單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝單音節(jié)詞語及訓(xùn)練單音節(jié)詞語及訓(xùn)練時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝單音節(jié)詞語及訓(xùn)練普通話培訓(xùn)教程第一講:讀單音節(jié)詞及其訓(xùn)練詳放小第一節(jié)什么是普通話?以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音以北方話為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流,獲得知識(shí),形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。1.探究性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐1.1在概念的教學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,進(jìn)行探究性教學(xué)。概念的形成是一個(gè)從具體到表象,再從表象到抽象的過程,學(xué)生獲得概念的過程,是一個(gè)抽象概括的過程。本人認(rèn)為對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)更應(yīng)關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程。比如,函數(shù)的概念不應(yīng)只關(guān)注對(duì)其表達(dá)式中自變量和因變量的討論,而應(yīng)選取具體實(shí)例,使學(xué)生體會(huì)函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律,從實(shí)例中得出兩個(gè)的本質(zhì)屬性:一個(gè)變量每取一個(gè)確定的值,另一個(gè)變量也相應(yīng)地唯一確定一個(gè)值。1.2在定理、法則和性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究性教學(xué)。前人的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是全新的,學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程,教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情境中,提示知識(shí)背景,從數(shù)學(xué)家的廢紙簍里尋找探究痕跡,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對(duì)一個(gè)新問題是如何去研究創(chuàng)造的,暴露思維過程,體驗(yàn)探索的真諦。例如:對(duì)二次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)的教學(xué)時(shí),教師可以改變教材的編排順序,先指導(dǎo)學(xué)生畫出一組二次函數(shù)的圖象(拋物線),然后引導(dǎo)學(xué)生分別從開口方向、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)等方面進(jìn)行探究,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究拋物線與兩軸的交點(diǎn)以及函數(shù)與坐標(biāo)、函數(shù)與幾何、函數(shù)與方程、函數(shù)與不等式等相關(guān)知識(shí)。1.3在例題的引申拓展中進(jìn)行探究性教學(xué)。例題的探究可以幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、發(fā)展思維、形成技能。為此教學(xué)例題時(shí)可從以下三方面著手:(1)探求問題本質(zhì),總結(jié)解題規(guī)律;(2)診斷錯(cuò)誤原因,優(yōu)化解題策略;(3)變換例(習(xí))題原型,訓(xùn)練思維能力。例如:數(shù)學(xué)教材中有這樣一道例題:求證:有一條直角邊及斜邊上的高對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等。這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說不難證明,但在教學(xué)實(shí)踐中本人從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究:探究A:能否將斜邊上的高改為斜邊上的中線和對(duì)應(yīng)角的角平分線?即:命題1:有一條直角邊及斜邊上的中線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等。(真)命題2:有一條直角邊和對(duì)應(yīng)角的角平分線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等。(真)由于在課堂上無法一一證明以上命題的真假,可讓學(xué)生在課外繼續(xù)探究。本人認(rèn)為在課堂上,數(shù)學(xué)教師可以利用中學(xué)生喜歡刨根問底的心理,讓學(xué)生不斷提出新問題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性。1.4對(duì)數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程進(jìn)行探究性教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了“四基”:基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);提出了“兩能”:發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。因此,在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探究事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程。例如:平面上有n個(gè)點(diǎn)(n≥2),且任意三個(gè)點(diǎn)不在同一直線上,過這些點(diǎn)作直線,一共能作多少條不同的直線?教學(xué)中,不僅要注重學(xué)生是否找到了規(guī)律,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流,進(jìn)一步探索,或提供一些幫助,順利掌握了“四基”和“兩能”。1.5在實(shí)際問題中進(jìn)行探究性教學(xué)。生活處處有數(shù)學(xué)。本人在學(xué)校從教多年,實(shí)踐告訴我應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的生活閱歷盡可能多提供一些現(xiàn)代生活中學(xué)生熟悉或感興趣的實(shí)例進(jìn)行探究,即:市場銷售問題、貸款利息計(jì)算、體育比賽等等,促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。如學(xué)習(xí)了函數(shù)和不等式的知識(shí)后,可以讓學(xué)生計(jì)算有關(guān)的經(jīng)濟(jì)問題,進(jìn)一步體會(huì)“數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活”。2.探究性教學(xué)活動(dòng)的反思在教學(xué)中首先應(yīng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來,即讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來,其次是讓學(xué)生“想”起來,即以探索、研究的姿態(tài)進(jìn)入到教學(xué)中來。在教學(xué)實(shí)踐中本人認(rèn)為其基本模式是:創(chuàng)設(shè)探究情景(提出問題)、優(yōu)選探究方向(分析問題)、參與探究過程(解決問題)、把握探究成果(應(yīng)用鞏固)、拓展探究活動(dòng)(發(fā)展智能)。在這教學(xué)模式中要以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線開展,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感觀,通過主體活動(dòng),在做中學(xué),學(xué)中做,教、學(xué)、做合為一體,直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)交融,理論與實(shí)踐統(tǒng)一?？傊?探究性教學(xué)是師生共同的精神生活過程,是學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程,是課堂教學(xué)的主體活動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程,也是教師教學(xué)智慧施展的過程。它必將融入教學(xué)的主陣地,成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。我們要倡導(dǎo)探究性教學(xué),創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使得每一位學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。要通過數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)意識(shí)到在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注意優(yōu)化教學(xué)方法。一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，主動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。鑒于此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程。三、加強(qiáng)開放教學(xué)，提高創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受；既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分地探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動(dòng)的情況。接著的問題是“可以調(diào)查哪些？”對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能做出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁由這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。四、尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展良性評(píng)價(jià)美國心理學(xué)家華萊士指出：“學(xué)生顯著的個(gè)體差異和教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。”因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征。筆者在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。為素質(zhì)教育開啟一條廣闊的大道。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝單音節(jié)詞語及訓(xùn)練單音節(jié)詞語及訓(xùn)練時(shí)1普通話培訓(xùn)教程第一講:讀單音節(jié)詞及其訓(xùn)練詳放小普通話培訓(xùn)教程2第一節(jié)什么是普通話?以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音以北方話為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語第一節(jié)3概述普通話水平測試第一題是“讀單音節(jié)詞”其目的是測查應(yīng)試人普通話語音的基本功,即普通話聲母、韻母、聲調(diào)讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度因此,本次訓(xùn)練主要從語音的基本功入手分五節(jié):第一節(jié),什么是普通話,主要對(duì)我們的語音從聲母、韻母、聲調(diào)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練。第二四節(jié),針對(duì)重慶方言對(duì)我們語音的影響,分別從聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)方面糾正我們的語音錯(cuò)誤與缺陷。第五節(jié),講解“讀單音節(jié)詞”測試應(yīng)注意的事項(xiàng)。培訓(xùn)應(yīng)明確,通過一天半培訓(xùn)就能讓我們的語音面貌有質(zhì)的飛躍是不可能的,功夫在課外要到網(wǎng)絡(luò)模擬測試平臺(tái)多練習(xí)。但是,面對(duì)面地進(jìn)行語音標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練,畢竟能留下直觀的印象而且本次培訓(xùn)是下兩講的基礎(chǔ),所以一定要認(rèn)真概述4字正腔圓shung輔音介音主要元音韻尾字頭字腹字尾字正腔圓5口腔要打開。口腔肌肉緊張口腔要打開。6普通話包括(一)聲母21個(gè),(二)韻母39個(gè),(三)聲調(diào)4類普通話包括7(一)聲母聲母21個(gè),按照發(fā)音部位分為七類(1)雙唇音:b、p、m(2)唇齒音:f(3)舌面音:j、q、X(舌靠后)(4)舌根音:g、k、h(5)舌尖前音:z、C、S·(6)舌尖中音:d、t、n、1(7)舌尖后音:zh、ch、sh、r(一)聲母8二)韻母°韻母39個(gè),按結(jié)構(gòu)分為單韻母復(fù)韻母鼻韻母二)韻母91、單韻母單韻母10個(gè):a、0、e、e、-i(前)、-i(后)er(兒化韻)001、單韻母10e默陰平:欽,你過來。(招呼)陽平:敫,他怎么病了!(詫異)欻,三點(diǎn)鐘還有一場球賽呢!(忽然想起)上聲:敘,你這話可不對(duì)呀!(不以為然)去聲:,我就來。(應(yīng)聲或同意e默11單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件12單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件13單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件14單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件15單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件16單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件17單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件18單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件19單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件20單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件21單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件22單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件23單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件24單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件25單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件26單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件27單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件28單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件29單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件30單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件31單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件32單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件33單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件34單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件35單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件36單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件37單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件38單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件39單音節(jié)詞語及訓(xùn)練課件40謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷41時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝單音節(jié)詞語及訓(xùn)練單音節(jié)詞語及訓(xùn)練時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝單音節(jié)詞語及訓(xùn)練普通話培訓(xùn)教程第一講:讀單音節(jié)詞及其訓(xùn)練詳放小第一節(jié)什么是普通話?以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音以北方話為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流,獲得知識(shí),形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。1.探究性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐1.1在概念的教學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,進(jìn)行探究性教學(xué)。概念的形成是一個(gè)從具體到表象,再從表象到抽象的過程,學(xué)生獲得概念的過程,是一個(gè)抽象概括的過程。本人認(rèn)為對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)更應(yīng)關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程。比如,函數(shù)的概念不應(yīng)只關(guān)注對(duì)其表達(dá)式中自變量和因變量的討論,而應(yīng)選取具體實(shí)例,使學(xué)生體會(huì)函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律,從實(shí)例中得出兩個(gè)的本質(zhì)屬性:一個(gè)變量每取一個(gè)確定的值,另一個(gè)變量也相應(yīng)地唯一確定一個(gè)值。1.2在定理、法則和性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究性教學(xué)。前人的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是全新的,學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程,教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情境中,提示知識(shí)背景,從數(shù)學(xué)家的廢紙簍里尋找探究痕跡,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對(duì)一個(gè)新問題是如何去研究創(chuàng)造的,暴露思維過程,體驗(yàn)探索的真諦。例如:對(duì)二次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)的教學(xué)時(shí),教師可以改變教材的編排順序,先指導(dǎo)學(xué)生畫出一組二次函數(shù)的圖象(拋物線),然后引導(dǎo)學(xué)生分別從開口方向、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)等方面進(jìn)行探究,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究拋物線與兩軸的交點(diǎn)以及函數(shù)與坐標(biāo)、函數(shù)與幾何、函數(shù)與方程、函數(shù)與不等式等相關(guān)知識(shí)。1.3在例題的引申拓展中進(jìn)行探究性教學(xué)。例題的探究可以幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、發(fā)展思維、形成技能。為此教學(xué)例題時(shí)可從以下三方面著手:(1)探求問題本質(zhì),總結(jié)解題規(guī)律;(2)診斷錯(cuò)誤原因,優(yōu)化解題策略;(3)變換例(習(xí))題原型,訓(xùn)練思維能力。例如:數(shù)學(xué)教材中有這樣一道例題:求證:有一條直角邊及斜邊上的高對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等。這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說不難證明,但在教學(xué)實(shí)踐中本人從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究:探究A:能否將斜邊上的高改為斜邊上的中線和對(duì)應(yīng)角的角平分線?即:命題1:有一條直角邊及斜邊上的中線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等。(真)命題2:有一條直角邊和對(duì)應(yīng)角的角平分線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等。(真)由于在課堂上無法一一證明以上命題的真假,可讓學(xué)生在課外繼續(xù)探究。本人認(rèn)為在課堂上,數(shù)學(xué)教師可以利用中學(xué)生喜歡刨根問底的心理,讓學(xué)生不斷提出新問題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性。1.4對(duì)數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程進(jìn)行探究性教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了“四基”:基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);提出了“兩能”:發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。因此,在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探究事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程。例如:平面上有n個(gè)點(diǎn)(n≥2),且任意三個(gè)點(diǎn)不在同一直線上,過這些點(diǎn)作直線,一共能作多少條不同的直線?教學(xué)中,不僅要注重學(xué)生是否找到了規(guī)律,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流,進(jìn)一步探索,或提供一些幫助,順利掌握了“四基”和“兩能”。1.5在實(shí)際問題中進(jìn)行探究性教學(xué)。生活處處有數(shù)學(xué)。本人在學(xué)校從教多年,實(shí)踐告訴我應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的生活閱歷盡可能多提供一些現(xiàn)代生活中學(xué)生熟悉或感興趣的實(shí)例進(jìn)行探究,即:市場銷售問題、貸款利息計(jì)算、體育比賽等等,促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。如學(xué)習(xí)了函數(shù)和不等式的知識(shí)后,可以讓學(xué)生計(jì)算有關(guān)的經(jīng)濟(jì)問題,進(jìn)一步體會(huì)“數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活”。2.探究性教學(xué)活動(dòng)的反思在教學(xué)中首先應(yīng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來,即讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來,其次是讓學(xué)生“想”起來,即以探索、研究的姿態(tài)進(jìn)入到教學(xué)中來。在教學(xué)實(shí)踐中本人認(rèn)為其基本模式是:創(chuàng)設(shè)探究情景(提出問題)、優(yōu)選探究方向(分析問題)、參與探究過程(解決問題)、把握探究成果(應(yīng)用鞏固)、拓展探究活動(dòng)(發(fā)展智能)。在這教學(xué)模式中要以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線開展,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感觀,通過主體活動(dòng),在做中學(xué),學(xué)中做,教、學(xué)、做合為一體,直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)交融,理論與實(shí)踐統(tǒng)一?？傊?探究性教學(xué)是師生共同的精神生活過程,是學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程,是課堂教學(xué)的主體活動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程,也是教師教學(xué)智慧施展的過程。它必將融入教學(xué)的主陣地,成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。我們要倡導(dǎo)探究性教學(xué),創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使得每一位學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。要通過數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)意識(shí)到在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注意優(yōu)化教學(xué)方法。一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，主動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。鑒于此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程。三、加強(qiáng)開放教學(xué)，提高創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受；既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分地探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動(dòng)的情況。接著的問題是“可以調(diào)查哪些？”對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能做出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁由這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。四、尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展良性評(píng)價(jià)美國心理學(xué)家華萊士指出：“學(xué)生顯著的個(gè)體差異和教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。”因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征。筆者在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。為素質(zhì)教育開啟一條廣闊的大道。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝單音節(jié)詞語及訓(xùn)練單音節(jié)詞語及訓(xùn)練時(shí)42普通話培訓(xùn)教程第一講:讀單音節(jié)詞及其訓(xùn)練詳放小普通話培訓(xùn)教程43第一節(jié)什么是普通話?以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音以北方話為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語第一節(jié)44概述普通話水平測試第一題是“讀單音節(jié)詞”其目的是測查應(yīng)試人普通話語音的基本功,即普通話聲母、韻母、聲調(diào)讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度因此,本次訓(xùn)練主要從語音的基本功入手分五節(jié):第一節(jié),什么是普通話,主要對(duì)我們的語音從聲母、韻母、聲調(diào)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練。第二四節(jié),針對(duì)重慶方言對(duì)我們語音的影響,分別從聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)方面糾正我們的語音錯(cuò)誤與缺陷。第五節(jié),講解“讀單音節(jié)詞”測試應(yīng)注意的事項(xiàng)。培訓(xùn)應(yīng)明確,通過一天半培訓(xùn)就能讓我們的語音面貌有質(zhì)的飛躍是不可能的,功夫在課外要到網(wǎng)絡(luò)模擬測試平臺(tái)多練習(xí)。但是,面對(duì)面地進(jìn)行語音