自然界的存在方式課件

自然界的存在方式1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。自然界的存在方式自然界的存在方式1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第1章自然界的存在方式1.1自然界存在的系統(tǒng)性1.2自鉍界存在的層次性關詞系統(tǒng)性層次性參多書目1、柯林武德:《自然的觀念》2、懷德海:《科學與近代世界》3、貝塔朗菲:《一般系統(tǒng)論》4、拉茲洛:《用系統(tǒng)論的觀點看世界》5、拉茲洛:《選化—廣義綜合理論》信息時代的技術成果和經(jīng)濟全球化正在改變著整個世界，世界正趨于走向平坦。這些正預示著信息時代(hlformationAge)開始走向創(chuàng)感時代(ConceptualAge)。從信息時代到創(chuàng)感時代這一模式的轉(zhuǎn)變，不僅是知識的需求，更多的是在態(tài)度和技能上的轉(zhuǎn)變。通過對中小學教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，提出融入創(chuàng)感教育理念的教師培養(yǎng)策略，提高教師適應新課改的能力。一、創(chuàng)感教育理念及創(chuàng)感教育理念下教師應具有的素養(yǎng)特征(一)創(chuàng)感教育理念所謂創(chuàng)感教育，“創(chuàng)”就是創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意；“感”就是感性、情感、感覺、感悟。創(chuàng)感教育就是指教育者依據(jù)學習者的特征，在有效課堂教學中設計加入適當創(chuàng)感元素，引導受教育者自行建構創(chuàng)感六感能力，培養(yǎng)出二十一世紀所需的、具有創(chuàng)感素養(yǎng)的人才。創(chuàng)感教育給我們展示了一種全新的教育理念。在未來時代我們在發(fā)展能力方面不僅強調(diào)細節(jié)，而且要有分化和整合的能力。在新課程改革的今天，為適應社會發(fā)展的需要，我們必須培養(yǎng)新型的教師隊伍，關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索和實踐能力。(二)創(chuàng)感教育理念下中小學教師應具有的素養(yǎng)特征創(chuàng)感教育強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造、感性，注重培養(yǎng)學生的全新思維。新課改的核心理念是為了每一個學生的發(fā)展，兩者相互融合。所以說目前中小學教師除了具備優(yōu)秀教師一般的素養(yǎng)特征之外，還應具備創(chuàng)造性、高概念、高感性。1創(chuàng)造性創(chuàng)造性是創(chuàng)感型教師的首要特征。教師的創(chuàng)造性是指教師在創(chuàng)造活動的過程中表現(xiàn)出來的觀念、知識、能力與人梧等品質(zhì)的綜合。教師的創(chuàng)造性是具有獨特性、高效性和發(fā)展性的，與高概念和高感性是相互滲透的。新課程的課程目標中增加了培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀，創(chuàng)造性更是培養(yǎng)的重要方面。2高概念高概念就是指具有美感、富有創(chuàng)造力和豐富的情感、能寫出優(yōu)美的文章，以及將表面上毫無相關的事物結合起來，創(chuàng)造出新的東西的能力。…它包括設計感、故事感、交響能力三個方面的能力。①設計感。教師需要發(fā)揮自己的想象，須把自己擁有的知識設計的具體形象，易于接受。②故事感。教師敘事能力的培養(yǎng)一方面促進教師的自身專業(yè)的發(fā)展，另一方面也是在人際交往中說服、交流和自我理解的基礎。③交響能力。在信息化的今天，教師須整合不同的信息呈現(xiàn)媒體和模式，整體把握課堂的進展，通過觀察與學生進行感情上的交流。3高感性高感性就是指能夠理解別人，懂得人與人相互交往的細微之處，找到樂趣并感染別人，超越平凡，尋求生活真諦和意義的能力。它包括共情能力、娛樂感、意義感三個方面的能力。①共情能力。在信息爆炸的時代，先進的分析工具削弱了我們的邏輯思辨能力，更需要的是能夠理解學生，懂得學生內(nèi)心的真實想法和學生自然的發(fā)展方向在那里的教師。②娛樂感。創(chuàng)造性的學習是在輕松愉悅的環(huán)境下發(fā)生的。⑨意義感。做為教師追求內(nèi)在的自我滿足，自身價值的體現(xiàn)與生存思考同等重要。二、創(chuàng)感教育理念視角下中小學教師的培養(yǎng)策略以創(chuàng)感教育理念分析目前影響教師成長的因素主要有：新的教育理念認識不到位；教師專業(yè)化水平有限；媒體和信息文化水平不高；缺乏有效的教師評價體系。針對這幾點影響因素提出幾點對策。(一)深刻理解新的教育理念教育理念是教育實施的指導方針，只有準確領會理念的精髓，教學實施才能有效的開展。真正的創(chuàng)感教育是教師真正走進學生中間，讓學生在學習的過程中感受學習的樂趣，體會生命的意義。教師首先要把握好創(chuàng)感教育相關概念的本質(zhì)，清楚其產(chǎn)生的背景，與新課程改革有機整合，形成一套有效的“方法包”，積極熱情地投身于教育實踐。在教學過程中，教師應該關注學生的潛在性，認識到學生存在著無限發(fā)展的可能，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新六感能力。(二)教師專業(yè)水平的提高為適應新的課程改革，教師應具有廣博深厚的文化基礎和學術視野，具備創(chuàng)感六感能力，熟練運用多種新技術。另一方面創(chuàng)感教育理念還要求教師要熟練運用創(chuàng)感六感技能。創(chuàng)感六感主要包括：設計感、故事感、交響感、共情感、娛樂感、意義感。還有網(wǎng)絡學習已成為現(xiàn)代教師專業(yè)學習的主要學習方式。在網(wǎng)絡學習生態(tài)系統(tǒng)中，既能充分發(fā)揮教師的主觀能動性，又能通過現(xiàn)有的法律和道德進行自我約束。通過運用恰當?shù)募夹g促進學習主體間和諧共存，實現(xiàn)知識的交流與共享，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。單依靠網(wǎng)絡的學習還不夠，學校還應將目標激勵、獎懲激勵、民主激勵和關懷激勵有效結合，鼓勵教師出去進修，為教師創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。(三)提高教師的媒體和信息素養(yǎng)媒體和信息素養(yǎng)的提高可以幫助教師更加深刻理解傳播媒介的作用，同時在處理媒體和信息時，也促進了教師的批判性思維、自主性和主動性，加強了教師相對于媒體的處理能力和個人權責。媒體為兒童價值觀的形成創(chuàng)造了一個知識框架，為教育系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)提供了有力的保障。但現(xiàn)在能在教學過程中靈活自如地將學科知識系統(tǒng)分類，利用媒體和信息與課程有效結合的教師不多。相關教育部門和學校在實施新課改進行教師技能培訓時，要保證教師培訓的質(zhì)量和成效。通過培訓提高教師媒體和信息素養(yǎng)的基本能力，比如：在信息檢索、重要閱讀、欣賞、思考和表達、問題的解決等。(四)構建有效的教師評價體系傳統(tǒng)的教師評價一般都是獎懲性質(zhì)的評價，評價的標準、手段以及對評價結果的處理。目前還存在一定的不合理性?？陀^、公正的教師評價和有效的措施是保證教學質(zhì)量的關鍵。創(chuàng)感教育強調(diào)“創(chuàng)造性”、“高概念”和“高感性”，共情感是我們要培養(yǎng)的重要方面。而發(fā)展性教師評價就是把有效的交流和公正的評價結合，在輕松愉快的交流平臺中實施評價系統(tǒng)，并將評價結果和諧處理。我們知道博客教育逐漸成為教育工作者進行知識交流、共享、反思的工具。我們通過把博客、QQ群論壇與評價系統(tǒng)相結合構建一個校本評價系統(tǒng)。三個層次的有機整合的教師評價系統(tǒng)不僅避免了面對面評價時的尷尬和不實，為教學提供更好的策略，共享教研成果，同時也增強了教師的團隊合作精神。三、結束語教育是為生活而學習的。創(chuàng)感教育理念為我們展示一種新的教育視角，為適應社會的發(fā)展，為了新課程改革順利有效開展，教師必須完成角色的完美轉(zhuǎn)變，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性、高感性的人才?；瘜W在九年級時才開設，學生接觸的時間較晚，學習時間僅一年，化學的課時也較少。但是，初中化學是化學的啟蒙與基礎，也是實用性較強的學科，不僅能為高中化學學習奠定基礎，也能為在今后實際生活中處理一些問題帶來幫助。那么，我們?nèi)绾我龑W生在有限的時間內(nèi)學好化學呢？一、快樂教學，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣化學的基本概念、基本反應原理等基礎知識是枯燥的，是需要記憶的。學生在科目繁多的情況下，學習化學的時間長了，勢必覺得無趣、繁瑣，這就需要我們激發(fā)學生的學習興趣。我們必須抓住初中生好奇、對新鮮事物感興趣的特點和“打破砂鍋問到底”的探究熱情，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，促進學生對知識的理解和感悟，促進學生更主動、積極地探索知識的奧秘。如在教學“空氣”這一章節(jié)時，我們可以以游戲來導入新課：請在我的描述中搶答，（1）它是一種氣體，我們每天都身處其中，它約占空氣體積的78%，無形、無色、無味。（2）它同樣是一種氣體，我們幾乎感受不到它的存在，但是誰也離不開它，它約占21%。以此來引入對空氣組成部分的學習，第一種是氮氣，第二種是氧氣，它們是空氣的主要組成部分。在教學“化學使世界變得更加絢麗多彩”時，可以采用多媒體播放化學生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品，如用隔水透氣的高分子薄膜做的鳥籠，玻璃纖維增強塑料制造的破冰斧柄，直徑6厘米的尼龍繩吊起2噸的汽車等等，讓學生感受化學的神奇。二、自主學習與合作探究相結合，培養(yǎng)學生的自學能力和探究精神教材中有一部分內(nèi)容通俗易懂，有的還配有圖文，我們可把這些內(nèi)容設置在導學案教學中的自主預習部分，讓學生通過預習來解決。譬如，寫出水的分子式，寫出氧氣的物理性質(zhì)、氨水的性質(zhì)，寫出元素周期表中常見元素的拉丁文名稱及對應元素符號等這些學生能自主解決的知識。在教學“金剛石、石墨和C60”時，這幾種物質(zhì)中學生對前兩種比較熟悉，我們常見的切割石材的刀片主要成分就是金剛石，而H型的鉛筆芯就是以石墨為主要原料，而且我們在講“水的凈化”時，已涉及炭的吸附性，所以我們可以嘗試讓學生自主學習，探究不同碳單質(zhì)的一些特性以及用途。而有些重點、難點部分，則可以交由學生合作探究，學生互相討論矯正，教師巡回輔導、重點指導、釋疑解難。如在教學“空氣”這一章節(jié)時，我們可以設置如下的開放式探究題：（1）請結合所學知識，概述水的物理性質(zhì)；（2）如果把自然界水里溶解的氣體收集起來，分析的結果是氧氣的體積分數(shù)大于21%，氮氣的體積分數(shù)小于78%。此現(xiàn)象說明。學生分小組討論，得出答案，進行交流展示，教師加以點撥指導，完成學習目標。三、引入實驗教學，讓學生在實驗中得出結論，加深印象實驗能讓學生直觀化地了解概念或結論的得出過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學過程中，我們可以根據(jù)不同章節(jié)的不同內(nèi)容，選擇可操作性強的部分來進行實驗教學，這樣既可以培養(yǎng)學生的動手能力，也可以讓抽象的內(nèi)容變得生動、鮮活，激發(fā)學生學習的興趣。如，在區(qū)別物理變化和化學變化時，我們就可以采用實驗教學的方式，讓學生更為直觀、具體地理解兩者之間的差別。我們分兩組進行實驗，第一組：首先，可以取適量的水放入試管，然后把試管夾起來放在酒精燈上加熱，直至試管中的水沸騰，再用干凈的玻璃片接近試管口，看看玻璃片上有何變化，最終我們會發(fā)現(xiàn)，除了小部分變成了氣態(tài)（加熱形成了玻璃上的水蒸氣）外，水還是液態(tài)的水，沒有產(chǎn)生其他的物質(zhì)；其次，把藍色塊狀的膽礬放入可以研磨的器皿內(nèi)，搗磨，最終塊狀的膽礬依舊是藍色，只不過形狀變成了粉末。第二組：把塊狀的膽礬和粉末狀的膽礬分別裝入試管，加入適量的水，輕輕震蕩，變成溶液，然后再分別加入氫氧化鈉溶液，奇妙的事情發(fā)生了，原本藍色的清亮的溶液竟然出現(xiàn)了藍色的沉淀物――氫氧化銅。由此，我們可以引導學生，第一組實驗中，水和膽礬雖然在形態(tài)上發(fā)生了變化，但沒有其他新物質(zhì)產(chǎn)生，此為物理變化；而第二組實驗中，膽礬和氫氧化鈉溶液混合生成了新的物質(zhì)――氫氧化銅，此為化學變化。兩者之間最大的區(qū)別就在于有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。這樣學生對此知識的理解就更為深刻，記憶也更為牢固。四、課堂教學生活化，讓化學課堂與生活實際相聯(lián)系，學以致用，讓學生感受到化學的益處化學本就是和生活實際聯(lián)系非常密切的學科，生活中很多問題的解決都要用到化學知識，我們要把課本內(nèi)容與閑適生活緊密聯(lián)系起來，讓學生學有所得、學有所用。如鐵為什么會生銹呢？原來是鐵在潮濕的空氣中發(fā)生了氧化，生成了新的物質(zhì)“鐵銹”――Fe2O3。木炭為什么能在空氣中燃燒，并發(fā)出光和熱呢？原來是木炭中的C（碳）和空氣中的O（氧）結合，生成二氧化碳的同時放出了熱量，化學能轉(zhuǎn)化成了光能和熱能。胃痛時為什么喝點小蘇打水或是吃點胃舒平就能緩解呢？我們就可以用中和反應這一知識點來解答生活中的疑問。胃痛有時候是因為胃酸過多，堿性的小蘇打水能中和胃酸，兩者發(fā)生中和反應，胃酸不復存在，生成了新的物質(zhì)――氯化鈉和水、二氧化碳。而胃舒平的主要成分是氫氧化鋁，也是一種堿性物質(zhì)，能和胃酸發(fā)生中和，生成新的物質(zhì)氯化鋁，這樣就會減少胃酸，從而減緩胃痛。自然界的存在方式1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。自然界的存在1第1章自然界的存在方式1.1自然界存在的系統(tǒng)性1.2自鉍界存在的層次性關詞系統(tǒng)性層次性第1章自然界的存在方式2參多書目1、柯林武德:《自然的觀念》2、懷德海:《科學與近代世界》3、貝塔朗菲:《一般系統(tǒng)論》4、拉茲洛:《用系統(tǒng)論的觀點看世界》5、拉茲洛:《選化—廣義綜合理論》參多書目36、哈肯:《協(xié)同學:大自構成的奧秘》7、艾根:《超循環(huán)論》8、普利高津等:《從混沌到有序》9、普利高津等:《探索復雜性》6、哈肯:《協(xié)同學:大自構成的4自然界的存在方式課件5自然界的存在方式課件6問題范:第一:自然界萬物由什么構成如何存在?第二:自然界萬物由什么生成,如何演化?問題范:7理論建構原則從經(jīng)驗自輳科中來。與經(jīng)驗自然科學不矛盾理論建構原則8辨證自然觀的基本思翹自賽是物質(zhì)的2、運動不滅3、時間和空間是物質(zhì)的固有屬性和奪在方式辨證自然觀的基本思翹94、自然界的一切事物和現(xiàn)家都是矛盾的統(tǒng)一體,矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化此推動著自然界的運動和發(fā)4、自然界的一切事物和現(xiàn)家都105、自然界的一切事物都處于普遍聯(lián)系和相互作用之中。處于不斷的運動和轉(zhuǎn)化過程之中5、自然界的一切事物都處于普11自然界的存在方式課件12自然界的存在方式課件13自然界的存在方式課件14自然界的存在方式課件15自然界的存在方式課件16自然界的存在方式課件17自然界的存在方式課件18自然界的存在方式課件19自然界的存在方式課件20自然界的存在方式課件21自然界的存在方式課件22自然界的存在方式課件23自然界的存在方式課件24自然界的存在方式課件25自然界的存在方式課件26自然界的存在方式課件27自然界的存在方式課件28自然界的存在方式課件29自然界的存在方式課件30自然界的存在方式課件31自然界的存在方式課件32自然界的存在方式課件33自然界的存在方式課件34自然界的存在方式課件35自然界的存在方式課件36自然界的存在方式課件37自然界的存在方式課件38自然界的存在方式課件39自然界的存在方式課件40自然界的存在方式課件41自然界的存在方式課件42自然界的存在方式課件43自然界的存在方式課件44自然界的存在方式課件45自然界的存在方式課件46自然界的存在方式課件47自然界的存在方式課件48自然界的存在方式課件49自然界的存在方式課件50自然界的存在方式課件51自然界的存在方式課件52自然界的存在方式課件53自然界的存在方式課件54自然界的存在方式課件55自然界的存在方式課件56自然界的存在方式課件57自然界的存在方式課件58自然界的存在方式課件59自然界的存在方式課件60自然界的存在方式課件61自然界的存在方式課件62自然界的存在方式課件63自然界的存在方式課件64謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷65自然界的存在方式1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。自然界的存在方式自然界的存在方式1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第1章自然界的存在方式1.1自然界存在的系統(tǒng)性1.2自鉍界存在的層次性關詞系統(tǒng)性層次性參多書目1、柯林武德:《自然的觀念》2、懷德海:《科學與近代世界》3、貝塔朗菲:《一般系統(tǒng)論》4、拉茲洛:《用系統(tǒng)論的觀點看世界》5、拉茲洛:《選化—廣義綜合理論》信息時代的技術成果和經(jīng)濟全球化正在改變著整個世界，世界正趨于走向平坦。這些正預示著信息時代(hlformationAge)開始走向創(chuàng)感時代(ConceptualAge)。從信息時代到創(chuàng)感時代這一模式的轉(zhuǎn)變，不僅是知識的需求，更多的是在態(tài)度和技能上的轉(zhuǎn)變。通過對中小學教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，提出融入創(chuàng)感教育理念的教師培養(yǎng)策略，提高教師適應新課改的能力。一、創(chuàng)感教育理念及創(chuàng)感教育理念下教師應具有的素養(yǎng)特征(一)創(chuàng)感教育理念所謂創(chuàng)感教育，“創(chuàng)”就是創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意；“感”就是感性、情感、感覺、感悟。創(chuàng)感教育就是指教育者依據(jù)學習者的特征，在有效課堂教學中設計加入適當創(chuàng)感元素，引導受教育者自行建構創(chuàng)感六感能力，培養(yǎng)出二十一世紀所需的、具有創(chuàng)感素養(yǎng)的人才。創(chuàng)感教育給我們展示了一種全新的教育理念。在未來時代我們在發(fā)展能力方面不僅強調(diào)細節(jié)，而且要有分化和整合的能力。在新課程改革的今天，為適應社會發(fā)展的需要，我們必須培養(yǎng)新型的教師隊伍，關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索和實踐能力。(二)創(chuàng)感教育理念下中小學教師應具有的素養(yǎng)特征創(chuàng)感教育強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造、感性，注重培養(yǎng)學生的全新思維。新課改的核心理念是為了每一個學生的發(fā)展，兩者相互融合。所以說目前中小學教師除了具備優(yōu)秀教師一般的素養(yǎng)特征之外，還應具備創(chuàng)造性、高概念、高感性。1創(chuàng)造性創(chuàng)造性是創(chuàng)感型教師的首要特征。教師的創(chuàng)造性是指教師在創(chuàng)造活動的過程中表現(xiàn)出來的觀念、知識、能力與人梧等品質(zhì)的綜合。教師的創(chuàng)造性是具有獨特性、高效性和發(fā)展性的，與高概念和高感性是相互滲透的。新課程的課程目標中增加了培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀，創(chuàng)造性更是培養(yǎng)的重要方面。2高概念高概念就是指具有美感、富有創(chuàng)造力和豐富的情感、能寫出優(yōu)美的文章，以及將表面上毫無相關的事物結合起來，創(chuàng)造出新的東西的能力?！ㄔO計感、故事感、交響能力三個方面的能力。①設計感。教師需要發(fā)揮自己的想象，須把自己擁有的知識設計的具體形象，易于接受。②故事感。教師敘事能力的培養(yǎng)一方面促進教師的自身專業(yè)的發(fā)展，另一方面也是在人際交往中說服、交流和自我理解的基礎。③交響能力。在信息化的今天，教師須整合不同的信息呈現(xiàn)媒體和模式，整體把握課堂的進展，通過觀察與學生進行感情上的交流。3高感性高感性就是指能夠理解別人，懂得人與人相互交往的細微之處，找到樂趣并感染別人，超越平凡，尋求生活真諦和意義的能力。它包括共情能力、娛樂感、意義感三個方面的能力。①共情能力。在信息爆炸的時代，先進的分析工具削弱了我們的邏輯思辨能力，更需要的是能夠理解學生，懂得學生內(nèi)心的真實想法和學生自然的發(fā)展方向在那里的教師。②娛樂感。創(chuàng)造性的學習是在輕松愉悅的環(huán)境下發(fā)生的。⑨意義感。做為教師追求內(nèi)在的自我滿足，自身價值的體現(xiàn)與生存思考同等重要。二、創(chuàng)感教育理念視角下中小學教師的培養(yǎng)策略以創(chuàng)感教育理念分析目前影響教師成長的因素主要有：新的教育理念認識不到位；教師專業(yè)化水平有限；媒體和信息文化水平不高；缺乏有效的教師評價體系。針對這幾點影響因素提出幾點對策。(一)深刻理解新的教育理念教育理念是教育實施的指導方針，只有準確領會理念的精髓，教學實施才能有效的開展。真正的創(chuàng)感教育是教師真正走進學生中間，讓學生在學習的過程中感受學習的樂趣，體會生命的意義。教師首先要把握好創(chuàng)感教育相關概念的本質(zhì)，清楚其產(chǎn)生的背景，與新課程改革有機整合，形成一套有效的“方法包”，積極熱情地投身于教育實踐。在教學過程中，教師應該關注學生的潛在性，認識到學生存在著無限發(fā)展的可能，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新六感能力。(二)教師專業(yè)水平的提高為適應新的課程改革，教師應具有廣博深厚的文化基礎和學術視野，具備創(chuàng)感六感能力，熟練運用多種新技術。另一方面創(chuàng)感教育理念還要求教師要熟練運用創(chuàng)感六感技能。創(chuàng)感六感主要包括：設計感、故事感、交響感、共情感、娛樂感、意義感。還有網(wǎng)絡學習已成為現(xiàn)代教師專業(yè)學習的主要學習方式。在網(wǎng)絡學習生態(tài)系統(tǒng)中，既能充分發(fā)揮教師的主觀能動性，又能通過現(xiàn)有的法律和道德進行自我約束。通過運用恰當?shù)募夹g促進學習主體間和諧共存，實現(xiàn)知識的交流與共享，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。單依靠網(wǎng)絡的學習還不夠，學校還應將目標激勵、獎懲激勵、民主激勵和關懷激勵有效結合，鼓勵教師出去進修，為教師創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。(三)提高教師的媒體和信息素養(yǎng)媒體和信息素養(yǎng)的提高可以幫助教師更加深刻理解傳播媒介的作用，同時在處理媒體和信息時，也促進了教師的批判性思維、自主性和主動性，加強了教師相對于媒體的處理能力和個人權責。媒體為兒童價值觀的形成創(chuàng)造了一個知識框架，為教育系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)提供了有力的保障。但現(xiàn)在能在教學過程中靈活自如地將學科知識系統(tǒng)分類，利用媒體和信息與課程有效結合的教師不多。相關教育部門和學校在實施新課改進行教師技能培訓時，要保證教師培訓的質(zhì)量和成效。通過培訓提高教師媒體和信息素養(yǎng)的基本能力，比如：在信息檢索、重要閱讀、欣賞、思考和表達、問題的解決等。(四)構建有效的教師評價體系傳統(tǒng)的教師評價一般都是獎懲性質(zhì)的評價，評價的標準、手段以及對評價結果的處理。目前還存在一定的不合理性。客觀、公正的教師評價和有效的措施是保證教學質(zhì)量的關鍵。創(chuàng)感教育強調(diào)“創(chuàng)造性”、“高概念”和“高感性”，共情感是我們要培養(yǎng)的重要方面。而發(fā)展性教師評價就是把有效的交流和公正的評價結合，在輕松愉快的交流平臺中實施評價系統(tǒng)，并將評價結果和諧處理。我們知道博客教育逐漸成為教育工作者進行知識交流、共享、反思的工具。我們通過把博客、QQ群論壇與評價系統(tǒng)相結合構建一個校本評價系統(tǒng)。三個層次的有機整合的教師評價系統(tǒng)不僅避免了面對面評價時的尷尬和不實，為教學提供更好的策略，共享教研成果，同時也增強了教師的團隊合作精神。三、結束語教育是為生活而學習的。創(chuàng)感教育理念為我們展示一種新的教育視角，為適應社會的發(fā)展，為了新課程改革順利有效開展，教師必須完成角色的完美轉(zhuǎn)變，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性、高感性的人才?；瘜W在九年級時才開設，學生接觸的時間較晚，學習時間僅一年，化學的課時也較少。但是，初中化學是化學的啟蒙與基礎，也是實用性較強的學科，不僅能為高中化學學習奠定基礎，也能為在今后實際生活中處理一些問題帶來幫助。那么，我們?nèi)绾我龑W生在有限的時間內(nèi)學好化學呢？一、快樂教學，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣化學的基本概念、基本反應原理等基礎知識是枯燥的，是需要記憶的。學生在科目繁多的情況下，學習化學的時間長了，勢必覺得無趣、繁瑣，這就需要我們激發(fā)學生的學習興趣。我們必須抓住初中生好奇、對新鮮事物感興趣的特點和“打破砂鍋問到底”的探究熱情，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，促進學生對知識的理解和感悟，促進學生更主動、積極地探索知識的奧秘。如在教學“空氣”這一章節(jié)時，我們可以以游戲來導入新課：請在我的描述中搶答，（1）它是一種氣體，我們每天都身處其中，它約占空氣體積的78%，無形、無色、無味。（2）它同樣是一種氣體，我們幾乎感受不到它的存在，但是誰也離不開它，它約占21%。以此來引入對空氣組成部分的學習，第一種是氮氣，第二種是氧氣，它們是空氣的主要組成部分。在教學“化學使世界變得更加絢麗多彩”時，可以采用多媒體播放化學生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品，如用隔水透氣的高分子薄膜做的鳥籠，玻璃纖維增強塑料制造的破冰斧柄，直徑6厘米的尼龍繩吊起2噸的汽車等等，讓學生感受化學的神奇。二、自主學習與合作探究相結合，培養(yǎng)學生的自學能力和探究精神教材中有一部分內(nèi)容通俗易懂，有的還配有圖文，我們可把這些內(nèi)容設置在導學案教學中的自主預習部分，讓學生通過預習來解決。譬如，寫出水的分子式，寫出氧氣的物理性質(zhì)、氨水的性質(zhì)，寫出元素周期表中常見元素的拉丁文名稱及對應元素符號等這些學生能自主解決的知識。在教學“金剛石、石墨和C60”時，這幾種物質(zhì)中學生對前兩種比較熟悉，我們常見的切割石材的刀片主要成分就是金剛石，而H型的鉛筆芯就是以石墨為主要原料，而且我們在講“水的凈化”時，已涉及炭的吸附性，所以我們可以嘗試讓學生自主學習，探究不同碳單質(zhì)的一些特性以及用途。而有些重點、難點部分，則可以交由學生合作探究，學生互相討論矯正，教師巡回輔導、重點指導、釋疑解難。如在教學“空氣”這一章節(jié)時，我們可以設置如下的開放式探究題：（1）請結合所學知識，概述水的物理性質(zhì)；（2）如果把自然界水里溶解的氣體收集起來，分析的結果是氧氣的體積分數(shù)大于21%，氮氣的體積分數(shù)小于78%。此現(xiàn)象說明。學生分小組討論，得出答案，進行交流展示，教師加以點撥指導，完成學習目標。三、引入實驗教學，讓學生在實驗中得出結論，加深印象實驗能讓學生直觀化地了解概念或結論的得出過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學過程中，我們可以根據(jù)不同章節(jié)的不同內(nèi)容，選擇可操作性強的部分來進行實驗教學，這樣既可以培養(yǎng)學生的動手能力，也可以讓抽象的內(nèi)容變得生動、鮮活，激發(fā)學生學習的興趣。如，在區(qū)別物理變化和化學變化時，我們就可以采用實驗教學的方式，讓學生更為直觀、具體地理解兩者之間的差別。我們分兩組進行實驗，第一組：首先，可以取適量的水放入試管，然后把試管夾起來放在酒精燈上加熱，直至試管中的水沸騰，再用干凈的玻璃片接近試管口，看看玻璃片上有何變化，最終我們會發(fā)現(xiàn)，除了小部分變成了氣態(tài)（加熱形成了玻璃上的水蒸氣）外，水還是液態(tài)的水，沒有產(chǎn)生其他的物質(zhì)；其次，把藍色塊狀的膽礬放入可以研磨的器皿內(nèi)，搗磨，最終塊狀的膽礬依舊是藍色，只不過形狀變成了粉末。第二組：把塊狀的膽礬和粉末狀的膽礬分別裝入試管，加入適量的水，輕輕震蕩，變成溶液，然后再分別加入氫氧化鈉溶液，奇妙的事情發(fā)生了，原本藍色的清亮的溶液竟然出現(xiàn)了藍色的沉淀物――氫氧化銅。由此，我們可以引導學生，第一組實驗中，水和膽礬雖然在形態(tài)上發(fā)生了變化，但沒有其他新物質(zhì)產(chǎn)生，此為物理變化；而第二組實驗中，膽礬和氫氧化鈉溶液混合生成了新的物質(zhì)――氫氧化銅，此為化學變化。兩者之間最大的區(qū)別就在于有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。這樣學生對此知識的理解就更為深刻，記憶也更為牢固。四、課堂教學生活化，讓化學課堂與生活實際相聯(lián)系，學以致用，讓學生感受到化學的益處化學本就是和生活實際聯(lián)系非常密切的學科，生活中很多問題的解決都要用到化學知識，我們要把課本內(nèi)容與閑適生活緊密聯(lián)系起來，讓學生學有所得、學有所用。如鐵為什么會生銹呢？原來是鐵在潮濕的空氣中發(fā)生了氧化，生成了新的物質(zhì)“鐵銹”――Fe2O3。木炭為什么能在空氣中燃燒，并發(fā)出光和熱呢？原來是木炭中的C（碳）和空氣中的O（氧）結合，生成二氧化碳的同時放出了熱量，化學能轉(zhuǎn)化成了光能和熱能。胃痛時為什么喝點小蘇打水或是吃點胃舒平就能緩解呢？我們就可以用中和反應這一知識點來解答生活中的疑問。胃痛有時候是因為胃酸過多，堿性的小蘇打水能中和胃酸，兩者發(fā)生中和反應，胃酸不復存在，生成了新的物質(zhì)――氯化鈉和水、二氧化碳。而胃舒平的主要成分是氫氧化鋁，也是一種堿性物質(zhì)，能和胃酸發(fā)生中和，生成新的物質(zhì)氯化鋁，這樣就會減少胃酸，從而減緩胃痛。自然界的存在方式1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。自然界的存在66第1章自然界的存在方式1.1自然界存在的系統(tǒng)性1.2自鉍界存在的層次性關詞系統(tǒng)性層次性第1章自然界的存在方式67參多書目1、柯林武德:《自然的觀念》2、懷德海:《科學與近代世界》3、貝塔朗菲:《一般系統(tǒng)論》4、拉茲洛:《用系統(tǒng)論的觀點看世界》5、拉茲洛:《選化—廣義綜合理論》參多書目686、哈肯:《協(xié)同學:大自構成的奧秘》7、艾根:《超循環(huán)論》8、普利高津等:《從混沌到有序》9、普利高津等:《探索復雜性》6、哈肯:《協(xié)同學:大自構成的69自然界的存在方式課件70自然界的存在方式課件71問題范:第一:自然界萬物由什么