培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度

導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度=盤(pán)培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度=盤(pán)87、11、14,經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),國(guó)家旅游局發(fā)布了《導(dǎo)游人員暫行規(guī)定》,這是我國(guó)第一個(gè)導(dǎo)游人員的管理規(guī)定?！?999、5、14,國(guó)務(wù)院令第263號(hào)發(fā)布了《導(dǎo)游人員管理?xiàng)l例》,是我國(guó)旅游行業(yè)第二部法規(guī)。、導(dǎo)游員的含義《管理?xiàng)l例》對(duì)導(dǎo)游人員的確定包括了三層含義:首先,必須取得導(dǎo)游證;其次,導(dǎo)游人員的導(dǎo)游活動(dòng)必須受旅行社的委派;再次,為旅游者提供向?qū)?、講解及相關(guān)的旅游服務(wù)。因此,只有同時(shí)滿足上述三個(gè)條件的人員才可以稱為導(dǎo)游人員。1.座位管理的不規(guī)范我校的情況是沒(méi)有專職的機(jī)房管理老師，所以每次上課總會(huì)出現(xiàn)一些電腦無(wú)法正常開(kāi)機(jī)。一旦面前的機(jī)器無(wú)法使用，學(xué)生注意力就無(wú)法集中，或者和同座的同學(xué)說(shuō)笑，不認(rèn)真聽(tīng)講；或者是想去占別人的座位，有時(shí)候會(huì)因?yàn)閷W(xué)生之間"爭(zhēng)"座位而引起混亂和爭(zhēng)執(zhí)，影響課堂教學(xué)的進(jìn)行；在上課過(guò)程中，為完成老師布置的任務(wù)，也會(huì)引起學(xué)生離開(kāi)座位去觀賞其他同學(xué)的操作，在課堂上隨意走動(dòng)，也增加了信息技術(shù)課堂的比較亂的感覺(jué)。2.操作行為難把握初中學(xué)生自控能力比較差，"好玩"、"好動(dòng)"、"好奇"等心理使之對(duì)電腦上的游戲、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)之外的內(nèi)容更感興趣。在平常教學(xué)中，老師用廣播教學(xué)時(shí)，他在下面就把電腦重新啟動(dòng)。一旦在學(xué)習(xí)時(shí)有機(jī)會(huì)聯(lián)上網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生往往會(huì)打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，準(zhǔn)備下載聊天工具，玩在線游戲或者看會(huì)兒視頻……，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)速度變慢，想正常學(xué)習(xí)的學(xué)生也無(wú)法上網(wǎng)，學(xué)習(xí)興趣大降。等到老師發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，就切換到學(xué)習(xí)頁(yè)面，在那邊裝模作樣，或者嬉皮笑臉?biāo)Ｙ?。幾十個(gè)學(xué)生的課堂，教師很難顧及全面，顧此失彼。3.課堂秩序難控制信息技術(shù)的學(xué)科特性要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)交流、完成任務(wù)等形式學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)問(wèn)老師、問(wèn)同伴，這些討論勢(shì)必也會(huì)引起一系列的課堂紀(jì)律問(wèn)題。比如：小組討論演變成小組聊天和說(shuō)笑；有的學(xué)生電腦使用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的大聲叫喊；個(gè)別調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)搞些小動(dòng)作；而有的借請(qǐng)教之名離開(kāi)座位去欣賞其他同學(xué)的作品并加以評(píng)論等導(dǎo)致秩序混亂難以控制。4.課前進(jìn)室和課后離室的亂信息技術(shù)課都是要求學(xué)生從教室來(lái)到機(jī)房上課，喜歡上信息技術(shù)課的同學(xué)往往提前跑來(lái)，趁正式上課前玩會(huì)小游戲；有的學(xué)生由于忘記帶腳套等而影響上課；有的班級(jí)上一節(jié)是體育課，學(xué)生個(gè)個(gè)口干舌燥，到了信息技術(shù)課就把飲料帶進(jìn)機(jī)房；而下課鈴聲一響，各種學(xué)習(xí)用具根本沒(méi)有整理就著急跑出去；桌子角落或者主機(jī)上有時(shí)還隱藏著學(xué)生上課偷偷吃的各種小零食包裝袋……這些都給老師課后的整理工作造成麻煩。上述現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂上基本都會(huì)出現(xiàn)，我們教師都或多或少地遇到過(guò)。學(xué)生的這些行為表現(xiàn)，也恰恰反映了課堂管理的重要性。充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的根源，采取正當(dāng)?shù)恼n堂管理策略，能夠提高課堂的教學(xué)效果。4.1從常規(guī)教育入手，加強(qiáng)機(jī)房課堂管理。課堂常規(guī)教育是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，向?qū)W生講授理論知識(shí)，演示操作的基本前提條件。對(duì)待新生，第一節(jié)信息技術(shù)課堂最好在教室講授，向?qū)W生講解信息技術(shù)課堂要求、學(xué)習(xí)方法，注意事項(xiàng)，定好座位表，以便對(duì)號(hào)入座。開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)的課應(yīng)由老師親自帶隊(duì)有組織的進(jìn)入機(jī)房學(xué)習(xí)。期間視學(xué)習(xí)情況合理調(diào)整座位，以便同學(xué)之間更好地協(xié)作和維持課堂紀(jì)律。通過(guò)這些常規(guī)教育在課堂教學(xué)中的貫徹落實(shí)，再通過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化教育，就可以讓學(xué)生漸漸地養(yǎng)成遵守紀(jì)律，為今后的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。4.2課堂紀(jì)律的管理。良好的課堂秩序是有效教學(xué)的重要前提，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在每一學(xué)期上課前向所有學(xué)生申明機(jī)房的紀(jì)律和規(guī)則，告之學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的后果。如果等到規(guī)則被破壞之后才作決定，就為時(shí)已晚了。如果有言在先，學(xué)生就能事先知道，破壞規(guī)則、違反程序?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)意識(shí)著什么。根據(jù)行為主義的觀點(diǎn)，隨之以積極強(qiáng)化的行為傾向于重復(fù)地出現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化是非常重要的。4.3重視教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織上課。4.3.1教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以事先了解一下學(xué)生已有的信息技術(shù)操作水平、他們喜歡的東西，等等，在教學(xué)資源的選擇時(shí)可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。"興趣是最好的老師"，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識(shí)興趣成為學(xué)生的持久興趣時(shí)，他們將不需要或很少需要外來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)，而能自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開(kāi)學(xué)校以后通過(guò)生動(dòng)活潑的例子了解某一學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，引起進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。4.3.2教師要遵守統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，而這個(gè)"材"并不單指教材，也指人才、教學(xué)環(huán)境等。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，可以安排多個(gè)任務(wù)進(jìn)行分層次教學(xué)，操作水平較差的學(xué)生可以做基礎(chǔ)題，好點(diǎn)的學(xué)生可以做提高題、挑戰(zhàn)題等。4.4完善評(píng)價(jià)制度，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)機(jī)制。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合考慮，要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。要樹(shù)立"全程的評(píng)價(jià)觀"，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對(duì)教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)要注重于實(shí)踐，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)不僅要進(jìn)行理論性教學(xué)，而且要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能科學(xué)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量一些難以量化的外在因素?，F(xiàn)前的評(píng)價(jià)形式相對(duì)比較單一，大都是以期末考試讓學(xué)生做一次測(cè)驗(yàn)或者做一幅作品作為考試，忽略了平時(shí)測(cè)試。教師可以將學(xué)生平時(shí)的課堂紀(jì)律、平時(shí)課堂作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量作為考核依據(jù)，考核要科學(xué)全面，不能搞"一刀切"?？傊?，管理課堂也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，為了能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，我們信息技術(shù)科的老師應(yīng)該用智慧來(lái)經(jīng)營(yíng)課堂，用感性地手段去優(yōu)化課堂，尊重差異，鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展，對(duì)課堂做好充分的準(zhǔn)備工作。平息一切不利因素的困擾，打造出精彩的課堂。一、思維定勢(shì)思維定勢(shì)是指一種思維的定向預(yù)備狀態(tài)。在思維不受到新干擾的情況下，人們依照既定的方向，采用一定的模式或方法進(jìn)行的對(duì)問(wèn)題的分析思考，這就是思維定勢(shì)。在許多情況下，思維定勢(shì)表現(xiàn)為思維的趨向性和專注性，因而是開(kāi)展有成效的思維活動(dòng)的一個(gè)重要條件。但思維定勢(shì)具有二重性，在適合的條件下，表現(xiàn)為能迅速地聯(lián)想和使用已有的知識(shí)，技能來(lái)分析和解決面臨的問(wèn)題，這是其有益的一面，體現(xiàn)了它的正遷移作用。但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)后思維定勢(shì)容易引起負(fù)遷移，表現(xiàn)為思維的疆化、呆板，不能從多種角度全面地、整體地看問(wèn)題。特別是在解決一些非常規(guī)的或探索討論性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì)束手無(wú)策。由此可知：一方面，思維定勢(shì)帶來(lái)“熟能生巧”，解決問(wèn)題迅速的功效；另一方面，它也可能導(dǎo)致呆板的思考。當(dāng)前，教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)定勢(shì)作用的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，譬如通過(guò)大量的習(xí)題的操練，教師把題目的解法歸成類，要學(xué)生熟悉題型，牢記解法，甚至背結(jié)果。長(zhǎng)久如此訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)代公式，套題目，思維僵化、呆板。這是解題思維定勢(shì)負(fù)遷移所造成的惡劣后果。正如美國(guó)心理學(xué)家盧金斯批評(píng)不合理的練習(xí)時(shí)所說(shuō)的“它使人盲目”。二、應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的思維定勢(shì)1.必須培養(yǎng)使用基本知識(shí)和運(yùn)用基本技能的定勢(shì)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是在現(xiàn)有的定勢(shì)上發(fā)生的。而課本所規(guī)定的基本知識(shí)和基本技能，將是繼續(xù)學(xué)習(xí)或參加實(shí)際工作的重要基礎(chǔ)，它們具有較廣泛的通用性，因而能適應(yīng)多種變化了的情況。例：遇到數(shù)軸，就馬上反映出其形狀具備的三要素。只有這樣在學(xué)平面直角坐標(biāo)系、立體幾何時(shí)有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。又如分解因式，對(duì)初中階段來(lái)說(shuō)即是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。說(shuō)重點(diǎn)，因?yàn)樗墙窈蟠蜷_(kāi)“未知數(shù)”之門(mén)的一把金鑰匙，對(duì)學(xué)生能否順利正確解方程、方程組起決定作用。說(shuō)難點(diǎn)是因?yàn)榉纸庖蚴筋}型千變?nèi)f化，而又無(wú)定法。這對(duì)學(xué)生的觀察力、判斷力和分析綜合能力有較高的要求。為培養(yǎng)學(xué)生因式分解的能力，我們采用如下步驟；①試試能否利用提取公因式法，若能則先提取公因式；②能否用公式法（運(yùn)用平方差、完全平方公式立方和（差）等，能用就用；③十字相乘法；④利用分組分解法；⑤嘗試拆項(xiàng)、添項(xiàng)法。通過(guò)上述固定步驟進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好習(xí)慣，提高解題能力。2.必須培養(yǎng)學(xué)生一般的解題思維模式的定勢(shì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，離不開(kāi)解題。解題是數(shù)學(xué)能力的重要標(biāo)志。解題一方面能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)；一方面又可以讓教師用來(lái)檢查學(xué)生的知識(shí)水平和存在問(wèn)題，以及他們各種能力是否達(dá)到預(yù)定的要求。中等偏下的學(xué)生大多厭煩解題，對(duì)解題有恐懼感，甚至連一般題都會(huì)拒之千里，更別說(shuō)有一定難度的題了。如何培養(yǎng)這部分學(xué)生的解題水平，對(duì)于提高整個(gè)教學(xué)水平，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，都有重大意義。美國(guó)心理學(xué)家克雷契奇說(shuō)過(guò)：“被定勢(shì)效應(yīng)抓住，對(duì)于人們解決問(wèn)題策略的通常效率來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是個(gè)貢獻(xiàn)。”因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般的解題思維定勢(shì)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。采用方法是：（1）熟化：即把生疏的問(wèn)題轉(zhuǎn)化到熟悉的領(lǐng)域中去解決，例1：解方程：，這是根式方程。一般解法是把方程有理化。若把方程先變形為，然后兩邊平方，得到的是不熟悉的一元四次方程。因此要另想辦法把此方程轉(zhuǎn)化為熟知的分式方程或整式方程（一元一次方程，一元二次方程）。利用換元方法，令，則方程化為Y2-2Y-3=0，問(wèn)題易解。在數(shù)學(xué)中，我們常把問(wèn)題轉(zhuǎn)化，其中最常用的轉(zhuǎn)化是熟化。通過(guò)上述這些處理方式，應(yīng)用策略定勢(shì)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心智的大門(mén)，取得了較好的教學(xué)效果。3.必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題作具體分析的辯證思維要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，弄清題意。抓住題目的特征，進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，檢索信息和回憶儲(chǔ)存的信息，即憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，作出直覺(jué)性的理解和判斷，選擇總體思路或入手的方向、原則。當(dāng)思維受阻時(shí)，就應(yīng)調(diào)整思維方向、變換不同角度再進(jìn)行分析思考，直至找到新的正確思路，制訂解題方案。倘能靈活地結(jié)合具體的解題方法和技巧，更是錦上添花。要達(dá)到這樣的要求，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去觀察、探索、歸納、總結(jié)。這樣既能激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，又能養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于探索的習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。三、如何防止思維定勢(shì)的消極影響思維定勢(shì)是人們頭腦中已經(jīng)形成的一種習(xí)慣思維，表現(xiàn)為人們思維上的惰性和慣性。當(dāng)它與問(wèn)題的解答途徑相一致時(shí)，它可以促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，使問(wèn)題得到順利的解決，當(dāng)它與問(wèn)題的解答途徑不一致或不完全一致時(shí)，往往形成負(fù)遷移，導(dǎo)致解答失誤。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)過(guò)程中，必須重視不合理的思維定勢(shì)，采取措施加以克服。具體作法如下：1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育學(xué)習(xí)態(tài)度是否正確，學(xué)習(xí)目的性是否明確，很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。由于學(xué)生的個(gè)性差異，要達(dá)到的結(jié)果就不一樣。但不管如何。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立起遠(yuǎn)大的志向，逐步樹(shù)立起對(duì)社會(huì)、對(duì)祖國(guó)的責(zé)任感，從而清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目的對(duì)社會(huì)的意義，產(chǎn)生一種正確積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有這樣才有勇氣去克服思想上的惰性。同時(shí)盡量讓學(xué)生克服死記公式，硬搬亂套題型，不動(dòng)腦筋，人云亦云，依葫蘆畫(huà)瓢的壞習(xí)慣。雖然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，并非一朝一夕之事，也不能由學(xué)校單獨(dú)承擔(dān)。但作為一名教育工作者，應(yīng)該在課堂教學(xué)中有機(jī)的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確的引導(dǎo)。3.加強(qiáng)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系我們知道，數(shù)學(xué)的每一個(gè)概念的發(fā)展、完善，都反映著新舊知識(shí)之間的相互依賴和密切聯(lián)系，舊知識(shí)是新知識(shí)的基石，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和飛躍。因此在教學(xué)數(shù)學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，適出改變問(wèn)題，立足“銜接點(diǎn)”，由“引”到“聯(lián)”，以溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣做既能促使學(xué)生的思維向多向性、靈活性、變通性和溝通性方向發(fā)展，且能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。理解概念的內(nèi)涵和外延，從而克服舊知識(shí)的思維定勢(shì)對(duì)掌握、舊知識(shí)的不利影響。如講平行四邊形、矩形、菱形、正方形定義，性質(zhì)之間的相異點(diǎn)、圓柱、圓錐、圓臺(tái)側(cè)面積和體積的區(qū)別與聯(lián)系。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以講解二次函數(shù)、一元二次方程、一元二次不等式之間的聯(lián)系與區(qū)別。4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提倡一題多解通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生鞏固了舊知識(shí)，又開(kāi)闊了視野，靈活了頭腦，活躍了思維，跳出“一批鑰匙，開(kāi)一把鎖”的舊思想框架，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生一定思維發(fā)展水平為前提，反之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又能有效地促進(jìn)思維的發(fā)展。就是為此目的，我們必須合理開(kāi)發(fā)利用思維定勢(shì)的正遷移，避免防止思維定勢(shì)負(fù)遷移的影響，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程在現(xiàn)有定勢(shì)的基礎(chǔ)上合理健康、快速的進(jìn)行，促進(jìn)思維更好、更快、更全面的向前發(fā)展。導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度導(dǎo)游人員管187、11、14,經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),國(guó)家旅游局發(fā)布了《導(dǎo)游人員暫行規(guī)定》,這是我國(guó)第一個(gè)導(dǎo)游人員的管理規(guī)定。·1999、5、14,國(guó)務(wù)院令第263號(hào)發(fā)布了《導(dǎo)游人員管理?xiàng)l例》,是我國(guó)旅游行業(yè)第二部法規(guī)。87、11、14,經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),國(guó)家旅游局2、導(dǎo)游員的含義《管理?xiàng)l例》對(duì)導(dǎo)游人員的確定包括了三層含義:首先,必須取得導(dǎo)游證;其次,導(dǎo)游人員的導(dǎo)游活動(dòng)必須受旅行社的委派;再次,為旅游者提供向?qū)А⒅v解及相關(guān)的旅游服務(wù)。因此,只有同時(shí)滿足上述三個(gè)條件的人員才可以稱為導(dǎo)游人員。、導(dǎo)游員的含義3二、導(dǎo)游資格具有高級(jí)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)?；蛘咭陨蠈W(xué)歷,身體健康,具有適應(yīng)導(dǎo)游需要的基本知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的中國(guó)公民,可以參加導(dǎo)游員資格考試,經(jīng)考試合格的,由國(guó)務(wù)院旅游行政管理部門(mén)或者國(guó)務(wù)院旅游行政部門(mén)委托省、自治區(qū)、直轄市人民政府旅游行政管理部門(mén)頒發(fā)導(dǎo)游人員資格證書(shū)二、導(dǎo)游資格4三、導(dǎo)游證書(shū)導(dǎo)游證書(shū)分為導(dǎo)游證和臨時(shí)導(dǎo)游證。導(dǎo)游證和臨時(shí)導(dǎo)游證的區(qū)別1、獲得證書(shū)的途徑不同。2、有效期不同。3、語(yǔ)種要求不同·導(dǎo)游證和導(dǎo)游資格證最基本的區(qū)別和聯(lián)系是:導(dǎo)游資格證是獲得導(dǎo)游證的先決條件,導(dǎo)游證是獲得資格證的目標(biāo)。持有導(dǎo)游證書(shū)的人員,必定具有資格證書(shū);持有資格證書(shū)的人員,不一定能夠獲得導(dǎo)游證。三、導(dǎo)游證書(shū)5四、不頒發(fā)導(dǎo)游證的情形1、無(wú)民事行為能力或者限制民事行為能力的2、患有傳染性疾病的3、受過(guò)刑事處分的,過(guò)失犯罪的除外4、被吊銷導(dǎo)游證的ying四、不頒發(fā)導(dǎo)游證的情形6五、導(dǎo)游人員等級(jí)評(píng)定制度·國(guó)家旅游局于1994年發(fā)布了《關(guān)于對(duì)全國(guó)導(dǎo)游員實(shí)新版導(dǎo)游證式樣行等級(jí)評(píng)定的意見(jiàn)》和《導(dǎo)游員職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》,開(kāi)始了導(dǎo)游人員等級(jí)考核評(píng)定工作。這一制度在1999年5月14日發(fā)布的《導(dǎo)游人員管理?xiàng)l例》中得以確認(rèn),從而成為一項(xiàng)法定制度。五、導(dǎo)游人員等級(jí)評(píng)定制度7導(dǎo)游員等級(jí)制度沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的主要原因1、市場(chǎng)沒(méi)有需求2、旅行社沒(méi)有按級(jí)付酬3、導(dǎo)游的社會(huì)分工存在偏差導(dǎo)游員等級(jí)制度沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的主要原因8《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中確定職業(yè)分類規(guī)定中,導(dǎo)游被劃分在第四大類,(專業(yè)技術(shù)人員為第二大類),解釋為第四大類(商業(yè)、服務(wù)人員),第四中類(飯店、旅游及健身娛樂(lè)場(chǎng)所服務(wù)人員),第二小類(旅游及公共場(chǎng)所服務(wù)人員),第一細(xì)類(導(dǎo)游)?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)分9六、導(dǎo)游員的權(quán)利和義務(wù)(一)權(quán)利1人格尊嚴(yán)和人身安全不受侵犯2在旅游活動(dòng)中享有調(diào)整或變更接待計(jì)劃?rùn)?quán)3對(duì)旅游行政行為不服時(shí),依法享有申請(qǐng)復(fù)議權(quán)4對(duì)旅游行政部門(mén)的具體行政行為不服時(shí),享有向人民法院提起行政訴訟權(quán)六、導(dǎo)游員的權(quán)利和義務(wù)10培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度11培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度12培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度13培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度14培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度15培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度16培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度17培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度18培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度19培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度20培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度21培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度22培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度23培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度24培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度25培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度26培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度27導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度=盤(pán)培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度=盤(pán)87、11、14,經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),國(guó)家旅游局發(fā)布了《導(dǎo)游人員暫行規(guī)定》,這是我國(guó)第一個(gè)導(dǎo)游人員的管理規(guī)定?！?999、5、14,國(guó)務(wù)院令第263號(hào)發(fā)布了《導(dǎo)游人員管理?xiàng)l例》,是我國(guó)旅游行業(yè)第二部法規(guī)。、導(dǎo)游員的含義《管理?xiàng)l例》對(duì)導(dǎo)游人員的確定包括了三層含義:首先,必須取得導(dǎo)游證;其次,導(dǎo)游人員的導(dǎo)游活動(dòng)必須受旅行社的委派;再次,為旅游者提供向?qū)А⒅v解及相關(guān)的旅游服務(wù)。因此,只有同時(shí)滿足上述三個(gè)條件的人員才可以稱為導(dǎo)游人員。1.座位管理的不規(guī)范我校的情況是沒(méi)有專職的機(jī)房管理老師，所以每次上課總會(huì)出現(xiàn)一些電腦無(wú)法正常開(kāi)機(jī)。一旦面前的機(jī)器無(wú)法使用，學(xué)生注意力就無(wú)法集中，或者和同座的同學(xué)說(shuō)笑，不認(rèn)真聽(tīng)講；或者是想去占別人的座位，有時(shí)候會(huì)因?yàn)閷W(xué)生之間"爭(zhēng)"座位而引起混亂和爭(zhēng)執(zhí)，影響課堂教學(xué)的進(jìn)行；在上課過(guò)程中，為完成老師布置的任務(wù)，也會(huì)引起學(xué)生離開(kāi)座位去觀賞其他同學(xué)的操作，在課堂上隨意走動(dòng)，也增加了信息技術(shù)課堂的比較亂的感覺(jué)。2.操作行為難把握初中學(xué)生自控能力比較差，"好玩"、"好動(dòng)"、"好奇"等心理使之對(duì)電腦上的游戲、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)之外的內(nèi)容更感興趣。在平常教學(xué)中，老師用廣播教學(xué)時(shí)，他在下面就把電腦重新啟動(dòng)。一旦在學(xué)習(xí)時(shí)有機(jī)會(huì)聯(lián)上網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生往往會(huì)打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，準(zhǔn)備下載聊天工具，玩在線游戲或者看會(huì)兒視頻……，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)速度變慢，想正常學(xué)習(xí)的學(xué)生也無(wú)法上網(wǎng)，學(xué)習(xí)興趣大降。等到老師發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，就切換到學(xué)習(xí)頁(yè)面，在那邊裝模作樣，或者嬉皮笑臉?biāo)Ｙ?。幾十個(gè)學(xué)生的課堂，教師很難顧及全面，顧此失彼。3.課堂秩序難控制信息技術(shù)的學(xué)科特性要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)交流、完成任務(wù)等形式學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)問(wèn)老師、問(wèn)同伴，這些討論勢(shì)必也會(huì)引起一系列的課堂紀(jì)律問(wèn)題。比如：小組討論演變成小組聊天和說(shuō)笑；有的學(xué)生電腦使用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的大聲叫喊；個(gè)別調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)搞些小動(dòng)作；而有的借請(qǐng)教之名離開(kāi)座位去欣賞其他同學(xué)的作品并加以評(píng)論等導(dǎo)致秩序混亂難以控制。4.課前進(jìn)室和課后離室的亂信息技術(shù)課都是要求學(xué)生從教室來(lái)到機(jī)房上課，喜歡上信息技術(shù)課的同學(xué)往往提前跑來(lái)，趁正式上課前玩會(huì)小游戲；有的學(xué)生由于忘記帶腳套等而影響上課；有的班級(jí)上一節(jié)是體育課，學(xué)生個(gè)個(gè)口干舌燥，到了信息技術(shù)課就把飲料帶進(jìn)機(jī)房；而下課鈴聲一響，各種學(xué)習(xí)用具根本沒(méi)有整理就著急跑出去；桌子角落或者主機(jī)上有時(shí)還隱藏著學(xué)生上課偷偷吃的各種小零食包裝袋……這些都給老師課后的整理工作造成麻煩。上述現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂上基本都會(huì)出現(xiàn)，我們教師都或多或少地遇到過(guò)。學(xué)生的這些行為表現(xiàn)，也恰恰反映了課堂管理的重要性。充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的根源，采取正當(dāng)?shù)恼n堂管理策略，能夠提高課堂的教學(xué)效果。4.1從常規(guī)教育入手，加強(qiáng)機(jī)房課堂管理。課堂常規(guī)教育是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，向?qū)W生講授理論知識(shí)，演示操作的基本前提條件。對(duì)待新生，第一節(jié)信息技術(shù)課堂最好在教室講授，向?qū)W生講解信息技術(shù)課堂要求、學(xué)習(xí)方法，注意事項(xiàng)，定好座位表，以便對(duì)號(hào)入座。開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)的課應(yīng)由老師親自帶隊(duì)有組織的進(jìn)入機(jī)房學(xué)習(xí)。期間視學(xué)習(xí)情況合理調(diào)整座位，以便同學(xué)之間更好地協(xié)作和維持課堂紀(jì)律。通過(guò)這些常規(guī)教育在課堂教學(xué)中的貫徹落實(shí)，再通過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化教育，就可以讓學(xué)生漸漸地養(yǎng)成遵守紀(jì)律，為今后的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。4.2課堂紀(jì)律的管理。良好的課堂秩序是有效教學(xué)的重要前提，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在每一學(xué)期上課前向所有學(xué)生申明機(jī)房的紀(jì)律和規(guī)則，告之學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的后果。如果等到規(guī)則被破壞之后才作決定，就為時(shí)已晚了。如果有言在先，學(xué)生就能事先知道，破壞規(guī)則、違反程序?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)意識(shí)著什么。根據(jù)行為主義的觀點(diǎn)，隨之以積極強(qiáng)化的行為傾向于重復(fù)地出現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化是非常重要的。4.3重視教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織上課。4.3.1教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以事先了解一下學(xué)生已有的信息技術(shù)操作水平、他們喜歡的東西，等等，在教學(xué)資源的選擇時(shí)可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。"興趣是最好的老師"，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識(shí)興趣成為學(xué)生的持久興趣時(shí)，他們將不需要或很少需要外來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)，而能自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開(kāi)學(xué)校以后通過(guò)生動(dòng)活潑的例子了解某一學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，引起進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。4.3.2教師要遵守統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，而這個(gè)"材"并不單指教材，也指人才、教學(xué)環(huán)境等。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，可以安排多個(gè)任務(wù)進(jìn)行分層次教學(xué)，操作水平較差的學(xué)生可以做基礎(chǔ)題，好點(diǎn)的學(xué)生可以做提高題、挑戰(zhàn)題等。4.4完善評(píng)價(jià)制度，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)機(jī)制。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合考慮，要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。要樹(shù)立"全程的評(píng)價(jià)觀"，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對(duì)教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)要注重于實(shí)踐，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)不僅要進(jìn)行理論性教學(xué)，而且要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能科學(xué)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量一些難以量化的外在因素?，F(xiàn)前的評(píng)價(jià)形式相對(duì)比較單一，大都是以期末考試讓學(xué)生做一次測(cè)驗(yàn)或者做一幅作品作為考試，忽略了平時(shí)測(cè)試。教師可以將學(xué)生平時(shí)的課堂紀(jì)律、平時(shí)課堂作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量作為考核依據(jù)，考核要科學(xué)全面，不能搞"一刀切"?？傊?，管理課堂也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，為了能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，我們信息技術(shù)科的老師應(yīng)該用智慧來(lái)經(jīng)營(yíng)課堂，用感性地手段去優(yōu)化課堂，尊重差異，鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展，對(duì)課堂做好充分的準(zhǔn)備工作。平息一切不利因素的困擾，打造出精彩的課堂。一、思維定勢(shì)思維定勢(shì)是指一種思維的定向預(yù)備狀態(tài)。在思維不受到新干擾的情況下，人們依照既定的方向，采用一定的模式或方法進(jìn)行的對(duì)問(wèn)題的分析思考，這就是思維定勢(shì)。在許多情況下，思維定勢(shì)表現(xiàn)為思維的趨向性和專注性，因而是開(kāi)展有成效的思維活動(dòng)的一個(gè)重要條件。但思維定勢(shì)具有二重性，在適合的條件下，表現(xiàn)為能迅速地聯(lián)想和使用已有的知識(shí)，技能來(lái)分析和解決面臨的問(wèn)題，這是其有益的一面，體現(xiàn)了它的正遷移作用。但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)后思維定勢(shì)容易引起負(fù)遷移，表現(xiàn)為思維的疆化、呆板，不能從多種角度全面地、整體地看問(wèn)題。特別是在解決一些非常規(guī)的或探索討論性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì)束手無(wú)策。由此可知：一方面，思維定勢(shì)帶來(lái)“熟能生巧”，解決問(wèn)題迅速的功效；另一方面，它也可能導(dǎo)致呆板的思考。當(dāng)前，教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)定勢(shì)作用的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，譬如通過(guò)大量的習(xí)題的操練，教師把題目的解法歸成類，要學(xué)生熟悉題型，牢記解法，甚至背結(jié)果。長(zhǎng)久如此訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)代公式，套題目，思維僵化、呆板。這是解題思維定勢(shì)負(fù)遷移所造成的惡劣后果。正如美國(guó)心理學(xué)家盧金斯批評(píng)不合理的練習(xí)時(shí)所說(shuō)的“它使人盲目”。二、應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的思維定勢(shì)1.必須培養(yǎng)使用基本知識(shí)和運(yùn)用基本技能的定勢(shì)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是在現(xiàn)有的定勢(shì)上發(fā)生的。而課本所規(guī)定的基本知識(shí)和基本技能，將是繼續(xù)學(xué)習(xí)或參加實(shí)際工作的重要基礎(chǔ)，它們具有較廣泛的通用性，因而能適應(yīng)多種變化了的情況。例：遇到數(shù)軸，就馬上反映出其形狀具備的三要素。只有這樣在學(xué)平面直角坐標(biāo)系、立體幾何時(shí)有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。又如分解因式，對(duì)初中階段來(lái)說(shuō)即是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。說(shuō)重點(diǎn)，因?yàn)樗墙窈蟠蜷_(kāi)“未知數(shù)”之門(mén)的一把金鑰匙，對(duì)學(xué)生能否順利正確解方程、方程組起決定作用。說(shuō)難點(diǎn)是因?yàn)榉纸庖蚴筋}型千變?nèi)f化，而又無(wú)定法。這對(duì)學(xué)生的觀察力、判斷力和分析綜合能力有較高的要求。為培養(yǎng)學(xué)生因式分解的能力，我們采用如下步驟；①試試能否利用提取公因式法，若能則先提取公因式；②能否用公式法（運(yùn)用平方差、完全平方公式立方和（差）等，能用就用；③十字相乘法；④利用分組分解法；⑤嘗試拆項(xiàng)、添項(xiàng)法。通過(guò)上述固定步驟進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好習(xí)慣，提高解題能力。2.必須培養(yǎng)學(xué)生一般的解題思維模式的定勢(shì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，離不開(kāi)解題。解題是數(shù)學(xué)能力的重要標(biāo)志。解題一方面能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)；一方面又可以讓教師用來(lái)檢查學(xué)生的知識(shí)水平和存在問(wèn)題，以及他們各種能力是否達(dá)到預(yù)定的要求。中等偏下的學(xué)生大多厭煩解題，對(duì)解題有恐懼感，甚至連一般題都會(huì)拒之千里，更別說(shuō)有一定難度的題了。如何培養(yǎng)這部分學(xué)生的解題水平，對(duì)于提高整個(gè)教學(xué)水平，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，都有重大意義。美國(guó)心理學(xué)家克雷契奇說(shuō)過(guò)：“被定勢(shì)效應(yīng)抓住，對(duì)于人們解決問(wèn)題策略的通常效率來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是個(gè)貢獻(xiàn)?！币蚨鴮?duì)學(xué)生進(jìn)行一般的解題思維定勢(shì)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。采用方法是：（1）熟化：即把生疏的問(wèn)題轉(zhuǎn)化到熟悉的領(lǐng)域中去解決，例1：解方程：，這是根式方程。一般解法是把方程有理化。若把方程先變形為，然后兩邊平方，得到的是不熟悉的一元四次方程。因此要另想辦法把此方程轉(zhuǎn)化為熟知的分式方程或整式方程（一元一次方程，一元二次方程）。利用換元方法，令，則方程化為Y2-2Y-3=0，問(wèn)題易解。在數(shù)學(xué)中，我們常把問(wèn)題轉(zhuǎn)化，其中最常用的轉(zhuǎn)化是熟化。通過(guò)上述這些處理方式，應(yīng)用策略定勢(shì)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心智的大門(mén)，取得了較好的教學(xué)效果。3.必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題作具體分析的辯證思維要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，弄清題意。抓住題目的特征，進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，檢索信息和回憶儲(chǔ)存的信息，即憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，作出直覺(jué)性的理解和判斷，選擇總體思路或入手的方向、原則。當(dāng)思維受阻時(shí)，就應(yīng)調(diào)整思維方向、變換不同角度再進(jìn)行分析思考，直至找到新的正確思路，制訂解題方案。倘能靈活地結(jié)合具體的解題方法和技巧，更是錦上添花。要達(dá)到這樣的要求，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去觀察、探索、歸納、總結(jié)。這樣既能激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，又能養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于探索的習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。三、如何防止思維定勢(shì)的消極影響思維定勢(shì)是人們頭腦中已經(jīng)形成的一種習(xí)慣思維，表現(xiàn)為人們思維上的惰性和慣性。當(dāng)它與問(wèn)題的解答途徑相一致時(shí)，它可以促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，使問(wèn)題得到順利的解決，當(dāng)它與問(wèn)題的解答途徑不一致或不完全一致時(shí)，往往形成負(fù)遷移，導(dǎo)致解答失誤。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)過(guò)程中，必須重視不合理的思維定勢(shì)，采取措施加以克服。具體作法如下：1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育學(xué)習(xí)態(tài)度是否正確，學(xué)習(xí)目的性是否明確，很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。由于學(xué)生的個(gè)性差異，要達(dá)到的結(jié)果就不一樣。但不管如何。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立起遠(yuǎn)大的志向，逐步樹(shù)立起對(duì)社會(huì)、對(duì)祖國(guó)的責(zé)任感，從而清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目的對(duì)社會(huì)的意義，產(chǎn)生一種正確積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有這樣才有勇氣去克服思想上的惰性。同時(shí)盡量讓學(xué)生克服死記公式，硬搬亂套題型，不動(dòng)腦筋，人云亦云，依葫蘆畫(huà)瓢的壞習(xí)慣。雖然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，并非一朝一夕之事，也不能由學(xué)校單獨(dú)承擔(dān)。但作為一名教育工作者，應(yīng)該在課堂教學(xué)中有機(jī)的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確的引導(dǎo)。3.加強(qiáng)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系我們知道，數(shù)學(xué)的每一個(gè)概念的發(fā)展、完善，都反映著新舊知識(shí)之間的相互依賴和密切聯(lián)系，舊知識(shí)是新知識(shí)的基石，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和飛躍。因此在教學(xué)數(shù)學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，適出改變問(wèn)題，立足“銜接點(diǎn)”，由“引”到“聯(lián)”，以溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣做既能促使學(xué)生的思維向多向性、靈活性、變通性和溝通性方向發(fā)展，且能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。理解概念的內(nèi)涵和外延，從而克服舊知識(shí)的思維定勢(shì)對(duì)掌握、舊知識(shí)的不利影響。如講平行四邊形、矩形、菱形、正方形定義，性質(zhì)之間的相異點(diǎn)、圓柱、圓錐、圓臺(tái)側(cè)面積和體積的區(qū)別與聯(lián)系。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以講解二次函數(shù)、一元二次方程、一元二次不等式之間的聯(lián)系與區(qū)別。4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提倡一題多解通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生鞏固了舊知識(shí)，又開(kāi)闊了視野，靈活了頭腦，活躍了思維，跳出“一批鑰匙，開(kāi)一把鎖”的舊思想框架，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生一定思維發(fā)展水平為前提，反之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又能有效地促進(jìn)思維的發(fā)展。就是為此目的，我們必須合理開(kāi)發(fā)利用思維定勢(shì)的正遷移，避免防止思維定勢(shì)負(fù)遷移的影響，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程在現(xiàn)有定勢(shì)的基礎(chǔ)上合理健康、快速的進(jìn)行，促進(jìn)思維更好、更快、更全面的向前發(fā)展。導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度培訓(xùn)課件：導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度導(dǎo)游人員管2887、11、14,經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),國(guó)家旅游局發(fā)布了《導(dǎo)游人員暫行規(guī)定》,這是我國(guó)第一個(gè)導(dǎo)游人員的管理規(guī)定?！?999、5、14,國(guó)務(wù)院令第263號(hào)發(fā)布了《導(dǎo)游人員管理?xiàng)l例》,是我國(guó)旅游行業(yè)第二部法規(guī)。87、11、14,經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),國(guó)家旅游局29、導(dǎo)游員的含義《管理?xiàng)l例》對(duì)導(dǎo)游人員的確定包括了三層含義:首