角平分線教學(xué)反思（精選6篇）

PAGEPAGE7角平分線教學(xué)反思（精選6篇）角平分線教學(xué)反思1如何能夠上一節(jié)“形神兼?zhèn)洹钡臄?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？接到任務(wù)后，我正在州學(xué)院學(xué)習(xí)，就此也與一些老師進(jìn)行了探討，但都沒(méi)有較好的思路。若上簡(jiǎn)單的單元復(fù)習(xí)課，很容易造成概念的累積和習(xí)題的羅列。我個(gè)人認(rèn)為，既有數(shù)學(xué)的思想和味道，又有我校差異—適應(yīng)性教學(xué)模式下的“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、和群學(xué)”的特點(diǎn)才是一節(jié)好課。為了突出幾何教學(xué)的特點(diǎn)，我首先從平行線的判定與性質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生真正認(rèn)清“數(shù)量關(guān)系”和“位置關(guān)系”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，平行線的判定與性質(zhì)它們之間是“條件”、“結(jié)論”的“變位”。在前置性作業(yè)中我設(shè)計(jì)了幾道基礎(chǔ)題，并重點(diǎn)考查4～6號(hào)同學(xué)。讓學(xué)生在講解中注重?cái)?shù)學(xué)的根據(jù)，在使用判定時(shí)關(guān)鍵要找到截線和被截線。實(shí)現(xiàn)了數(shù)與形的說(shuō)理，也進(jìn)一步讓學(xué)生理清了判定與性質(zhì)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我結(jié)合典例通過(guò)識(shí)圖，讓學(xué)生觀察、交流找到解決問(wèn)題的突破口，恰當(dāng)?shù)氖褂昧私瞧椒志€性質(zhì)的三種等量關(guān)系再與平行線所得角的有機(jī)結(jié)合充分的進(jìn)行分析讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了數(shù)形結(jié)合的思想。在變式訓(xùn)練中我采取了對(duì)學(xué)的方式，注重思想方法和幾何的推理過(guò)程，要求學(xué)生中師傅給徒弟點(diǎn)撥和糾錯(cuò)，但效果不是很好。最后的綜合訓(xùn)練沒(méi)有完成，說(shuō)明學(xué)生能力不是很強(qiáng)，平時(shí)的訓(xùn)練不到位。本堂課在其他方面還有不足如：學(xué)生對(duì)推理過(guò)程的完成方面還不夠熟練，角平分線性質(zhì)的三種等量關(guān)系的恰當(dāng)使用與平行線的綜合問(wèn)題應(yīng)用還不熟練。另外本堂課依然受框架的影響，“形”到位，但課堂教學(xué)數(shù)學(xué)思想和解題方法滲透的還不是很到位。“神”方面差點(diǎn)火候。角平分線教學(xué)反思2本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖貫徹“自主參與、合作交流”的教育理念和體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”的教育思想。根據(jù)對(duì)教材的分析和理解，本節(jié)課的重點(diǎn)我確定為：掌握角平分線性質(zhì)定理，而難點(diǎn)確定為角平分線性質(zhì)定理與判定定理的準(zhǔn)確表述與證明。為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本節(jié)課我主要采用問(wèn)題——啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)、合作交流、推理驗(yàn)證，思維展示等操作活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及其探求過(guò)程，在活動(dòng)中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，最終能運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，整節(jié)課的設(shè)計(jì)有理有法有據(jù)，既遵循了新課標(biāo)的理念和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，又突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和提高了自主思考、合作交流、解決問(wèn)題的能力。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，到教學(xué)實(shí)施，再到教學(xué)反思的過(guò)程中，我覺(jué)得本設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)：1、教學(xué)設(shè)計(jì)注重了知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程，讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及其探求過(guò)程。2、在教學(xué)中以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施中，通過(guò)教師問(wèn)題引領(lǐng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組互動(dòng)討論等一系列活動(dòng)，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，分解、突破了難點(diǎn)。3、數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在實(shí)際教學(xué)中，還要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，努力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”。角平分線教學(xué)反思3本節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是按操作、猜想、驗(yàn)證、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)始終圍繞著角平分線及其性質(zhì)、判定的問(wèn)題而展開(kāi)，先從出示問(wèn)題開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生思考，探索問(wèn)題中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好的理解掌握角平分線的性質(zhì)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)課堂顯得時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行定理應(yīng)用。沒(méi)有及時(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用角平分線性質(zhì)定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理及解決問(wèn)題的能力。假如對(duì)本節(jié)課進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)，我想只探討角平分線性質(zhì)定理即可，而后補(bǔ)充一些例題給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行分析和運(yùn)用，真正的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、合作、概括能力，以達(dá)到提高學(xué)生的思維水平意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。角平分線教學(xué)反思4本節(jié)課是講角平分線的性質(zhì)與判定。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了反思。一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我想如果在一節(jié)課的時(shí)間里把性質(zhì)和判定學(xué)完，那只能是把本節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，而對(duì)于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課，于是我把這節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，把對(duì)角平分線的性質(zhì)與判定定理的探索作為本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我仔細(xì)研究了一個(gè)課件，知道了以增加學(xué)生對(duì)角平分線上任意一點(diǎn)的理解。在學(xué)生探究角平分線的性質(zhì)與判定時(shí)，我分別創(chuàng)設(shè)了情境，一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。二是為使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際。同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。二、對(duì)課堂的再認(rèn)識(shí)如果說(shuō)一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對(duì)課堂氣氛和學(xué)生的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有很多老師聽(tīng)課的時(shí)候，還包括語(yǔ)言是否精煉，知識(shí)的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等。首先說(shuō)本節(jié)課的課堂氣氛，不知是否是第一節(jié)課的緣故亦或是學(xué)生有點(diǎn)緊張，平時(shí)愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生不太敢發(fā)言了，所以感覺(jué)課堂的氣氛還是有些沉悶。當(dāng)然，老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí)，要設(shè)法消除學(xué)生的'緊張感，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。這是對(duì)任何一位老師的考驗(yàn)。其次通過(guò)看自己的錄像，平時(shí)自己沒(méi)有在意的細(xì)節(jié)，包括自己在講臺(tái)上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢(shì)和說(shuō)話的口頭語(yǔ)都暴露出來(lái)。感覺(jué)自己精心錘煉的語(yǔ)言在錄像中仍有些羅嗦等等。總覺(jué)得自己上課時(shí)怎么會(huì)留有那么多的遺憾。再次對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開(kāi)始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開(kāi)的，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒(méi)有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺(jué)這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過(guò)多，也是導(dǎo)致前面所提問(wèn)題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。三、不足之處的反思通過(guò)這堂課，感覺(jué)自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善。尤其是對(duì)課堂語(yǔ)言的錘煉，不僅僅是表達(dá)清楚，更要言簡(jiǎn)意賅，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。還要注意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個(gè)人能力。角平分線教學(xué)反思5本節(jié)課主要介紹了三角形的三種非常重要的線段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)過(guò)直線外一點(diǎn)作已知直線的垂線、線段的中點(diǎn)、角的平分線等知識(shí)，是學(xué)習(xí)本節(jié)新知識(shí)的基礎(chǔ)，所以我在復(fù)習(xí)提問(wèn)環(huán)節(jié)不但要求學(xué)生說(shuō)出上述概念的文字語(yǔ)言，還要求學(xué)生說(shuō)出符號(hào)語(yǔ)言，為后面三角形的高、中線與角平分線的幾何語(yǔ)言做好鋪墊。同時(shí)我在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)我覺(jué)得很成功，激起了學(xué)生的濃厚興趣，同時(shí)在后面又作為例題進(jìn)行講解，既解決了問(wèn)題情境中提出的問(wèn)題，又填補(bǔ)了例題的空缺，同時(shí)應(yīng)用三角形的高、中線知識(shí)進(jìn)行解決，得出三角形中線把三角形分成面積相等的兩個(gè)三角形的結(jié)論。本節(jié)重點(diǎn)是三角形的三種重要線段，難點(diǎn)是對(duì)三角形的角平分線、中線、高的準(zhǔn)確理解、作圖與正確運(yùn)用，而突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是運(yùn)用好數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想從畫(huà)圖入手，獲得三種線段的直觀形象，進(jìn)一步架起數(shù)與形之間的橋梁，加強(qiáng)知識(shí)間的相互聯(lián)系。對(duì)于每一種線段的獲得我都設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作，尤其是鈍角三角形的高的畫(huà)法，占去了大量的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生在作圖上確實(shí)存在很大問(wèn)題。但最終學(xué)生還是很好的畫(huà)出了鈍角三角形的三條高，并得出了相關(guān)結(jié)論。雖然在教學(xué)中，課程基本內(nèi)容講解完畢，也達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)，但由于課堂容量大，而且有難點(diǎn)不好突破，所以在時(shí)間控制上還存在一定的問(wèn)題，有些前松后緊了，前邊如果能擠出3到5分鐘，這節(jié)課將很順利的完成。角平分線教學(xué)反思6上周我的公開(kāi)教學(xué)課是角平分線的性質(zhì)與判定，課后我感到很糾結(jié)。作為公開(kāi)課，這節(jié)課顯然是不成功的，首先教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，學(xué)生未進(jìn)行充分課堂練習(xí)。其次課堂氣氛不活躍，學(xué)生討論不充分，課堂靜多動(dòng)少。再次，為使公開(kāi)課更像公開(kāi)課，我依然有牽著學(xué)生鼻子走的痕跡。最后，對(duì)學(xué)生學(xué)情分析不夠準(zhǔn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我還是用了心的，這節(jié)內(nèi)容分為兩部分：性質(zhì)和判定，每部分又細(xì)化為幾個(gè)有層次的問(wèn)題，旨在通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，使學(xué)生積極參與到知識(shí)的探索中。在整節(jié)課中學(xué)生也做到了認(rèn)真看書(shū)，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，遇到困難再討論。這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我預(yù)計(jì)學(xué)生二十分鐘能完成，但學(xué)生四十分鐘才完成學(xué)案自學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生始終在不停的看、寫(xiě)。學(xué)生在最后部分沒(méi)來(lái)得及充分討論和展示就被我一拖而過(guò)。新課堂理念注重尊重學(xué)生思維，前半堂做得還不錯(cuò)，這時(shí)我顧不上了，畢竟離我的目標(biāo)太遠(yuǎn)了。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，我認(rèn)為除了對(duì)學(xué)情分析不準(zhǔn)外，更大的原因是學(xué)生根本沒(méi)預(yù)習(xí)，這就是我的糾結(jié)所在，把學(xué)案預(yù)先發(fā)下去，讓學(xué)生預(yù)作，或許能使課堂流暢，容量增大。但讓學(xué)生什么時(shí)間？自習(xí)課，鞏固練習(xí)時(shí)間還不夠，課余時(shí)間，在我校學(xué)風(fēng)還不是太好的情況下，擔(dān)心學(xué)生不能認(rèn)真預(yù)習(xí)，最終敷衍了事，又怕與其他作業(yè)相沖突。況且對(duì)學(xué)案上所填內(nèi)容是不是學(xué)生自己思考的或通過(guò)消化轉(zhuǎn)化為自己的結(jié)果，我在目前的情況下是不放心的。我不能充分相信學(xué)生，怕他們蒙蔽了我的雙眼。但是如果讓學(xué)生在課堂上完成自我閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)