課題研究階段性總結(jié)報(bào)告33600字

“課題研究”階段性總結(jié)報(bào)告33600字

“課題研究”階段性總結(jié)報(bào)告（3）第三階段深化與發(fā)展一、領(lǐng)導(dǎo)重視抓技術(shù)在柳校長(zhǎng)及其他校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我校的“課題研究”從11月12日已進(jìn)入第三階段，預(yù)計(jì)在11月22日完成此階段的研究。根據(jù)柳校長(zhǎng)的指示，研究和制定了近期教研目標(biāo)。我們的技術(shù)支撐是：通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。二、合作探究抓備課為了減少盲目性，20xx年11月13日我們組織了語數(shù)外三科教師，在七年組辦公室，召開了集體備課研討活動(dòng)。校領(lǐng)導(dǎo)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們進(jìn)行了兩個(gè)小時(shí)的合作探究，主要討論今后教改的方向，重點(diǎn)研究的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等問題。根據(jù)教研的需要，集體備課時(shí)間，定在20xx年11月19日下午第七節(jié)課。備課地點(diǎn)，語文備課在七年組辦公室；數(shù)學(xué)備課在八年組辦公室；英語備課在九年組辦公室。主備人，數(shù)學(xué)是曹永老師，語文是禚志蓮老師，英語是馮曉燕老師。需備課題，語文是七年級(jí)上冊(cè)第23課《散步》，數(shù)學(xué)是八年級(jí)上冊(cè)第14章2.1.1的第二課時(shí)。英語是七年級(jí)上冊(cè)第三單元，第一話題，A部分。1.集體備課的程序：（1）教研室按照教學(xué)計(jì)劃擇優(yōu)確定主講教師后，由主講教師準(zhǔn)備講課的內(nèi)容，形成初案。（2）主講教師完成初案以后，報(bào)請(qǐng)教研室組織集體備課會(huì)。備課會(huì)首先由主講教師介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)思、理論框架、重難點(diǎn)等，或者先試講，然后由參加備課會(huì)的成員進(jìn)行集體討論研究，提出整改意見，形成復(fù)案。（3）主講教師根據(jù)備課會(huì)的意見，結(jié)合了解的情況和問題，按照學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、格式認(rèn)真修改設(shè)計(jì)，力求規(guī)范科學(xué)，最終形成定案。2.集體備課的具體做法（1）嚴(yán)格定好集體備課時(shí)間，定好集體備課地點(diǎn)，定好主備人員，定好需備課題。（2）集體備課時(shí)完成的任務(wù)。我們主要討論三位進(jìn)行研交課的老師，在22日作課的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生易出錯(cuò)的地方、教學(xué)策略等，尤其要注意教學(xué)策略的研究。目的就是形成一定的模式，以適應(yīng)我校課題研究及高效課堂的需要。（3）對(duì)這次集體備課的內(nèi)容進(jìn)行整理記錄。主備人發(fā)言后，大家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，負(fù)責(zé)把備課內(nèi)容整理好后裝訂成冊(cè)。(4)及時(shí)反饋改進(jìn)。人總是在不斷的反思中進(jìn)步的，為了吸取經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教訓(xùn)，我們要求老師在第一次試講及第二次試講后，作課老師一定要有反思。記下課堂中發(fā)現(xiàn)的問題或事件，在下一次進(jìn)行集體備課時(shí)，進(jìn)行交流討論，以便進(jìn)行整改，形成定案。最后裝訂成冊(cè)，以達(dá)資源共享的目的。三、勇于創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)模式，就是指教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的一個(gè)模式，即教要有教的具體步驟、措施，學(xué)要有學(xué)的具體目標(biāo)和方法?，F(xiàn)代新課程指導(dǎo)下的教學(xué)，主要是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，以學(xué)定教。因此，我們一定要重視好學(xué)生的學(xué)。那么，學(xué)生的學(xué)，主要靠什么？關(guān)鍵還是靠學(xué)生自己，主觀具有能動(dòng)性。其次是教師，這就要求我們一定要解決好教師的“教”。在柳校長(zhǎng)及其教研團(tuán)隊(duì)的研究之下，我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間做了詳細(xì)的研究，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，在時(shí)間的分配上，可分三段。第一段學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)為課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在這一過程之中，學(xué)生要解決的，其實(shí)就是懂不懂的問題。也就是說，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，是否把課本上的知識(shí)看懂了，只有在看懂的基礎(chǔ)上，才能解決一些實(shí)際的問題。為此，我們?cè)谡n前就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我們所設(shè)計(jì)的學(xué)案，其實(shí)也就是解決這一問題的一個(gè)措施。第二段學(xué)習(xí)時(shí)間，就是課上（課中）。在這一段時(shí)間里，所要解決的問題，主要是會(huì)不會(huì)的問題。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，光是看懂或看不懂，還是不夠的?？炊说膯栴}，學(xué)生是不是記住了，看不懂的問題，是不是還需要弄懂。這就要求，學(xué)生在課堂上該識(shí)記的知識(shí)，要進(jìn)行有效識(shí)記。不懂地問題，要通過合作探究或向老師質(zhì)疑，進(jìn)行徹底性的解決。教師干什么？教師在課上，一是輔導(dǎo)，二是糾錯(cuò)，三是答疑解惑。如此下來，學(xué)生們?cè)搶W(xué)會(huì)的都學(xué)會(huì)了，該記的記住了，這樣才能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。第三個(gè)階段，就是課后復(fù)習(xí)鞏固，解決熟不熟的問題。也就是說，學(xué)生光在課堂上學(xué)會(huì)了還不行。過一段時(shí)間，知識(shí)如果得不到有效地鞏固，便會(huì)遺忘。所以，只有經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，才能最終形成有效的記憶。綜上所述，教學(xué)是一個(gè)教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)既統(tǒng)一又對(duì)立的活動(dòng)，是矛盾的統(tǒng)一體。這樣就要求我們教師，在構(gòu)建教學(xué)模式上，不但要構(gòu)建一個(gè)“高效的課堂”教學(xué)模式，同時(shí)還要構(gòu)建一個(gè)“學(xué)前和學(xué)后”的學(xué)習(xí)模式。不同學(xué)科，盡管“教學(xué)”方法不一樣，但整體框架是一樣的，即“學(xué)、導(dǎo)、練”。故我們把這一教學(xué)模式暫定為“2+X模式”?！?”是課前學(xué)課后練，“X”是課上導(dǎo)的環(huán)節(jié)、學(xué)的過程。故要求教師一定要解決好“2”，處理好“X”。力爭(zhēng)y=kx+bk>0b>0x>0y>0。Y是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是教育教學(xué)的質(zhì)量；k是教師教育教學(xué)的水平、能力；X是學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、能力；b是學(xué)生已有的知識(shí)、能力。所以，當(dāng)前我們應(yīng)做的工作，一是課前“學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”的制定；二是課上“導(dǎo)學(xué)案”的制定；三是課后“學(xué)生自主練習(xí)指導(dǎo)方案”的制定。我們把這三項(xiàng)任務(wù)，當(dāng)做學(xué)校規(guī)定的“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)格式”，按時(shí)、按質(zhì)、按量來完成，力求做到規(guī)范、科學(xué)。關(guān)于“2”的問題:對(duì)于課前“學(xué)案”的設(shè)計(jì)，我們有兩種方案。方案一：巨日合中學(xué)“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”，我們構(gòu)建了三個(gè)框架。第一框?yàn)樽詫W(xué)要求，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提出一定的要求。但這些要求一定要符合學(xué)生的學(xué)情，不能要求太高，把目標(biāo)一般定在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面，學(xué)生通過看書學(xué)習(xí)，就能解決的問題。第二框?yàn)樽詫W(xué)檢測(cè)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，是否達(dá)到了自學(xué)的要求，只有通過做題檢測(cè)，才能做出正確的評(píng)價(jià)。所以，教師要事先有針對(duì)性的出好“檢測(cè)題”。第三框?yàn)樽詫W(xué)質(zhì)疑，學(xué)生在自學(xué)中，難免會(huì)遇到一些看不懂學(xué)不會(huì)的問題，要求學(xué)生把這些問題提出來，寫在本框內(nèi)，以便在課堂上通過小組合作探究或經(jīng)過老師的答疑解惑，集中解決。方案二：巨日合中學(xué)“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案”，框架結(jié)構(gòu)為：第一框?yàn)樽詫W(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過看書學(xué)習(xí)，自行設(shè)定。第二匡為自主檢測(cè)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，看懂了了哪些知問題，只有通過自我檢測(cè)，做幾道題，才能自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果。第三框?yàn)樽詫W(xué)反思。學(xué)生可以把在自學(xué)中都學(xué)到了哪些知識(shí)，有何收獲或體會(huì)？在自學(xué)中遇到了哪些困難，有何疑難問題？都可以寫在這一框內(nèi)。以便和同學(xué)、老師做進(jìn)一步的交流、學(xué)習(xí)。課前解決不了的問題，課上解決。對(duì)于課后“練案”的設(shè)計(jì)，我們暫有一種方案。方案一：巨日合中學(xué)“課后學(xué)生自主練習(xí)指導(dǎo)方案”，框架結(jié)構(gòu)為:第一框?yàn)橛行?fù)習(xí)，在課后學(xué)生做練習(xí)題之前，首先要進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。要求學(xué)生要：一想，就是讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)，象看電視劇一樣，再回播一遍。二查，想完之后，再查閱文本，看有無遺漏之處。如有遺漏，再進(jìn)行補(bǔ)救。三說，就是復(fù)述。想明白，看明白，不一定是真明白，只有說明白，才是真正的明白。所以學(xué)生和學(xué)生之間，還要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互之間把學(xué)過的知識(shí)再說一說。第二框?yàn)閷W(xué)后反思，主要讓學(xué)生反思一下，我到底學(xué)到底什么？有何收獲和體會(huì)？歸納出知識(shí)脈絡(luò)。第三框?yàn)檎n后鞏固練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)情，可自行編輯一些習(xí)題。要求學(xué)生要限時(shí)完成，每次做完之后都要記錄時(shí)間。第四匡為錯(cuò)題、難題管理，要求學(xué)生要把原題抄一遍，再分析錯(cuò)誤的原因，之后再加以改正。對(duì)于難題，正確的最好能舉一反三。關(guān)于“X”的問題:“X”是教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案----學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。在設(shè)計(jì)上，我們構(gòu)建了六個(gè)框架。第一框?yàn)橹R(shí)鏈接，復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。第二框?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。第三框?yàn)樽詫W(xué)交流，要求學(xué)生把課前的“學(xué)案”拿出來，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流。由學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，找出共同存在的問題。小問題在組內(nèi)解決，大問題在組間進(jìn)行解決，實(shí)在解決不了的問題，再由老師解決。第四框?yàn)楹献魈骄?，?duì)于一些重點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題，首先在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，研究明白之后，準(zhǔn)備在組間進(jìn)行交流，以便展示提高。第五框?yàn)檫_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。方式可筆試，可板演，可口頭回答。第六框?yàn)閷W(xué)后反思，通過達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，做出正確的自我評(píng)價(jià)?！癤”是課堂教學(xué)模式：第一步知識(shí)鏈接，導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)第二步自學(xué)交流,要求學(xué)生把課前的“學(xué)案”拿出來，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流。由學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，找出共同存在的問題。小問題在組內(nèi)解決，大問題在組間進(jìn)行解決,實(shí)在解決不了的問題，再由老師解決。第三步分配任務(wù)，要告訴學(xué)生對(duì)于一些重點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，研究明白之后，準(zhǔn)備在組間進(jìn)行交流，以便展示提高。第四步合作探究，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問題，進(jìn)行合作探究，穿插鞏固。第五步展示提高，小組間進(jìn)行交流，學(xué)生可板演，可講解，可對(duì)抗質(zhì)疑。第六步達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，學(xué)后反思，方式可筆試，可板演，可口頭回答。巨日合中學(xué)2011-11-18

第二篇：課題研究階段性小結(jié)32000字“小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)高效策略研究”課題階段性小結(jié)申匠中心小學(xué)郎云霞“小學(xué)自主學(xué)習(xí)高效策略研究”課題實(shí)驗(yàn)是我校實(shí)驗(yàn)課題之一，作為我經(jīng)過課題小組研究決定一起參加此課題的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)就本人在實(shí)驗(yàn)中所經(jīng)歷的點(diǎn)滴收獲做以下階段性小結(jié)。一、研究的目的為了使學(xué)生由接受式的學(xué)習(xí)方式向合作的學(xué)習(xí)方式發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，經(jīng)學(xué)校教研領(lǐng)導(dǎo)小組研究，決定開展課題實(shí)驗(yàn)研究，確定了“小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課題。二、內(nèi)容與方法根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容要求，該課題以專門教師為課題負(fù)責(zé)人，本人為實(shí)驗(yàn)教師，在不同班級(jí)同時(shí)開始實(shí)驗(yàn)，每位實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，定期進(jìn)行交流，學(xué)期末撰寫階段性小結(jié)。三、課題實(shí)驗(yàn)情況作為二年級(jí)數(shù)學(xué)教師的我，在課題實(shí)驗(yàn)中，按照學(xué)校的統(tǒng)一要求和布署，針對(duì)自己所教的二年級(jí)數(shù)學(xué)課程，有計(jì)劃的進(jìn)行著分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。二年級(jí)數(shù)學(xué)課本是采用了北師大版教材，此教材是課程改革的產(chǎn)物，與課程改革的理念相吻合，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變由接受式向自主式學(xué)習(xí)起到了引領(lǐng)的作用，適合“小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)”課題的實(shí)驗(yàn)研究。下面就本人的具體做法做以下匯報(bào)。1、課題實(shí)驗(yàn)的過程，是教師自身提高完善的過程在課題的推進(jìn)過程中，我注重提高自己對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的思想認(rèn)識(shí)，利用學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)情況，逐步提高自己的實(shí)驗(yàn)水平，確保實(shí)驗(yàn)課題能夠科學(xué)規(guī)范的正常進(jìn)行。在教研室和學(xué)年組組織的公開課和交流課中，積極學(xué)習(xí)其他教師成功的課題經(jīng)驗(yàn)，不斷的改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)方法，使課題的實(shí)驗(yàn)效果在總結(jié)中提高，在提高中不斷地完善。2、在實(shí)驗(yàn)中，初步探出一套適合自己且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。在課堂教學(xué)中，不同的年級(jí)，不同的學(xué)生，教師往往在課堂中采用的方法也不同。例如，我在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生在自己確定研究主題和探究方法的基礎(chǔ)上，由學(xué)生分小組去解決問題。在合作過程中，學(xué)生體驗(yàn)到成功與失敗，課堂上學(xué)生運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、分析等方法，得出了結(jié)論，收到了較好的效果。通過這樣的課堂實(shí)驗(yàn)，使我進(jìn)一步明白了，課堂教學(xué)活動(dòng)過程，進(jìn)行自主探究教學(xué)，首先教師要構(gòu)造問題情景，從學(xué)生生活中的實(shí)例出發(fā)，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，然后通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步形成解決問題的思路和方法。最后獲得和形成教學(xué)方法，使學(xué)生解決問題、從而達(dá)到繼續(xù)探究創(chuàng)新。3、課題的實(shí)驗(yàn)也要“以人為本”。對(duì)于課題的確定，是根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合課程改革的形勢(shì)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同研究，制定方案和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。但是，實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是學(xué)生，因此，作為實(shí)驗(yàn)的教師，不能把實(shí)驗(yàn)的目的和方法強(qiáng)加在學(xué)生身上，那樣的實(shí)驗(yàn)一定不會(huì)取得較好的效果。所以說在實(shí)驗(yàn)的過程中，要以小學(xué)生的身心接受能力為立足點(diǎn)，不斷地改進(jìn)自己的試驗(yàn)思路。要以小學(xué)生為中心，體現(xiàn)“以人為本”，即“以小學(xué)生為本”。對(duì)小學(xué)生來說，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都處于較低水平，教學(xué)中的情景設(shè)置，要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和初始知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。要注意根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與程度。只有這樣才能達(dá)到學(xué)生自主探究與合作、交流相結(jié)合，通過集體討論使不同的學(xué)生得到不同的收獲。4、教學(xué)內(nèi)容的包容性。自主學(xué)習(xí)的氣氛要有利于發(fā)揮全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求，應(yīng)成為調(diào)整課堂活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。我在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生打破座位固定安排，允許學(xué)生采取多種形式多種方法對(duì)待教師的教學(xué)。甚至學(xué)生允許充當(dāng)小老師，只要自圓其說。在教學(xué)“角”一課時(shí)，我就充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽地去說，放開地去思考，這樣為學(xué)生在以后初中、高中的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)，提前打下良好的基礎(chǔ)。從教學(xué)內(nèi)容的包容性中我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的包容，是創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的條件。5、實(shí)驗(yàn)中要因人而異，因材施教。學(xué)生的接受能力不同，因此在實(shí)驗(yàn)中切不可采用“一刀切”的辦法，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要多增加自主探究的任務(wù)和內(nèi)容。我在每個(gè)單元結(jié)束后，先對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行集中提示，然后讓一部分學(xué)生“走在前面”自主探究。在自主探究的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成作業(yè)和自測(cè)自評(píng)，并注意做好速度、目標(biāo)的調(diào)整和信息的反饋。在此基礎(chǔ)上，教師要經(jīng)常關(guān)心這些“走在前頭”的學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，而且對(duì)學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度要了如指掌，避免出現(xiàn)失控狀態(tài)。通過這樣的方法，培養(yǎng)了一大批對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚興趣的學(xué)生，為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。三、階