肖川：生命教育與師生的幸福人生課件

肖川：生命教育與師生的幸福人生16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。肖川：生命教育與師生的幸福人生肖川：生命教育與師生的幸福人生16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。生命教育與師生的幸福人生肖川北京師范大學報告的基本內(nèi)容如何理解生命教育二、生命教育的宗旨三、人的生命特征四、生命教育的目標與主題五、如何開展生命教育陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！闭Z文最貼近生活，最能體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展要求，對于學生將來的工作、生活也是必不可少的。真正讓語文生活化，將生活真正納入教育，這既是教育之源，也是教育之本。一、轉(zhuǎn)變教師教育意識是前提在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸，識字、閱讀、習作、口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連。語文教學必須讓學生回歸生活，回歸自然，回到語文的本真。教師應本著服務的意識來從事教學工作。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導、創(chuàng)設(shè)情境，必須運用現(xiàn)代化教學手段、精湛教學藝術(shù)、科學的教學方法，引導學生探究獲取知識、學會思考。但現(xiàn)在很多語文教師整天捧著書本、教參進課堂，覺得上完一堂課就算完成任務，照本宣科是很多老師常做的事。甚至有的上語文課就讀讀教參，離開教參就不會教語文了。而且現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較復雜，對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度越來越高，語文教師本身就脫離生活，遠離社會，教的學生語文視野當然就很窄，根本不可能深入生活、體驗社會。語文教師必須要有大語文觀，以生活教育的眼光進行教學，讓學生進入生活的角色，真正體驗到生活的本真，體會到生活的樂趣。而要做到這些，教師就必須更新知識，增加閱歷，用先進的理念充實自己的頭腦，做一個會反思、有品位、懂專業(yè)、有智慧的專家型教師。因此，轉(zhuǎn)變教師的教育意識是語文生活化的前提，教師在教育教學中的主導作用才能充分發(fā)揮出來，學生也才能真正地走向生活，才能真正掌握語文知識并運用到生活中去。二、調(diào)動學生積極性是基礎(chǔ)現(xiàn)行教材是精心挑選出來的，不但文字文本兼美，而且生活化程度也比較高，有的就是來源于生活，而且這幾年蘇教版語文課文也在不斷地更新，力求做到和生活貼近，和生活相關(guān)。學生在學習時，其能動性、主體性得到調(diào)動，課堂氣氛活躍，學習興趣盎然。其實語文就是一種工具，其目的就是要學會運用，我們不是培養(yǎng)只會做題的機器，而是讓學生能運用所學的語文知識轉(zhuǎn)化成一種語文能力。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于課本的興趣越來越淡，究其原因他們慢慢失去了學語文的樂趣。教師必須將語文中最有魅力最為實用的地方展示給學生去觀察，去欣賞，去體會，逐漸地讓學生體會到語文的美，體會到語文與生活結(jié)合得是多么緊密，從而調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性。另外，要大膽將生活中的語文學習及現(xiàn)象搬到課堂。比如，中央電視臺有很多優(yōu)秀節(jié)目，像《子午書簡》《焦點訪談》之類的，就可以讓學生參與，甚至可模仿主持人進行這方面的體驗活動。我們還可以把交通警察執(zhí)勤搬到課堂，讓課堂成為交通法規(guī)宣傳陣地。課堂不再僅僅是一個老師、一本書、一支粉筆畫到頭，而是有聲有色，有感有悟，有靜有動，充滿生機和活力。三、走出課堂是基本途徑生活中處處皆學問，語文課堂就是要拓寬教學的寬度和廣度，尋找生活與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的教材。語文生活化的研究較重視學生知識的前伸后延、推動遷移，因而我們在進行教學設(shè)計的時候，必須在課前做大量的工作，讓學生準備豐富的素材，甚至于去多閱讀優(yōu)美的語段，課堂再交流自己所看到的，聽到的內(nèi)容。大家進行分析評價，課后再進行體會、實踐和反思，這樣的過程學生學到的語文知識應該是十分豐富的。課余生活學語文更重要，我們不能束縛在課堂。生活中的語文處處皆有，走社區(qū)、逛商場、進行社會實踐活動，去主動和別人交流，鍛煉自己的能力，尋找生活中的語文痕跡，品味生活的語文味。這樣的學生，他的課外生活才會豐富起來。同時同學間還可以交流，思想上的碰撞也可產(chǎn)生火花，更能培養(yǎng)語文能力，將自己讀到的、想到的和大家分享，在交流中掌握更多的生活知識，明白更多的道理。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深入都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”隨著社會對人才的要求越來越高，對學生綜合能力的培養(yǎng)越來越明顯。語文作為基礎(chǔ)學科，必須和生活接軌，要求學生做生活中的有心人。在語文課堂中，就是讓學生走進社會生活、走進自然生活、走進時代生活，語文生活化就是要讓語文始終伴隨著孩子成長，讓語文始終成為他們生活中的一部分，成為他們一生的朋友。總的來說，作為一名教師，要引導學生善于思考生活中的語文，加強知識與實際聯(lián)系，讓課堂真正成為生活化的課堂，這樣的語文教學才有生機和活力。走出課堂是一種改革，要敢于突破現(xiàn)有語文課堂教學的模式，真正的語文老師都會意識到這一點。讓語文走出課堂，成為我們生活中必不可少的工具吧！一、目前考試存在的弊端 考試是評價的一種重要手段，因此，考試是必要的。但是，我們也必須清醒地看到，我國目前的考試，還存在著一定的弊端。 弊端一：由于考試是對老師的教學效果和學生的學習成績的檢測，也是評估學校教學質(zhì)量的一個重要方面，它對教學起著重要的導向功能。在憑考分升學的情況下，考試成了指揮棒，怎么考，就怎么教。老師教學的著眼點是圍繞著指揮棒轉(zhuǎn)，注重的是怎樣得高分，使語文教學在一定程度上陷入了為考試服務的誤區(qū)，而忽視了對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。 改革了考試，有助于廣大語文老師從應試教育中解放出來，認真地去研究語文教學的規(guī)律，研究如何培養(yǎng)與發(fā)展學生的語文能力，研究如何通過語文教學去提高學生的素質(zhì)，變應試教育為素質(zhì)教育。 弊端二：傳統(tǒng)的語文考試，總是筆試的方式在規(guī)定的時間內(nèi)進行的，因此，考試的內(nèi)容有限的，往往只限于教科書，無形中造成了學生只把眼光盯在教科書上而忽視了課外閱讀。事實上，通過廣泛的、有效的課外閱讀，不僅能開拓視野，增長知識，發(fā)展思維，同時又能促進學生形成良好的閱讀習慣和閱讀能力。我們常說的“得法于課內(nèi)，受益于課外”“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”就是這個道理。然而，由于這樣考試的導向，造成了學生知識面過窄，知識結(jié)構(gòu)殘缺，不利于學生自學能力的形成，歸根結(jié)底，是影響了學生素質(zhì)的提高。因此，改革考試，勢在必行。 綜上所述，語文考試存在的問題是比較突出的，對語文教學的許多方面產(chǎn)生了誤導，嚴重影響了語文教學改革的深化。改革語文考試已迫在眉睫！ 二、對考試改革的初步探索 語文學習質(zhì)量的評價手段有兩類?D?D考查與考試，而考試又是指揮棒，起著導向作用。因此，評價搞好了，無疑會促進教學的改革，從而使學生從應試的桎梏中解放出來。那么，改革的途徑、方法何在呢？ （一）樹立正確的語文質(zhì)量觀 語文質(zhì)量觀，也就是對學生語文學習質(zhì)量的看法。過去，只要一提到學生或班級的學習質(zhì)量，往往就會根據(jù)他們考試所獲得的分數(shù)來衡量：分數(shù)高的自然質(zhì)量好，分數(shù)低的那自然是質(zhì)量差了。由于這種質(zhì)量觀的影響，導致學生們語文方面的高分低能。顯然，僅僅使用考試分數(shù)來評價學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣是不科學的，也是不全面的。樹立起正確的語文質(zhì)量觀，就是要公正的、客觀的、全面的去評價學生語文學習的質(zhì)量，看他們對語文知識與技能掌握的情況，又要看他們實際所具有的聽、說、讀、寫的能力；既要看單項的語文能力，又要看綜合的理解與運用語言文字的能力。也只有這樣，才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發(fā)展的軌道。 （二）加大考查的比重 要想全面、正確地評價小學生語文學習的質(zhì)量，并有效地培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，健全的學習心理，就不能僅僅著眼于對學生學習結(jié)果的評價，更要重視對學生學習過程的評價。因此，就要加重考查的比重，使考查參與學生學習語文的全過程。就是說，要在日常有步驟的聽、說、讀、寫的訓練和練習中，即語文學習的過程中有計劃地給學生記分，期末綜合評價學生語文學習的成績時，這種記分要占有一定的比重。這樣做，不僅可以全面地考查學生對語言知識與技能的掌握情況，也能較充分地考查學生語文學習的能力，同時還能促使他們懂得學好語文貴在口、耳、手、腦并用，貴在聽、說、讀、寫并進，貴在平時的訓練、練習中下苦功，有利于培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。 （三）增加口試的比重 語文考試只用筆試不科學，首先就在于它忽視了口頭語言的聽和說。口頭語言的聽和說與書面語言的讀和寫都是對語言的理解與表達，它們是相輔相成、互相促進的。實際中，有的學生筆試時成績平平，但在朗讀課文、看圖說話、即席演講、口語交際等方面毫不遜色，其口試成績往往名列前茅。相反，也有的學生筆試成績優(yōu)異。但在口試中成績卻很不理想。所以，就要像重視書面語言一樣重視口頭語言的訓練的考試，要在考試中增加口試的比重，促使學生從過去只重視筆試轉(zhuǎn)化為筆試與口試并重，這樣所反映的學生成績也必然更為客觀全面，也有利于強化師生對口頭表達能力的重視和訓練，從而有效地提高了學生的口頭表達能力，同時也為學主語文素質(zhì)的全面提高起了一定的導向作用。 只有這樣，才能使兩種語言能力相互促進，使學生通過日常嚴格的訓練逐漸形成全面的聽、說、讀、寫的語文能力，以適應社會發(fā)展的需要。 （四）命題的改革 命題改革，是考試改革的重要環(huán)節(jié)，必須注意以下幾點： 1.主、客觀題型相結(jié)合 題目分客觀型和主觀型兩類。選擇題、判斷題、填充題、排列題、改錯題等都屬于客觀型題目，作文題、問答題、閱讀分析題等屬于主觀型的題目。客觀型題目要求明確，答法單純，覆蓋面廣，評分客觀，但也有其局限性，即很難測試學生的綜合能力、表達能力和創(chuàng)造能力。一般情況下，試卷要做到客觀型題目與主觀型題目相結(jié)合。但隨著學生年級的升高，要逐漸增加主觀型題目，減少客觀型題目。 2.命題即要重視測試語文知識，更要重視考查學生的語文能力 命題要從考查能力入手，減少死記硬背的內(nèi)容。為了真正考查學生的能力，就不能只考教材中的內(nèi)容，還要考與教材同質(zhì)的內(nèi)容。當然知識點一定要緊扣教材。 3.要增加操作考試的命題如查字典的考查，一定要讓學生真正使用字典這個工具進行考查?？商峁┮欢〝?shù)量的字，按指定的方法，限定時間，讓學生到統(tǒng)一的字典上查出要查的字（寫出字所在的頁碼）；還可提供一定數(shù)量的詞語、詞組，限定時間，讓學生到字典中查出帶點的字，選擇字的義項（把義項序號寫下來），這是據(jù)詞定義能力的考查。如讓學生根據(jù)說明搞個小制作，疊個小玩藝兒等。當然操作上盡量要簡單。評定時不看成品之精巧程度，主要看學生對文字說明的理解與運用。肖川：生命教育與師生的幸福人生16、云無心以出岫，鳥倦飛而知1生命教育與師生的幸福人生肖川北京師范大學生命教育與師生的幸福人生2報告的基本內(nèi)容如何理解生命教育二、生命教育的宗旨三、人的生命特征四、生命教育的目標與主題五、如何開展生命教育報告的基本內(nèi)容3如何理解生命教育生命教育的第一層含意生命教育:一種教育的價值追求如何理解生命教育4肖川：生命教育與師生的幸福人生課件5讓生命教育成為有生命的教育栽種澆灌生長收成讓生命教育成為有生命的教育6任何鼓舞人心的課堂都以充滿樂趣為標志。任何鼓舞人心的課堂7生命教育的第三層含意種教育實踐的領(lǐng)域課程領(lǐng)域:諸多學習主題生命教育的第三層含意8二、生命教育的宗旨激發(fā)生命的潛能提升生命的品質(zhì)捍衛(wèi)生命的尊嚴二、生命教育的宗旨9感受生命的美好喚起生命的熱情體認生命的意義實現(xiàn)生命的價值感受生命的美好10肖川：生命教育與師生的幸福人生課件11肖川：生命教育與師生的幸福人生課件12肖川：生命教育與師生的幸福人生課件13肖川：生命教育與師生的幸福人生課件14肖川：生命教育與師生的幸福人生課件15肖川：生命教育與師生的幸福人生課件16肖川：生命教育與師生的幸福人生課件17肖川：生命教育與師生的幸福人生課件18肖川：生命教育與師生的幸福人生課件19肖川：生命教育與師生的幸福人生課件20肖川：生命教育與師生的幸福人生課件21肖川：生命教育與師生的幸福人生課件22肖川：生命教育與師生的幸福人生課件23肖川：生命教育與師生的幸福人生課件24肖川：生命教育與師生的幸福人生課件25肖川：生命教育與師生的幸福人生課件26肖川：生命教育與師生的幸福人生課件27肖川：生命教育與師生的幸福人生課件28肖川：生命教育與師生的幸福人生課件29肖川：生命教育與師生的幸福人生課件30肖川：生命教育與師生的幸福人生課件31肖川：生命教育與師生的幸福人生課件32肖川：生命教育與師生的幸福人生課件33肖川：生命教育與師生的幸福人生課件34肖川：生命教育與師生的幸福人生課件35肖川：生命教育與師生的幸福人生課件36肖川：生命教育與師生的幸福人生課件37肖川：生命教育與師生的幸福人生課件38肖川：生命教育與師生的幸福人生課件39肖川：生命教育與師生的幸福人生課件40肖川：生命教育與師生的幸福人生課件41肖川：生命教育與師生的幸福人生課件42肖川：生命教育與師生的幸福人生課件43肖川：生命教育與師生的幸福人生課件44肖川：生命教育與師生的幸福人生課件45肖川：生命教育與師生的幸福人生課件46肖川：生命教育與師生的幸福人生課件47肖川：生命教育與師生的幸福人生課件48肖川：生命教育與師生的幸福人生課件49肖川：生命教育與師生的幸福人生課件50肖川：生命教育與師生的幸福人生課件51肖川：生命教育與師生的幸福人生課件52肖川：生命教育與師生的幸福人生課件53肖川：生命教育與師生的幸福人生課件54肖川：生命教育與師生的幸福人生課件55肖川：生命教育與師生的幸福人生課件56肖川：生命教育與師生的幸福人生課件57肖川：生命教育與師生的幸福人生課件58肖川：生命教育與師生的幸福人生課件59肖川：生命教育與師生的幸福人生課件60肖川：生命教育與師生的幸福人生課件61肖川：生命教育與師生的幸福人生課件62肖川：生命教育與師生的幸福人生課件63肖川：生命教育與師生的幸福人生課件64肖川：生命教育與師生的幸福人生課件65肖川：生命教育與師生的幸福人生課件66肖川：生命教育與師生的幸福人生課件67肖川：生命教育與師生的幸福人生課件68肖川：生命教育與師生的幸福人生課件69肖川：生命教育與師生的幸福人生課件70肖川：生命教育與師生的幸福人生課件71肖川：生命教育與師生的幸福人生課件72肖川：生命教育與師生的幸福人生課件73肖川：生命教育與師生的幸福人生課件74肖川：生命教育與師生的幸福人生課件75肖川：生命教育與師生的幸福人生課件76肖川：生命教育與師生的幸福人生課件77肖川：生命教育與師生的幸福人生課件78肖川：生命教育與師生的幸福人生課件79肖川：生命教育與師生的幸福人生課件80肖川：生命教育與師生的幸福人生課件81肖川：生命教育與師生的幸福人生課件82肖川：生命教育與師生的幸福人生課件83謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，84肖川：生命教育與師生的幸福人生16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。肖川：生命教育與師生的幸福人生肖川：生命教育與師生的幸福人生16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。生命教育與師生的幸福人生肖川北京師范大學報告的基本內(nèi)容如何理解生命教育二、生命教育的宗旨三、人的生命特征四、生命教育的目標與主題五、如何開展生命教育陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”語文最貼近生活，最能體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展要求，對于學生將來的工作、生活也是必不可少的。真正讓語文生活化，將生活真正納入教育，這既是教育之源，也是教育之本。一、轉(zhuǎn)變教師教育意識是前提在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸，識字、閱讀、習作、口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連。語文教學必須讓學生回歸生活，回歸自然，回到語文的本真。教師應本著服務的意識來從事教學工作。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導、創(chuàng)設(shè)情境，必須運用現(xiàn)代化教學手段、精湛教學藝術(shù)、科學的教學方法，引導學生探究獲取知識、學會思考。但現(xiàn)在很多語文教師整天捧著書本、教參進課堂，覺得上完一堂課就算完成任務，照本宣科是很多老師常做的事。甚至有的上語文課就讀讀教參，離開教參就不會教語文了。而且現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較復雜，對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度越來越高，語文教師本身就脫離生活，遠離社會，教的學生語文視野當然就很窄，根本不可能深入生活、體驗社會。語文教師必須要有大語文觀，以生活教育的眼光進行教學，讓學生進入生活的角色，真正體驗到生活的本真，體會到生活的樂趣。而要做到這些，教師就必須更新知識，增加閱歷，用先進的理念充實自己的頭腦，做一個會反思、有品位、懂專業(yè)、有智慧的專家型教師。因此，轉(zhuǎn)變教師的教育意識是語文生活化的前提，教師在教育教學中的主導作用才能充分發(fā)揮出來，學生也才能真正地走向生活，才能真正掌握語文知識并運用到生活中去。二、調(diào)動學生積極性是基礎(chǔ)現(xiàn)行教材是精心挑選出來的，不但文字文本兼美，而且生活化程度也比較高，有的就是來源于生活，而且這幾年蘇教版語文課文也在不斷地更新，力求做到和生活貼近，和生活相關(guān)。學生在學習時，其能動性、主體性得到調(diào)動，課堂氣氛活躍，學習興趣盎然。其實語文就是一種工具，其目的就是要學會運用，我們不是培養(yǎng)只會做題的機器，而是讓學生能運用所學的語文知識轉(zhuǎn)化成一種語文能力。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于課本的興趣越來越淡，究其原因他們慢慢失去了學語文的樂趣。教師必須將語文中最有魅力最為實用的地方展示給學生去觀察，去欣賞，去體會，逐漸地讓學生體會到語文的美，體會到語文與生活結(jié)合得是多么緊密，從而調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性。另外，要大膽將生活中的語文學習及現(xiàn)象搬到課堂。比如，中央電視臺有很多優(yōu)秀節(jié)目，像《子午書簡》《焦點訪談》之類的，就可以讓學生參與，甚至可模仿主持人進行這方面的體驗活動。我們還可以把交通警察執(zhí)勤搬到課堂，讓課堂成為交通法規(guī)宣傳陣地。課堂不再僅僅是一個老師、一本書、一支粉筆畫到頭，而是有聲有色，有感有悟，有靜有動，充滿生機和活力。三、走出課堂是基本途徑生活中處處皆學問，語文課堂就是要拓寬教學的寬度和廣度，尋找生活與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的教材。語文生活化的研究較重視學生知識的前伸后延、推動遷移，因而我們在進行教學設(shè)計的時候，必須在課前做大量的工作，讓學生準備豐富的素材，甚至于去多閱讀優(yōu)美的語段，課堂再交流自己所看到的，聽到的內(nèi)容。大家進行分析評價，課后再進行體會、實踐和反思，這樣的過程學生學到的語文知識應該是十分豐富的。課余生活學語文更重要，我們不能束縛在課堂。生活中的語文處處皆有，走社區(qū)、逛商場、進行社會實踐活動，去主動和別人交流，鍛煉自己的能力，尋找生活中的語文痕跡，品味生活的語文味。這樣的學生，他的課外生活才會豐富起來。同時同學間還可以交流，思想上的碰撞也可產(chǎn)生火花，更能培養(yǎng)語文能力，將自己讀到的、想到的和大家分享，在交流中掌握更多的生活知識，明白更多的道理。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深入都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”隨著社會對人才的要求越來越高，對學生綜合能力的培養(yǎng)越來越明顯。語文作為基礎(chǔ)學科，必須和生活接軌，要求學生做生活中的有心人。在語文課堂中，就是讓學生走進社會生活、走進自然生活、走進時代生活，語文生活化就是要讓語文始終伴隨著孩子成長，讓語文始終成為他們生活中的一部分，成為他們一生的朋友?？偟膩碚f，作為一名教師，要引導學生善于思考生活中的語文，加強知識與實際聯(lián)系，讓課堂真正成為生活化的課堂，這樣的語文教學才有生機和活力。走出課堂是一種改革，要敢于突破現(xiàn)有語文課堂教學的模式，真正的語文老師都會意識到這一點。讓語文走出課堂，成為我們生活中必不可少的工具吧！一、目前考試存在的弊端 考試是評價的一種重要手段，因此，考試是必要的。但是，我們也必須清醒地看到，我國目前的考試，還存在著一定的弊端。 弊端一：由于考試是對老師的教學效果和學生的學習成績的檢測，也是評估學校教學質(zhì)量的一個重要方面，它對教學起著重要的導向功能。在憑考分升學的情況下，考試成了指揮棒，怎么考，就怎么教。老師教學的著眼點是圍繞著指揮棒轉(zhuǎn)，注重的是怎樣得高分，使語文教學在一定程度上陷入了為考試服務的誤區(qū)，而忽視了對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。 改革了考試，有助于廣大語文老師從應試教育中解放出來，認真地去研究語文教學的規(guī)律，研究如何培養(yǎng)與發(fā)展學生的語文能力，研究如何通過語文教學去提高學生的素質(zhì)，變應試教育為素質(zhì)教育。 弊端二：傳統(tǒng)的語文考試，總是筆試的方式在規(guī)定的時間內(nèi)進行的，因此，考試的內(nèi)容有限的，往往只限于教科書，無形中造成了學生只把眼光盯在教科書上而忽視了課外閱讀。事實上，通過廣泛的、有效的課外閱讀，不僅能開拓視野，增長知識，發(fā)展思維，同時又能促進學生形成良好的閱讀習慣和閱讀能力。我們常說的“得法于課內(nèi)，受益于課外”“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”就是這個道理。然而，由于這樣考試的導向，造成了學生知識面過窄，知識結(jié)構(gòu)殘缺，不利于學生自學能力的形成，歸根結(jié)底，是影響了學生素質(zhì)的提高。因此，改革考試，勢在必行。 綜上所述，語文考試存在的問題是比較突出的，對語文教學的許多方面產(chǎn)生了誤導，嚴重影響了語文教學改革的深化。改革語文考試已迫在眉睫！ 二、對考試改革的初步探索 語文學習質(zhì)量的評價手段有兩類?D?D考查與考試，而考試又是指揮棒，起著導向作用。因此，評價搞好了，無疑會促進教學的改革，從而使學生從應試的桎梏中解放出來。那么，改革的途徑、方法何在呢？ （一）樹立正確的語文質(zhì)量觀 語文質(zhì)量觀，也就是對學生語文學習質(zhì)量的看法。過去，只要一提到學生或班級的學習質(zhì)量，往往就會根據(jù)他們考試所獲得的分數(shù)來衡量：分數(shù)高的自然質(zhì)量好，分數(shù)低的那自然是質(zhì)量差了。由于這種質(zhì)量觀的影響，導致學生們語文方面的高分低能。顯然，僅僅使用考試分數(shù)來評價學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣是不科學的，也是不全面的。樹立起正確的語文質(zhì)量觀，就是要公正的、客觀的、全面的去評價學生語文學習的質(zhì)量，看他們對語文知識與技能掌握的情況，又要看他們實際所具有的聽、說、讀、寫的能力；既要看單項的語文能力，又要看綜合的理解與運用語言文字的能力。也只有這樣，才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發(fā)展的軌道。 （二）加大考查的比重 要想全面、正確地評價小學生語文學習的質(zhì)量，并有效地培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，健全的學習心理，就不能僅僅著眼于對學生學習結(jié)果的評價，更要重視對學生學習過程的評價。因此，就要加重考查的比重，使考查參與學生學習語文的全過程。就是說，要在日常有步驟的聽、說、讀、寫的訓練和練習中，即語文學習的過程中有計劃地給學生記分，期末綜合評價學生語文學習的成績時，這種記分要占有一定的比重。這樣做，不僅可以全面地考查學生對語言知識與技能的掌握情況，也能較充分地考查學生語文學習的能力，同時還能促使他們懂得學好語文貴在口、耳、手、腦并用，貴在聽、說、讀、寫并進，貴在平時的訓練、練習中下苦功，有利于培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。 （三）增加口試的比重 語文考試只用筆試不科學，首先就在于它忽視了口頭語言的聽和說?？陬^語言的聽和說與書面語言的讀和寫都是對語言的理解與表達，它們是相輔相成、互相促進的。實際中，有的學生筆試時成績平平，但在朗讀課文、看圖說話、即席演講、口語交際等方面毫不遜色，其口試成績往往名列前茅。相反，也有的學生筆試成績優(yōu)異。但在口試中成績卻很不理想。所以，就要像重視書面語言一樣重視口頭語言的訓練的考試，要在考試中增加口試的比重，促使學生從過去只重視筆試轉(zhuǎn)化為筆試與口試并重，這樣所反映的學生成績也必然更為客觀全面，也有利于強化師生對口頭表達能力的重視和訓練，從而有效地提高了學生的口頭表達能力，同時也為學主語文素質(zhì)的全面提高起了一定的導向作用。 只有這樣，才能使兩種語言能力相互促進，使學生通過日常嚴格的訓練逐漸形成全面的聽、說、讀、寫的語文能力，以適應社會發(fā)展的需要。 （四）命題的改革 命題改革，是考試改革的重要環(huán)節(jié)，必須注意以下幾點： 1.主、客觀題型相結(jié)合 題目分客觀型和主觀型兩類。選擇題、判斷題、填充題、排列題、改錯題等都屬于客觀型題目，作文題、問答題、閱讀分析題等屬于主觀型的題目?？陀^型題目要求明確，答法單純，覆蓋面廣，評分客觀，但也有其局限性，即很難測試學生的綜合能力、表達能力和創(chuàng)造能力。一般情況下，試卷要做到客觀型題目與主觀型題目相結(jié)合。但隨著學生年級的升高，要逐漸增加主觀型題目，減少客觀型題目。 2.命題即要重視測試語文知識，更要重視考查學生的語文能力 命題要從考查能力入手，減少死記硬背的內(nèi)容。為了真正考查學生的能力，就不能只考教材中的內(nèi)容，還要考與教材同質(zhì)的內(nèi)容。當然知識點一定要緊扣教材。 3.要增加操作考試的命題如查字典的考查，一定要讓學生真正使用字典這個工具進行考查?？商峁┮欢〝?shù)量的字，按指定的方法，限定時間，讓學生到統(tǒng)一的字典上查出要查的字（寫出字所在的頁碼）；還可提供一定數(shù)量的詞語、詞組，限定時間，讓學生到字典中查出帶點的字，選擇字的義項（把義項序號寫下來），這是據(jù)詞定義能力的考查。如讓學生根據(jù)說明搞個小制作，疊個小玩藝兒等。當然操作上盡量要簡單。評定時不看成品之精巧程度，主要看學生對文字說明的理解與運用。肖川：生命教育與師生的幸福人生16、云無心以出岫，鳥倦飛而知85生命教育與師生的幸福人生肖川北京師范大學生命教育與師生的幸福人生86報告的基本內(nèi)容如何理解生命教育二、生命教育的宗旨三、人的生命特征四、生命教育的目標與主題五、如何開展生命教育報告的基本內(nèi)容87如何理解生命教育生命教育的第一層含意生命教育:一種教育的價值追求如何理解生命教育88肖川：生命教育與師生的幸福人生課件89讓生命教育成為有生命的教育栽種澆灌生長收成讓生命教育成為有生命的教育90任何鼓舞人心的課堂都以充滿樂趣為標志。任何鼓舞人心的課堂91生命教育的第三層含意種教育實踐的領(lǐng)域課程領(lǐng)域:諸多學習主題生命教育的第三層含意92二、生命教育的宗旨激發(fā)生命的潛能提升生命的品質(zhì)捍衛(wèi)生命的尊嚴二、生命教育的宗旨93感受生命的美好喚起生命的熱情體認生命的意義實現(xiàn)生命的價值感受生命的美好94肖川：生命教育與師生的幸福人生課件95肖川：生命教育與師生的幸福人生課件96肖川：生命教育與師生的幸福人生課件97肖川：生命教育與師生的幸福人生課件98肖川：生命教育與師生的幸福人生課件99肖川：生命教育與師生的幸福人生課件100肖川：生命教育與師生的幸福人生課件101肖川：生命教育與師生的幸福人生課件102肖川：生命教育與師生的幸福人生課件103肖川：生命教育與師生的幸福人生課件104肖川：生命教育與師生的幸福人生課件105肖川：生命教育與師生的幸福人生課件106肖川：生命教育與師生的幸福人生課件107肖川：生命教育與師生的幸福人生課件108肖川：生命教育與師生的幸福人生課件109肖川：生命教育與師生的幸福人生課件110肖川：生命教育與師生的幸福人生課件111肖川：生命教育與師生的幸福人生課件112肖川：生命教育與師生的幸福人生課件113肖川：生命教育與師生的幸福人生課件114肖川：生命教育與師生的幸福人生課件115肖