小學(xué)語文總復(fù)習(xí)閱讀理解專項(xiàng)復(fù)習(xí)(一)課件

小學(xué)語文總復(fù)習(xí)閱讀理解專項(xiàng)復(fù)習(xí)(一)小學(xué)語文總復(fù)習(xí)閱讀理解專項(xiàng)復(fù)習(xí)(一)閱讀總原則1、先讀題，后讀文。（帶著問題讀文）讀題時注意從題干中找“題眼”2、讀文時，要整體把握文章的主要內(nèi)容，和中心意思3、答題時，必須再讀題，找“題眼”4、答題時，題目涉及到相關(guān)段落，要再仔細(xì)反復(fù)研讀相關(guān)段落，如涉及全篇，則要再讀全篇。閱讀總原則1、先讀題，后讀文。（帶著問題讀文）讀題時注意從題記敘文六要素：

時間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果找主題句：

找首段或尾段的議論、抒情句。文

眼:

標(biāo)題是“文眼”，統(tǒng)帥全文（新聞）；有時交代主要人物、故事情節(jié)，有時交代主要事、物（“物”象征意義）；有時還是“線索”記敘文六要素：

時間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果記敘的線索及作用線索：

（1）核心人物

（《表哥駕到》）

（2）核心事物

（《淡淡的茉莉》）

(3)核心事件（《劉鄧大軍渡黃河》）（4）時間（《木偶戲》）（5）地點(diǎn)（《礁盤》）（6）作者的感情（《感激》）作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件聯(lián)系起來，使文章條理清楚，層次清晰。

記敘的線索及作用線索：

劃分層次

（1）按時間劃分（找表示時間的短語）

（2）

按地點(diǎn)劃分（找表示地點(diǎn)的短語）

（3）

按事情發(fā)展過程（找各個事件）

（4）

總分總（掐頭去尾）劃分層次

（1）按時間劃分（找表示時間的短語）

記敘的順序及作用順敘（按事情發(fā)展先后順序）

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。）

作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動性。插敘（敘事時中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。）

作用：對情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。記敘的順序及作用順敘（按事情發(fā)展先后順序）描寫方法肖像描寫（外貌描寫）心理描寫神態(tài)描寫動作描寫語言描寫環(huán)境描寫場面描寫描寫方法肖像描寫（外貌描寫）一、為文章擬標(biāo)題1、核心人物（《愛因斯坦和小女孩》）2、核心事件（《負(fù)荊請罪》（《司馬光砸缸》）3、核心事物（《搭石》）4、作者情感

（《感激》）一、為文章擬標(biāo)題1、核心人物（《愛因斯坦和小女孩》）二、詞語理解1、分析詞素解釋詞語。2、聯(lián)系上下文解釋詞語。3、用近義詞代換法或反義詞否定法解釋詞語。4、聯(lián)系生活實(shí)際解釋詞語。5、注意古今詞義的變化。6、結(jié)合特定的語言環(huán)境來理解詞語。二、詞語理解1、分析詞素解釋詞語。

1、分析詞素解釋詞語。

【例】

這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。思路分析：

“如夢初醒”中“如”是像的意思，“夢”是做夢的意思，“初”是開始，“醒”是頭腦由迷糊而清楚，那么這個詞連起來的意思就是像是剛從做夢中清醒過來。再比如“麥壟”中“麥”就是農(nóng)作物小麥，“壟”就是農(nóng)作物的行或行與行之間的空地?！胞湁拧闭f的就是一行行的麥子。1、分析詞素解釋詞語。

【例】

2、聯(lián)系上下文解釋詞語?！纠?/p>

我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，一上一下八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。（《天游峰的掃路人》）思路分析：

讀上下文，我們就不難解釋這兩個詞語了。“望而卻步”說的是這么高的山，這么多的石階，讓人望了就不敢向前了；“半途而廢”說的是因?yàn)樯礁呤A多，有人走到一半就停步不再往前走了。2、聯(lián)系上下文解釋詞語?！纠?/p>

3、用近義詞代換法或反義詞否定法解釋詞語?！纠竣偬A大人，請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧?。ā短A相如》）②這時候，鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點(diǎn)兒羞澀，來給客人們唱民歌。（《草原》）思路分析：文中需要理解的詞，可以通過找它們的近、反義詞來替換。“寬恕”詞義就是饒恕，“昏庸”就是糊涂的意思?！靶邼钡姆戳x詞是“大方”，”羞澀“的近義詞即不大方。3、用近義詞代換法或反義詞否定法解釋詞語?！纠?、注意古今詞義的變化。

【例】“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，“兒童急走追黃蝶”中的“走”分別是什么意思？思路分析：前句中的“坐”不是現(xiàn)在所理解的坐下來的意思，全句也不是說停下車子，坐下來欣賞，非常喜愛楓林傍晚的景色。后句中的“走”就是現(xiàn)代漢語中“跑”的意思。古漢語中表達(dá)走的意思用“跑”，表達(dá)跑的意思用“走”4、注意古今詞義的變化。

【例】

5、結(jié)合特定的語言環(huán)境來理解詞語。【例】A、吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

B、可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？（《螳螂捕蟬》）思路分析：漢語中有許多一詞多義的現(xiàn)象，同一個詞在不同的語言環(huán)境中表達(dá)的意思就各不相同。A句中“死”是生物失去生命的意思，跟“活”相對；而B句中是不可更改的意思。5、結(jié)合特定的語言環(huán)境來理解詞語。【例】三、句子理解句子含義的解答：就是聯(lián)系上下文，解釋（理解）這句話。這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。三、句子理解句子含義的解答：就是聯(lián)系三、句子理解

1、抓住關(guān)鍵詞理解全句的意思。

2、聯(lián)系上下文理解句子。

3、從比喻、象征意義中理解句子。

4、聯(lián)系背景理解句子。

5、聯(lián)系文章的中心理解句子。

6、抓住句式的特點(diǎn)理解句子。

7、注意句子的作用理解句子。

8、聯(lián)系生活實(shí)際理解句子。

9、比較分析，避免歧義理解句子。三、句子理解1、抓住關(guān)鍵詞理解全句的意思。（一）、分析修辭手法1、（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、設(shè)問、反問、反復(fù)、對比、反語、雙關(guān)）（一）、分析修辭手法1、（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、設(shè)問1.比喻、擬人：運(yùn)用XX的修辭手法，把XX比喻成XX,生動形象地寫出了＋對象＋特性。分析：運(yùn)用比喻的修辭手法，把敲鑼人的操作比喻成精巧的機(jī)器，生動形象的寫出了敲鑼人的技藝高超。敲鑼人手腳并用，渾如奇巧的機(jī)器，腳尖踏著響，腳跟踢著響，膝蓋曲直之間也響，手中一對.......1.比喻、擬人：運(yùn)用XX的修辭手法，把XX比喻成XX,生動問：怎樣理解這一段中“有時發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達(dá)作用？

答：此處運(yùn)用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達(dá)了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。

問：怎樣理解這一段中“有時發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和2.排比：

有氣勢，加強(qiáng)語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴(kuò)大，對點(diǎn)明主旨起強(qiáng)化作用等；強(qiáng)調(diào)了……2.排比：有氣勢，加強(qiáng)語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴(kuò)大3．設(shè)問、反問：設(shè)問：引起讀者對……注意和思考；（答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考）

“人生活在世界上，難道個個都注定要過上痛苦的生活嗎？決不！”分析：運(yùn)用設(shè)問句的形式，引起了讀者對人們生活現(xiàn)狀原因的思考。反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等；3．設(shè)問、反問：設(shè)問：引起讀者對……注意和思考；（答題格4．對比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5．反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語氣

4．對比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……（二）、分析重點(diǎn)字詞

問：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？（或：某個句子說成另一個句子好不好？為什么？）

（二）、分析重點(diǎn)字詞

問：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什1、動詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動具體地寫出了……2、形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動形象地描寫了……

1、動詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動具體地寫出了……答題模式：不行。因?yàn)樵撛~生動具體（形象、準(zhǔn)確）地寫出了＋對象＋效果，換了后就變成＋不好的效果?；颍翰恍校?yàn)樵撛~比另一詞的感情更強(qiáng)烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。答題模式：不行。因?yàn)樵撛~生動具體（形象、準(zhǔn)確）地寫出了＋對象答題示例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調(diào)皮的孩子！（節(jié)選自謝大光《鼎湖山聽泉》）

答題示例：問：“好一個調(diào)皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”？答：因?yàn)椤昂靡粋€”比“真是”感情更強(qiáng)烈，“調(diào)皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。

問：“好一個調(diào)皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”？1、文首：

開篇點(diǎn)題；照應(yīng)題目；渲染氣氛（記敘文、小說），渲染氣氛，埋下伏筆（記敘文、小說），設(shè)置懸念（小說），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；四、某句（段）話在文中的作用：

1、文首：四、某句（段）話在文中的作用：2、文中：

承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。3、文末：

點(diǎn)明中心（記敘文、小說）；升華感情，深化主題（記敘文、小說）；照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)（議論文、記敘文、小說）畫龍點(diǎn)睛；言有盡而意無窮。2、文中：

答題示例：我怕我父親，他打我是真打?？粗蓤A了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來，于是腦袋嗡的一聲……（節(jié)選自韓羽《父子之間的怯意》）答題示例：問：請簡析第一自然段（即上文）在作品中的作用。答：（1）為下文寫父親對“我”的愛作反襯；（2）為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應(yīng)了“父子之間的怯意”這個題目。問：請簡析第一自然段（即上文）在作品中的作用。五、內(nèi)容概括提問方式：請概括某一段（或全文）的內(nèi)容要點(diǎn)。

五、內(nèi)容概括提問方式：請概括某一段（或全文）的內(nèi)容要點(diǎn)。答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點(diǎn)詞語，第三步整合答案。

答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點(diǎn)詞語

答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉(xiāng)間，前后有兩個小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節(jié)，也會開出不少好看的花。有時候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現(xiàn)在我眼前。我想，我愛的也許并不是花，而是所有逝去的時光，在每一朵花后面，都有著我珍惜的記憶。（節(jié)選自席慕容《花的世界》）

答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉(xiāng)問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點(diǎn)，請概括寫出？分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點(diǎn)詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案

答：（1）受母親的愛花的影響（2）花讓自己變得安靜古雅（3）花里有自己珍惜的記憶。

問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點(diǎn)，請概括寫出？分析：四小學(xué)語文總復(fù)習(xí)閱讀理解專項(xiàng)復(fù)習(xí)(一)小學(xué)語文總復(fù)習(xí)閱讀理解專項(xiàng)復(fù)習(xí)(一)閱讀總原則1、先讀題，后讀文。（帶著問題讀文）讀題時注意從題干中找“題眼”2、讀文時，要整體把握文章的主要內(nèi)容，和中心意思3、答題時，必須再讀題，找“題眼”4、答題時，題目涉及到相關(guān)段落，要再仔細(xì)反復(fù)研讀相關(guān)段落，如涉及全篇，則要再讀全篇。閱讀總原則1、先讀題，后讀文。（帶著問題讀文）讀題時注意從題記敘文六要素：

時間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果找主題句：

找首段或尾段的議論、抒情句。文

眼:

標(biāo)題是“文眼”，統(tǒng)帥全文（新聞）；有時交代主要人物、故事情節(jié)，有時交代主要事、物（“物”象征意義）；有時還是“線索”記敘文六要素：

時間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果記敘的線索及作用線索：

（1）核心人物

（《表哥駕到》）

（2）核心事物

（《淡淡的茉莉》）

(3)核心事件（《劉鄧大軍渡黃河》）（4）時間（《木偶戲》）（5）地點(diǎn)（《礁盤》）（6）作者的感情（《感激》）作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件聯(lián)系起來，使文章條理清楚，層次清晰。

記敘的線索及作用線索：

劃分層次

（1）按時間劃分（找表示時間的短語）

（2）

按地點(diǎn)劃分（找表示地點(diǎn)的短語）

（3）

按事情發(fā)展過程（找各個事件）

（4）

總分總（掐頭去尾）劃分層次

（1）按時間劃分（找表示時間的短語）

記敘的順序及作用順敘（按事情發(fā)展先后順序）

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。）

作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動性。插敘（敘事時中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。）

作用：對情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。記敘的順序及作用順敘（按事情發(fā)展先后順序）描寫方法肖像描寫（外貌描寫）心理描寫神態(tài)描寫動作描寫語言描寫環(huán)境描寫場面描寫描寫方法肖像描寫（外貌描寫）一、為文章擬標(biāo)題1、核心人物（《愛因斯坦和小女孩》）2、核心事件（《負(fù)荊請罪》（《司馬光砸缸》）3、核心事物（《搭石》）4、作者情感

（《感激》）一、為文章擬標(biāo)題1、核心人物（《愛因斯坦和小女孩》）二、詞語理解1、分析詞素解釋詞語。2、聯(lián)系上下文解釋詞語。3、用近義詞代換法或反義詞否定法解釋詞語。4、聯(lián)系生活實(shí)際解釋詞語。5、注意古今詞義的變化。6、結(jié)合特定的語言環(huán)境來理解詞語。二、詞語理解1、分析詞素解釋詞語。

1、分析詞素解釋詞語。

【例】

這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。思路分析：

“如夢初醒”中“如”是像的意思，“夢”是做夢的意思，“初”是開始，“醒”是頭腦由迷糊而清楚，那么這個詞連起來的意思就是像是剛從做夢中清醒過來。再比如“麥壟”中“麥”就是農(nóng)作物小麥，“壟”就是農(nóng)作物的行或行與行之間的空地?！胞湁拧闭f的就是一行行的麥子。1、分析詞素解釋詞語。

【例】

2、聯(lián)系上下文解釋詞語?！纠?/p>

我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，一上一下八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。（《天游峰的掃路人》）思路分析：

讀上下文，我們就不難解釋這兩個詞語了?！巴鴧s步”說的是這么高的山，這么多的石階，讓人望了就不敢向前了；“半途而廢”說的是因?yàn)樯礁呤A多，有人走到一半就停步不再往前走了。2、聯(lián)系上下文解釋詞語。【例】

3、用近義詞代換法或反義詞否定法解釋詞語?！纠竣偬A大人，請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧?。ā短A相如》）②這時候，鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點(diǎn)兒羞澀，來給客人們唱民歌。（《草原》）思路分析：文中需要理解的詞，可以通過找它們的近、反義詞來替換?！皩捤　痹~義就是饒恕，“昏庸”就是糊涂的意思?！靶邼钡姆戳x詞是“大方”，”羞澀“的近義詞即不大方。3、用近義詞代換法或反義詞否定法解釋詞語?！纠?、注意古今詞義的變化。

【例】“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，“兒童急走追黃蝶”中的“走”分別是什么意思？思路分析：前句中的“坐”不是現(xiàn)在所理解的坐下來的意思，全句也不是說停下車子，坐下來欣賞，非常喜愛楓林傍晚的景色。后句中的“走”就是現(xiàn)代漢語中“跑”的意思。古漢語中表達(dá)走的意思用“跑”，表達(dá)跑的意思用“走”4、注意古今詞義的變化。

【例】

5、結(jié)合特定的語言環(huán)境來理解詞語?！纠緼、吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

B、可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？（《螳螂捕蟬》）思路分析：漢語中有許多一詞多義的現(xiàn)象，同一個詞在不同的語言環(huán)境中表達(dá)的意思就各不相同。A句中“死”是生物失去生命的意思，跟“活”相對；而B句中是不可更改的意思。5、結(jié)合特定的語言環(huán)境來理解詞語?！纠咳?、句子理解句子含義的解答：就是聯(lián)系上下文，解釋（理解）這句話。這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。三、句子理解句子含義的解答：就是聯(lián)系三、句子理解

1、抓住關(guān)鍵詞理解全句的意思。

2、聯(lián)系上下文理解句子。

3、從比喻、象征意義中理解句子。

4、聯(lián)系背景理解句子。

5、聯(lián)系文章的中心理解句子。

6、抓住句式的特點(diǎn)理解句子。

7、注意句子的作用理解句子。

8、聯(lián)系生活實(shí)際理解句子。

9、比較分析，避免歧義理解句子。三、句子理解1、抓住關(guān)鍵詞理解全句的意思。（一）、分析修辭手法1、（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、設(shè)問、反問、反復(fù)、對比、反語、雙關(guān)）（一）、分析修辭手法1、（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、設(shè)問1.比喻、擬人：運(yùn)用XX的修辭手法，把XX比喻成XX,生動形象地寫出了＋對象＋特性。分析：運(yùn)用比喻的修辭手法，把敲鑼人的操作比喻成精巧的機(jī)器，生動形象的寫出了敲鑼人的技藝高超。敲鑼人手腳并用，渾如奇巧的機(jī)器，腳尖踏著響，腳跟踢著響，膝蓋曲直之間也響，手中一對.......1.比喻、擬人：運(yùn)用XX的修辭手法，把XX比喻成XX,生動問：怎樣理解這一段中“有時發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達(dá)作用？

答：此處運(yùn)用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達(dá)了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。

問：怎樣理解這一段中“有時發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和2.排比：

有氣勢，加強(qiáng)語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴(kuò)大，對點(diǎn)明主旨起強(qiáng)化作用等；強(qiáng)調(diào)了……2.排比：有氣勢，加強(qiáng)語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴(kuò)大3．設(shè)問、反問：設(shè)問：引起讀者對……注意和思考；（答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考）

“人生活在世界上，難道個個都注定要過上痛苦的生活嗎？決不！”分析：運(yùn)用設(shè)問句的形式，引起了讀者對人們生活現(xiàn)狀原因的思考。反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等；3．設(shè)問、反問：設(shè)問：引起讀者對……注意和思考；（答題格4．對比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5．反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語氣

4．對比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……（二）、分析重點(diǎn)字詞

問：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？（或：某個句子說成另一個句子好不好？為什么？）

（二）、分析重點(diǎn)字詞

問：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什1、動詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動具體地寫出了……2、形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動形象地描寫了……

1、動詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動具體地寫出了……答題模式：不行。因?yàn)樵撛~生動具體（形象、準(zhǔn)確）地寫出了＋對象＋效果，換了后就變成＋不好的效果?；颍翰恍校?yàn)樵撛~比另一詞的感情更強(qiáng)烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。答題模式：不行。因?yàn)樵撛~生動具體（形象、準(zhǔn)確）地寫出了＋對象答題示例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調(diào)皮的孩子?。ü?jié)選自謝大光《鼎湖山聽泉》）

答題示例：問：“好一個調(diào)皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”？答：因?yàn)椤昂靡粋€”比“真是”感情更強(qiáng)烈，“調(diào)皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。

問：“好一個調(diào)皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”？1、文首：

開篇點(diǎn)題；照應(yīng)題目