì)且過早分化，設(shè)科與人力規(guī)劃未能配合，高職、二專、技術(shù)學(xué)院之科系與課程未作適切銜接。課程架構(gòu)：每學(xué)期教學(xué)科目多達(dá)十?dāng)?shù)科，學(xué)生負(fù)擔(dān)沈重；必修科目比例太高且缺乏彈性；選修科目未確實(shí)實(shí)施。教學(xué)時數(shù)：每週授課時數(shù)高達(dá)36～38節(jié)，使學(xué)年學(xué)分制難以實(shí)施；各科授課時數(shù)無法依地區(qū)特性及學(xué)生需求作彈性調(diào)整；實(shí)習(xí)課程時數(shù)太少，無法達(dá)成培育基層技術(shù)人才的教育目標(biāo)。12/15/2022150技職教育(高職階段)的困境教育目標(biāo)：職業(yè)道德及價值觀念有待培技職教育(高職階段)的困境課程大綱：部分專業(yè)科目內(nèi)容過於艱深，不易教學(xué)；課程大綱與企業(yè)界需求無法完全配合；高職與大學(xué)的專業(yè)科目內(nèi)容重疊頗多；課程修訂委員的代表性不夠；課程標(biāo)準(zhǔn)修訂未經(jīng)實(shí)驗(yàn)修正即全面實(shí)施，過於急就章；

各科目課程大綱未與其他科目做適當(dāng)?shù)臋M向配合。12/15/2022151技職教育(高職階段)的困境課程大綱：12/13/202242技職教育(高職階段)的困境教材內(nèi)容：專業(yè)理論與實(shí)習(xí)科目間之統(tǒng)整性不足；教材內(nèi)容未隨科技進(jìn)步與社會變遷改進(jìn)；專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠?qū)崉?wù)化，缺乏企業(yè)人士之參與；稀有類科缺乏教材。12/15/2022152技職教育(高職階段)的困境教材內(nèi)容：12/13/202243技職教育(高職階段)的困境教學(xué)實(shí)習(xí)：升學(xué)考試嚴(yán)重領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，聯(lián)考不考之科目不受重視；課程標(biāo)準(zhǔn)修訂後，教師授課時數(shù)未作合理調(diào)整。設(shè)備不足：硬體設(shè)備無法與科技同時並進(jìn)，學(xué)生所學(xué)習(xí)之技能不能有效配合企業(yè)之需要12/15/2022153技職教育(高職階段)的困境教學(xué)實(shí)習(xí)：12/13/202244技職教育(銜接大學(xué)階段)的困境高中生可用學(xué)科能力測驗(yàn)成績申請就讀技專校院，但高職生無法以技專校院統(tǒng)一入學(xué)成績進(jìn)入一般大學(xué)高中生進(jìn)入技專校院，專業(yè)知能不如一般高職畢業(yè)生，高職生在校學(xué)習(xí)以實(shí)務(wù)為主，進(jìn)入一般大學(xué)讀書，則基礎(chǔ)學(xué)科能力又不如高中畢業(yè)生造成教學(xué)與學(xué)習(xí)的困擾招生來源多元(學(xué)生背景不一)。12/15/2022154技職教育(銜接大學(xué)階段)的困境高中生可用學(xué)科能力測驗(yàn)成績申請技職教育(銜接大學(xué)階段)的困境技職教育定位不明，面臨與普通教育區(qū)隔或合流的問題技職教育學(xué)制過於複雜，缺乏橫向轉(zhuǎn)銜機(jī)制教育內(nèi)涵與品質(zhì)有重疊及落差之憾。而部分科技大學(xué)都設(shè)有碩士班及博士班，功能幾乎與普通大學(xué)無差別。綜合高中成長迅速，模糊後期中等教育學(xué)制定位由於政策及經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助誘導(dǎo)，私立學(xué)校積極辦理綜合高中；公立學(xué)校限於師資結(jié)構(gòu)，辦理意願不高綜合高中是為有能力升學(xué)的學(xué)生而設(shè)計(jì)，私立高職大部份學(xué)生畢業(yè)後傾向就業(yè)不適合辦理綜高形成該辦的學(xué)校無意願，不該辦的學(xué)校卻又積極辦理。綜合高中的學(xué)制定位以及與高職的比例宜再詳加評估。12/15/2022155技職教育(銜接大學(xué)階段)的困境技職教育定位不明，面臨與普通教技職教育(銜接大學(xué)階段)的困境技職教育特色流失，學(xué)生專業(yè)能力不足技職教育課程缺乏專業(yè)導(dǎo)向，無法落實(shí)學(xué)校本位課程各校設(shè)計(jì)之課程，僅為升學(xué)考科及校內(nèi)教師專長而設(shè)計(jì)，未落實(shí)學(xué)校本位課程設(shè)計(jì)之原意。在大學(xué)自主的前提下，各技專校院採自主式的課程設(shè)計(jì)，致使高職、專科、技術(shù)學(xué)院縱向銜接困難。技職教育師資實(shí)務(wù)不足，與產(chǎn)業(yè)需求產(chǎn)生落差教師能力與教學(xué)內(nèi)容與普通大學(xué)無異，技專校院無法發(fā)揮實(shí)務(wù)導(dǎo)向的特色12/15/2022156技職教育(銜接大學(xué)階段)的困境技職教育特色流失，學(xué)生專業(yè)能力技職教育(銜接大學(xué)階段)的困境產(chǎn)學(xué)合作成效不彰，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)技專校院未重視實(shí)務(wù)教學(xué)，研發(fā)能力不足，與產(chǎn)業(yè)界之需求落差甚遠(yuǎn)，學(xué)校與