國際視野中的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件

國際視野中的

高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新北京師范大學國際與比較教育研究所

劉寶存

liubaocun@163.com國際視野中的

高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新12007年1月22日：《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）；2007年2月17日：《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）。提高本科教學質(zhì)量，歸根結(jié)底要落實到人才培養(yǎng)過程之中，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。質(zhì)量工程的六個項目之一，就是“實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”。2007年1月22日：《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教2高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個世界性的趨勢，在20世紀60年代萌芽，在20世紀80年代興起的新一輪教育改革運動中走向成熟。中國高等學校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是世界性的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個組成部分。國際視野中的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件3主要內(nèi)容一、世界性高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新興起的背景與原因二、世界性高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要做法三、質(zhì)量工程推動下中國高等學校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本走向主要內(nèi)容一、世界性高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新興起的背景與原因4一、世界性高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新興起的背景與原因美國20世紀中期以來的高等教育改革報告：1958年：《國防教育法》；1965年：《高等教育法》；1983年：美國高質(zhì)量教育委員會：《國家在危險中：教育改革勢在必行》；1984年：美國高質(zhì)量高等教育研究小組：《主動學習：發(fā)揮美國高等教育的潛力》；1986年：美國卡內(nèi)基促進教學基金會：《學院：美國本科生教育的經(jīng)驗》；1998年：美國卡內(nèi)基促進教學基金會博耶本科生教育委員會：《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》。一、世界性高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新興起的背景與原因美國20世5英國20世紀中期以來的高等教育改革報告和法案：1963年：《羅賓斯報告》1985年：《20世紀90年代英國高等教育》1987年：《迎合挑戰(zhàn)的高等教育》1988年：《1988年教育改革法》1991年：《高等教育：一個新框架》1992年：《1992年繼續(xù)教育和高等教育法》1997年：《學習社會中的高等教育》（《迪爾英報告》）2003年：《高等教育的未來》英國20世紀中期以來的高等教育改革報告和法案：6法國20世紀中期以來的高等教育改革法案：1968年：《高等教育方向指導法》1984年：《高等教育法》1986年：《高等教育法》1991年：《2000年大學綱要》1998年：《建立高等教育的歐洲模式》法國20世紀中期以來的高等教育改革法案：7日本20世紀中期以來的高等教育改革法案：1973年：中央教育審議會：《今后學校教育綜合擴充整頓的基本對策》；1984年：中央臨時教育審議會報告；1998年：大學審議會：《21世紀的大學與今后的改革對策：在競爭環(huán)境中閃耀個性的大學》；2001年：日本文部科學省《大學結(jié)構(gòu)改革的方針》；2002年：《21世紀COE計劃》。日本20世紀中期以來的高等教育改革法案：81、國際競爭的加劇在冷戰(zhàn)結(jié)束之后，世界格局發(fā)生了重大變化，世界上一些主要國家都在調(diào)整國家目標，力圖在急劇變化的世界中為自己定位。各國為了實現(xiàn)國家目標，在新世紀的競爭中取得戰(zhàn)略有利地位，紛紛把改革教育特別是高等教育作為國家整體戰(zhàn)略的一部分，加緊培養(yǎng)創(chuàng)新人才。1、國際競爭的加劇9中國：《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力的競爭，實質(zhì)上是科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！庇喝銮袪柗蛉嗽跒?988年《教育改革法》進行辯護時說：“為了在明天的世界里同日本、法國以及美國進行競爭并取得成功，我們需要受過良好教育、訓練有素的、富有創(chuàng)造性的青年人。如果今天的教育落后，明天國家的業(yè)績就會落后?！狈▏?989年的《法國教育指導法》開篇頭一句話就是：“教育是國家優(yōu)先發(fā)展的事業(yè)”。中國：《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟競爭、10美國：1998年12月，美國《新世紀國家安全戰(zhàn)略》：美國的目標是“領(lǐng)導整個世界”，絕不允許出現(xiàn)向它的“領(lǐng)導地位”提出挑戰(zhàn)的國家或國家集團。美國大學協(xié)會2001年白皮書《美國研究型大學：服務于國家的機構(gòu)》：“為了維持持續(xù)的發(fā)展和美國的領(lǐng)袖地位，美國必須傾力培養(yǎng)下一代的科學家、教育家以及政府和工業(yè)界的領(lǐng)袖，他們將是我國經(jīng)濟發(fā)展、人民富足和我國在世界上的領(lǐng)導作用的原動機?！眹H視野中的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件11（1）戰(zhàn)后科學技術(shù)的發(fā)展第二次世界大戰(zhàn)后，以電子計算機技術(shù)、激光技術(shù)、航天技術(shù)為標志的新技術(shù)革命興起，科學技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢：一是科學技術(shù)發(fā)展速度加快，新技術(shù)、新知識不斷涌現(xiàn)，知識總量急劇增加，出現(xiàn)了所謂知識爆炸的局面；二是科學技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢；三是科學技術(shù)向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快。2、科學技術(shù)發(fā)展和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)（1）戰(zhàn)后科學技術(shù)的發(fā)展2、科學技術(shù)發(fā)展和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)12（2）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟－－工業(yè)經(jīng)濟－－知識經(jīng)濟在科學技術(shù)發(fā)展的推動之下，知識經(jīng)濟逐漸取代工業(yè)經(jīng)濟成為在各國經(jīng)濟體系中占主導地位的經(jīng)濟形態(tài)。知識經(jīng)濟是以知識和信息為基礎的經(jīng)濟；是以不斷創(chuàng)新為靈魂的經(jīng)濟；是以人才為核心的經(jīng)濟。（2）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟－－工業(yè)經(jīng)濟－－知識經(jīng)濟13教育是知識經(jīng)濟的核心產(chǎn)業(yè)，同時也是知識經(jīng)濟的基礎。知識經(jīng)濟的核心是知識，關(guān)鍵在人才，基礎在教育。教育作為知識的傳播、創(chuàng)造和應用的基地，在知識經(jīng)濟中具有舉足輕重的地位。知識經(jīng)濟一方面要求高等教育通過科學研究與開發(fā)發(fā)展科學、技術(shù)，另一方面又要求高等教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面進行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為知識經(jīng)濟的發(fā)展提供人才保障。教育是知識經(jīng)濟的核心產(chǎn)業(yè)，同時也是知識經(jīng)濟的基礎。知識經(jīng)濟的14美國大學協(xié)會2001年白皮書：“隨著社會發(fā)展越來越依賴知識和信息技術(shù)，研究型大學的作用將增大，將日益在國家繁榮中發(fā)揮越來越大和越來越核心的作用?！薄霸谡麄€歷史上，技術(shù)始終是社會變革的強有力的引擎，但在最近20年中，技術(shù)競爭的狂潮橫掃全球市場。”現(xiàn)在美國的領(lǐng)先地位已十分脆弱，“強大的、咄咄逼人的競爭者增多了，那些創(chuàng)新不足的國家通常都是超級模仿者，能夠采用和改進新產(chǎn)品、新工藝或新服務的國家每天都在增加。在發(fā)展迅速的領(lǐng)域里，優(yōu)勢往往掌握在最先取得突破的國家手中，研究對于提高競爭力至關(guān)重要?！?/p>

國際視野中的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件153、高等教育發(fā)展重心的轉(zhuǎn)移20世紀60年代高等教育規(guī)模的擴張。高等教育從精英走向大眾、普及。數(shù)量擴張與質(zhì)量提高的矛盾。就業(yè)困境與過度教育（overeducation）？3、高等教育發(fā)展重心的轉(zhuǎn)移20世紀60年代高等教育規(guī)模的擴張16高等教育發(fā)展重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是高等教育質(zhì)量的核心要素。高等教育發(fā)展重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量。174、高等學校人才培養(yǎng)模式存在的問題Publishorperish？重科研、輕教學，特別是本科生教學不受重視；工業(yè)型的人才培養(yǎng)模式；大學沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和認知心理學的研究成果以改進教學策略；大學并沒有找到將本科生教育與它們最為推崇的研究活動結(jié)合起來的途徑。

4、高等學校人才培養(yǎng)模式存在的問題Publishorpe185、培養(yǎng)目標向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型通才－－實用人才（專門人才）－－全面發(fā)展人才－－創(chuàng)新人才5、培養(yǎng)目標向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型19美國：1998年，博耶研究型大學本科生教育委員會《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》：“研究型大學應通過一種綜合教育”，“造就出一種特殊的人才，他們富有探索精神并渴望解決問題，擁有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技巧，擁有豐富的多樣化的經(jīng)驗。這樣的人將是下一個世紀科學、技術(shù)、學術(shù)、政治和富于創(chuàng)造性的領(lǐng)袖。”美國：20哈佛大學：2002年10月正式啟動新的本科生課程改革，將本科生教育目標定位于培養(yǎng)反思性的、經(jīng)過良好訓練的、有知識的、嚴謹?shù)摹⒂猩鐣熑胃械?、獨立的?chuàng)造性的思想家。

麻省理工學院：“MIT致力于給學生打下牢固的科學、技術(shù)和人文知識基礎，培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！惫鸫髮W：2002年10月正式啟動新的本科生課程改革，將本科21日本：1990年，日本發(fā)表題為《建立新的高等教育體系，向21世紀邁進的教育方針》的教育白皮書，提出：“在當前動蕩變化和復雜的社會及學術(shù)活動向新的方向發(fā)展的形勢下，應該重視培養(yǎng)學生的適應能力，對學生進行獨立思考、獨立判斷的教育，并且加強基礎能力的訓練?！比毡荆?21998年12月制訂的《面向21世紀教育振興行動計劃》更明確規(guī)定：“高等學校要跟蹤國際學術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”。1998年12月制訂的《面向21世紀教育振興行動計劃》更明確23聯(lián)合國教科文組織：1996年《教育——財富蘊藏其中》指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果”。1998年聯(lián)合國教科文組織世界高等教育會議發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》指出：“高等院校必須教育大學生成為學識淵博、理想崇高的公民，能夠以批判精神進行思考，會分析社會問題，能研究和運用解決社會問題的辦法，而且能承擔起相應的社會責任?！甭?lián)合國教科文組織：24二、世界性高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要做法探究性學習本科生科研服務性學習課程改革大學文化創(chuàng)新二、世界性高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要做法251、重視探究性學習“蘇格拉底教學法”習明納爾“案例教學法”基于問題的學習（problem-basedlearning）、基于課題的學習（project-basedlearning）、一年級習明納爾（firstyearseminarorfreshmanseminar）高峰體驗（capstoneexperience）探究性課程（inquiry-basedcourses）1、重視探究性學習“蘇格拉底教學法”26（1）基于問題的學習模式20世紀60年代，白羅斯（HowardBarrows）提出兩個假設：一是通過問題情境學習比以記憶為基礎的學習效果要好；二是最重要的看病技能是解決問題的能力而不是記憶。20世紀60年代后期，加拿大麥克馬斯特大學（McMasterUniversity）醫(yī)學院在白羅斯教授的協(xié)助下，開發(fā)出基于問題的學習，并把它作為該院主要的學習和教學方法。

（1）基于問題的學習模式20世紀60年代，白羅斯（Howar27涵義作為一種問題取向的教學模式，PBL強調(diào)把學習放到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生解決現(xiàn)實世界中的問題（real-worldproblem），來探究問題背后隱含的概念和原理，并發(fā)展自主學習（self-directedlearning）的能力。涵義作為一種問題取向的教學模式，PBL強調(diào)把學習放到復雜的、28目的大學將PBL應用于本科生教育，一般有多種目的，“特別是要發(fā)展下列能力：（1）批判性思維能力和分析、解決復雜的現(xiàn)實問題的能力；（2）發(fā)現(xiàn)、評價和運用學習資源的能力；（3）在團隊和小組中合作學習的能力；（4）以多種方式有效交流的能力，包括口頭表達能力和書面表達能力；（5）運用在大學學到的知識和發(fā)展的智力，成為終身學習者。”目的大學將PBL應用于本科生教育，一般有多種目的，“特別是要29步驟（1）組織小組（2）開始一個新問題（3）后續(xù)行動（4）活動匯報（5）問題后的反思步驟30（2）一年級習明納爾1732年，德國格廷根大學設立了語言學習明納爾，是為最早的習明納爾。1959年，哈佛大學為了提高一年級教育的學術(shù)性，開始進行一年級習明納爾的實驗。2001年，美國83.5％的研究型大學開設了一年級習明納爾。（2）一年級習明納爾31（3）高峰體驗課程

1998年《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》報告：“太多的學生抱怨說在他們的高年級階段有一種非高峰體驗感——只不過是在所有的課程之上再加幾門課程，然后一切就結(jié)束了！”（3）高峰體驗課程3220世紀60年代，一些大學開始嘗試把研究生教育的經(jīng)驗移植到本科生教育上，開設了更加注重探究能力培養(yǎng)的高峰體驗課程（capstoneexperiencecourse/capstonecourse/capstonelearningexperiencecourse）。

2001年所作的調(diào)查，在91所研究型大學中，有82所開設了高峰體驗課程，其他9所大學不詳。20世紀60年代，一些大學開始嘗試把研究生教育的經(jīng)驗移植到本33何謂高峰體驗課程？人們對高峰體驗有各種不同的定義。但是，在人們界定高峰體驗課程時，都強調(diào)要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達結(jié)論的能力。尼爾遜和弗爾頓：“雖然高峰體驗課程的定義因系、因大學而不同，但這些定義都包含一些核心因素，都是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達結(jié)論的能力。換句話說，高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠?！焙沃^高峰體驗課程？人們對高峰體驗有各種不同的定義。但是，在人34高峰體驗課程的目標開課教師認為高峰體驗課程的學習目標依據(jù)重要程度依次是交流能力、問題解決能力、知識與技能應用能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、綜合能力、跨學科研究能力、專業(yè)發(fā)展、終身學習能力、領(lǐng)導能力、專業(yè)聯(lián)系、找工作；選課學生認為高峰體驗課程的學習目標依據(jù)重要程度依次是交流能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、問題解決能力、知識與技能應用能力、跨學科研究能力、綜合能力、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)聯(lián)系、終身學習能力、領(lǐng)導能力、找工作。高峰體驗課程的目標開課教師認為高峰體驗課程的學習目標依據(jù)重要35開設方式和教學方法在最后一年開設；將學生人數(shù)限制在15人以內(nèi)，或者分成3－4人的小組；教學方法包括講授、項目研究、個案研究、小組學習、班級討論、實踐鍛煉、習明納爾、口頭交流、書面交流等；開設方式和教學方法在最后一年開設；362、加強本科生科研訓練

教學－－科研與教學相統(tǒng)一－－科研與教學相統(tǒng)一的割裂2、加強本科生科研訓練37美國本科生科研理事會（CUR，1977）和全國本科生科研大會（NCUR，1987）：推動和宣傳“研究是本科生教育的重要組成部分”的思想，促進本科生科研和學術(shù)發(fā)展，鼓勵本科生在教師的指導下開展創(chuàng)造性的活動。

國際視野中的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件38（1）本科生科研的內(nèi)涵本科生科研理事會（CUR）的定義具有一定的代表性：“本科生科研是指由本科生進行的探究或調(diào)查活動，通過這種活動，可以對學科的發(fā)展做出原創(chuàng)性的、理智的或創(chuàng)造性的貢獻。”國際視野中的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件39（2）為什么提倡本科生科研

首先，通過本科生科研，可以使本科生接觸科學家，受到科研文化的熏陶。其次，通過本科生科研，可以使本科生掌握科研方法，提高科研能力和探索精神。再次，通過本科生科研，可以使本科生增強對課題學習的理解。最后，通過本科生科研，可以使本科生順利進入研究生階段的學習。另外，通過本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養(yǎng)合作精神和技巧。（2）為什么提倡本科生科研首先，通過本科生科研，可以使本科40（3）本科生科研的主要政策措施

為了保證本科生科研的開展，美國大學非常重視本科生科研的領(lǐng)導與組織管理工作，一般都在學校一級成立本科生科研管理機構(gòu)。例如，本科生研究辦公室(OfficeofUndergraduateResearch)。（3）本科生科研的主要政策措施為了保證本科生科研的開展，美41從本科生在研究中的地位看，有以教師為主，本科生參與教師、研究生的課題，在教師、研究生的指導下進行研究的情況，也有以學生為主的課題，既包括個體的獨立研究，也包括集體的合作研究。從本科生科研項目的資助來源來看，既有院系或者學校提供資助的研究項目，也有校外各種組織提供資助的研究項目。從本科生在研究中的地位看，有以教師為主，本科生參與教師、研究42為了確保本科生科研的順利開展，美國大學一般都把本科生科研納入課程計劃，并鼓勵學生參加研究項目。為了鼓勵教師指導本科生科研以及本科生參加科研，對于指導本科生科研的教師和參加科研的本科生，美國大學在經(jīng)費、工作評定上予以傾斜。國際視野中的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件43為了鼓勵本科生發(fā)表研究成果和開展學術(shù)交流，美國大學大都采取各種措施予以支持。為了給參加科研的本科生提供更多的交流平臺，許多大學設立“本科生科研慶祝會”、“本科生科研研討會”、“本科生科研日”。為了鼓勵本科生發(fā)表研究成果和開展學術(shù)交流，美國大學大都采取各443、倡導服務性學習

培養(yǎng)實踐能力的傳統(tǒng)模式①德國的雙元制教育②英國的三明治課程③美國的合作教育④日本的官產(chǎn)學合作培養(yǎng)實踐能力的傳統(tǒng)模式：服務性學習3、倡導服務性學習4520世紀60年代，美國高等學校興起服務性學習運動，但并沒有表現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭，相反大多數(shù)項目都停止了，只有少數(shù)得以延續(xù)下來。到了20世紀80年代中期，隨著美國新一輪教育改革運動的興起，美國高等教育領(lǐng)域的服務性學習也進入一個新的發(fā)展時期，并逐漸發(fā)展成為一場聲勢浩大的教育改革運動。服務性學習逐漸成為一種具有全球影響力的教育哲學理念、學習方式和課程形式。國際視野中的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件46（1）服務性學習的內(nèi)涵美國全國經(jīng)驗教育學會：“學生有明確的學習目標，并且在服務過程中對所學的東西進行積極反思的有組織的服務活動?！泵绹珖蜕鐓^(qū)服務協(xié)會：“服務性學習是傳授公民意識、學科知識、技能和價值觀的方法，是一種主動學習方法，學生從服務工作的經(jīng)驗中獲取經(jīng)驗和教訓?！保?）服務性學習的內(nèi)涵美國全國經(jīng)驗教育學會：“學生有明確的學47美國高等教育協(xié)會：“服務性學習是學生通過精心組織的服務進行學習并獲得發(fā)展的一種方法。這種服務要滿足社區(qū)的需要，與高等教育機構(gòu)和社區(qū)協(xié)調(diào)安排，幫助形成學生的公民責任感。它必須與學生的學術(shù)課程整合，強化學術(shù)課程，并安排結(jié)構(gòu)性的時間讓學生來反思服務經(jīng)驗?！泵绹逃母锓招詫W習聯(lián)盟：“服務性學習是一種教學方法，通過這種教學方法，學生運用新學到的學術(shù)知識和技能解決自己社區(qū)中的實際問題?！泵绹叩冉逃齾f(xié)會：“服務性學習是學生通過精心組織的服務進行學48基本共識：學生的積極參與；服務活動的精心組織；滿足社區(qū)的實際需要；學校與社區(qū)的協(xié)調(diào)合作；與學術(shù)性課程相融合；為學生提供結(jié)構(gòu)性的時間對實際服務活動中所做所見進行反思、討論和寫作；為學生提供將新學到的學術(shù)知識和技能用于解決自己社區(qū)中的實際問題的機會；通過將學生的學習拓展到課堂之外強化在學校所學；幫助培養(yǎng)學生關(guān)心他人的情感?；竟沧R：49

(2)服務性學習的目的首先，提高本科生教育的質(zhì)量，特別是提高學生批判性思維的能力和解決實際問題的能力。其次，培養(yǎng)學生的公民意識和社會責任感。再次，通過服務性學習解決社會問題。最后，參與服務可以幫助學生明確職業(yè)目標，發(fā)展職業(yè)技能。

(2)服務性學習的目的50（3）服務性學習的基本原則1989年，全國經(jīng)驗教育學會提出了《服務與學習相結(jié)合中的好的實踐原則》：①服務性學習的活動應該是追求公共利益的負責任且具有挑戰(zhàn)性的活動；②為學生提供批判性地反思服務經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)性的機會；③把每一個人的服務和學習目標有機結(jié)合起來；④允許那些有特殊需要者明確自己的需要；（3）服務性學習的基本原則1989年，全國經(jīng)驗教育學會提出了51⑤明確每一個人和組織的職責；⑥根據(jù)不斷變化的情況，靈活地將服務提供者和服務的需要結(jié)合起來；⑦真誠、積極、可持續(xù)、有組織地參與服務活動；⑧為了實行服務和學習的目標，必須做好培訓、監(jiān)督、指導、支持、認可和評價等方面的工作；⑨確保用于服務和學習的時間是有彈性的、專用的、對各方都方便的；⑩參加服務性學習項目的人員具有多樣性。⑤明確每一個人和組織的職責；52（4）服務性學習的基本模式

①一次性和短期服務性學習（one-timeandshort-termservice-learningexperiences）：在專業(yè)定向階段（orientation）和一年級，通過組織學生參加一些活動使其初涉所在的社區(qū)，如花一下午時間參加社區(qū)的大掃除，在勞動節(jié)參加志愿者活動，為無家可歸者準備和提供飯食，幫助老年人為過冬做準備，等等。

（4）服務性學習的基本模式①一次性和短期服務性學習（one53一次性或短期服務性學習的不同類型：全校性的活動；與課程相關(guān)的服務性學習活動；專業(yè)定向活動；學生組織或小組的活動。一次性或短期服務性學習的不同類型：54②連續(xù)的課外服務性學習（ongoingcocurricularservice-learning）：不但為學生提供課外服務性學習的經(jīng)驗，而且服務性學習的教育工作者也越來越注意使課外服務性學習活動包含更多的反思性和交互性，增強服務性學習中的學習因素。②連續(xù)的課外服務性學習（ongoingcocurricul55連續(xù)性課外服務性學習的具體類型：培養(yǎng)領(lǐng)導能力的項目的服務性學習活動；宗教組織的服務性學習活動；以服務為導向的學生組織的服務性學習活動；宿舍樓的服務性學習活動；大學生聯(lián)誼會的服務性學習活動；校級體育服務性學習活動。連續(xù)性課外服務性學習的具體類型：56③課程中的服務性學習（service-learninginthecurriculum）：將服務性學習引入課程之中，可以幫助學生將知識與其情境聯(lián)系起來，探索善行的不同定義和對于社會問題根源的不同解釋，質(zhì)詢知識的目的和功用，發(fā)現(xiàn)意義的多層次性。③課程中的服務性學習（service-learningi57課程中的服務性學習的具體類型：第四個學分選修和獨立服務性學習模塊；作為課程組成部分的服務性學習（在服務性學習的基礎上完成小論文、課堂發(fā)言或者其他作業(yè)）；作為課程主要要求的服務性學習；課程簇中的服務性學習；高峰體驗課程中的服務性學習；以研究為基礎的服務性學習課程；服務性學習實習課程。

課程中的服務性學習的具體類型：58④集中的/深入的服務性學習（intensive/immersionservice-learning）:“集中的服務性學習是指學生相當一部分時間――每周10小時以上――都用于服務經(jīng)驗，而且要持續(xù)一段時間，比如說一個學期或一個暑假，但在其余時間里則生活在熟悉的環(huán)境中。而深入的經(jīng)驗不僅要為學生提供在社區(qū)工作的機會，而且讓其生活在社區(qū)之中。這種經(jīng)驗短則一周，長則一個暑假、一個學期甚至更長。在這種情況下，陌生的文化成為學生各方面生活的背景?！?/p>

④集中的/深入的服務性學習（intensive/imm59集中的服務性學習與深入的服務性學習，既可以采用課程的模式，也可以采用課外的模式。在具體的實施中又可以分為多種形式，如多種形式的假期、暑期經(jīng)驗、實習、獨立學習、行動研究、全國性或者國際性的服務等。集中的服務性學習與深入的服務性學習項目可能有不同的目標，可能是學術(shù)性的，也可能是發(fā)展性的；可能是著重培養(yǎng)公民意識和價值觀，有可能致力于信念和社會公正、人格和領(lǐng)導能力發(fā)展、學科或者跨學科的知識，抑或?qū)⒗碚搼糜趯嵺`。集中的服務性學習與深入的服務性學習，既可以采用課程的模式，也604、推進課程改革

廣義上的課程改革：探究性學習、本科生科研、服務性學習等改革措施。狹義上的課程改革：教學內(nèi)容的組織安排的改革。4、推進課程改革廣義上的課程改革：探究性學習、本科生科研、61從課程指導思想上，強調(diào)課程的研究性、多樣化、個性化；從課程內(nèi)容上，強調(diào)普通教育與專業(yè)教育的平衡、人文教育與科學教育的平衡，重視跨學科專業(yè)和課程；從課程方式上，強調(diào)一年級習明納爾、榮譽課程、探究性學習、以發(fā)現(xiàn)和問題為基礎的學習、教育與研究相結(jié)合、服務性學習、本科生科研；從課程實施與評價上，重視對教師授課的指導，強調(diào)教學的評價；從課內(nèi)與課外的關(guān)系上，強調(diào)通過共同的儀式、宿舍生活、合作性研究小組和項目小組、興趣小組活動、重大事件研討會、講座、多元文化藝術(shù)活動以及其他課外活動等方式，加強學生間的溝通和聯(lián)系，培育良好的學術(shù)氛圍及學術(shù)團體。國際視野中的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件62（1）跨學科輔修與跨學科課程改革

跨學科專業(yè)跨學科輔修跨學科普通教育跨學科課程（1）跨學科輔修與跨學科課程改革跨學科專業(yè)63（2）普通教育課程改革

實施普通教育的四種形式：①核心課程②學生自己設計的普通教育課程③分配必修課④巨著課程（2）普通教育課程改革實施普通教育的四種形式：64普通教育與專業(yè)教育的平衡：為了獲得深入學習的效果，在一個設計得比較好的主修計劃中，主修課程量應該不少于學生四年學習總量的1/3。但是，如果主修課程占整個學習計劃的2/3以上，學生就難于獲得和探索廣度課程的價值。

普通教育與專業(yè)教育的平衡：655、改革大學學術(shù)文化（1）進一步重視本科生教育博耶《學術(shù)水平反思：教授工作的重點領(lǐng)域》：發(fā)現(xiàn)的學術(shù)水平；綜合的學術(shù)水平；運用的學術(shù)水平；教學的學術(shù)水平。5、改革大學學術(shù)文化（1）進一步重視本科生教育66（2）評選教學明星教授（3）改革教師獎勵機制，加強研究與教學的結(jié)合（4）學術(shù)自由（5）教學模式的個性化（2）評選教學明星教授67三、質(zhì)量工程出臺的背景和基本精神（一）質(zhì)量工程出臺的背景2007年1月，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》，正式啟動了“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”（以下簡稱“質(zhì)量工程”）。這是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”之后，我國在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁椫匾こ獭Ｈ?、質(zhì)量工程出臺的背景和基本精神（一）質(zhì)量工程出臺的背景681、我國高等教育發(fā)展與改革取得了巨大的成就（1）高等教育規(guī)模實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，建立了世界上規(guī)模最大的高等教育體系。1998年到2005年，高等教育在學人數(shù)由不到800萬人增加到2300萬人（其中普通高校在校人數(shù)1660萬人），增長了1.9倍，先后超過俄羅斯、印度和美國，位居世界第一位；高等教育毛入學率由9.8%提高到21%，進入大眾化發(fā)展階段。1、我國高等教育發(fā)展與改革取得了巨大的成就（1）高等教育規(guī)模69（2）高等教育體制改革取得了歷史性突破近年來，我國通過采取“共建、調(diào)整、合作、合并”等措施，形成了中央和省兩級管理、以省為主的管理新機制，組建了一批學科綜合和人才匯聚的綜合性大學。高校內(nèi)部管理體制改革不斷深化，高校后勤社會化、校內(nèi)人事和分配制度、招生考試制度、畢業(yè)生就業(yè)制度和高校成本分擔制度等重大改革取得明顯成效，貧困學生資助政策與制度體系逐步完善，民辦高等教育有了較大發(fā)展。（2）高等教育體制改革取得了歷史性突破近年來，我國通過采取“70（3）世界一流大學和高水平大學建設成效明顯從“九五”到“十五”，我國通過實施“985”工程和“211”工程，在高校中匯聚了一大批高層次人才，高?？蒲兴胶蛣?chuàng)新實力不斷增強，產(chǎn)生了一批具有國際先進水平的學科和研究成果，初步形成了一批中國特色的高水平大學，縮小了與世界一流大學的差距，帶動了我國高等教育辦學水平和競爭力的提高。（3）世界一流大學和高水平大學建設成效明顯從“九五”到“十五71（4）高等學校為現(xiàn)代化建設作出了重要貢獻“十五”期間，全國高校為各行各業(yè)輸送了1397萬畢業(yè)生，為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和推動科技創(chuàng)新提供了強有力的人才支撐。高校向國家貢獻了一大批科技創(chuàng)新成果，累計獲得國家自然科學獎75項，占全國授獎總數(shù)的55.07％；國家技術(shù)發(fā)明獎64項，占全國授獎總數(shù)的64.4％；國家科技進步獎433項，占全國授獎總數(shù)的53.57％。其中國家自然科學一等獎一項，國家技術(shù)發(fā)明一等獎2項，后者打破了我國連續(xù)6年無國家技術(shù)發(fā)明一等獎的局面。高校哲學社會科學繁榮計劃的實施，為發(fā)展先進文化、全面建設小康社會做出了突出貢獻，很好地發(fā)揮了“思想庫”和“智囊團”的作用。（4）高等學校為現(xiàn)代化建設作出了重要貢獻“十五”期間，全國高72（5）高等教育的國際合作與交流向更深層次、更廣領(lǐng)域發(fā)展目前，我國已與世界上178個國家和地區(qū)以及國際組織建立了教育合作與交流關(guān)系，與包括英、法、德、澳等26個發(fā)達國家在內(nèi)的32個國家和地區(qū)簽訂了學歷學位互認協(xié)議。（5）高等教育的國際合作與交流向更深層次、更廣領(lǐng)域發(fā)展目前，732、我國高等教育面臨著新的社會經(jīng)濟形勢和發(fā)展機遇（1）國家確立了科教興國和人才強國戰(zhàn)略，確立了建設創(chuàng)新型國家的國家戰(zhàn)略目標，人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略重點。2、我國高等教育面臨著新的社會經(jīng)濟形勢和發(fā)展機遇（1）國家確74（2）社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展為高等教育的持續(xù)發(fā)展提供了強有力的支撐和保障2006年GDP達到209407億元，財政收入達到

3.9

萬億元，全年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入11,759元，農(nóng)村居民人均純收入3,587元；城市化水平不斷提高，到了“十五”期末已經(jīng)達到了43%；高等教育的適齡人口增多，人民群眾接受高等教育的需求持續(xù)增長。（2）社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展為高等教育的持續(xù)發(fā)展提供了強有力的支75（3）辦好人民滿意的高等教育已經(jīng)成為我國構(gòu)建社會主義和諧社會的重要組成部分。黨的十六屆六中全會指出：要堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展全局，按照民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的總要求，建設社會主義和諧社會。我國高等教育的主要矛盾已經(jīng)從上大學難轉(zhuǎn)變?yōu)樯虾么髮W難，社會公眾對高等教育的期望值越來越高，人民群眾希望接受優(yōu)質(zhì)的高等教育與優(yōu)質(zhì)高等教育資源相對不足的矛盾比較突出。（3）辦好人民滿意的高等教育已經(jīng)成為我國構(gòu)建社會主義和諧社會763、在新的歷史任務面前我國高等教育實際存在的一些困難、矛盾及差距（1）教育投入不足，辦學條件緊張近年來，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，財政性教育投入總量也不斷增加，2006年達到6348億元，高等學校各項基本辦學條件不斷改善。但是，由于高等教育財政性經(jīng)費投入趕不上在學人數(shù)的急劇增加，部分高校特別是地方高校校舍、教學儀器設備、圖書和師資等辦學條件明顯不足，有的甚至欠下上億元的債務，不僅制約著教育教學質(zhì)量的改善，而且成為學校發(fā)展的瓶頸。3、在新的歷史任務面前我國高等教育實際存在的一些困難、矛盾及77（2）高等學校的專業(yè)設置培養(yǎng)目標、課程體系與社會需求脫節(jié)。由于缺乏專業(yè)預測和預警機制，許多高等學校對市場需求解讀錯誤，或盲目設立所謂熱門的專業(yè)，或不能及時更新專業(yè)設置，導致高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性過剩并存。農(nóng)、林、水、地、礦、油、信息、生命科學等國家急需學科和未來優(yōu)勢學科的人才培養(yǎng)不足，而法學類、管理類專業(yè)的畢業(yè)生則出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性過剩。（2）高等學校的專業(yè)設置培養(yǎng)目標、課程體系與社會需求脫節(jié)。由78（3）各級各類高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展不夠由于我國對高等教育的規(guī)劃滯后，一些高等學校辦學定位不明確，盲目追求所謂的上層次、上規(guī)格，導致人才培養(yǎng)的規(guī)格或模式趨同，缺乏特色。（3）各級各類高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展不夠由于我國對高等教育的規(guī)劃滯79（4）教師隊伍整體素質(zhì)不高，重科研、輕教學的現(xiàn)象依然存在。在高質(zhì)量的教師資源不足的情況下，一些高等學校不得不降格以求，補充了一些學歷、職稱較低的教師，本科生畢業(yè)教本科生的現(xiàn)象屢見不鮮，導致教師隊伍整體質(zhì)量不高，學歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)都有待優(yōu)化。同時，由于管理體制上重科研、輕教學的原因，許多教師特別是高水平教師不愿意從事教學特別是本科生教學。高等學校仍然大量存在教授不講主干課、基礎課，名師不上講臺，只聽講師講、不見教授教的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，到2004年，全國仍有29.4%，近3萬名教授、副教授不給本科生上課。（4）教師隊伍整體素質(zhì)不高，重科研、輕教學的現(xiàn)象依然存在。在80（5）高等教育質(zhì)量還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要著名國際咨詢公司麥肯錫在2005年的調(diào)查報告《應對中國隱現(xiàn)的人才短缺》指出：2005年有310萬名大學畢業(yè)生，是美國的2倍多，但只有不到10％能夠滿足跨國公司的要求：缺少實際應用技巧、糟糕的英語水平；未來10年，中國將需要7.5萬名擁有一些國際經(jīng)驗的管理人員，但目前只有5000多名；中國大學教育只注重理論教育、書本教育，無法提供實用的和團隊工作的技巧；中國每年有60萬名新工程師“誕生”，比美國多出9倍，但僅有1.6萬擁有在外國公司工作的實用能力和語言能力。（5）高等教育質(zhì)量還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要81（6）大學生就業(yè)形勢嚴峻由于多年持續(xù)擴招，高校畢業(yè)生數(shù)量劇增，再加上高等教育質(zhì)量不盡如人意和高等教育專業(yè)設置結(jié)構(gòu)性失調(diào)，大學生就業(yè)難問題不但沒有緩解，而且有加劇之勢，近幾年每年全國至少有上百萬畢業(yè)生無法按時就業(yè)，加重了農(nóng)村和城鎮(zhèn)貧困家庭的負擔。（6）大學生就業(yè)形勢嚴峻由于多年持續(xù)擴招，高校畢業(yè)生數(shù)量劇增824、新的形勢任務要求高等教育改革要有新突破和新舉措（1）高等學校人才培養(yǎng)的規(guī)格要求發(fā)生了重大變化。我國確立的建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，給高等學校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，不但要培養(yǎng)數(shù)量充足的高級專門人才，而且要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。4、新的形勢任務要求高等教育改革要有新突破和新舉措（1）高等83（2）高校教師隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化隨著高等教育規(guī)模的擴張，高等學校教師數(shù)量也急劇增加，從1998年的40.73萬人增加到2005年的96.58萬人，7年增加55.85萬人。隨著有經(jīng)驗的老教師陸續(xù)退休以及大量新教師的涌入，教師隊伍的年輕化趨勢較為明顯，2005年30歲及以下教師占總數(shù)的29.32％，40歲及以下教師占總數(shù)的65.23％。新教師來源單一，錄用畢業(yè)生52.37％（而且近親繁殖嚴重），外單位教師調(diào)入占29.36％，校外非教師調(diào)入占18.28％。（2）高校教師隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化隨著高等教育規(guī)模的擴張，84（3）高校學生群體成份發(fā)生了重大變化隨著計劃生育政策的成功實施，獨生子女已經(jīng)成為高校學生的主體。高等學校必須適應學生群體的這一重大變化，多關(guān)愛學生，幫助學生適應大學生活和學習，并根據(jù)他們的特點制定出有針對性的教育教學措施，促進他們的健康成長。（3）高校學生群體成份發(fā)生了重大變化隨著計劃生育政策的成功實85（4）教育技術(shù)和手段發(fā)生了重大變化信息技術(shù)的發(fā)展正改變我們的生活方式、工作方式、學習方式、思維方式、價值觀念及其物質(zhì)載體，同時也為高等教育的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，為教育教學的改革提供的突破口。（4）教育技術(shù)和手段發(fā)生了重大變化信息技術(shù)的發(fā)展正改變我們的86（5）教育的社會文化環(huán)境發(fā)生了重大變化一些領(lǐng)域道德失范，誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，成為社會公害；拜金主義、享樂主義、極端個人主義、浮躁冒進、急功近利等不良傾向滋長，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象屢禁不止；一些腐朽落后文化和有害信息也通過網(wǎng)絡傳播，腐蝕青年學生的心靈，給青年學生的成長帶來不可忽視的負面影響。在各種消極因素影響下，少數(shù)青年學生精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。（5）教育的社會文化環(huán)境發(fā)生了重大變化一些領(lǐng)域道德失范，誠信875、黨中央、國務院“把高等教育發(fā)展的重點放在提高質(zhì)量上”的戰(zhàn)略部署2001年，教育部出臺了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，即4號文件，其中就加強教學工作明確提出了12條針對性很強的要求。2003年，教育部決定實施“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”。包括高等學校教學改革、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與評估、精品基礎課程建設、表彰獎勵教學名師、大學英語教學改革、示范教學基地建設、教育部基礎課實驗教學示范中心建設、示范性高職高專院校建設、高職高專教育精品專業(yè)建設、大學生全面素質(zhì)教育、醫(yī)學教育改革、高等學校教學評估等12個建設項目。5、黨中央、國務院“把高等教育發(fā)展的重點放在提高質(zhì)量上”的戰(zhàn)882005年1月，教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，即1號文件，就高等教育的發(fā)展提出16條要求；2006年5月10日，溫家寶總理主持召開國務院常務會議時強調(diào)：“高等教育要全面貫徹落實科學發(fā)展觀，適當控制招生規(guī)模增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把重點放在提高質(zhì)量上”。2006年8月29日，胡錦濤總書記在中共中央政治局第34次集體學習時強調(diào)：“普及和鞏固義務教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量，是‘十一五’規(guī)劃綱要對教育事業(yè)發(fā)展提出的三項主要任務，必須切實抓實抓好。”2005年1月，教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學89（二）質(zhì)量工程的指導思想、建設目標和建設內(nèi)容1、質(zhì)量工程的指導思想堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育；堅持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，遵循高等教育的基本規(guī)律，牢固樹立人才培養(yǎng)是高校的根本任務、質(zhì)量是高校的生命線、教學是高校的中心工作的理念；按照分類指導、注重特色的原則，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）質(zhì)量工程的指導思想、建設目標和建設內(nèi)容1、質(zhì)量工程的902、質(zhì)量工程的建設目標①信息化手段與技術(shù)在人才培養(yǎng)中廣泛應用，改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)課程、圖書、實驗設備等優(yōu)質(zhì)資源的全國共享；②初步實現(xiàn)專業(yè)設置和社會需求的互動，建立專業(yè)設置預測系統(tǒng)；③通過開展自主學習、研究性學習和對實踐教學改革，提高學生的學習和研究興趣，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神；④用信息技術(shù)實施英語教學，4年后使60%以上的大學本科畢業(yè)生解決英語聽說問題；2、質(zhì)量工程的建設目標①信息化手段與技術(shù)在人才培養(yǎng)中廣泛應用91⑤推進各種科技和有益健康的體育協(xié)會、俱樂部活動，建設和諧校園，培養(yǎng)學生的社會主義人文精神和創(chuàng)新精神；⑥建設一批教學團隊，完善教授上講臺的政策機制；⑦初步建立用于網(wǎng)絡教育的公共服務體系，打通普通本科教育和網(wǎng)絡教育的課程體系；⑧不斷完善高等學校教學質(zhì)量定期評估制度，改進評估手段和方法；⑨通過對口支援，為西部高校培養(yǎng)師資和教學管理干部，促進高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。⑤推進各種科技和有益健康的體育協(xié)會、俱樂部活動，建設和諧校園923.質(zhì)量工程的建設內(nèi)容1．專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認證。根據(jù)科學技術(shù)發(fā)展的特點，緊密結(jié)合我國高等教育實際，研究建立適應國家經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的本科專業(yè)設置和調(diào)整制度，制訂指導性專業(yè)規(guī)范，構(gòu)建專業(yè)設置預測機制，定期發(fā)布各類專業(yè)人才的規(guī)模變化和供求情況，為高校優(yōu)化專業(yè)布局和調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提供指導。大力加強本科專業(yè)建設，按照優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則，擇優(yōu)選擇和重點建設3000個左右特色專業(yè)點，引導各級各類高等學校發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力辦出特色。積極探索專業(yè)評估制度改革，重點推進工程技術(shù)、醫(yī)學等領(lǐng)域的專業(yè)認證試點工作，逐步建立適應職業(yè)制度需要的專業(yè)認證體系。3.質(zhì)量工程的建設內(nèi)容1．專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認證。根據(jù)科學技932．課程、教材建設與資源共享繼續(xù)推進國家精品課程建設，遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設。啟動“萬種新教材建設項目”，加強新教材和立體化教材建設，鼓勵教師編寫新教材，積極做好高質(zhì)量教材推廣和新教材選用工作。積極推進網(wǎng)絡教育資源開發(fā)和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數(shù)字化學習中心，完善服務終身學習的支持服務體系。開發(fā)網(wǎng)上考試系統(tǒng)，研究制訂相關(guān)標準，逐步實現(xiàn)大學英語和網(wǎng)絡教育全國統(tǒng)考課程的網(wǎng)上考試，創(chuàng)造安全、便捷、高效的考試平臺。2．課程、教材建設與資源共享繼續(xù)推進國家精品課程建設，遴選3943．實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新大力加強實驗、實踐教學改革，重點建設500個左右實驗教學示范中心，推進高校實驗教學內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新。開展基于企業(yè)的大學生實踐基地建設試點，拓寬學生的校外實踐渠道。實施大學生創(chuàng)新性實驗計劃，支持15000個由優(yōu)秀學生進行的創(chuàng)新性試驗，促進學生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)。擇優(yōu)選擇500個左右人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，推進高等學校在教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導啟發(fā)式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新。繼續(xù)開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。3．實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新大力加強實驗、實踐教學改革954．教學團隊與高水平教師隊伍建設加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)。鼓勵和支持校內(nèi)及聘請國內(nèi)外著名專家學者和高水平專業(yè)人才承擔教學任務和開設講座，推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。每年評選100名高等學校教學名師獎獲得者，大力表彰在教學和人才培養(yǎng)領(lǐng)域做出突出貢獻的教師。4．教學團隊與高水平教師隊伍建設加強本科教學團隊建設，重點遴965．教學評估與教學狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布加強和改進高校本科教學工作評估，以評促建，以評促改，評建結(jié)合，重在建設，促進學校強化教學管理、深化教學改革、提高教學質(zhì)量。研究制定高等學校分類指導、分類評估的政策和制度，引領(lǐng)高等學校合理定位，發(fā)揮優(yōu)勢，辦出水平，辦出特色。建立高等學校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)檢測體系，定期采集各類高等學校本科教學基本狀態(tài)信息和數(shù)據(jù)，統(tǒng)計和分析高等學校教學基本狀態(tài)和變化趨勢，逐步將教學質(zhì)量和教學改革的數(shù)據(jù)向社會公布。5．教學評估與教學狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布加強和改進高校本科教學工作976．對口支援西部地區(qū)高等學校推進對口支援西部高校工作，促進東部和西部高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。重點資助受援高校教師到支援高校進行半年以上的進修提高。在對口支援高校中實行干部交流制度，資助一批受援高校教學管理干部到對口支援高校學習鍛煉，交流管理經(jīng)驗，提高受援高校的教學管理水平。6．對口支援西部地區(qū)高等學校推進對口支援西部高校工作，促進東98四、質(zhì)量工程推動下中國高等學校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本走向（一）“實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”實施方案（1）實驗教學示范中心建設建設目的：本項目的實施，旨在以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，推進高等學校實驗教學模式的創(chuàng)新，加快實驗教學內(nèi)容、方法、手段改革和實驗教學管理機制改革，加強實驗教學儀器設備建設和師資建設，使實驗教學的設備條件明顯改善、師資隊伍建設明顯加強、教學水平明顯提高，為高等學校實驗教學改革提供可借鑒的模式和示范經(jīng)驗。四、質(zhì)量工程推動下中國高等學校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本走向（99建設內(nèi)容：建設500個實驗教學示范中心。示范中心在實驗教學體系構(gòu)建、實驗教學模式改革、實驗內(nèi)容開放、實驗室建設和管理、儀器設備開發(fā)和使用、實驗教學隊伍建設等方面建立科學規(guī)范的制度。重點改進實驗教學內(nèi)容和實驗技術(shù)方法，提高綜合性、設計性、研究性、創(chuàng)新性實驗比例，創(chuàng)建學生自主學習、探索創(chuàng)新的實驗教學環(huán)境，增強學生的自主性和能動性，激發(fā)學生興趣，提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力。建設內(nèi)容：100實施辦法與步驟：采取學校先行建設、自主申請、委托地方教育行政部門推薦、教育部組織專家評審的辦法，按年度分批進行。2005年至2006年已建設84個，2007和2008年分別建設140個，2009年建設136個。2010年進行項目驗收。實施辦法與步驟：101預期成果：驗收合格率達到95％以上，建立若干套適應未來發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的實驗教學及實驗室管理規(guī)范，提煉總結(jié)2000個左右有特點和代表性的創(chuàng)新性實驗教學項目，在全國推廣，為全國高等學校實驗教學改革發(fā)揮示范和輻射作用。預期成果：102（2）大學生創(chuàng)新性實驗計劃

建設目的：本項目的實施，旨在探索以問題和課題為核心的教學模式改革，倡導以學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學研究的能力和創(chuàng)新的興趣，提高創(chuàng)新能力。（2）大學生創(chuàng)新性實驗計劃建設目的：103建設內(nèi)容：資助在校大學生開展研究性學習和創(chuàng)新性實驗，共資助15000個創(chuàng)新性實驗項目。鼓勵高等學校從學生進入大學開始，就為學生配備導師，探索建立大學生盡早參與科學研究的制度。在導師指導下，由學生或創(chuàng)新團隊自主進行研究性學習、設計實驗方法、組織設備和材料、實施實驗、進行數(shù)據(jù)分析處理、撰寫總結(jié)報告等，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力。

建設內(nèi)容：104實施辦法與步驟：本計劃的資助范圍主要是國家重點建設大學和一部分有較強行業(yè)背景和特色的地方大學。計劃采取學校申報、專家評審、教育部批準的方式選定參與學校，分2007年和2008年兩個年度評審和批準參與學校。創(chuàng)新性實驗項目的名額由我部根據(jù)專家評審意見，分四個年度分配給參與學校。2007年和2008年，每年資助3000個學生創(chuàng)新性實驗項目，2009年和2010年，每年資助4500個學生創(chuàng)新性實驗項目。實施辦法與步驟：105預期成果：累計資助15000個創(chuàng)新性實驗項目，帶動不少于45000名學生參與，帶動更多的高等學校建立類似的校內(nèi)制度，使更多的學生受益；推廣研究性學習和個性化培養(yǎng)的教學方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設創(chuàng)新文化。

預期成果：106（3）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設目的：本項目旨在鼓勵和支持高等學校在教學理念、管理機制方面進行改革，在培養(yǎng)模式方面進行大膽探索，滿足國家對社會緊缺的拔尖創(chuàng)新人才和應用性人才的需要。（3）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設目的：本項目旨在鼓勵和支持高107建設內(nèi)容：建設500個人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，引導高等學校辦出特色，全面加強學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，努力形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式。建設內(nèi)容：108實施辦法與步驟：本項目須在學校先期建設的基礎上，由教育部組織專家進行評審。項目從2007年啟動分年度評審立項，到2010年完成全部計劃。實施辦法與步驟：109預期成果：通過本項目的實施，形成一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，人才培養(yǎng)模式改革取得實質(zhì)性進展。預期成果：110（4）資助大學生競賽活動建設目的：積極推動大學生參與校外學習、實踐和創(chuàng)新，以各項競賽為平臺，激發(fā)大學生學習和研究的潛能，加強理論與實踐的結(jié)合，推動院校教育與社會需求的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)大學生團隊協(xié)作意識、實踐能力和創(chuàng)新精神。

（4）資助大學生競賽活動建設目的：111建設內(nèi)容：每年擇優(yōu)支持5-10種在全國具有較大影響力的大學生競賽活動。建設內(nèi)容：112預期成果：大學生課外文化生活更加豐富多彩，生動活潑，文化素質(zhì)教育得到進一步發(fā)展，涌現(xiàn)一批具有較強實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神的優(yōu)秀人才。國際視野中的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件113（二）借鑒國外經(jīng)驗，推進高等學校人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新（1）確立創(chuàng)新人才的大學教育培養(yǎng)目標所謂創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新人才的基礎是人的全面發(fā)展。創(chuàng)新人才應該是個性自由、獨立發(fā)展的人。（二）借鑒國外經(jīng)驗，推進高等學校人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新（1）114（2）構(gòu)建普通教育與專業(yè)教育平衡的課程體系

科學教育與人文教育、專業(yè)教育與普通教育的統(tǒng)一；設置跨學科課程甚至跨學科輔修、跨學科專業(yè)。不同類型和層次高等學校的不同選擇。（2）構(gòu)建普通教育與專業(yè)教育平衡的課程體系科學教育與人文教115（3）加強探究性學習，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

知識傳授與能力培養(yǎng)是教育過程中的一對永恒的矛盾。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為各國大學教育的培養(yǎng)目標的今天，注重知識傳授與能力培養(yǎng)的相結(jié)合，加強能力培養(yǎng)，已成為國內(nèi)外一些大學的辦學理念。創(chuàng)新人才的最根本的特征在于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（3）加強探究性學習，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)知識傳授與能力培養(yǎng)是116高等學校要密切結(jié)合自己的具體培養(yǎng)目標，鼓勵教師探討新的教學方法和教學模式，突出教學過程的探究性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性和靈活性。高等學校應該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，鼓勵教師探索、開發(fā)新的、變革性的以計算機為基礎的教學程序、方法和資料，鼓勵學生學會利用信息技術(shù)提供的各種學習機會、學習方式和學習資料。國際視野中的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件117（4）重視教學的個性化

在20世紀末期，世界各國逐步加強教育的多樣性和個性化，個性化成為世界教育改革與發(fā)展的一個重要趨勢。教育的個性化主要是指學校的特色化、多樣化和培養(yǎng)人才的多樣化以及充分發(fā)展每一個人的個性。（4）重視教學的個性化在20世紀末期，世界各國逐步加強教育118創(chuàng)建個性化、特色化的學校；擴大學生的學習選擇性，增強專業(yè)設計和課程計劃的個性化。鼓勵教師創(chuàng)造性地確立自己的教學風格，實現(xiàn)教學方法的個性化。國際視野中的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件119（5）營造有利于創(chuàng)新型人才成長的精神家園斯蒂芬·利考克教授：“對大學生真正有價值的東西，是他周圍的生活和環(huán)境。一切他真正學到的東西，從某種意義上來說，是靠他自己的智力積極活動，不是作為被動的聽講者而學到的?！保?）營造有利于創(chuàng)新型人才成長的精神家園120我國高等學校應以制度的形式鼓勵學術(shù)自由，賦予學生以更大的學習自由和選擇權(quán)，促進學生的個性化發(fā)展；鼓勵創(chuàng)新和批判精神，使學生敢于質(zhì)疑既有的結(jié)論，敢于面向?qū)W科發(fā)展的前沿；鼓勵嚴謹治學、積極向上的學風，抵制學術(shù)浮躁、急功近利等不良傾向，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境；鼓勵教師與學生之間建立平等而密切的關(guān)系，使學生在與教師的思想交流和密切交往中發(fā)展智力，完善人格，推進學說。我國高等學校應以制度的形式鼓勵學術(shù)自由，賦予學生以更大的學習121高等學校應該充分利用其豐富的資源，開展豐富多彩的課外活動，豐富學生生活，為學生提供發(fā)展的空間。國際視野中的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件122謝謝大家！

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國際視野中的

高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新北京師范大學國際與比較教育研究所

劉寶存

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高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新1252007年1月22日：《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）；2007年2月17日：《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）。提高本科教學質(zhì)量，歸根結(jié)底要落實到人才培養(yǎng)過程之中，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。質(zhì)量工程的六個項目之一，就是“實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”。2007年1月22日：《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教126高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個世界性的趨勢，在20世紀60年代萌芽，在20世紀80年代興起的新一輪教育改革運動中走向成熟。中國高等學校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是世界性的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個組成部分。國際視野中的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件127主要內(nèi)容一、世界性高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新興起的背景與原因二、世界性高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要做法三、質(zhì)量工程推動下中國高等學校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本走向主要內(nèi)容一、世界性高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新興起的背景與原因128一、世界性高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新興起的背景與原因美國20世紀中期以來的高等教育改革報告：1958年：《國防教育法》；1965年：《高等教育法》；1983年：美國高質(zhì)量教育委員會：《國家在危險中：教育改革勢在必行》；1984年：美國高質(zhì)量高等教育研究小組：《主動學習：發(fā)揮美國高等教育的潛力》；1986年：美國卡內(nèi)基促進教學基金會：《學院：美國本科生教育的經(jīng)驗》；1998年：美國卡內(nèi)基促進教學基金會博耶本科生教育委員會：《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》。一、世界性高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新興起的背景與原因美國20世129英國20世紀中期以來的高等教育改革報告和法案：1963年：《羅賓斯報告》1985年：《20世紀90年代英國高等教育》1987年：《迎合挑戰(zhàn)的高等教育》1988年：《1988年教育改革法》1991年：《高等教育：一個新框架》1992年：《1992年繼續(xù)教育和高等教育法》1997年：《學習社會中的高等教育》（《迪爾英報告》）2003年：《高等教育的未來》英國20世紀中期以來的高等教育改革報告和法案：130法國20世紀中期以來的高等教育改革法案：1968年：《高等教育方向指導法》1984年：《高等教育法》1986年：《高等教育法》1991年：《2000年大學綱要》1998年：《建立高等教育的歐洲模式》法國20世紀中期以來的高等教育改革法案：131日本20世紀中期以來的高等教育改革法案：1973年：中央教育審議會：《今后學校教育綜合擴充整頓的基本對策》；1984年：中央臨時教育審議會報告；1998年：大學審議會：《21世紀的大學與今后的改革對策：在競爭環(huán)境中閃耀個性的大學》；2001年：日本文部科學省《大學結(jié)構(gòu)改革的方針》；2002年：《21世紀COE計劃》。日本20世紀中期以來的高等教育改革法案：1321、國際競爭的加劇在冷戰(zhàn)結(jié)束之后，世界格局發(fā)生了重大變化，世界上一些主要國家都在調(diào)整國家目標，力圖在急劇變化的世界中為自己定位。各國為了實現(xiàn)國家目標，在新世紀的競爭中取得戰(zhàn)略有利地位，紛紛把改革教育特別是高等教育作為國家整體戰(zhàn)略的一部分，加緊培養(yǎng)創(chuàng)新人才。1、國際競爭的加劇133中國：《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力的競爭，實質(zhì)上是科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！庇喝銮袪柗蛉嗽跒?988年《教育改革法》進行辯護時說：“為了在明天的世界里同日本、法國以及美國進行競爭并取得成功，我們需要受過良好教育、訓練有素的、富有創(chuàng)造性的青年人。如果今天的教育落后，明天國家的業(yè)績就會落后?！狈▏?989年的《法國教育指導法》開篇頭一句話就是：“教育是國家優(yōu)先發(fā)展的事業(yè)”。中國：《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟競爭、134美國：1998年12月，美國《新世紀國家安全戰(zhàn)略》：美國的目標是“領(lǐng)導整個世界”，絕不允許出現(xiàn)向它的“領(lǐng)導地位”提出挑戰(zhàn)的國家或國家集團。美國大學協(xié)會2001年白皮書《美國研究型大學：服務于國家的機構(gòu)》：“為了維持持續(xù)的發(fā)展和美國的領(lǐng)袖地位，美國必須傾力培養(yǎng)下一代的科學家、教育家以及政府和工業(yè)界的領(lǐng)袖，他們將是我國經(jīng)濟發(fā)展、人民富足和我國在世界上的領(lǐng)導作用的原動機?！眹H視野中的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件135（1）戰(zhàn)后科學技術(shù)的發(fā)展第二次世界大戰(zhàn)后，以電子計算機技術(shù)、激光技術(shù)、航天技術(shù)為標志的新技術(shù)革命興起，科學技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢：一是科學技術(shù)發(fā)展速度加快，新技術(shù)、新知識不斷涌現(xiàn)，知識總量急劇增加，出現(xiàn)了所謂知識爆炸的局面；二是科學技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢；三是科學技術(shù)向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快。2、科學技術(shù)發(fā)展和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)（1）戰(zhàn)后科學技術(shù)的發(fā)展2、科學技術(shù)發(fā)展和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)136（2）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟－－工業(yè)經(jīng)濟－－知識經(jīng)濟在科學技術(shù)發(fā)展的推動之下，知識經(jīng)濟逐漸取代工業(yè)經(jīng)濟成為在各國經(jīng)濟體系中占主導地位的經(jīng)濟形態(tài)。知識經(jīng)濟是以知識和信息為基礎的經(jīng)濟；是以不斷創(chuàng)新為靈魂的經(jīng)濟；是以人才為核心的經(jīng)濟。（2）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟－－工業(yè)經(jīng)濟－－知識經(jīng)濟137教育是知識經(jīng)濟的核心產(chǎn)業(yè)，同時也是知識經(jīng)濟的基礎。知識經(jīng)濟的核心是知識，關(guān)鍵在人才，基礎在教育。教育作為知識的傳播、創(chuàng)造和應用的基地，在知識經(jīng)濟中具有舉足輕重的地位。知識經(jīng)濟一方面要求高等教育通過科學研究與開發(fā)發(fā)展科學、技術(shù)，另一方面又要求高等教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面進行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為知識經(jīng)濟的發(fā)展提供人才保障。教育是知識經(jīng)濟的核心產(chǎn)業(yè)，同時也是知識經(jīng)濟的基礎。知識經(jīng)濟的138美國大學協(xié)會2001年白皮書：“隨著社會發(fā)展越來越依賴知識和信息技術(shù)，研究型大學的作用將增大，將日益在國家繁榮中發(fā)揮越來越大和越來越核心的作用?！薄霸谡麄€歷史上，技術(shù)始終是社會變革的強有力的引擎，但在最近20年中，技術(shù)競爭的狂潮橫掃全球市場?！爆F(xiàn)在美國的領(lǐng)先地位已十分脆弱，“強大的、咄咄逼人的競爭者增多了，那些創(chuàng)新不足的國家通常都是超級模仿者，能夠采用和改進新產(chǎn)品、新工藝或新服務的國家每天都在增加。在發(fā)展迅速的領(lǐng)域里，優(yōu)勢往往掌握在最先取得突破的國家手中，研究對于提高競爭力至關(guān)重要。”

國際視野中的高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課件1393、高等教育發(fā)展重心的轉(zhuǎn)移20世紀60年代高等教育規(guī)模的擴張。高等教育從精英走向大眾、普及。數(shù)量擴張與質(zhì)量提高的矛盾。就業(yè)困境與過度教育（overeducation）？3、高等教育發(fā)展重心的轉(zhuǎn)移20世紀60年代高等教育規(guī)模的擴張140高等教育發(fā)展重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是高等教育質(zhì)量的核心要素。高等教育發(fā)展重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量。1414、高等學校人才培養(yǎng)模式存在的問題Publishorperish？重科研、輕教學，特別是本科生教學不受重視；工業(yè)型的人才培養(yǎng)模式；大學沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和認知心理學的研究成果以改進教學策略；大學并沒有找到將本科生教育與它們最為推崇的研究活動結(jié)合起來的途徑。

4、高等學校人才培養(yǎng)模式存在的問題Publishorpe1425、培養(yǎng)目標向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型通才－－實用人才（專門人才）－－全面發(fā)展人才－－創(chuàng)新人才5、培養(yǎng)目標向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型143美國：1998年，博耶研究型大學本科生教育委員會《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》：“研究型大學應通過一種綜合教育”，“造就出一種特殊的人才，他們富有探索精神并渴望解決問題，擁有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技巧，擁有豐富的多樣化的經(jīng)驗。這樣的人將是下一個世紀科學、技術(shù)、學術(shù)、政治和富于創(chuàng)造性的領(lǐng)袖?！泵绹?44哈佛大學：2002年10月正式啟動新的本科生課程改革，將本科生教育目標定位于培養(yǎng)反思性的、經(jīng)過良好訓練的、有知識的、嚴謹?shù)?、有社會責任感的、獨立的?chuàng)造性的思想家。

麻省理工學院：“MIT致力于給學生打下牢固的科學、技術(shù)和人文知識基礎，培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！惫鸫髮W：2002年10月正式啟動新的本科生課程改革，將本科145日本：1990年，日本發(fā)表題為《建立新的高等教育體系，向21世紀邁進的教育方針》的教育白皮書，提出：“在當前動蕩變化和復雜的社會及學術(shù)活動向新的方向發(fā)展的形勢下，應該重視培養(yǎng)學生的適應能力，對學生進行獨立思考、獨立判斷的教育，并且加強基礎能力的訓練?！比毡荆?461998年12月制訂的《面向21世紀教育振興行動計劃》更明確規(guī)定：“高等學校要跟蹤國際學術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”。1998年12月制訂的《面向21世紀教育振興行動計劃》更明確147聯(lián)合國教科文組織：1996年《教育——財富蘊藏其中》指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果”。1998年聯(lián)合國教科文組織世界高等教育會議發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》指出：“高等院校必須教育大學生成為學識淵博、理想崇高的公民，能夠以批判精神進行思考，會分析社會問題，能研究和運用解決社會問題的辦法，而且能承擔起相應的社會責任。”聯(lián)合國教科文組織：148二、世界性高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要做法探究性學習本科生科研服務性學習課程改革大學文化創(chuàng)新二、世界性高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要做法1491、重視探究性學習“蘇格拉底教學法”習明納爾“案例教學法”基于問題的學習（problem-basedlearning）、基于課題的學習（project-basedlearning）、一年級習明納爾（firstyearseminarorfreshmanseminar）高峰體驗（capstoneexperience）探究性課程（inquiry-basedcourses）1、重視探究性學習“蘇格拉底教學法”150（1）基于問題的學習模式20世紀60年代，白羅斯（HowardBarrows）提出兩個假設：一是通過問題情境學習比以記憶為基礎的學習效果要好；二是最重要的看病技能是解決問題的能力而不是記憶。20世紀60年代后期，加拿大麥克馬斯特大學（McMasterUniversity）醫(yī)學院在白羅斯教授的協(xié)助下，開發(fā)出基于問題的學習，并把它作為該院主要的學習和教學方法。

（1）基于問題的學習模式20世紀60年代，白羅斯（Howar151涵義作為一種問題取向的教學模式，PBL強調(diào)把學習放到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生解決現(xiàn)實世界中的問題（real-worldproblem），來探究問題背后隱含的概念和原理，并發(fā)展自主學習（self-directedlearning）的能力。涵義作為一種問題取向的教學模式，PBL強調(diào)把學習放到復雜的、152目的大學將PBL應用于本科生教育，一般有多種目的，“特別是要發(fā)展下列能力：（1）批判性思維能力和分析、解決復雜的現(xiàn)實問題的能力；（2）發(fā)現(xiàn)、評價和運用學習資源的能力；（3）在團隊和小組中合作學習的能力；（4）以多種方式有效交流的能力，包括口頭表達能力和書面表達能力；（5）運用在大學學到的知識和發(fā)展的智力，成為終身學習者?！蹦康拇髮W將PBL應用于本科生教育，一般有多種目的，“特別是要153步驟（1）組織小組（2）開始一個新問題（3）后續(xù)行動（4）活動匯報（5）問題后的反思步驟154（2）一年級習明納爾1732年，德國格廷根大學設立了語言學習明納爾，是為最早的習明納爾。1959年，哈佛大學為了提高一年級教育的學術(shù)性，開始進行一年級習明納爾的實驗。2001年，美國83.5％的研究型大學開設了一年級習明納爾。（2）一年級習明納爾155（3）高峰體驗課程

1998年《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》報告：“太多的學生抱怨說在他們的高年級階段有一種非高峰體驗感——只不過是在所有的課程之上再加幾門課程，然后一切就結(jié)束了！”（3）高峰體驗課程15620世紀60年代，一些大學開始嘗試把研究生教育的經(jīng)驗移植到本科生教育上，開設了更加注重探究能力培養(yǎng)的高峰體驗課程（capstoneexperiencecourse/capstonecourse/capstonelearningexperiencec