我該采用何種方法教學我該采用何種方法教學

外語教學方法之綜觀張莉一、回顧外語教學歷程15世紀：拉丁語為西方教育、貿易、宗教、政府工作的主要語言；16世紀：拉丁語的主統(tǒng)地位被法語、意大利語和英語取代；17-19世紀：外語教學的模式沿用拉丁語教學模式：語法和修辭為教學內容；一、回顧外語教學歷程19世紀中后期：語法翻譯法開始被反對和摒棄。

1.革新觀點:孩子母語學習的模式才是外語教學的正確模式

C.Marcel:意思的重要性；

F.Gouin:使用語言完成任務的重要性；主張按情景和主題呈現(xiàn)口語，利用姿勢和動作傳遞意思。

T.Prendergast:兒童如何利用情景線索理解話語意思和如何使用記住的短語結構進行表達。提出了自己的結構大綱

一、回顧外語教學歷程

2.改革運動:強調口語的重要性；語音學的研究發(fā)現(xiàn)應用來進行語言教學和語言教師培訓；學習者應先聽后寫；語法教學應采用歸納法；教學過程中應避免使用翻譯。

L.sauveur:主張教學過程中用目標語言進行大量的口頭交流和采用提問的形式來呈現(xiàn)和啟發(fā)語言。

Berlitz:主張課堂指導全部使用目標語；只教日常詞匯和句子；小班授課；通過師生問答交流培養(yǎng)口頭交際能力；語法教學采用歸納法；新要點從口頭介紹開始；具體詞匯通過實物、照片教學,抽象詞匯通過概念間的聯(lián)系正確發(fā)音和語法的正確性。一、回顧外語教學歷程

2.改革運動:主張采用自然教學法（thenaturalmethods）—用母語習得的方式來教外語。后來演變?yōu)橹苯咏虒W法（theDirectMethod）。

缺點:對教師的依賴太大；經常為了避免母語而費勁周折。20世紀：直接教學法日益被置疑。

法國/德國:同時使用語法活動和直接教學法；美國:教學中心轉至閱讀,二戰(zhàn)爆發(fā)后提出聽說法；英國:提倡口頭法和情景教學法。二、什么是方法？

（一）approach,method,technique

“Approachisthelevelatwhichassumptionsandbeliefsaboutlanguageandlanguagelearningarespecified;methodisthelevelatwhichtheoryisputintopracticeandatwhichchoicesaremadeabouttheparticularskillstobetaught,thecontenttobetaught,andtheorderinwhichthecontentwillbepresented;techniqueisthelevelatwhichclassroomproceduresaredescribed.”(byEdwardAnthony)

Theorganizationalkeyisthattechniquescarryoutamethodwhichisconsistentwithanapproach.

二、什么是方法？（二）Methodconsistsofapproach,design,procedure.

(byJackc.Richards&TheodoreS.Rodgers)

（1）Approach:

a.Atheoryofthenatureoflanguage-anaccountofthenatureoflanguageproficiency-anaccountofthebasicunitsoflanguagestructure

二、什么是方法？

關于語言

結構主義語言觀：語言是表達意思的結構體系，語言學習就是掌握各體系要素：語音單位、語法單位、詞匯單位的過程。代表為：聽說法、完全肢體反應法、沉默法。

功能主義語言觀：語言是表達意思的工具，語言學習應重視語義和交際。代表為功能大綱，特殊用途英語(ESP)。

相互作用語言觀：語言是實現(xiàn)人際關系和完成社交事務的工具，語言學習是在意思協(xié)商（meaningnegotiation）的會話過程（conversationalexchanges）中進行的。二、什么是方法？b.Atheoryofthenatureoflanguagelearning-anaccountofthepsycholinguisticandcognitiveprocessesinvolvedinlanguagelearning

-anaccountoftheconditionsthatallowforsuccessfuluseoftheseprocesses二、什么是方法？

關于語言學習

行為主義學習觀：語言學習是刺激-反應的行為過程。環(huán)境是語言學習的決定因素。

心靈主義學習觀：學習者個體擁有語言習得機制（LAD）。環(huán)境起到激活習得機制的作用。

相互作用學習觀：語言學習是學習者個體和環(huán)境相互作用的結果。學習者只能從環(huán)境中吸收可理解性的語言素材。二、、什什么么是是方方法法？？（2）Design:a.Thegeneralandspecificobjectivesofthemethod目標標:聽說說為為先先還還是是讀讀寫寫為為先先？？交際際能能力力為為重重還還是是語語法法、、語語音音準準確確為為重重？？b.Asyllabusmodel-criteriafortheselectionandorganizationoflinguisticand/orsubjectmattercontent大綱綱：：內內容容選選擇擇和和編編排排兩因因素素：：語語言言(linguisticmatter)和話話題題(subjectmatter)類型型：：功功能能大大綱綱、、詞詞匯匯語語法法大大綱綱二、、什什么么是是方方法法？？(2)Design:c.Typesoflearningandteachingactivities-kindsoftasksandpracticeactivitiestobeemployedintheclassroomandinmaterials教學學活活動動類類型型：：對話話、、句句型型練練習習還還是是傳傳遞遞信信息息的的交交際際任任務務二、、什什么么是是方方法法？？(2）Design:d.Learnerroles-typesoflearningtaskssetforlearners-degreeofcontrollearnershaveoverthecontentoflearning-patternsoflearnergroupingsthatarerecommendedorimplied-degreetowhichlearnersinfluencethelearningofothers-theviewofthelearnerasaprocessor,performer,initiator,problemsolver,etc.二、、什什么么是是方方法法？？學習習者者角角色色：：5rolesbyJohnsonandPaulton：-plantheirlearningprogram;-monitorandevaluatetheirlearningprogress;-beingmembersofgroupsandlearningbyinteractingwithothers;-tutorotherlearners;-learnfromtheteacher,otherstudentsandotherteachingresources.二、、什什么么是是方方法法？？(2）Design:e.Teacherroles-typesoffunctionsteachersfulfill-degreeofteacherinfluenceoverlearning-degreetowhichtheteacherdeterminesthecontentoflearning-typesofinteractionbetweenteachersandlearners二、、什什么么是是方方法法？？教師師角角色色：：信息息來來源源；；指指導導者者；；催催化化劑劑；；顧顧問問；；導導游游；；學學習習典典范范；；被忽忽視視………二、、什什么么是是方方法法？？（2）Design:f.Theroleofinstructionalmaterials-primaryfunctionofmaterials-theformmaterialstake(e.g.,textbook,audiovisual)-relationofmaterialstootherinput-assumptionsmadeaboutteachersandlearners二、、什什么么是是方方法法？？教學學材材料料的的作作用用決定定教教學學內內容容;分配配教教學學時時間間;根據(jù)據(jù)需需要要選選擇擇材材料料：：教教師師指指導導還還是是學學生生自自學學；；呈呈現(xiàn)現(xiàn)內內容容還還是是練練習習內內容容還還是是幫幫助助學學習習者者相相互互交交流流？？是是語語言言輸輸入入的的全全部部材材料料還還是是一一部部分分？？例如如：：個個性性化化的的材材料料特特點點-允許許學學習習者者有有自自己己的的學學習習進進度度；；-允許許不不同同的的學學習習風風格格；；-提供供自自學學機機會會；；-提供供自自我我評評價價機機會會。。二、、什什么么是是方方法法？？（3）Procedure:a.Classroomtechniques,practices,andbehaviorsobservedwhenthemethodisused-resourcesintermsoftime,space,andequipmentusedbytheteacher-interactionalpatternsobservedinlessons-tacticsandstrategiesusedbyteachersandlearnerswhenthemethodisbeingused二、、什什么么是是方方法法？？（3）過過程程：：實現(xiàn)現(xiàn)教教學學理理念念和和教教學學設設計計的的具具體體舉舉措措和和行行為為：：時間間安安排排，，教教學學設設備備，，師師生生交交流流模模式式，，教教學學策策略略等等。。例如如：：功功能能意意念念法法-呈現(xiàn)現(xiàn)對對話話;-練習習每每句句話話語語;-就內內容容問問答答;-就主主題題和和學學生生生生活活經經歷歷問問答答;-學習習表表達達方方式式或或結結構構;-發(fā)現(xiàn)現(xiàn)結結構構規(guī)規(guī)則則;-認識識、、解解釋釋過過程程;-輸出出活活動動：：從從指指導導到到自自由由.AdministrativeconsiderationsLogisticalconsiderationsMethodologyMethodapproachdesignprocedureNeedsassessmentLearningobjectivesProgramdesignInstructionalconsiderationPsychosocialconsiderationsMaterialsEvaluationLanguagecurriculumdevelopmentprocesses三、方法綜綜述（一）口頭頭/情境教學(theOralapproachandsituationalLanguageTeaching)1920s-1950s:英國(Palmer,Hornby)1960s:澳大利亞(GeorgePittman)1950s-1980s:popularallovertheworld;Fromthemid1960s,itbegantobequestionedandledtoCommunicativeLanguageTeaching.（一）口頭頭/情境教學特點：-語言教學口口語先與書書面語；-課堂用目標標語組織進進行；-新語言點在在情景中介介紹和練習習；-詞匯選擇應應確保通用用和必用詞詞匯；-語法項目從從易到難教教授；-詞匯語法基基礎打牢后后再進行讀讀寫訓練．．（一）口頭頭/情境教學１．理念：：語言觀：結構主義語語言觀：語語言的基礎礎是口語，，口語的核核心是結構構；功能主義語語言觀：課課堂主要結結構教學，，結構應在在情景中介介紹和練習習；語言學習觀觀：行為主義學學習觀：習習慣形成，，熟能生巧巧；*詞匯、結結構的意思思從其存在在的語境中中推理，無無須解釋。。（一）口頭頭/情境教學２．教學設設計：目標：通過結構來來培養(yǎng)四項項語言技能能；技能教學從從口語開始始；教學關鍵為為準確性。（一）口頭頭/情境教學大綱：結構大綱和和詞匯列表表,例如：Sen．patternVoc．L１Thisis….book,pencilThatis….ruler,deskL2Theseare….chair,pictureThoseare….door,windowL3Isthis…?Yes,itis.watch,boxIsthat…?No,itisn’’t.pen,blackboard（一）口頭頭/情境教學活動類型：：情景：實物物、圖片、、動作、模模仿學習者角色色：被老師控制制著聽和重重復教師角色：：示范（model）；指揮(conductorofanorchestra)；操控(manipulator)學習材料：：課本和視覺覺材料（一）口頭頭/情境教學３．過程：（１）Listeningpractice；（２）Choralimitation；（３）Individualimitation；（４）Isolation；（５）Buildinguptoanewmodel；（６）Elicitation；（７）Substitutiondrilling；（８）Question-answerdrilling；（９）Correction（一）口頭頭/情境教學實戰(zhàn)練習一一：Sen．patternVoc．L１Thisis….book,pencilThatis….ruler,deskL2Theseare….chair,pictureThoseare….door,windowL3Isthis…?Yes,itis.watch,boxIsthat…?No,itisn’’t.pen,blackboard（二）聽說說法(theAudiolingualMethod)1930s-1950s:美國(LeonardBloomfieldatYale,CharlesFriesatMichigan)1950s-:usedwidelyovertheworld;ArmyMethod/InformantMethod:－Anativespeakerservesasaunsystematicsourceofphrasesandvocabulary.－“Structure”isthestartingpoint.（二）聽說說法特點：-外語學習是是機械的習習慣形成過過程；-先說后寫；；讀寫內容容為聽說過過的內容；；-類比和操練練為主；總總結歸納而而非分析演演繹；-意思不能孤孤立學習，，只能在文文化和環(huán)境境里面學習習。（二）聽說說法1.理念：語言觀：結構主義語語言觀：語語言是結構構體系：語語音結構和和語法結構構。語言學聲稱稱語言的主主要媒介是是口語。語言學習觀觀：行為主義學學習觀：習習慣形成，，肯定強化化*詞匯、結結構的意思思不能孤立學學習，只能能在文化和和環(huán)境里面面學習。（二）聽說說法2.教學設計：：目標：短期：聽力力，發(fā)音，，辨認形；；長期：向當當?shù)厝艘粯訕佑糜⒄Z，，以流利為為目標。大綱：按呈現(xiàn)順序序排列的音音韻、形態(tài)態(tài)和句法項項目，部分分項目來自自對比分析析的結果。。（二）聽說說法活動類型：：對話創(chuàng)設語語境引出新新結構后操練新結構．RepetitionInflectionReplacementRestatementCompletionTranspositionExpansionContractionTransformationIntegrationRejoinderRestoration（二）聽說說法學習者角色色：對刺激作出出反應教師角色：：主導（direct）；監(jiān)控(monitor)學習材料：：錄音帶和視視聽材料學生課本初初始階段不不用（二）聽說說法3.過程：（１）Listeningamodeldialogue；（２）Adaptingthedialoguetothestudents’interestorsituation；（３）Selectingkeystructuresanddrillingthem；（４）Reading,writingandvocabularyactivities；（５）Carryingoutfurtherdialogueanddrillwork．（二）聽說說法實戰(zhàn)練習二二John:Amy,doyoulikesports?Amy:Certainly,Ilikesports.John:Thenwhatsportsdoyoulike?Amy:Ilikejogging.Itcankeepmefit.Andtennisismyfavouritesport,too.John:Well,ImustsayIamnottoofondofthese?Ilikefootball.Weboysaremadaboutit.Amy:Yah,boyswillbeboys!Buttobehonest,Idon’’tthinkmuchofit.John:Well,tastesdiffer!（三）交流流教學法(CommunicativeLanguageTeaching)Late1950s:美國(Chomsky’sSyntacticStructures)；Late1960s:美國開始置置疑聽說法法；1970s:功能意念大大綱；按單單元教學，，每單元一一主題；（三）交流流教學法特點：-語言是表達達意思的體系；-語言的功能能是交流；-語言結構反反應功能和和交際用途；-語言的基本本單位不僅僅僅是語法法和結構，，還還包括功能和交際際意思。-使用英語的的過程中學學習英語（三）交流流教學法理念：語言觀：功能主義語語言觀：語語言是用來來交際的。。－工具功能能：得到東東西－調控功能能：控制別別人的行為為；－交往功能能：和別人人交流－個人功能能：表達個個人情感和和意思；－啟發(fā)功能能：學習和和發(fā)現(xiàn)－想象功能能：創(chuàng)造世世界語言學習觀觀：有效的語言言學習必須須具有“真真實性、任任務型，交交互性，意意義性”的的特點。。（三）交流流教學法2.教學設計：：目標：內容層面：：表達工具具；語言層面：：符號體系系；情感層面：：價值判斷斷工具；個人學習/成長層面：：錯誤分析析；教育層面：：課程內容容；（三）交流流教學法大綱：Wilkin’s功能意念大大綱（1976）:關注交際結結果而非過過程；TheCouncilofEurope’sThresholdLevelEnglish(1980):目標，情景景，話題，，功能，意意念，詞匯匯和語法；；（三）交流流教學法Littlewood(1981):PrecommunicativeactivitiesCommunicativeactivitiesStructuralactivitiesQuasi-communicativeactivitiesFunctionalcommunicativeactivitiesSocialinteractionactivities（三）交流流教學法活動類型：：Littlewood(1981)distinguishesbetween“functionalcommunicationactivities””and“socialinteractionactivities”.Theformer:comparingpictures,workingoutasequenceofevents,discoveringmissingfeatures,andinstructinghowtodrawapicture…Thelatter:conversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulationsanddebates…….（三）交流流教學法學習者角色色：Negotiatorbetweentheself,thelearningprocess,andtheobjectoflearning教師角色：：Facilitator;Participant;Needsanalyst;Counselor;Groupprocessmanager（三））交流流教學學法學習材材料：：Text-based:pictures,sentencefragments,visualcues,tapedcues,tasksandsituationTask-based:exercisehandbooks,cuecards,activitycards,paircommunicationmaterialswithinformationgaps.Realia:signs,magazines,advertisements,maps，newspapers,etc.（三））交流流教學學法實戰(zhàn)練練習三三：Wheredoesalltherubbishgo?Whatareyourfavoritesports?AteacherIneverforgetMyfamily（四））完全全肢體體反應應法（（TotalPhysicalresponse）理念：：語言觀觀：結構主主義語語言觀觀：非非抽象象的語語言可可以由由名詞詞和祈祈使動動詞來來實現(xiàn)現(xiàn)，大大部分分結構構可以以通過過完成成指導導者的的命令令任務務來完完成。。語言學學習觀觀：行為主主義學學習觀觀:習慣形形成。。生理機制制(bio-program)左右腦腦功能能(brainlateralization)情感過過濾(affectivefilter)（四））完全全肢體體反應應法2.教學設設計：：目標：：短期：：口語語長期：：閱讀讀。大綱：：詞匯、、句子子、語語法大大綱。。順序序根據(jù)據(jù)能否否在課課堂執(zhí)執(zhí)行和和難易易程度度活動類類型：：命令式式操練練，角角色表表演（四））完全全肢體體反應應法學習者者角色色：傾聽者者和執(zhí)執(zhí)行者者；演演員教師角角色：：導演學習材材料：：老師的的聲音音、動動作、、姿勢勢以以及支支撐材材料（四））完全全肢體體反應應法3.過程：：（１））復習習：指指令學學生完完成不不同事事情；；（２））新指指令：：指令令學生生完成成不同同事情情；（３））反過過來：：學生生指令令老師師完成成不同同事情情；；（４））讀寫寫。（四））完全全肢體體反應應法實戰(zhàn)練練習四四0neTwoThreeFourFiveSixSevenEightNineTen（五））自然然法（（TheNaturalApproach)-proposedbyTracyTerrellandKrashen1.理念：：語言觀觀：語言是是用來來交際際的語言學習習觀：克拉申語語言習得得理論acomputationalmodelofL2acquisitioninputintakeL2knowledgeoutputintake:partsoftheinputwhichareattendedtoandtakenintoshort-termmemoryL2knowledge:partsoftheintakewhicharestoredinlong-termmemory克拉拉申申語語言言習習得得理理論論Theacquisition/learninghypothesis;Themonitorhypothesis;ThenaturalorderhypothesisTheinputhypothesisTheaffectivefilterhypothesisComprehensibleInputHypothesisInput(i＋1)instructionLearnedsystemAcquiredsystemoutputAcquisitionMonitoringLearninginterlanguage（五五））自自然然法法2.教學學設設計計：：目標標：：傳遞遞意意思思大綱綱：：根據(jù)據(jù)學學生生需需要要選選擇擇教教學學內內容容活動動類類型型：：把已已知知的的有有效效方方法法放放到到可可理理解解性性輸輸入入的的框框架架下下進進行行（五五））自自然然法法教師師角角色色：：可理理解解性性輸輸入入來來源源；；營造造友友善善有有趣趣的的課課堂堂氛氛圍圍；；選擇擇和和導導演演豐豐富富多多彩彩的的課課堂堂活活動動學習習材材料料：：老師師的的聲聲音音、、動動作作、、姿姿勢勢以以及及支支撐撐材材料料3.過程程：：把TPR活動動和和交交流流教教學學法法活活動動結結合合起起來來。。（五五））自自然然法法學習習者者角角色色：：提供供話話題題所所需需信信息息；；積極極獲獲得得可可理理解解性性輸輸入入；；知道道何何時時輸輸出出；；練習習時時能能控控制制時時間間，，能能獨獨自自完完成成和和改改正正練練習習。。（六六））沉沉默默法法（