【教育中如何克服暈輪效應(yīng)】 暈輪效應(yīng)是什么意思

第第頁共5頁教育中如何克服暈輪效應(yīng)】暈輪效應(yīng)是什么心理學(xué)上有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)者向麻省理工學(xué)院的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生宣布，臨時(shí)請(qǐng)一位研究生來代課。接著告知學(xué)生有關(guān)這位研究生的一些情況。其中，向一個(gè)班學(xué)生介紹這位研究生具有熱情、勤奮、務(wù)實(shí)、果斷等項(xiàng)品質(zhì)、向另一班學(xué)生介紹的信息除了將”熱情”換成了”冷漠”之外，其余各項(xiàng)都相同。兩種介紹間的差別是：下課之后，前一班的學(xué)生與研究生一見如故，親密攀談;另一個(gè)班的學(xué)生對(duì)他卻敬而遠(yuǎn)之，冷淡回避。這兩種截然不同的結(jié)果，就是受了暈輪效應(yīng)的影響。<br/>暈輪效應(yīng)，又稱光環(huán)效應(yīng)，最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家愛德華?桑戴克提出的。暈輪是一種當(dāng)月亮被光環(huán)籠罩時(shí)產(chǎn)生的模糊不清的現(xiàn)象。愛德華認(rèn)為，人對(duì)事物和人的認(rèn)知和判斷往往從局部出發(fā)，然后擴(kuò)散而得出整個(gè)現(xiàn)象，就像暈輪一樣。實(shí)際上，暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的主觀心理臆測(cè)，其錯(cuò)誤在于：第一，它容易抓住事物的個(gè)別特征，習(xí)慣以個(gè)別推及一般，就像盲人摸象一樣，以點(diǎn)代面：第二，它把并無內(nèi)在聯(lián)系的一些個(gè)性或外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會(huì)有另一種特征;第三，它說好就全都是肯定，說壞就全部否定。在日常生活中，暈輪效應(yīng)比比皆是，即使是學(xué)校教育管理工作，也是屢見不鮮的。<br/>在教育教學(xué)活動(dòng)中，很多老師都會(huì)在不同程度上受到暈輪效應(yīng)的影響，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生，在老師的眼中就是一個(gè)十全十美的孩子，聰明、靈活、智商高、創(chuàng)造力強(qiáng)等就成了這個(gè)孩子的代名詞，當(dāng)孩子違反了紀(jì)律，老師也會(huì)盡量的去包容他，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，而忽視對(duì)其心理、情感、意志品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。相反，一個(gè)成績(jī)很差的學(xué)生，就會(huì)被認(rèn)為什么都不行——調(diào)皮、蠢笨、低能、朽木不可雕，如果這樣的孩子犯了錯(cuò)誤，老師就要么嚴(yán)酷的體罰，要么讓家長(zhǎng)來學(xué)?！皩徟小焙⒆尤绱舜髦猩坨R看學(xué)生，在教育教學(xué)過程中，危害極大，常常因此影響學(xué)生的身心發(fā)展和師生關(guān)系。那么該如何避免暈輪效應(yīng)的消極干擾呢，我想，可以從以下幾個(gè)方面入手:<br/>首先，教師要學(xué)會(huì)反思，注意投射傾向。<br/>有些人總是從好的一面來解釋別人，因?yàn)樗救司褪且桓逼兴_心腸，而有些人則總是從惡意來判斷他人的行為，即使是好事，他也會(huì)認(rèn)為，這是“別有用心”，這是因?yàn)樗救瞬乱尚闹亍＿@種把自己的某些心理特點(diǎn)附加給對(duì)方的現(xiàn)象，即“投射傾向”。人際知覺的投射傾向表明，人對(duì)他人的知覺包含著自己的東西，人在反映別人的時(shí)候常常也在反映著自己、而這種反映又往往是不自覺的。所以作為一名教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，一定要清醒地、理智地對(duì)自己進(jìn)行反思，如果教師對(duì)自己的“投射傾向”不加注意，就很可能制造出暈輪效應(yīng)，出現(xiàn)各種偏見。<br/>其次，不要急于對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，避免以貌取人誤區(qū)。<br/>作為教師，對(duì)學(xué)生尤其是新接觸的學(xué)生一定要避免第一印象給我們的誤導(dǎo)，比如說，看見學(xué)生長(zhǎng)得胖胖的很敦實(shí)，就認(rèn)為這個(gè)學(xué)生憨厚樸實(shí)，看見學(xué)生頭發(fā)粗硬，就認(rèn)為這個(gè)孩子生性倔強(qiáng)，不容易相處，看見學(xué)生前額寬闊，就認(rèn)為這學(xué)生聰明無比將來前途無量，這樣以貌取人，“由表及里”的推斷，含有很大的偏見成分，是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要極為注意的。實(shí)際上，要避免這種以貌取人的錯(cuò)誤傾向，最好的方法就是有意識(shí)的進(jìn)行師生雙方的交往，獲取更多的信息量，如老師對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、愛好特長(zhǎng)、性格特征、身心健康、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭情況、所處社會(huì)環(huán)境等做詳細(xì)了解，在掌握了足夠的信息后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就能透過表象，掌握學(xué)生心理發(fā)展變化規(guī)律。<br/>再次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要盡可能的對(duì)他的特征分別加以評(píng)價(jià)，實(shí)事求是，辯證的看待學(xué)生。<br/>教師對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)時(shí)，要一分為二的看待學(xué)生，既要看到他們的缺點(diǎn)，又要看到他們的優(yōu)點(diǎn)。優(yōu)生在贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大易滋生驕傲自負(fù)，自私自利的壞習(xí)氣，對(duì)于這些學(xué)生，教師在實(shí)事求是地肯定他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要及時(shí)指出他們的不足，讓他們真正的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且心悅誠(chéng)服的去改正錯(cuò)誤，使他們百尺竿頭更進(jìn)一步，成為公認(rèn)的品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。對(duì)于差生，教師也不能一竿子把人打死，這些落后的學(xué)生不是一無是處，他們可能勞動(dòng)好，文體好，熱心社會(huì)服務(wù)工作，所以，老師要用智慧的眼光，去發(fā)現(xiàn)他們身上被忽視或被掩蓋的閃光點(diǎn)，不僅不要過多的在公共場(chǎng)合批評(píng)他們，相反的，一旦發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)立即給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，并積極創(chuàng)造條件，讓他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，從而樹立他們的自信心，走出自卑心理，徹底與“破罐子破摔”心理說再見。<br/>最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮暈輪效應(yīng)的好的一面，克服和根除消極品質(zhì)的暈輪效應(yīng)。<br/>在教學(xué)過程中，要想徹底擺脫暈輪效應(yīng)的消極影響，僅僅是老師客觀評(píng)價(jià)，提醒自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或評(píng)價(jià)有沒有暈輪反應(yīng)是不夠的，還要從學(xué)生角度找到突破口，指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中，如何避免暈輪效應(yīng)影響自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)的消極作用，比如說，鼓勵(lì)同學(xué)間多方面交往，促進(jìn)彼此間相互了解，鼓勵(lì)同學(xué)勇于展示自己，直面自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)同學(xué)做好自己應(yīng)該做好的每一件小事，如作業(yè)、出勤、值日、自習(xí)課紀(jì)律、著裝、禮貌語言運(yùn)用等事情?？傊挥袔熒p方共同努力，才能最大程度降低暈輪效應(yīng)的負(fù)面影響，化被