地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件

地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柕貙W(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柕厍蚩茖W(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告地理學(xué)相關(guān)分支學(xué)科碩士研究生招生專業(yè)由m148提供山賽仿MD模板2010-06-10報(bào)告提綱1.地球科學(xué)及其分支學(xué)科2.地理科學(xué)及其發(fā)展戰(zhàn)略3地質(zhì)科學(xué)及其發(fā)展戰(zhàn)略4.大氣科學(xué)及其發(fā)展戰(zhàn)略M5.海洋科學(xué)6.+一五地球科學(xué)優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域7地球科學(xué)招生專業(yè)及單位農(nóng)村中學(xué)生物教師的教學(xué)行為無(wú)效性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。怎樣改變這種現(xiàn)狀，通過(guò)大量的課堂深入、調(diào)查等對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，主要從農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無(wú)效性的類型、原因、對(duì)策等進(jìn)行了剖析，主要目的想以此為契機(jī)喚醒農(nóng)村生物教師教學(xué)的高效性，從而提高農(nóng)村留守兒童的整體素質(zhì)，變無(wú)效為有效甚至高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實(shí)、清新活潑的和諧課堂。農(nóng)村教師教學(xué)無(wú)效性對(duì)策當(dāng)前在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)模式推動(dòng)下，全區(qū)中小學(xué)都在轟轟烈烈地開(kāi)展課堂教學(xué)改革活動(dòng)，新的課程改革引起了教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為的變化，并對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了直接影響。所謂無(wú)效教學(xué)行為，是指教師在課堂教學(xué)中偏離教學(xué)目標(biāo)，違背教學(xué)規(guī)律，忽視教學(xué)對(duì)象而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為。無(wú)效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾了教學(xué)效果，對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，怎樣提高課堂教學(xué)水平，獲得滿意的教學(xué)效果，這個(gè)問(wèn)題一直是我們正在進(jìn)行研究思考的。為了從根本上提高農(nóng)村初中課堂教學(xué)效率，我們有必要對(duì)農(nóng)村初中課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析并探討其應(yīng)對(duì)策略，最終達(dá)到提高農(nóng)村初中教師的素質(zhì)和全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。幾十年來(lái)，筆者一直在農(nóng)村工作，通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，觀察生物教師在課堂教學(xué)中的真實(shí)表現(xiàn)，來(lái)尋找“無(wú)效行為”出現(xiàn)的原因，以求從中找到提高課堂效率的方法。筆者就農(nóng)村生物教師教學(xué)行為“無(wú)效性”的類型、原因及對(duì)策作一些分析。一、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無(wú)效性的類型1.有的農(nóng)村生物教師的口語(yǔ)嚴(yán)重影響生物教學(xué)，有的語(yǔ)言不規(guī)范，表達(dá)不到位，甚至有些農(nóng)村教師的普通話很差，上課從來(lái)不用普通話。2.有的生物教師是“指揮者”，學(xué)生是“執(zhí)行者”，對(duì)學(xué)生而言，教師是永遠(yuǎn)以“權(quán)威”的身份自居；對(duì)教師而言，學(xué)生則是以“奴仆”的角色出現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生缺乏信任、關(guān)心和激勵(lì)，要么強(qiáng)施“暴政”，要么就放任自流。3.有的生物教師課堂教學(xué)“滿堂問(wèn)”，教師一問(wèn)到底，學(xué)生只有被動(dòng)地“答”，整堂課沒(méi)有學(xué)生的思考余地。4.有的生物教師課前準(zhǔn)備不充分，上課過(guò)程出現(xiàn)卡住現(xiàn)象，有的甚至講到哪里算哪里，平行班進(jìn)度不一，布置的課后作業(yè)及其簡(jiǎn)單，教學(xué)計(jì)劃成為一紙空文。5.有的生物教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)追求課堂上“表面熱鬧”而不注重實(shí)際效果。6.有的生物教師在課堂教學(xué)中，以多媒體取代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，整堂課教師成了報(bào)幕員、放映員，學(xué)生則成了觀眾，其實(shí)，就是一種新的“電子填鴨式”“電子滿堂灌”。7.有的生物教師對(duì)后進(jìn)生關(guān)注度不夠，課堂上很少提問(wèn)。對(duì)優(yōu)秀生關(guān)注的過(guò)度，課堂上提問(wèn)的過(guò)多，這樣導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想。8.有的生物教師對(duì)學(xué)生作業(yè)要求不具體、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差；有的還采用題海戰(zhàn)術(shù)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。二、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無(wú)效性的原因1.教師的教學(xué)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)效性。特別在農(nóng)村有些生物教師對(duì)教學(xué)不重視，總認(rèn)為是小學(xué)科，心思不放在教學(xué)上，有了課就糊弄，教學(xué)行為的無(wú)效性較普遍。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為無(wú)效性。特別是農(nóng)村的留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)非常不重視，父母不在身邊缺乏有效管理。教師面對(duì)這樣的學(xué)生又不采取科學(xué)的教學(xué)理念，因此教師的教學(xué)行為無(wú)效性，自然而然就產(chǎn)生了。3.教師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)效性。農(nóng)村生物教師大多數(shù)是由一些年齡大的、或者非專業(yè)的教師替代，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等，都是非專業(yè)化教學(xué)。4.教師缺乏知識(shí)、能力的更新和提高，導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)效性。有些學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)開(kāi)展的活動(dòng)偏少，由于缺乏經(jīng)費(fèi)很少安排教師外出學(xué)習(xí)交流，特別是有些農(nóng)村學(xué)校教師的視野更是狹窄，有的仍然采用自己上學(xué)時(shí)老師教的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。5.特別是有些生物教師的無(wú)效語(yǔ)言，導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)效性。教師教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)效的語(yǔ)言，有些是辭不達(dá)意，有些是語(yǔ)病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時(shí)不時(shí)地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無(wú)智慧的啟迪。三、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無(wú)效性的對(duì)策當(dāng)前，我區(qū)的建構(gòu)式生態(tài)課堂以學(xué)生發(fā)展為本，重視和突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、建構(gòu)、應(yīng)用等實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，建構(gòu)式生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)和關(guān)注每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。1.要從教師的教風(fēng)抓起。一所學(xué)校的教風(fēng)怎樣對(duì)教師的教學(xué)行為有很大的影響，作為學(xué)校的管理者必須認(rèn)識(shí)到這個(gè)重要性，怎樣抓好學(xué)校的教風(fēng)需要從多方面著手，時(shí)刻要把抓好教風(fēng)這項(xiàng)工作放在第一位上。2.要從學(xué)生的學(xué)風(fēng)抓起。一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，這個(gè)班的課就不好上，無(wú)論教師的水平有多高，都很難做好教學(xué)工作，因此班主任是個(gè)重要的角色，一個(gè)優(yōu)秀班主任所帶的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高，這就需要生物教師要經(jīng)常與班主任溝通，了解學(xué)生的學(xué)情。3.要從落實(shí)好教學(xué)常規(guī)管理抓起。學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理不外乎“備、上、輔、改、檢”五個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，這些環(huán)節(jié)如果真正落實(shí)好了，我們的課堂就一定是高效的。但要落實(shí)好這五個(gè)環(huán)節(jié)，也必須要在各個(gè)環(huán)節(jié)的管理上下工夫。4.要從提高教師工作積極性抓起。要調(diào)動(dòng)教師的積極性，首先，要從教師的福利待遇、教學(xué)獎(jiǎng)、各種表彰的評(píng)選、先進(jìn)的評(píng)選等方面給予滿足；其次，根據(jù)馬斯洛需要層次理論的研究，學(xué)校在對(duì)教師管理的過(guò)程中要充分考慮不同老師在不同時(shí)期的不同需要，努力創(chuàng)造良好的條件來(lái)滿足老師不同層次的需要，激勵(lì)老師更熱愛(ài)教育事業(yè)。5.要從教師積極參與各種教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)等方面抓起。圍繞“如何優(yōu)化教學(xué)行為”為主題開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)：骨干教師開(kāi)示范課，給別人提供高效課堂的樣板；中老年教師開(kāi)研究課，大家共同會(huì)診課堂、研究?jī)?yōu)化教學(xué)行為的有效方法；青年教師開(kāi)過(guò)關(guān)課，通過(guò)講評(píng)課促使青年教師迅速成長(zhǎng)。也可以由教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)效果突出的教師以講座的形式介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)使教師深入其中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。6.要從教師不放棄每一個(gè)學(xué)生抓起。如果教師放棄一個(gè)學(xué)生，他周邊的四五個(gè)人就要受到影響。學(xué)生不學(xué)習(xí)，上課干什么？他是不是要搗亂？他一搗亂，周圍的幾個(gè)學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，一來(lái)二去，就會(huì)有好幾個(gè)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)了，最后會(huì)影響到成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這又怎樣提高所教學(xué)科的成績(jī)呢？所以，“不放棄每一個(gè)學(xué)生”是教師“提高課堂效率”的保證。綜上，筆者從農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無(wú)效性的類型、成因及對(duì)策和大家進(jìn)行探討?？傊逃咧挥胁粩嗾_地、科學(xué)地反思我們的教學(xué)行為，才有可能變無(wú)效為有效甚至高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實(shí)、清新活潑的和諧課堂。數(shù)學(xué)是抽象的，但其中又蘊(yùn)藏著無(wú)盡的美。良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人一生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是心理學(xué)研究表明：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是思維的動(dòng)因之一，興趣是強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，才能產(chǎn)生積極而又持久的求學(xué)勁頭?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”因此，筆者在數(shù)學(xué)課堂上，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，從而達(dá)到人人愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、人人會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的課堂境界。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――在“疑”中學(xué)習(xí)古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”教師在教學(xué)時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，迅速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如，筆者在教二年級(jí)上冊(cè)“探索規(guī)律―圖形的旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)小熊買餅的故事，接著提出問(wèn)題，學(xué)生被故事吸引，自然樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，如此寓教于樂(lè)的形式十分受同學(xué)歡迎。創(chuàng)設(shè)歌謠情境――在“唱”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較枯燥的，沒(méi)有生動(dòng)形象的語(yǔ)言很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，筆者把語(yǔ)文中的“誦讀古詩(shī)文、吟唱新童謠”引進(jìn)到了數(shù)學(xué)課堂中。歌謠節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，學(xué)生手、口、腦并用，比單純記憶字形當(dāng)然更有效，而且在潛移默化中感受到數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛锞o密相聯(lián)。此外，筆者還和學(xué)生一起背誦“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花”等詩(shī)句，讓語(yǔ)文與數(shù)學(xué)有機(jī)整合，讓學(xué)生感受到數(shù)字的神奇，大大增強(qiáng)了數(shù)感。創(chuàng)設(shè)游戲情境―在“玩”中學(xué)習(xí)好玩是兒童的天性。充滿樂(lè)趣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)與玩應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的：學(xué)中玩，玩中學(xué)。學(xué)完10以內(nèi)的加減法，筆者組織學(xué)生玩“母雞下蛋”的游戲。兩人一組，每人各執(zhí)一白色棋子（雞蛋），并選擇三個(gè)數(shù)，如甲方1、4、7，乙方2、5、8或3、6、9。嘴里說(shuō)著“母雞下蛋”，同時(shí)伸出手指，再根據(jù)雙方的手指數(shù)做加減法，若得數(shù)是1、4、7，甲方就向前走一步，反之則乙方走。誰(shuí)最先走到目的地（母雞窩），也就是“母雞下了一個(gè)蛋”，誰(shuí)就贏。單調(diào)乏味的計(jì)算演變成趣味游戲，讓學(xué)生在玩中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高計(jì)算能力，輕松而又愉快。創(chuàng)設(shè)故事情境――在“悟”中學(xué)習(xí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事。在聽(tīng)故事的過(guò)程中，品味感悟，知曉其中的道理。筆者經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)典故、趣聞?shì)W事和中外數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)思維王國(guó)的奧妙的故事。如講完有余數(shù)除法時(shí)，筆者給學(xué)生講華羅庚的故事。華羅庚出生于江蘇省金壇縣一個(gè)小商人家庭，從小喜歡數(shù)學(xué)，而且非常聰明?？上б?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，他不得不退學(xué)去當(dāng)?shù)陠T，一邊工作，一邊自學(xué)。18歲時(shí)，他又染上傷寒病，與死神搏斗半年，雖然活了下來(lái)，但卻留下終身殘疾――右腿瘸了。但他沒(méi)有被困難嚇倒，終于靠著頑強(qiáng)自學(xué)，成為國(guó)內(nèi)外有名的數(shù)學(xué)家。講完故事，筆者滿懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，只要你們認(rèn)真學(xué)習(xí)，像華羅庚那樣不怕困難，也許有那么一天，你們當(dāng)中也會(huì)有人成為他那樣的大數(shù)學(xué)家?！比A羅庚、陳景潤(rùn)、高斯等中外名家的故事，啟迪了學(xué)生的心靈，使他們精神大振，更加積極主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中了。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境――在“做”中學(xué)習(xí)教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。如“七巧板”一課，筆者自始至終讓學(xué)生沉浸在拼拼擺擺的樂(lè)趣中，這樣的活動(dòng)課，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐操作中認(rèn)識(shí)七巧板的神奇，也為日后學(xué)習(xí)用圖形轉(zhuǎn)換來(lái)推導(dǎo)周長(zhǎng)、面積公式打下了烙印。創(chuàng)設(shè)生活情境――在“用”中學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！睂W(xué)以致用才達(dá)到了學(xué)的真正目的。如教學(xué)“元角分的認(rèn)識(shí)”，筆者把教室布置成“小小超市”，學(xué)生自扮售貨員和小顧客，拿著學(xué)具“人民幣”去購(gòu)買自己喜歡的玩具、食品或需要的學(xué)習(xí)用具，買時(shí)要認(rèn)真計(jì)算。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)成功情境――在“說(shuō)”中學(xué)習(xí)誰(shuí)不渴望成功？“成功”是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是引領(lǐng)他們勇往直前的?路石。每個(gè)學(xué)生受到成功的鼓勵(lì)，都會(huì)心情愉悅；相反，經(jīng)常遭受到挫折、失敗，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，導(dǎo)致厭學(xué)。因此，筆者在教學(xué)中總是根據(jù)不同層次的學(xué)生給予他們不同成功的享受，得到精神與心理上的滿足，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓他們愛(ài)學(xué)、愿學(xué)?？傊P者通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，使課堂充滿生機(jī)與活力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在奧妙無(wú)窮的數(shù)學(xué)王國(guó)里親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)！地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告46、法律有權(quán)打破平靜。——1地球科學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告地理學(xué)相關(guān)分支學(xué)科碩士研究生招生專業(yè)由m148提供山賽仿MD模板2010-06-10地球科學(xué)主要分支學(xué)科2報(bào)告提綱1.地球科學(xué)及其分支學(xué)科2.地理科學(xué)及其發(fā)展戰(zhàn)略3地質(zhì)科學(xué)及其發(fā)展戰(zhàn)略4.大氣科學(xué)及其發(fā)展戰(zhàn)略M5.海洋科學(xué)6.+一五地球科學(xué)優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域7地球科學(xué)招生專業(yè)及單位報(bào)告提綱31.1地球科學(xué)以地球系統(tǒng)及其組成部分為研究對(duì)象探究發(fā)生在其中的各種現(xiàn)象、過(guò)程及過(guò)程間的相互作用以提高對(duì)地球的認(rèn)識(shí)水平,并利用獲取的知識(shí)為解決人類生存與可持續(xù)發(fā)展中的資源供給、環(huán)境保護(hù),減輕災(zāi)害等重大問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)與技術(shù)支撐。1.1地球科學(xué)41.2當(dāng)代地球科學(xué)的主要任務(wù)l探索地球形成與演化規(guī)律,利用地球資源,減輕自然災(zāi)害,優(yōu)化環(huán)境質(zhì)量,促詘與自然的和諧發(fā)展1.2當(dāng)代地球科學(xué)5人類對(duì)地球奧秘的探索精神社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)資源利用、以及生活質(zhì)量的提高對(duì)環(huán)境保護(hù)和自然災(zāi)害防治的日益增長(zhǎng)的巨大需求,始終是地↓球科學(xué)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。人類對(duì)地球奧秘的探索精神61.3地球科學(xué)的分支學(xué)科地理科學(xué)地質(zhì)學(xué)大氣科學(xué)、海洋科學(xué)等地球物理學(xué)、空間物理學(xué)、地球化土壤學(xué)、大地測(cè)量學(xué)、極地科學(xué)1.3地球科學(xué)的分支學(xué)科7地理科學(xué)【A】自然地理學(xué)【綜合、部門自然地理人文地理學(xué)【經(jīng)濟(jì)地理、文化地理、歷史地理°地圖學(xué)、地學(xué)遙感、地理信息系統(tǒng)地理科學(xué)【A】8地理科學(xué)【B】基礎(chǔ)理論層次自然地理學(xué)氣候?qū)W、地貌學(xué)、生物地理學(xué)、山地學(xué)人文地理學(xué):(社會(huì)文化地理學(xué)社會(huì)文化地理、旅游地理、歷史地理地理科學(xué)【B】9應(yīng)用理論層次自然地理學(xué)部門自然地理學(xué)、自然災(zāi)害防治人文地理學(xué)【經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)…】區(qū)域資源開(kāi)發(fā)利用、城鄉(xiāng)規(guī)劃業(yè)國(guó)步整治、旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、土地利用與管理……}應(yīng)用理論層次10應(yīng)用技術(shù)層次地理制圖地學(xué)遙感地理信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)層次11地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件12地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件13地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件14地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件15地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件16地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件17地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件18地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件19地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件20地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件21地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件22地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件23地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件24地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件25地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件26地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件27地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件28地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件29地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件30地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件31地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件32地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件33地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件34地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件35地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件36地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件37地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件38地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件39地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件40地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件41地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件42地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件43地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件44地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件45地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件46地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件47地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件48地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件49地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件50地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件51地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件52地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件53地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件54地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件55地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件56地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件57地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件58地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件59地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件60地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件61地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件62地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件63地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件64地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件65地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件66地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件67地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件68地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件69地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件70地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件71地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件72地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件73地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件74地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件75地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件76地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件77地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件78地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件79地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件80地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件81地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件8241、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜83地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柕厍蚩茖W(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告地理學(xué)相關(guān)分支學(xué)科碩士研究生招生專業(yè)由m148提供山賽仿MD模板2010-06-10報(bào)告提綱1.地球科學(xué)及其分支學(xué)科2.地理科學(xué)及其發(fā)展戰(zhàn)略3地質(zhì)科學(xué)及其發(fā)展戰(zhàn)略4.大氣科學(xué)及其發(fā)展戰(zhàn)略M5.海洋科學(xué)6.+一五地球科學(xué)優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域7地球科學(xué)招生專業(yè)及單位農(nóng)村中學(xué)生物教師的教學(xué)行為無(wú)效性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。怎樣改變這種現(xiàn)狀，通過(guò)大量的課堂深入、調(diào)查等對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，主要從農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無(wú)效性的類型、原因、對(duì)策等進(jìn)行了剖析，主要目的想以此為契機(jī)喚醒農(nóng)村生物教師教學(xué)的高效性，從而提高農(nóng)村留守兒童的整體素質(zhì)，變無(wú)效為有效甚至高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實(shí)、清新活潑的和諧課堂。農(nóng)村教師教學(xué)無(wú)效性對(duì)策當(dāng)前在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)模式推動(dòng)下，全區(qū)中小學(xué)都在轟轟烈烈地開(kāi)展課堂教學(xué)改革活動(dòng)，新的課程改革引起了教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為的變化，并對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了直接影響。所謂無(wú)效教學(xué)行為，是指教師在課堂教學(xué)中偏離教學(xué)目標(biāo)，違背教學(xué)規(guī)律，忽視教學(xué)對(duì)象而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為。無(wú)效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾了教學(xué)效果，對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，怎樣提高課堂教學(xué)水平，獲得滿意的教學(xué)效果，這個(gè)問(wèn)題一直是我們正在進(jìn)行研究思考的。為了從根本上提高農(nóng)村初中課堂教學(xué)效率，我們有必要對(duì)農(nóng)村初中課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析并探討其應(yīng)對(duì)策略，最終達(dá)到提高農(nóng)村初中教師的素質(zhì)和全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。幾十年來(lái)，筆者一直在農(nóng)村工作，通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，觀察生物教師在課堂教學(xué)中的真實(shí)表現(xiàn)，來(lái)尋找“無(wú)效行為”出現(xiàn)的原因，以求從中找到提高課堂效率的方法。筆者就農(nóng)村生物教師教學(xué)行為“無(wú)效性”的類型、原因及對(duì)策作一些分析。一、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無(wú)效性的類型1.有的農(nóng)村生物教師的口語(yǔ)嚴(yán)重影響生物教學(xué)，有的語(yǔ)言不規(guī)范，表達(dá)不到位，甚至有些農(nóng)村教師的普通話很差，上課從來(lái)不用普通話。2.有的生物教師是“指揮者”，學(xué)生是“執(zhí)行者”，對(duì)學(xué)生而言，教師是永遠(yuǎn)以“權(quán)威”的身份自居；對(duì)教師而言，學(xué)生則是以“奴仆”的角色出現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生缺乏信任、關(guān)心和激勵(lì)，要么強(qiáng)施“暴政”，要么就放任自流。3.有的生物教師課堂教學(xué)“滿堂問(wèn)”，教師一問(wèn)到底，學(xué)生只有被動(dòng)地“答”，整堂課沒(méi)有學(xué)生的思考余地。4.有的生物教師課前準(zhǔn)備不充分，上課過(guò)程出現(xiàn)卡住現(xiàn)象，有的甚至講到哪里算哪里，平行班進(jìn)度不一，布置的課后作業(yè)及其簡(jiǎn)單，教學(xué)計(jì)劃成為一紙空文。5.有的生物教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)追求課堂上“表面熱鬧”而不注重實(shí)際效果。6.有的生物教師在課堂教學(xué)中，以多媒體取代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，整堂課教師成了報(bào)幕員、放映員，學(xué)生則成了觀眾，其實(shí)，就是一種新的“電子填鴨式”“電子滿堂灌”。7.有的生物教師對(duì)后進(jìn)生關(guān)注度不夠，課堂上很少提問(wèn)。對(duì)優(yōu)秀生關(guān)注的過(guò)度，課堂上提問(wèn)的過(guò)多，這樣導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想。8.有的生物教師對(duì)學(xué)生作業(yè)要求不具體、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差；有的還采用題海戰(zhàn)術(shù)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。二、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無(wú)效性的原因1.教師的教學(xué)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)效性。特別在農(nóng)村有些生物教師對(duì)教學(xué)不重視，總認(rèn)為是小學(xué)科，心思不放在教學(xué)上，有了課就糊弄，教學(xué)行為的無(wú)效性較普遍。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為無(wú)效性。特別是農(nóng)村的留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)非常不重視，父母不在身邊缺乏有效管理。教師面對(duì)這樣的學(xué)生又不采取科學(xué)的教學(xué)理念，因此教師的教學(xué)行為無(wú)效性，自然而然就產(chǎn)生了。3.教師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)效性。農(nóng)村生物教師大多數(shù)是由一些年齡大的、或者非專業(yè)的教師替代，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等，都是非專業(yè)化教學(xué)。4.教師缺乏知識(shí)、能力的更新和提高，導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)效性。有些學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)開(kāi)展的活動(dòng)偏少，由于缺乏經(jīng)費(fèi)很少安排教師外出學(xué)習(xí)交流，特別是有些農(nóng)村學(xué)校教師的視野更是狹窄，有的仍然采用自己上學(xué)時(shí)老師教的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。5.特別是有些生物教師的無(wú)效語(yǔ)言，導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)效性。教師教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)效的語(yǔ)言，有些是辭不達(dá)意，有些是語(yǔ)病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時(shí)不時(shí)地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無(wú)智慧的啟迪。三、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無(wú)效性的對(duì)策當(dāng)前，我區(qū)的建構(gòu)式生態(tài)課堂以學(xué)生發(fā)展為本，重視和突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、建構(gòu)、應(yīng)用等實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，建構(gòu)式生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)和關(guān)注每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。1.要從教師的教風(fēng)抓起。一所學(xué)校的教風(fēng)怎樣對(duì)教師的教學(xué)行為有很大的影響，作為學(xué)校的管理者必須認(rèn)識(shí)到這個(gè)重要性，怎樣抓好學(xué)校的教風(fēng)需要從多方面著手，時(shí)刻要把抓好教風(fēng)這項(xiàng)工作放在第一位上。2.要從學(xué)生的學(xué)風(fēng)抓起。一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，這個(gè)班的課就不好上，無(wú)論教師的水平有多高，都很難做好教學(xué)工作，因此班主任是個(gè)重要的角色，一個(gè)優(yōu)秀班主任所帶的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高，這就需要生物教師要經(jīng)常與班主任溝通，了解學(xué)生的學(xué)情。3.要從落實(shí)好教學(xué)常規(guī)管理抓起。學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理不外乎“備、上、輔、改、檢”五個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，這些環(huán)節(jié)如果真正落實(shí)好了，我們的課堂就一定是高效的。但要落實(shí)好這五個(gè)環(huán)節(jié)，也必須要在各個(gè)環(huán)節(jié)的管理上下工夫。4.要從提高教師工作積極性抓起。要調(diào)動(dòng)教師的積極性，首先，要從教師的福利待遇、教學(xué)獎(jiǎng)、各種表彰的評(píng)選、先進(jìn)的評(píng)選等方面給予滿足；其次，根據(jù)馬斯洛需要層次理論的研究，學(xué)校在對(duì)教師管理的過(guò)程中要充分考慮不同老師在不同時(shí)期的不同需要，努力創(chuàng)造良好的條件來(lái)滿足老師不同層次的需要，激勵(lì)老師更熱愛(ài)教育事業(yè)。5.要從教師積極參與各種教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)等方面抓起。圍繞“如何優(yōu)化教學(xué)行為”為主題開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)：骨干教師開(kāi)示范課，給別人提供高效課堂的樣板；中老年教師開(kāi)研究課，大家共同會(huì)診課堂、研究?jī)?yōu)化教學(xué)行為的有效方法；青年教師開(kāi)過(guò)關(guān)課，通過(guò)講評(píng)課促使青年教師迅速成長(zhǎng)。也可以由教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)效果突出的教師以講座的形式介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)使教師深入其中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。6.要從教師不放棄每一個(gè)學(xué)生抓起。如果教師放棄一個(gè)學(xué)生，他周邊的四五個(gè)人就要受到影響。學(xué)生不學(xué)習(xí)，上課干什么？他是不是要搗亂？他一搗亂，周圍的幾個(gè)學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，一來(lái)二去，就會(huì)有好幾個(gè)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)了，最后會(huì)影響到成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這又怎樣提高所教學(xué)科的成績(jī)呢？所以，“不放棄每一個(gè)學(xué)生”是教師“提高課堂效率”的保證。綜上，筆者從農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無(wú)效性的類型、成因及對(duì)策和大家進(jìn)行探討?？傊?，教育者只有不斷正確地、科學(xué)地反思我們的教學(xué)行為，才有可能變無(wú)效為有效甚至高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實(shí)、清新活潑的和諧課堂。數(shù)學(xué)是抽象的，但其中又蘊(yùn)藏著無(wú)盡的美。良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人一生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是心理學(xué)研究表明：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是思維的動(dòng)因之一，興趣是強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，才能產(chǎn)生積極而又持久的求學(xué)勁頭。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！币虼?，筆者在數(shù)學(xué)課堂上，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，從而達(dá)到人人愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、人人會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的課堂境界。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――在“疑”中學(xué)習(xí)古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，迅速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如，筆者在教二年級(jí)上冊(cè)“探索規(guī)律―圖形的旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)小熊買餅的故事，接著提出問(wèn)題，學(xué)生被故事吸引，自然樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，如此寓教于樂(lè)的形式十分受同學(xué)歡迎。創(chuàng)設(shè)歌謠情境――在“唱”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較枯燥的，沒(méi)有生動(dòng)形象的語(yǔ)言很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，筆者把語(yǔ)文中的“誦讀古詩(shī)文、吟唱新童謠”引進(jìn)到了數(shù)學(xué)課堂中。歌謠節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，學(xué)生手、口、腦并用，比單純記憶字形當(dāng)然更有效，而且在潛移默化中感受到數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛锞o密相聯(lián)。此外，筆者還和學(xué)生一起背誦“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花”等詩(shī)句，讓語(yǔ)文與數(shù)學(xué)有機(jī)整合，讓學(xué)生感受到數(shù)字的神奇，大大增強(qiáng)了數(shù)感。創(chuàng)設(shè)游戲情境―在“玩”中學(xué)習(xí)好玩是兒童的天性。充滿樂(lè)趣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)與玩應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的：學(xué)中玩，玩中學(xué)。學(xué)完10以內(nèi)的加減法，筆者組織學(xué)生玩“母雞下蛋”的游戲。兩人一組，每人各執(zhí)一白色棋子（雞蛋），并選擇三個(gè)數(shù)，如甲方1、4、7，乙方2、5、8或3、6、9。嘴里說(shuō)著“母雞下蛋”，同時(shí)伸出手指，再根據(jù)雙方的手指數(shù)做加減法，若得數(shù)是1、4、7，甲方就向前走一步，反之則乙方走。誰(shuí)最先走到目的地（母雞窩），也就是“母雞下了一個(gè)蛋”，誰(shuí)就贏。單調(diào)乏味的計(jì)算演變成趣味游戲，讓學(xué)生在玩中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高計(jì)算能力，輕松而又愉快。創(chuàng)設(shè)故事情境――在“悟”中學(xué)習(xí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事。在聽(tīng)故事的過(guò)程中，品味感悟，知曉其中的道理。筆者經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)典故、趣聞?shì)W事和中外數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)思維王國(guó)的奧妙的故事。如講完有余數(shù)除法時(shí)，筆者給學(xué)生講華羅庚的故事。華羅庚出生于江蘇省金壇縣一個(gè)小商人家庭，從小喜歡數(shù)學(xué)，而且非常聰明。可惜因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，他不得不退學(xué)去當(dāng)?shù)陠T，一邊工作，一邊自學(xué)。18歲時(shí)，他又染上傷寒病，與死神搏斗半年，雖然活了下來(lái)，但卻留下終身殘疾――右腿瘸了。但他沒(méi)有被困難嚇倒，終于靠著頑強(qiáng)自學(xué)，成為國(guó)內(nèi)外有名的數(shù)學(xué)家。講完故事，筆者滿懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，只要你們認(rèn)真學(xué)習(xí)，像華羅庚那樣不怕困難，也許有那么一天，你們當(dāng)中也會(huì)有人成為他那樣的大數(shù)學(xué)家?！比A羅庚、陳景潤(rùn)、高斯等中外名家的故事，啟迪了學(xué)生的心靈，使他們精神大振，更加積極主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中了。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境――在“做”中學(xué)習(xí)教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。如“七巧板”一課，筆者自始至終讓學(xué)生沉浸在拼拼擺擺的樂(lè)趣中，這樣的活動(dòng)課，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐操作中認(rèn)識(shí)七巧板的神奇，也為日后學(xué)習(xí)用圖形轉(zhuǎn)換來(lái)推導(dǎo)周長(zhǎng)、面積公式打下了烙印。創(chuàng)設(shè)生活情境――在“用”中學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”學(xué)以致用才達(dá)到了學(xué)的真正目的。如教學(xué)“元角分的認(rèn)識(shí)”，筆者把教室布置成“小小超市”，學(xué)生自扮售貨員和小顧客，拿著學(xué)具“人民幣”去購(gòu)買自己喜歡的玩具、食品或需要的學(xué)習(xí)用具，買時(shí)要認(rèn)真計(jì)算。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)成功情境――在“說(shuō)”中學(xué)習(xí)誰(shuí)不渴望成功？“成功”是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是引領(lǐng)他們勇往直前的?路石。每個(gè)學(xué)生受到成功的鼓勵(lì)，都會(huì)心情愉悅；相反，經(jīng)常遭受到挫折、失敗，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，導(dǎo)致厭學(xué)。因此，筆者在教學(xué)中總是根據(jù)不同層次的學(xué)生給予他們不同成功的享受，得到精神與心理上的滿足，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓他們愛(ài)學(xué)、愿學(xué)。總之，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，使課堂充滿生機(jī)與活力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在奧妙無(wú)窮的數(shù)學(xué)王國(guó)里親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)！地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告46、法律有權(quán)打破平靜?！?4地球科學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告地理學(xué)相關(guān)分支學(xué)科碩士研究生招生專業(yè)由m148提供山賽仿MD模板2010-06-10地球科學(xué)主要分支學(xué)科85報(bào)告提綱1.地球科學(xué)及其分支學(xué)科2.地理科學(xué)及其發(fā)展戰(zhàn)略3地質(zhì)科學(xué)及其發(fā)展戰(zhàn)略4.大氣科學(xué)及其發(fā)展戰(zhàn)略M5.海洋科學(xué)6.+一五地球科學(xué)優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域7地球科學(xué)招生專業(yè)及單位報(bào)告提綱861.1地球科學(xué)以地球系統(tǒng)及其組成部分為研究對(duì)象探究發(fā)生在其中的各種現(xiàn)象、過(guò)程及過(guò)程間的相互作用以提高對(duì)地球的認(rèn)識(shí)水平,并利用獲取的知識(shí)為解決人類生存與可持續(xù)發(fā)展中的資源供給、環(huán)境保護(hù),減輕災(zāi)害等重大問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)與技術(shù)支撐。1.1地球科學(xué)871.2當(dāng)代地球科學(xué)的主要任務(wù)l探索地球形成與演化規(guī)律,利用地球資源,減輕自然災(zāi)害,優(yōu)化環(huán)境質(zhì)量,促詘與自然的和諧發(fā)展1.2當(dāng)代地球科學(xué)88人類對(duì)地球奧秘的探索精神社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)資源利用、以及生活質(zhì)量的提高對(duì)環(huán)境保護(hù)和自然災(zāi)害防治的日益增長(zhǎng)的巨大需求,始終是地↓球科學(xué)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。人類對(duì)地球奧秘的探索精神891.3地球科學(xué)的分支學(xué)科地理科學(xué)地質(zhì)學(xué)大氣科學(xué)、海洋科學(xué)等地球物理學(xué)、空間物理學(xué)、地球化土壤學(xué)、大地測(cè)量學(xué)、極地科學(xué)1.3地球科學(xué)的分支學(xué)科90地理科學(xué)【A】自然地理學(xué)【綜合、部門自然地理人文地理學(xué)【經(jīng)濟(jì)地理、文化地理、歷史地理°地圖學(xué)、地學(xué)遙感、地理信息系統(tǒng)地理科學(xué)【A】91地理科學(xué)【B】基礎(chǔ)理論層次自然地理學(xué)氣候?qū)W、地貌學(xué)、生物地理學(xué)、山地學(xué)人文地理學(xué):(社會(huì)文化地理學(xué)社會(huì)文化地理、旅游地理、歷史地理地理科學(xué)【B】92應(yīng)用理論層次自然地理學(xué)部門自然地理學(xué)、自然災(zāi)害防治人文地理學(xué)【經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)…】區(qū)域資源開(kāi)發(fā)利用、城鄉(xiāng)規(guī)劃業(yè)國(guó)步整治、旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、土地利用與管理……}應(yīng)用理論層次93應(yīng)用技術(shù)層次地理制圖地學(xué)遙感地理信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)層次94地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件95地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件96地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件97地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件98地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件99地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件100地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件101地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件102地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件103地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件104地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件105地學(xué)主要分支學(xué)科及其發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告課件