“三教改革”與高職教師信息化教學能力提升策略

“三教改革”與高職教師信息化教學能力提升策略摘要：隨著信息技術(shù)在高校教學中的作用日益重要，教師信息技術(shù)應用能力已成為衡量教師教學能力的關(guān)鍵指標，對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著重要影響。本文研究了在“雙高”計劃建設(shè)和“三教改革”背景下，提高高職院校教師信息化教學能力的必要性和現(xiàn)狀，提出了提高高職院校教師信息化教學能力的策略。關(guān)鍵詞：三教改革；高職教師；信息化；教學能力；策略信息化教學能力提升的必要性1.1落實“職教20條”的根本要求隨著信息技術(shù)在高校教學中所扮演的角色越來越重要，國家對教師的信息技術(shù)培養(yǎng)也越來越重視。教育部高教司強調(diào)：“教育技術(shù)是提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面。”隨著“雙高”計劃建設(shè)，職業(yè)教育已進入新的發(fā)展時期，教師、教材、教法之“三教”改革是落實“職教20條”的根本要求，也是推進職教高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新時代推進中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）實施的必經(jīng)之路。職業(yè)院校教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素職業(yè)院校教師的信息化教學能力是影響教學質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)性要素之一，它是教師在課堂各個環(huán)節(jié)通過教育信息化手段落實教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。職業(yè)院校教師信息化教學能力的研究與發(fā)展，對于職業(yè)院校教師教學能力提升、職業(yè)教育信息化發(fā)展乃至職業(yè)教育改革與發(fā)展，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。高職教育技術(shù)的未來發(fā)展方向近年來，社會對技術(shù)技能型人才有著極大需求，信息化教育技術(shù)和手段的進步為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要保障。教師教學過程將專業(yè)知識和信息化手段完美結(jié)合，進而提升教學效果，高效完成教學任務是未來高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障高職院校的教師發(fā)展要求建立多層次差異化的教師信息化教學能力培訓制度，持續(xù)提升教師教學信息化能力。構(gòu)建教師信息化教學能力測評體系、建立信息化教學評價激勵制度，為教師信息化教學能力的績效考核及持續(xù)評價、激勵方式構(gòu)建理論方案，從而達到完善教師人才培養(yǎng)路徑的目的，為提高高等職業(yè)教育教師、學生雙向人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要保障。高等職業(yè)院校應在職業(yè)教育改革新時代把握機遇，深入開展教師信息化能力提升建設(shè)，為推進“三教改革”夯實良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。教師信息化教學能力發(fā)展影響因素對信息化教學設(shè)施掌握教師對信息技術(shù)的掌握程度直接影響信息化教學活動開展，不論是數(shù)字化教學硬件設(shè)備的熟練使用，還是對各類教學APP、網(wǎng)絡教學平臺等軟件技術(shù)應用，教師對教學軟硬件的熟練程度直接影響課程內(nèi)容的信息化教學設(shè)計。大部分教師能熟練使用搜索引擎如百度、谷歌等（92%）、信息化辦公軟件Office/WPS等（88%）工具應用，有96%的教師能夠從網(wǎng)上搜集資料制作、獲取教學資源。應用網(wǎng)絡教學平臺及APP進行課程活動設(shè)置，11%選擇非常熟練，63%為基本掌握26%只熟悉部分應用。使用網(wǎng)絡教學平臺、APP組織教學活動上，11%能夠一直使用，53%經(jīng)常使用，32%偶爾使用，4%幾乎沒有進行過。在影響信息化教學實施障礙因素上，45%表示不熟悉硬件設(shè)備操作，48%選擇不熟悉軟件應用?？梢?，對信息技術(shù)的掌握程度影響教師選擇信息化課堂教學手段，進而影響信息化教學活動開展。信息化教學實踐效果信息技術(shù)不僅能幫助教師豐富教學內(nèi)容、活躍課堂氛圍，還能通過數(shù)據(jù)采集分析、評價等，幫助教師較為快速精準地把握教學情況、實現(xiàn)教學改革與創(chuàng)新。選擇合適的信息技術(shù)能達到事半功倍的效果，為教育教學活動提供便利，極大提高教師應用信息技術(shù)開展課堂教學活動的興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有82%的教師選擇運用網(wǎng)絡平臺、教學APP進行師生交流答疑活動，78%應用信息技術(shù)進行教學管理，如作業(yè)布置與批改、成績錄入等工作?？梢姡蟛糠纸處熌軌虬l(fā)揮信息技術(shù)的教學優(yōu)勢為教學工作提供服務。只有讓教師切身體會到信息技術(shù)在促進教學改革、優(yōu)化課堂教學、提升教學質(zhì)量等方面的優(yōu)勢，才能吸引教師主動開展信息化教學實踐活動。信息化教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)信息化教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅包括信息化教學資源配置，還包括信息化教學氛圍形成。信息化教學實施障礙除不熟悉軟硬件設(shè)備外，62%認為信息化教學設(shè)施配備不足，46%表示缺乏激勵機制、信息化教學動力不足。不少教師提出要多建設(shè)一些智慧教室、加大設(shè)備投入、實現(xiàn)網(wǎng)絡全覆蓋、提高網(wǎng)速等建議。信息化教學氛圍是影響教師信息化教學能力提高的重要因素，有66%的教師了解信息化教學途徑來自于與本專業(yè)教師的信息化教學問題交流，53%表示通過參加信息化教學能力大賽活動獲得。筆者通過采訪部分教師發(fā)現(xiàn)，通過參加教師信息化職業(yè)能力競賽，不僅能更加熟練地操作各種教學設(shè)施、掌握新的技能，還在信息化教學上有了更多領(lǐng)悟與收獲。信息化教學氛圍在一定程度上促進教師信息化教學技能習得與鞏固。信息化教學能力的提升路徑3.1院校做好硬件支持根據(jù)專業(yè)特點，從提升校園網(wǎng)帶寬、建設(shè)多媒體和智慧教室、加強虛擬仿真教學實驗中心等各類實驗實訓室建設(shè)等著手，營造信息化教學環(huán)境，做好“硬件”支持工作，建立起一整套現(xiàn)代化的、滿足信息化教學需求的“互聯(lián)網(wǎng)+”新校園。建設(shè)在線教學資源庫在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學發(fā)展新背景下，高職院校要通過搭建專業(yè)化網(wǎng)絡教學平臺等方式改革教學模式，組織教師通過參與在線教學資源庫建設(shè)過程，鼓勵教師通過運用在線課堂教學、組織在線教學活動的形式將“自主探究—在線學習—答疑解惑”的教學環(huán)節(jié)有針對性地轉(zhuǎn)移到線上平臺，在線教學資源庫的建設(shè)過程中豐富教師的信息化建設(shè)實踐能力，優(yōu)化教學資源庫內(nèi)容和維度，實現(xiàn)“線上+線下”相結(jié)合的職業(yè)教育混合式課堂教學模式。建立差異化的培訓制度以職業(yè)院校教師信息化教學能力結(jié)構(gòu)框架為基礎(chǔ)，建立教師信息化教學能力培訓的相關(guān)制度。要求根據(jù)教師運用信息化手段進行教學的實際情況分層次、差異化地制定階段性培訓方案，科學開展能力提升培訓。同時，依據(jù)框架開發(fā)各個模塊的培訓大綱、明確培訓要求、確定培訓考核標準，并建立培訓內(nèi)容長效修訂機制。構(gòu)建教師信息化教學能力測評體系開展教師信息化教學能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究，建立職業(yè)院校教師信息化教學能力結(jié)構(gòu)框架，為確定建設(shè)教師信息化教學能力標準、后續(xù)實施相關(guān)的教學激勵與評價提供重要依據(jù)。探索信息化教學評價激勵制度學院應建立信息化教學評價激勵制度，通過政策推進、績效激勵、職稱評選等手段有針對性地激發(fā)教師運用信息化手段開展教學的積極性。以教師的長期發(fā)展為重，將教師應用信息化教學實踐的情況與教師的日?？己寺?lián)系起來，調(diào)動教師的積極性，培養(yǎng)其對信息化教育技術(shù)的積極態(tài)度和不斷探索的精神。結(jié)論“三教”改革是當前職業(yè)院校提升辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力手段，而教師教學能力提升則是“三教”改革的重要切入點。作為服務于新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的教師隊伍群體，提升教師運用信息化教學手段輔助教學的能力、新媒體技術(shù)的靈活運用能力，