橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理-002

橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藰锕沁h(yuǎn)端骨折的護(hù)理橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藰锕沁h(yuǎn)端骨折XXX,男,48歲,廣西人,11.22入院主訴:右腕外傷石膏外固定術(shù)后腫脹活動受限7天現(xiàn)病史:患者7天前因外傷致右腕腫脹、疼痛,呈持續(xù)性疼痛,無明顯緩解,右手活動受限,患者當(dāng)時(shí)無發(fā)熱咳嗽,無昏迷,無惡心嘔吐,無胸悶胸痛,無腹痛入當(dāng)?shù)蒯t(yī)院就診,行Ⅹ線檢查提示“右橈骨下段骨折急診予手法復(fù)位,石膏外固定術(shù),并予對癥支持治療具體不詳)。多天前自覺患處腫脹加重,自行將石膏拆除。并于我院就診行乂線檢査提示右橈骨遠(yuǎn)端骨折患者拒絕診治,近2天來患者疼痛反復(fù),曾于骨傷科醫(yī)院再次行Ⅹ線檢査提示右橈骨遠(yuǎn)端骨折,今為求進(jìn)一步治療轉(zhuǎn)我院個(gè)人史:煙3包/天,酒1.5斤/天【摘要】順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，部分地方本科院校經(jīng)由合并升本，進(jìn)行重新定位，錯(cuò)位發(fā)展。本文對新建本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位進(jìn)行了分析，并對其人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容及保障措施進(jìn)行了探討。一、新建本科院校的應(yīng)用型定位新建本科院校的地理環(huán)境、生源狀況、發(fā)展基礎(chǔ)及其社會需求特征，決定了新建本科院校不能簡單效仿傳統(tǒng)大學(xué)的辦學(xué)模式，必須探索一條新型辦學(xué)道路，即放低重心，以滿足地方需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。錯(cuò)位競爭，差異發(fā)展，將目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，才是新建地方本科院校的理智選擇。這一定位日益成為新建本科院校集體性共識。所說的“應(yīng)用型本科”，重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，要求各專業(yè)，特別是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將是學(xué)校實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略的根本保障和有效途徑。從教學(xué)體系建設(shè)上如何體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)顯然應(yīng)是實(shí)踐教學(xué)。二、應(yīng)用本科院校以實(shí)踐為主體的教學(xué)模式（一）國外應(yīng)用本科院校的實(shí)踐教學(xué)模式先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)新建本科的辦學(xué)定位一旦明確，教學(xué)模式的改革就是學(xué)校轉(zhuǎn)變的核心。這方面，國際相關(guān)學(xué)院的發(fā)展具有先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，可供借鑒。目前比較成熟的實(shí)踐教學(xué)模式有德國的“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式、加拿大的“能力中心的課程開發(fā)型”實(shí)踐教學(xué)模式、英國的“資格證書體系推動型”實(shí)踐教學(xué)模式以及香港地區(qū)的“工業(yè)訓(xùn)練中心型”實(shí)踐教學(xué)模式等]，這些都是可借鑒的實(shí)踐教學(xué)模式。每一種實(shí)踐教學(xué)模式都是依其所處環(huán)境不同而具有不同的特點(diǎn)。因此我們要形成一個(gè)符合我們社會發(fā)展情況的實(shí)踐教學(xué)模式，即各院校應(yīng)建立一個(gè)符合各自發(fā)展情況的實(shí)踐教學(xué)模式。（二）應(yīng)用本科院校以實(shí)踐為主體的教學(xué)模式內(nèi)容應(yīng)用本科院校的教學(xué)模式改革應(yīng)使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則；在技術(shù)上應(yīng)可實(shí)現(xiàn)和易于操作；應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也要充分考慮和吸收現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，充分體現(xiàn)合理繼承的原則?；趯W(xué)科特點(diǎn)和學(xué)?？傮w建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)，在教育教學(xué)改革中，著力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的地位，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式建設(shè)的需要：（1）明確學(xué)科定位與專業(yè)特色，確定人才培育目標(biāo)?；趯W(xué)院自身的專業(yè)特點(diǎn)，其課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)必須適應(yīng)時(shí)代特征和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。也就是應(yīng)符合應(yīng)用型本科院校辦學(xué)特色的模式：既有別于高職高專、又不同于老牌的傳統(tǒng)研究型大學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力，把學(xué)生培育成“廣視野、重技能、會學(xué)習(xí)、善交往、能合作、守信用”的應(yīng)用型人才。（2）改革課程體系設(shè)置，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在課程體系的改革中突出了三個(gè)重點(diǎn)，即良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，熟練的工具性技能，必備的專業(yè)知識加廣泛的非專業(yè)興趣，建立主干課程加選修課程的課程體系。改革后的全部課程充分體現(xiàn)出應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，即由五大模塊組成：①公共課程模塊；②專業(yè)基礎(chǔ)模塊；③專業(yè)主干課程模塊；④專業(yè)技術(shù)課程模塊；⑤專業(yè)方向（即前沿課程）模塊等。除確保專業(yè)主干課程外，更突出和強(qiáng)化了專業(yè)技術(shù)課程模塊，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重應(yīng)用與實(shí)務(wù)、實(shí)踐能力的培育。（3）探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段。這一模式強(qiáng)調(diào)針對不同課程的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，輔之于不同的教學(xué)手段。對實(shí)踐性較強(qiáng)的注重強(qiáng)調(diào)運(yùn)用案例教學(xué)與模擬教學(xué)。①案例教學(xué)。在教學(xué)過程中強(qiáng)化案例教學(xué)、互動式教學(xué)、多媒體教學(xué)等新型的教學(xué)法手段，改善教學(xué)中的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。②模擬教學(xué)。即以實(shí)際問題為載體，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為手段，以教學(xué)模擬軟件為工具，教師根據(jù)業(yè)務(wù)流程的需要，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行模擬操作，使學(xué)生置身于操作實(shí)踐的環(huán)境中，少講多練，以此培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知和理解能力。（三）應(yīng)用本科院校以實(shí)踐為主體的教學(xué)模式的保障措施1.實(shí)踐教學(xué)的總體思路。按照建設(shè)應(yīng)用型本科的要求，以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)、以專業(yè)建設(shè)為依托、以課程建設(shè)為抓手，明確學(xué)科定位、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革課程體系；注重能力培育，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施力度；提高專業(yè)的市場適應(yīng)性，充實(shí)應(yīng)用性課程內(nèi)容與比例；改革優(yōu)化教學(xué)手段和方法，逐步建立起適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要的教學(xué)模式。2.建立因地制宜的校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)院可與地方政府部門、工商企業(yè)、金融結(jié)構(gòu)等合作，建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地，通過共建協(xié)議，配備了一批素質(zhì)高、教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍。3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)的考核。為保證實(shí)踐的教師應(yīng)在實(shí)踐前腰安排好實(shí)習(xí)任務(wù)，提出具體要求；學(xué)生要根據(jù)實(shí)習(xí)手冊，正視實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)踐教學(xué)的考核時(shí)確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，應(yīng)規(guī)范考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。要制定實(shí)踐考核辦法及實(shí)踐教學(xué)成績評定辦法等教學(xué)文件。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理與評價(jià)，實(shí)行指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制。以確保學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)踐能力的全面訓(xùn)練與提高。4.提高實(shí)踐教學(xué)師資水平，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè).教師素質(zhì)是實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵保障，指導(dǎo)實(shí)踐教師必須由相關(guān)課程的主講教師組成，除此外，還要通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修、社會兼職等方式不斷提升教師的實(shí)踐能力與水平?？傊?，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，對實(shí)踐教學(xué)的重視會逐步得到提升，實(shí)踐教學(xué)理論也會越來越成熟。一、農(nóng)村隔代家庭教育的現(xiàn)狀（一）寧陵縣柳河鎮(zhèn)農(nóng)村“隔代教育”現(xiàn)狀調(diào)查隨著農(nóng)村剩余勞動力的不斷增多，許多家庭夫妻雙雙外出打工，將自己的子女留在家里，由孩子的祖父母、外祖父母照管。這類學(xué)生基本是由祖父母或外祖父母養(yǎng)撫和教育，他們的隔代長輩便成為這些留守孩子的監(jiān)護(hù)人，挑起了教育孫輩的擔(dān)子，產(chǎn)生了農(nóng)村家庭教育以隔代教育為主的現(xiàn)象。為了從基層上更準(zhǔn)確地了解我國農(nóng)村隔代家庭教育實(shí)際狀況的目的，筆者對寧陵縣柳河鎮(zhèn)邵莊小學(xué)和該鎮(zhèn)的兩個(gè)村莊分別進(jìn)行了調(diào)查。寧陵縣柳河鎮(zhèn)位于縣城北15公里，東距商丘市35公里，較為偏僻。全鎮(zhèn)轄96個(gè)自然村，總?cè)丝?.4萬人，耕地面積5.9萬畝，是一個(gè)典型的農(nóng)業(yè)鎮(zhèn)，農(nóng)民人均純收入不足2000元。近年來，柳河鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)民生活水平難以提高，越來越多的農(nóng)民開始往外看，紛紛去沿海地區(qū)打工掙錢。2004年外出務(wù)工經(jīng)商的農(nóng)民達(dá)1.1萬人，占全鎮(zhèn)總?cè)丝诘?0%左右，到2008年這個(gè)數(shù)字更是達(dá)到2萬多人，接近鎮(zhèn)總?cè)丝诘囊话耄蚬な杖胍殉蔀楫?dāng)?shù)剞r(nóng)民最主要的生活來源。在被調(diào)查家庭中，父母多選擇把孩子留在家中讓爺爺奶奶代為照看，自己根本無暇顧及孩子的教育，只囑托祖輩管好孩子就行。該鎮(zhèn)“打工潮”興起的背后是每個(gè)村莊都有很大比例的“隔代家庭”和“留守子女”的存在，進(jìn)而導(dǎo)致了隔代教育在全鎮(zhèn)成為普遍現(xiàn)象。柳河鎮(zhèn)作為豫東農(nóng)村的一個(gè)縮影，它所反映出的隔代家庭教育現(xiàn)象在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)具有很強(qiáng)的代表性和普適性。（二）農(nóng)村隔代教育的特點(diǎn)1、施教者的特點(diǎn)由于隔代教育是在祖輩家長和孫輩之間進(jìn)行的，所以祖輩自然而然成了隔代教育的“施教者”，這一群體具有一定的獨(dú)特性。一是年齡較大，文化程度較低，接受的正規(guī)教育較少；二是思想觀念比較守舊，喜歡用老觀念來教導(dǎo)孩子，這和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代教育要求不符；三是思想觀念較為保守，對孩子的表現(xiàn)通常以簡單的分?jǐn)?shù)和聽話與否加以判斷，這和素質(zhì)教育精神是背道而馳的。2、受教者的特點(diǎn)在隔代教育環(huán)境下成長的留守子女在以下幾個(gè)方面存在著一定共性：一是學(xué)習(xí)成績總體偏差，大多處于中下等行列，很少能進(jìn)入班級或年級前列；二是性格一定程度上存在偏差，往往“自我中心”意識極強(qiáng)，很容易在心理上出現(xiàn)壓抑和扭曲；三是動手能力和自立能力差，隔代教育中的孩子，由于祖輩很少讓孩子們自己動手去做事，使得留守子女大都過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，缺少對子女自理自立能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，這不利于留守子女獨(dú)立人格的形成。3、教育內(nèi)容的特點(diǎn)現(xiàn)階段我國農(nóng)村隔代教育的教育內(nèi)容大致包括以下幾個(gè)方面：一是生活方面的教育，包括吃穿、玩耍、出行須知等方面，這是目前大部分農(nóng)村老人對孫輩教育的主要方向，在他們看來，只要讓孩子吃飽穿暖就可以了；二是學(xué)習(xí)方面的教育，在農(nóng)村留守家庭，由于時(shí)代的更替性太快，祖輩已經(jīng)無法在學(xué)習(xí)方法上給予孩子很大的幫助，只能在態(tài)度上予以肯定，在學(xué)業(yè)上的幫助極少；三是為人處世、社會經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值觀教育等等，在農(nóng)村，老人對孩子的價(jià)值觀教育，最多就是嘮叨“長大好好做人”、“用功讀書”之類的話。二、農(nóng)村留守子女隔代教育存在的問題（一）學(xué)習(xí)方面的問題學(xué)習(xí)成績普遍不好，整體成績堪憂。筆者對柳河鎮(zhèn)邵莊小學(xué)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，主要是針對一、二、三三個(gè)低年級進(jìn)行調(diào)查和訪談。三個(gè)年級的基本情況分別如下：一年級45人，二年級42人，三年級44人，其中具有隔代教育背景（即父母雙方或其中一方外出打工）的分別有25人、22人和23人，均有一半以上的學(xué)生的家庭屬于留守家庭，父母雙方或其中一方外出打工，從而使他們成為留守孩子。筆者通過對他們期中、期末試卷的查閱，發(fā)現(xiàn)三個(gè)年級中學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、一般和不及格的人數(shù)在本班級所占的比例具體分別如下（按一、二、三年級排序）：成績優(yōu)良（80-100分）的分別占18%、19%、17%；成績一般（60-80分）的分別占37%、32%、35.5%；成績不及格的則分別占45%、49%、47.5%。由以上數(shù)據(jù)可知，留守子女中成績優(yōu)良的不到20%，一般的約占35%，而成績不合格的則高達(dá)50%。由此可見，隔代教育對農(nóng)村留守子女學(xué)習(xí)的負(fù)面影響是巨大的。（二）行為方面的問題行為習(xí)慣、道德品質(zhì)方面總體落后。雖然農(nóng)村老人接受了傳統(tǒng)的中華美德教育，但在對孩子的教育上卻認(rèn)為：孩子自己會長大，用不著自己管太多。另外，正處在兒童期和青春發(fā)育期的留守子女，逆反心理比較嚴(yán)重，對老人所說的往往不以為然，較少接受。筆者在調(diào)查過程中，通過與老師的交談，發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童在行為方面或多或少地存在著一些問題，如經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)、打架罵人、破壞公物等，成為不折不扣的“問題少年”。這些孩子遠(yuǎn)離父母，無法得到父母在思想認(rèn)識和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，同時(shí)與祖輩的溝通也存在著障礙，很容易使他們偏離主流的價(jià)值觀。（三）性格、心理方面的問題性格發(fā)生扭曲，心理產(chǎn)生障礙。家庭是兒童出生后最初的教育場所，沒有受到母愛教育的兒童，其心理的正常發(fā)展受到很大的影響，心理學(xué)家稱之為“母親養(yǎng)育剝奪”。隔代教育對孩子性格和心理產(chǎn)生的影響是巨大的。一方面，容易使孩子產(chǎn)生自卑、冷漠、自私的性格；另一方面，由于老人的溺愛，又會產(chǎn)生嬌氣、驕橫的性格特點(diǎn)。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很大一部分留守學(xué)生的性格和心理特征表現(xiàn)為孤僻憂郁、嬌縱任性等，近五成的隔代教育孩子有著一定程度的性格和心理扭曲，雖然每個(gè)孩子在這個(gè)年紀(jì)都或多或少地有所表現(xiàn)，但這在留守兒童身上表現(xiàn)的尤為明顯。（四）情感方面的問題父愛或母愛缺失，情感孤寂。由于留守子女尚處在中小學(xué)生階段，對他們來說依戀性情感還是基本需要之一。但由于父母外出和缺乏親子教育，他們的這種依戀性情感很難得到滿足。結(jié)合以上調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)留守子女的情感問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是生活中受到的委屈缺乏良好的傾訴對象以及對它們的及時(shí)疏導(dǎo)，久而久之會對其人格產(chǎn)生一定影響；二是由于得不到父母的親情關(guān)照，缺乏情感慰藉，不少留守兒童轉(zhuǎn)而尋求情感生活的替代，上網(wǎng)玩游戲成癮，耽誤了大好的學(xué)習(xí)時(shí)光。三、農(nóng)村留守子女隔代教育問題的成因（一）施教者素質(zhì)不高，教育意識不強(qiáng)從孩子父母來看，作為雙親，他們往往選擇外出務(wù)工而忽略孩子的教育，盡管也是基于生活考慮，但這也造成了一種結(jié)果，即孩子在不完整的家庭環(huán)境中成長。將孩子的教育權(quán)和監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移是缺乏責(zé)任心和教育意識的表現(xiàn)。從祖輩來看，孩子的爺爺奶奶多是文盲和半文盲，他們教育觀念落后，教育內(nèi)容陳舊，教育方法膚淺，無法對孩子實(shí)施正確的引導(dǎo)和教育。（二）農(nóng)村教育體系不夠完善從政府方面來講，對于農(nóng)村留守兒童的教育問題，政府還沒有給予足夠的重視，基層組織如教育局、村委會等對“農(nóng)村留守子女教育”問題的認(rèn)識還不到位，更無從談起構(gòu)筑合理的教育體系了。從學(xué)校方面來講，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)理念、師資力量、辦學(xué)條件的有限，都限制了學(xué)校對留守子女教育的大力投入。（三）祖輩、父母與留守子女之間缺乏溝通祖輩與孩子之間缺乏溝通，祖輩受教育程度低，多為文盲或半文盲，很難幫助孩子解決學(xué)習(xí)及心理上的問題。另外，祖孫間的代溝也使他們?nèi)鄙儆行Ы涣?，孩子心里有話，受了委屈都不愿講。父母與孩子之間缺乏溝通，外出務(wù)工的父母大多從事繁重的工作，工作時(shí)間長，很少回來看望子女，只能通過電話與子女聯(lián)系，談話的內(nèi)容多是叮囑孩子聽話，往往忽視孩子的情感需求。四、優(yōu)化農(nóng)村留守家庭隔代教育現(xiàn)狀的對策建議（一）國家進(jìn)一步加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入，改善農(nóng)村學(xué)校條件首先，加大學(xué)校、幼兒園網(wǎng)點(diǎn)的布局，改善農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)施，提倡農(nóng)村“寄宿式學(xué)?！薄＜乃迣W(xué)習(xí)和集體生活，可以在一定程度上消解留守孩子的心理問題，并提高他們的生活和學(xué)習(xí)能力。其次，繼續(xù)完善農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，并及時(shí)將留守子女教育問題納入政府的整體規(guī)劃，加大力度采取有效措施。同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)村教育宣傳，對外出務(wù)工的家長進(jìn)行必要的教育，強(qiáng)化家長的家庭教育觀念，讓家長學(xué)會與孩子溝通、交流以及教育孩子的科學(xué)方法，引導(dǎo)孩子健康成長。（二）提高祖輩的素質(zhì)，搭建家庭與學(xué)校聯(lián)系的平臺首先，改變家校聯(lián)系方式。以往家校聯(lián)系方式主要是“電話聯(lián)系”、“學(xué)校通知”等，而在當(dāng)前隔代教育背景下，必須改變雙方的溝通渠道，多采用面對面式的互動交流和溝通，如設(shè)立“接待日”、“家長開放日”，把家長請到學(xué)校來。其次，提高祖輩的育人素質(zhì)。由于“隔代監(jiān)護(hù)”的祖輩文化程度普遍低，家教觀念陳舊，因此學(xué)?？梢园堰@些監(jiān)護(hù)人請到學(xué)校或送教上門，向他們宣傳先進(jìn)的家教理念，改變他們陳舊的教育觀念和方式，指導(dǎo)其解決家庭教育中遇到的各種問題。（三）改變祖輩教育觀念，提高家庭教育水平保障留守子女的健康成長，還要從家庭教育著手，從老人的日常教育開始。首先，提高祖輩素質(zhì)，增加溝通交流。父母外出務(wù)工后，爺爺奶奶應(yīng)多創(chuàng)造與孩子談話溝通的機(jī)會，并在談話內(nèi)容上下工夫，充分挖掘與孫輩的共同語言。其次，愛而有度，不溺愛孩子。祖輩在教育孩子時(shí)必須恩威并重，關(guān)愛與嚴(yán)厲相結(jié)合。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。中學(xué)體育教師面對新課程，新的理念、新的教材和新的評價(jià)，在教學(xué)過程中如何處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐有幾點(diǎn)拙見。一、構(gòu)建教學(xué)過程中新型的師生關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過程的操控者，總是千方百計(jì)地把自己的要求“格式化”，根據(jù)自己的主觀思路施行教學(xué)。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師不僅要真情對待學(xué)生，還要關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，真正成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。例如，在上立定跳遠(yuǎn)課時(shí)，要改變以往慣用的教師講解示范→學(xué)生模仿練習(xí)→糾正錯(cuò)誤動作，這一傳統(tǒng)的“格式化”的教學(xué)方式，采用讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的虛擬的動物王國運(yùn)動會中，學(xué)習(xí)模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學(xué)生通過實(shí)踐→思考→創(chuàng)造→發(fā)現(xiàn)→學(xué)習(xí)等步驟，在老師的鼓勵(lì)和師生共同探討、實(shí)踐下掌握了動作技能。這樣一來，整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在與學(xué)生平等的交往中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁起著鼓勵(lì)、促進(jìn)作用。二、建立以學(xué)生的發(fā)展成長為中心傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無興趣，學(xué)生學(xué)無樂趣。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的身心健康，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展、成長為中心，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要地位。如教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，首先，要根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動的機(jī)會。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。三、培養(yǎng)學(xué)生的探究合作學(xué)習(xí)能力體育課要提倡分組練習(xí)的組織形式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。分組教學(xué)，它既符合了因材施教的教學(xué)原則，又方便了學(xué)生集體思考、組內(nèi)討論，給學(xué)生一個(gè)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。另外小組內(nèi)的成員也將學(xué)會如何聽取別人的意見，在友好協(xié)作、互相幫助中學(xué)習(xí)。如墊上運(yùn)動，在傳授一定的體操動作后，讓學(xué)生集體討論編排一套簡單的動作后，進(jìn)行各組練習(xí)，再進(jìn)行展示評比。通過討論――練習(xí)――展示――評比這種教學(xué)，更能充分調(diào)動全班同學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生體會到探究、合作的快樂。四、培育學(xué)生健康陽光的心態(tài)游戲比賽在中學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘浚ㄟ^游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體和遵規(guī)守紀(jì)等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了契機(jī)。例如，在游戲比賽中一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對方發(fā)生爭執(zhí)，甚至“動武”；也有失利組的學(xué)生互相埋怨，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生層場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí)就要抓住這一契機(jī)，耐心地教導(dǎo)學(xué)生，特別是有偏激傾向的學(xué)生認(rèn)識到游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。五、塑造學(xué)生樂于合群的性格性格是個(gè)性的核心要素。良好的性格對于學(xué)習(xí)具有重要影響，而人的性格和交際關(guān)系以及心理健康有著密切聯(lián)系。中學(xué)階段是性格形成期，我們應(yīng)當(dāng)通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進(jìn)取。如在體育分組活動中，常會發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不愿參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢句為何？大都強(qiáng)調(diào)客觀原因。經(jīng)深入調(diào)查才得知是因性格孤僻而導(dǎo)致不合群。針對這一情況，教師要即刻帶領(lǐng)不合群的學(xué)生一起參加小組活動，指導(dǎo)小組活動方法，并在巡視中不時(shí)地過問該小組每個(gè)成員的活動情況，及時(shí)表揚(yáng)小組成員取得的成績，使不合群的學(xué)生增添信心、融入群體。這樣充分發(fā)揮了同學(xué)們的聰明才智，發(fā)揮了同學(xué)們的想象力、創(chuàng)造力，學(xué)生的主動性充分調(diào)動了，課堂教學(xué)一片生機(jī)盎然。在體育教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法，是新課改對教師的基本要求。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)形式千變?nèi)f化，教師要注意根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)、器材場地的實(shí)際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的方法誘導(dǎo)學(xué)生主動練習(xí)、積極練習(xí)。橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法1橈骨遠(yuǎn)端骨折橈骨遠(yuǎn)端骨折2XXX,男,48歲,廣西人,11.22入院主訴:右腕外傷石膏外固定術(shù)后腫脹活動受限7天現(xiàn)病史:患者7天前因外傷致右腕腫脹、疼痛,呈持續(xù)性疼痛,無明顯緩解,右手活動受限,患者當(dāng)時(shí)無發(fā)熱咳嗽,無昏迷,無惡心嘔吐,無胸悶胸痛,無腹痛入當(dāng)?shù)蒯t(yī)院就診,行Ⅹ線檢查提示“右橈骨下段骨折急診予手法復(fù)位,石膏外固定術(shù),并予對癥支持治療具體不詳)。多天前自覺患處腫脹加重,自行將石膏拆除。并于我院就診行乂線檢査提示右橈骨遠(yuǎn)端骨折患者拒絕診治,近2天來患者疼痛反復(fù),曾于骨傷科醫(yī)院再次行Ⅹ線檢査提示右橈骨遠(yuǎn)端骨折,今為求進(jìn)一步治療轉(zhuǎn)我院個(gè)人史:煙3包/天,酒1.5斤/天XXX,男,48歲,廣西人,11.22入院3BP:145/82mmHg專科檢査:腕部腫脹畸形明顯,各指能稍微活動,指端血循可,感覺減退BP:145/82mmHg44148Rs41485完善各項(xiàng)術(shù)前準(zhǔn)備,血化驗(yàn)、心電圖、胸片、B超在臂從麻醉下骨折切復(fù)內(nèi)固定術(shù)術(shù)后診斷:右橈骨遠(yuǎn)端骨折石膏外固定術(shù)后骨折移位觀察肢段血運(yùn)及腫脹情況防止骨筋膜室綜合征的發(fā)生,予抗炎消腫治療完善各項(xiàng)術(shù)前準(zhǔn)備,血化驗(yàn)、心電圖、6念】骨折是指由于外傷或病理等原因致使骨質(zhì)部分或完全斷裂的一種疾病?！竟钦鄣奶赜畜w征】(1)畸形:骨折段移位可使患肢外形發(fā)生改變,主要表現(xiàn)為短縮、成角或旋轉(zhuǎn)。(2)異?；顒?正常情況下肢體不能活動的部位,骨折后出現(xiàn)不正常的活動。(3)骨擦音或骨擦感:骨折后,兩骨折端相互摩擦?xí)r,可產(chǎn)生骨擦音或骨擦感。念】7橈骨一尺骨橈骨的尺切跡橈骨莖突尺骨莖突舟骨窩月骨窩腕關(guān)節(jié)面橈骨8橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_0029前面觀(掌側(cè)燒骨尺骨骨莖突尺骨莖突舟骨舟骨結(jié)節(jié)三角骨大多角骨豆骨豆大多角骨結(jié)節(jié)小多角骨鉤背鉤面觀(背側(cè))頭狀骨橈骨背倒結(jié)書尺骨莖突舟骨月骨橈骨莖突魂豆骨三角骨大多角母卜多角骨3前面觀(掌側(cè)10分類:人名命名的主要有三種Colles:F折mse上肢伸直且手掌面著地,向背側(cè)移位分類:人名命名的主要有三種11橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00212橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00213橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00214橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00215橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00216橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00217橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00218橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00219橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00220橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00221橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00222橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00223橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00224橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00225橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00226橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00227橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00228橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00229橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00230橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00231橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00232橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00233橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00234橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00235橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00236橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00237橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00238橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00239橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理課件整理_00240謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，41橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藰锕沁h(yuǎn)端骨折的護(hù)理橈骨遠(yuǎn)端骨折的護(hù)理11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藰锕沁h(yuǎn)端骨折XXX,男,48歲,廣西人,11.22入院主訴:右腕外傷石膏外固定術(shù)后腫脹活動受限7天現(xiàn)病史:患者7天前因外傷致右腕腫脹、疼痛,呈持續(xù)性疼痛,無明顯緩解,右手活動受限,患者當(dāng)時(shí)無發(fā)熱咳嗽,無昏迷,無惡心嘔吐,無胸悶胸痛,無腹痛入當(dāng)?shù)蒯t(yī)院就診,行Ⅹ線檢查提示“右橈骨下段骨折急診予手法復(fù)位,石膏外固定術(shù),并予對癥支持治療具體不詳)。多天前自覺患處腫脹加重,自行將石膏拆除。并于我院就診行乂線檢査提示右橈骨遠(yuǎn)端骨折患者拒絕診治,近2天來患者疼痛反復(fù),曾于骨傷科醫(yī)院再次行Ⅹ線檢査提示右橈骨遠(yuǎn)端骨折,今為求進(jìn)一步治療轉(zhuǎn)我院個(gè)人史:煙3包/天,酒1.5斤/天【摘要】順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，部分地方本科院校經(jīng)由合并升本，進(jìn)行重新定位，錯(cuò)位發(fā)展。本文對新建本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位進(jìn)行了分析，并對其人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容及保障措施進(jìn)行了探討。一、新建本科院校的應(yīng)用型定位新建本科院校的地理環(huán)境、生源狀況、發(fā)展基礎(chǔ)及其社會需求特征，決定了新建本科院校不能簡單效仿傳統(tǒng)大學(xué)的辦學(xué)模式，必須探索一條新型辦學(xué)道路，即放低重心，以滿足地方需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。錯(cuò)位競爭，差異發(fā)展，將目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，才是新建地方本科院校的理智選擇。這一定位日益成為新建本科院校集體性共識。所說的“應(yīng)用型本科”，重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，要求各專業(yè)，特別是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將是學(xué)校實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略的根本保障和有效途徑。從教學(xué)體系建設(shè)上如何體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)顯然應(yīng)是實(shí)踐教學(xué)。二、應(yīng)用本科院校以實(shí)踐為主體的教學(xué)模式（一）國外應(yīng)用本科院校的實(shí)踐教學(xué)模式先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)新建本科的辦學(xué)定位一旦明確，教學(xué)模式的改革就是學(xué)校轉(zhuǎn)變的核心。這方面，國際相關(guān)學(xué)院的發(fā)展具有先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，可供借鑒。目前比較成熟的實(shí)踐教學(xué)模式有德國的“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式、加拿大的“能力中心的課程開發(fā)型”實(shí)踐教學(xué)模式、英國的“資格證書體系推動型”實(shí)踐教學(xué)模式以及香港地區(qū)的“工業(yè)訓(xùn)練中心型”實(shí)踐教學(xué)模式等]，這些都是可借鑒的實(shí)踐教學(xué)模式。每一種實(shí)踐教學(xué)模式都是依其所處環(huán)境不同而具有不同的特點(diǎn)。因此我們要形成一個(gè)符合我們社會發(fā)展情況的實(shí)踐教學(xué)模式，即各院校應(yīng)建立一個(gè)符合各自發(fā)展情況的實(shí)踐教學(xué)模式。（二）應(yīng)用本科院校以實(shí)踐為主體的教學(xué)模式內(nèi)容應(yīng)用本科院校的教學(xué)模式改革應(yīng)使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則；在技術(shù)上應(yīng)可實(shí)現(xiàn)和易于操作；應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也要充分考慮和吸收現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，充分體現(xiàn)合理繼承的原則。基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)?？傮w建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)，在教育教學(xué)改革中，著力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的地位，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式建設(shè)的需要：（1）明確學(xué)科定位與專業(yè)特色，確定人才培育目標(biāo)。基于學(xué)院自身的專業(yè)特點(diǎn)，其課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)必須適應(yīng)時(shí)代特征和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。也就是應(yīng)符合應(yīng)用型本科院校辦學(xué)特色的模式：既有別于高職高專、又不同于老牌的傳統(tǒng)研究型大學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力，把學(xué)生培育成“廣視野、重技能、會學(xué)習(xí)、善交往、能合作、守信用”的應(yīng)用型人才。（2）改革課程體系設(shè)置，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在課程體系的改革中突出了三個(gè)重點(diǎn)，即良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，熟練的工具性技能，必備的專業(yè)知識加廣泛的非專業(yè)興趣，建立主干課程加選修課程的課程體系。改革后的全部課程充分體現(xiàn)出應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，即由五大模塊組成：①公共課程模塊；②專業(yè)基礎(chǔ)模塊；③專業(yè)主干課程模塊；④專業(yè)技術(shù)課程模塊；⑤專業(yè)方向（即前沿課程）模塊等。除確保專業(yè)主干課程外，更突出和強(qiáng)化了專業(yè)技術(shù)課程模塊，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重應(yīng)用與實(shí)務(wù)、實(shí)踐能力的培育。（3）探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段。這一模式強(qiáng)調(diào)針對不同課程的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，輔之于不同的教學(xué)手段。對實(shí)踐性較強(qiáng)的注重強(qiáng)調(diào)運(yùn)用案例教學(xué)與模擬教學(xué)。①案例教學(xué)。在教學(xué)過程中強(qiáng)化案例教學(xué)、互動式教學(xué)、多媒體教學(xué)等新型的教學(xué)法手段，改善教學(xué)中的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。②模擬教學(xué)。即以實(shí)際問題為載體，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為手段，以教學(xué)模擬軟件為工具，教師根據(jù)業(yè)務(wù)流程的需要，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行模擬操作，使學(xué)生置身于操作實(shí)踐的環(huán)境中，少講多練，以此培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知和理解能力。（三）應(yīng)用本科院校以實(shí)踐為主體的教學(xué)模式的保障措施1.實(shí)踐教學(xué)的總體思路。按照建設(shè)應(yīng)用型本科的要求，以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)、以專業(yè)建設(shè)為依托、以課程建設(shè)為抓手，明確學(xué)科定位、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革課程體系；注重能力培育，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施力度；提高專業(yè)的市場適應(yīng)性，充實(shí)應(yīng)用性課程內(nèi)容與比例；改革優(yōu)化教學(xué)手段和方法，逐步建立起適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要的教學(xué)模式。2.建立因地制宜的校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)院可與地方政府部門、工商企業(yè)、金融結(jié)構(gòu)等合作，建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地，通過共建協(xié)議，配備了一批素質(zhì)高、教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍。3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)的考核。為保證實(shí)踐的教師應(yīng)在實(shí)踐前腰安排好實(shí)習(xí)任務(wù)，提出具體要求；學(xué)生要根據(jù)實(shí)習(xí)手冊，正視實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)踐教學(xué)的考核時(shí)確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，應(yīng)規(guī)范考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。要制定實(shí)踐考核辦法及實(shí)踐教學(xué)成績評定辦法等教學(xué)文件。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理與評價(jià)，實(shí)行指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制。以確保學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)踐能力的全面訓(xùn)練與提高。4.提高實(shí)踐教學(xué)師資水平，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè).教師素質(zhì)是實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵保障，指導(dǎo)實(shí)踐教師必須由相關(guān)課程的主講教師組成，除此外，還要通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修、社會兼職等方式不斷提升教師的實(shí)踐能力與水平?？傊?，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，對實(shí)踐教學(xué)的重視會逐步得到提升，實(shí)踐教學(xué)理論也會越來越成熟。一、農(nóng)村隔代家庭教育的現(xiàn)狀（一）寧陵縣柳河鎮(zhèn)農(nóng)村“隔代教育”現(xiàn)狀調(diào)查隨著農(nóng)村剩余勞動力的不斷增多，許多家庭夫妻雙雙外出打工，將自己的子女留在家里，由孩子的祖父母、外祖父母照管。這類學(xué)生基本是由祖父母或外祖父母養(yǎng)撫和教育，他們的隔代長輩便成為這些留守孩子的監(jiān)護(hù)人，挑起了教育孫輩的擔(dān)子，產(chǎn)生了農(nóng)村家庭教育以隔代教育為主的現(xiàn)象。為了從基層上更準(zhǔn)確地了解我國農(nóng)村隔代家庭教育實(shí)際狀況的目的，筆者對寧陵縣柳河鎮(zhèn)邵莊小學(xué)和該鎮(zhèn)的兩個(gè)村莊分別進(jìn)行了調(diào)查。寧陵縣柳河鎮(zhèn)位于縣城北15公里，東距商丘市35公里，較為偏僻。全鎮(zhèn)轄96個(gè)自然村，總?cè)丝?.4萬人，耕地面積5.9萬畝，是一個(gè)典型的農(nóng)業(yè)鎮(zhèn)，農(nóng)民人均純收入不足2000元。近年來，柳河鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)民生活水平難以提高，越來越多的農(nóng)民開始往外看，紛紛去沿海地區(qū)打工掙錢。2004年外出務(wù)工經(jīng)商的農(nóng)民達(dá)1.1萬人，占全鎮(zhèn)總?cè)丝诘?0%左右，到2008年這個(gè)數(shù)字更是達(dá)到2萬多人，接近鎮(zhèn)總?cè)丝诘囊话?，打工收入已成為?dāng)?shù)剞r(nóng)民最主要的生活來源。在被調(diào)查家庭中，父母多選擇把孩子留在家中讓爺爺奶奶代為照看，自己根本無暇顧及孩子的教育，只囑托祖輩管好孩子就行。該鎮(zhèn)“打工潮”興起的背后是每個(gè)村莊都有很大比例的“隔代家庭”和“留守子女”的存在，進(jìn)而導(dǎo)致了隔代教育在全鎮(zhèn)成為普遍現(xiàn)象。柳河鎮(zhèn)作為豫東農(nóng)村的一個(gè)縮影，它所反映出的隔代家庭教育現(xiàn)象在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)具有很強(qiáng)的代表性和普適性。（二）農(nóng)村隔代教育的特點(diǎn)1、施教者的特點(diǎn)由于隔代教育是在祖輩家長和孫輩之間進(jìn)行的，所以祖輩自然而然成了隔代教育的“施教者”，這一群體具有一定的獨(dú)特性。一是年齡較大，文化程度較低，接受的正規(guī)教育較少；二是思想觀念比較守舊，喜歡用老觀念來教導(dǎo)孩子，這和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代教育要求不符；三是思想觀念較為保守，對孩子的表現(xiàn)通常以簡單的分?jǐn)?shù)和聽話與否加以判斷，這和素質(zhì)教育精神是背道而馳的。2、受教者的特點(diǎn)在隔代教育環(huán)境下成長的留守子女在以下幾個(gè)方面存在著一定共性：一是學(xué)習(xí)成績總體偏差，大多處于中下等行列，很少能進(jìn)入班級或年級前列；二是性格一定程度上存在偏差，往往“自我中心”意識極強(qiáng)，很容易在心理上出現(xiàn)壓抑和扭曲；三是動手能力和自立能力差，隔代教育中的孩子，由于祖輩很少讓孩子們自己動手去做事，使得留守子女大都過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，缺少對子女自理自立能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，這不利于留守子女獨(dú)立人格的形成。3、教育內(nèi)容的特點(diǎn)現(xiàn)階段我國農(nóng)村隔代教育的教育內(nèi)容大致包括以下幾個(gè)方面：一是生活方面的教育，包括吃穿、玩耍、出行須知等方面，這是目前大部分農(nóng)村老人對孫輩教育的主要方向，在他們看來，只要讓孩子吃飽穿暖就可以了；二是學(xué)習(xí)方面的教育，在農(nóng)村留守家庭，由于時(shí)代的更替性太快，祖輩已經(jīng)無法在學(xué)習(xí)方法上給予孩子很大的幫助，只能在態(tài)度上予以肯定，在學(xué)業(yè)上的幫助極少；三是為人處世、社會經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值觀教育等等，在農(nóng)村，老人對孩子的價(jià)值觀教育，最多就是嘮叨“長大好好做人”、“用功讀書”之類的話。二、農(nóng)村留守子女隔代教育存在的問題（一）學(xué)習(xí)方面的問題學(xué)習(xí)成績普遍不好，整體成績堪憂。筆者對柳河鎮(zhèn)邵莊小學(xué)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，主要是針對一、二、三三個(gè)低年級進(jìn)行調(diào)查和訪談。三個(gè)年級的基本情況分別如下：一年級45人，二年級42人，三年級44人，其中具有隔代教育背景（即父母雙方或其中一方外出打工）的分別有25人、22人和23人，均有一半以上的學(xué)生的家庭屬于留守家庭，父母雙方或其中一方外出打工，從而使他們成為留守孩子。筆者通過對他們期中、期末試卷的查閱，發(fā)現(xiàn)三個(gè)年級中學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、一般和不及格的人數(shù)在本班級所占的比例具體分別如下（按一、二、三年級排序）：成績優(yōu)良（80-100分）的分別占18%、19%、17%；成績一般（60-80分）的分別占37%、32%、35.5%；成績不及格的則分別占45%、49%、47.5%。由以上數(shù)據(jù)可知，留守子女中成績優(yōu)良的不到20%，一般的約占35%，而成績不合格的則高達(dá)50%。由此可見，隔代教育對農(nóng)村留守子女學(xué)習(xí)的負(fù)面影響是巨大的。（二）行為方面的問題行為習(xí)慣、道德品質(zhì)方面總體落后。雖然農(nóng)村老人接受了傳統(tǒng)的中華美德教育，但在對孩子的教育上卻認(rèn)為：孩子自己會長大，用不著自己管太多。另外，正處在兒童期和青春發(fā)育期的留守子女，逆反心理比較嚴(yán)重，對老人所說的往往不以為然，較少接受。筆者在調(diào)查過程中，通過與老師的交談，發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童在行為方面或多或少地存在著一些問題，如經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)、打架罵人、破壞公物等，成為不折不扣的“問題少年”。這些孩子遠(yuǎn)離父母，無法得到父母在思想認(rèn)識和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，同時(shí)與祖輩的溝通也存在著障礙，很容易使他們偏離主流的價(jià)值觀。（三）性格、心理方面的問題性格發(fā)生扭曲，心理產(chǎn)生障礙。家庭是兒童出生后最初的教育場所，沒有受到母愛教育的兒童，其心理的正常發(fā)展受到很大的影響，心理學(xué)家稱之為“母親養(yǎng)育剝奪”。隔代教育對孩子性格和心理產(chǎn)生的影響是巨大的。一方面，容易使孩子產(chǎn)生自卑、冷漠、自私的性格；另一方面，由于老人的溺愛，又會產(chǎn)生嬌氣、驕橫的性格特點(diǎn)。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很大一部分留守學(xué)生的性格和心理特征表現(xiàn)為孤僻憂郁、嬌縱任性等，近五成的隔代教育孩子有著一定程度的性格和心理扭曲，雖然每個(gè)孩子在這個(gè)年紀(jì)都或多或少地有所表現(xiàn)，但這在留守兒童身上表現(xiàn)的尤為明顯。（四）情感方面的問題父愛或母愛缺失，情感孤寂。由于留守子女尚處在中小學(xué)生階段，對他們來說依戀性情感還是基本需要之一。但由于父母外出和缺乏親子教育，他們的這種依戀性情感很難得到滿足。結(jié)合以上調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)留守子女的情感問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是生活中受到的委屈缺乏良好的傾訴對象以及對它們的及時(shí)疏導(dǎo)，久而久之會對其人格產(chǎn)生一定影響；二是由于得不到父母的親情關(guān)照，缺乏情感慰藉，不少留守兒童轉(zhuǎn)而尋求情感生活的替代，上網(wǎng)玩游戲成癮，耽誤了大好的學(xué)習(xí)時(shí)光。三、農(nóng)村留守子女隔代教育問題的成因（一）施教者素質(zhì)不高，教育意識不強(qiáng)從孩子父母來看，作為雙親，他們往往選擇外出務(wù)工而忽略孩子的教育，盡管也是基于生活考慮，但這也造成了一種結(jié)果，即孩子在不完整的家庭環(huán)境中成長。將孩子的教育權(quán)和監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移是缺乏責(zé)任心和教育意識的表現(xiàn)。從祖輩來看，孩子的爺爺奶奶多是文盲和半文盲，他們教育觀念落后，教育內(nèi)容陳舊，教育方法膚淺，無法對孩子實(shí)施正確的引導(dǎo)和教育。（二）農(nóng)村教育體系不夠完善從政府方面來講，對于農(nóng)村留守兒童的教育問題，政府還沒有給予足夠的重視，基層組織如教育局、村委會等對“農(nóng)村留守子女教育”問題的認(rèn)識還不到位，更無從談起構(gòu)筑合理的教育體系了。從學(xué)校方面來講，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)理念、師資力量、辦學(xué)條件的有限，都限制了學(xué)校對留守子女教育的大力投入。（三）祖輩、父母與留守子女之間缺乏溝通祖輩與孩子之間缺乏溝通，祖輩受教育程度低，多為文盲或半文盲，很難幫助孩子解決學(xué)習(xí)及心理上的問題。另外，祖孫間的代溝也使他們?nèi)鄙儆行Ы涣?，孩子心里有話，受了委屈都不愿講。父母與孩子之間缺乏溝通，外出務(wù)工的父母大多從事繁重的工作，工作時(shí)間長，很少回來看望子女，只能通過電話與子女聯(lián)系，談話的內(nèi)容多是叮囑孩子聽話，往往忽視孩子的情感需求。四、優(yōu)化農(nóng)村留守家庭隔代教育現(xiàn)狀的對策建議（一）國家進(jìn)一步加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入，改善農(nóng)村學(xué)校條件首先，加大學(xué)校、幼兒園網(wǎng)點(diǎn)的布局，改善農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)施，提倡農(nóng)村“寄宿式學(xué)?！?。寄宿學(xué)習(xí)和集體生活，可以在一定程度上消解留守孩子的心理問題，并提高他們的生活和學(xué)習(xí)能力。其次，繼續(xù)完善農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，并及時(shí)將留守子女教育問題納入政府的整體規(guī)劃，加大力度采取有效措施。同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)村教育宣傳，對外出務(wù)工的家長進(jìn)行必要的教育，強(qiáng)化家長的家庭教育觀念，讓家長學(xué)會與孩子溝通、交流以及教育孩子的科學(xué)方法，引導(dǎo)孩子健康成長。（二）提高祖輩的素質(zhì)，搭建家庭與學(xué)校聯(lián)系的平臺首先，改變家校聯(lián)系方式。以往家校聯(lián)系方式主要是“電話聯(lián)系”、“學(xué)校通知”等，而在當(dāng)前隔代教育背景下，必須改變雙方的溝通渠道，多采用面對面式的互動交流和溝通，如設(shè)立“接待日”、“家長開放日”，把家長請到學(xué)校來。其次，提高祖輩的育人素質(zhì)。由于“隔代監(jiān)護(hù)”的祖輩文化程度普遍低，家教觀念陳舊，因此學(xué)?？梢园堰@些監(jiān)護(hù)人請到學(xué)?；蛩徒躺祥T，向他們宣傳先進(jìn)的家教理念，改變他們陳舊的教育觀念和方式，指導(dǎo)其解決家庭教育中遇到的各種問題。（三）改變祖輩教育觀念，提高家庭教育水平保障留守子女的健康成長，還要從家庭教育著手，從老人的日常教育開始。首先，提高祖輩素質(zhì)，增加溝通交流。父母外出務(wù)工后，爺爺奶奶應(yīng)多創(chuàng)造與孩子談話溝通的機(jī)會，并在談話內(nèi)容上下工夫，充分挖掘與孫輩的共同語言。其次，愛而有度，不溺愛孩子。祖輩在教育孩子時(shí)必須恩威并重，關(guān)愛與嚴(yán)厲相結(jié)合。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。中學(xué)體育教師面對新課程，新的理念、新的教材和新的評價(jià)，在教學(xué)過程中如何處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐有幾點(diǎn)拙見。一、構(gòu)建教學(xué)過程中新型的師生關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過程的操控者，總是千方百計(jì)地把自己的要求“格式化”，根據(jù)自己的主觀思路施行教學(xué)。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師不僅要真情對待學(xué)生，還要關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，真正成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。例如，在上立定跳遠(yuǎn)課時(shí)，要改變以往慣用的教師講解示范→學(xué)生模仿練習(xí)→糾正錯(cuò)誤動作，這一傳統(tǒng)的“格式化”的教學(xué)方式，采用讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的虛擬的動物王國運(yùn)動會中，學(xué)習(xí)模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學(xué)生通過實(shí)踐→思考→創(chuàng)造→發(fā)現(xiàn)→學(xué)習(xí)等步驟，在老師的鼓勵(lì)和師生共同探討、實(shí)踐下掌握了動作技能。這樣一來，整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在與學(xué)生平等的交往中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁起著鼓勵(lì)、促進(jìn)作用。二、建立以學(xué)生的發(fā)展成長為中心傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無興趣，學(xué)生學(xué)無樂趣。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的身心健康，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展、成長為中心，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要地位。如教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，首先，要根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動的機(jī)會。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。三、培養(yǎng)學(xué)生的探究合作學(xué)習(xí)能力體育課要提倡分組練習(xí)的組織形式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。分組教學(xué)，它既符合了因材施教的教學(xué)原則，又方便了學(xué)生集體思考、組內(nèi)討論，給學(xué)生一個(gè)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。另外小組內(nèi)的成員也將學(xué)會如何聽取別人的意見，在友好協(xié)作、互相幫助中學(xué)習(xí)。如墊上運(yùn)動，在傳授一定的體操動作后，讓學(xué)生集體討論編排一套簡單的動作后，進(jìn)行各組練習(xí)，再進(jìn)行展示評比。通過討論――練習(xí)――展示――評比這種教學(xué)，更能充分調(diào)動全班同學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生體會到探究、合作的快樂。四、培育學(xué)生健康陽光的心態(tài)游戲比賽在中學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘?，通過游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體和遵規(guī)守紀(jì)等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了契機(jī)。例如，在游戲比賽中一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對方發(fā)生爭執(zhí)，甚至“動武”；也有失利組的學(xué)生互相埋怨，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生層場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí)就要抓住這一契機(jī)，耐心地教導(dǎo)學(xué)生，特別是有偏激傾向的學(xué)生認(rèn)識到游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。五、塑造學(xué)生樂于合群的性格性格是個(gè)性的核心要素。良好的性格對于學(xué)習(xí)具有重要影響，而人的性格和交際關(guān)系以及心理健康有著密切聯(lián)系。中學(xué)階段是性格形成期，我們應(yīng)當(dāng)通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進(jìn)取。如在體育分組活動中，常會發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不愿參與活動，只是坐在一旁觀看