流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件

流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?！?1.1連續(xù)介質(zhì)假設(shè)流體在微觀上是不連續(xù)的,如果將物理量定義在分子上,則物理量分布在時(shí)間和空間上都不連續(xù)。流體力學(xué)研究的是流體的宏觀運(yùn)動(dòng)。大量微觀粒子的隨機(jī)運(yùn)動(dòng)顯示為具有一定規(guī)律的宏觀效應(yīng),宏觀運(yùn)動(dòng)的各種性質(zhì)可以認(rèn)為是大量微觀粒子運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的統(tǒng)計(jì)平均結(jié)果。例如:宏觀物理量密度宏觀物理量(例如密度等)B微觀效應(yīng)宏觀不均勻性質(zhì)點(diǎn)體積V計(jì)算時(shí)取的體積小學(xué)生的閱讀能力不但是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)其他學(xué)科的理解起著重要作用，小學(xué)語文閱讀課堂中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解為主的低效閱讀模式，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性閱讀，形成學(xué)思結(jié)合的閱讀教學(xué)效果。下面就從幾個(gè)方面來談創(chuàng)造性閱讀的培養(yǎng)策略。一、創(chuàng)設(shè)和諧閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀意識(shí)小學(xué)生已經(jīng)形成初步的閱讀思維和習(xí)慣，課堂中學(xué)生參與性的調(diào)動(dòng)需要良好的師生關(guān)系和課堂氛圍，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，善于捕捉學(xué)生的情緒和自主閱讀動(dòng)機(jī)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧的課堂情境，調(diào)動(dòng)他們說出自己見解和主張的積極性。小學(xué)語文教師要運(yùn)用自己的魅力和耐心感染小學(xué)生，尤其是多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)互動(dòng)方法，對(duì)小學(xué)生的閱讀見解予以肯定、表揚(yáng)，良性引導(dǎo)他們的思想動(dòng)向，保護(hù)學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上逐漸養(yǎng)成對(duì)閱讀的創(chuàng)新理解欲望，愿意主動(dòng)訴說自己的感受和體驗(yàn)，在課堂上交流和傾聽不同的觀點(diǎn)。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑閱讀空間，在批判中開發(fā)小學(xué)生的多元思維傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)習(xí)慣性采取標(biāo)準(zhǔn)答案式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的不同看法，避免因?yàn)閷W(xué)生的新奇想法而簡(jiǎn)單否定。小學(xué)生閱讀的積極性和習(xí)慣是鼓勵(lì)出來的，教師的寬容能激發(fā)小學(xué)生閱讀的信心和熱情。閱讀的最高境界是跨越文本的表面觀點(diǎn)和邏輯，能對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的解讀，將自己對(duì)人生和社會(huì)的體驗(yàn)融入文本內(nèi)容中，對(duì)其不合理和深?yuàn)W的部分進(jìn)行質(zhì)疑、探究，教師應(yīng)該在創(chuàng)造性閱讀中本著批判性教學(xué)原則，結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為學(xué)生提供輕松、自由、民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的思考，鍛煉他們的多元化思維發(fā)展，不被動(dòng)等待教師的講解和定性，而是獨(dú)立地在閱讀中批判，在思辨中形成創(chuàng)新精神，讓他們成為閱讀教學(xué)的主體，迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的靈感。三、創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生個(gè)體閱讀感受教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)習(xí)，通過多種方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵、手等器官，使學(xué)生成為課堂的中心發(fā)言人。創(chuàng)造性閱讀是抒發(fā)讀者個(gè)性的過程，小學(xué)生閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀風(fēng)格，讓小學(xué)生盡情表達(dá)自己的個(gè)性和見解，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生充分表達(dá)自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，形成健全的個(gè)性和人格。例如《唯一的聽眾》教學(xué)中，教師可以設(shè)置成幾個(gè)探究問題，讓小學(xué)生在小組中討論：唯一的聽眾來到樹林中的前后意圖因?yàn)槭裁窗l(fā)生變化了？“聽眾”在文章中的意義是否發(fā)生變化了？學(xué)生在交流中加深了對(duì)文章中老人高尚品質(zhì)的理解，潛移默化中學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待和幫助他人，增強(qiáng)了人文主義精神。四、注重課外閱讀，提升創(chuàng)造性閱讀底蘊(yùn)小學(xué)生是養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，教師在講授課文時(shí)加以滲透，突破教材自身限制，選擇和利用恰當(dāng)?shù)恼n外資源填充課堂，不但能使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，而且會(huì)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀熱情，讓他們形成自主課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，養(yǎng)成個(gè)性化閱讀方式。例如《地球家庭》課堂中，教師可以給小學(xué)生提供一些課外閱讀參考，讓他們從網(wǎng)絡(luò)和書籍中搜集到與民族、種族有關(guān)的文學(xué)、歷史作品，讓小學(xué)生就此了解種族歧視和平等的概念，樹立地球各族人民平等的意識(shí)，更加深刻地體會(huì)到這單元作品的創(chuàng)作背景。教師可以為小學(xué)生節(jié)選馬丁路德金的《Ihaveadream》，讓小學(xué)生朗讀和背誦，使創(chuàng)造性閱讀能言之有物，分析出深層次的精華。。五、讀寫結(jié)合，拓展創(chuàng)造性閱讀深度和廣度小學(xué)語文中的讀寫結(jié)合教學(xué)是公認(rèn)的經(jīng)驗(yàn)，教師可以根據(jù)閱讀教材設(shè)定不同的寫作練習(xí)任務(wù)，有的教材文本適合擴(kuò)寫，有的適合仿寫、有的適合觀后感、有的可以續(xù)寫，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，講練結(jié)合，讓小學(xué)生從讀到寫，經(jīng)歷了評(píng)價(jià)和改編，能逐步提高小學(xué)生的探究能力和運(yùn)用水平，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的應(yīng)用性教學(xué)效果。在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生會(huì)更加深入地研究和體會(huì)作者的心路歷程和觀察視角，逐漸積累和提高自己的文學(xué)感受力，增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)和悟性，有助于學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高，有利于在創(chuàng)造性閱讀時(shí)提升深度和廣度。小學(xué)的語文教師應(yīng)該每一單元都給學(xué)生布置拓展性的習(xí)作訓(xùn)練，例如自然景色、描寫物體、人物刻畫訓(xùn)練、記敘各自事件、心理描寫等等，增強(qiáng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使思維更加活躍。當(dāng)前隨著學(xué)生的個(gè)性化愈來愈普遍，對(duì)教師教學(xué)的個(gè)性化就越來越明顯。由此，對(duì)教師的語言水平、表達(dá)能力的要求就越來越高。尤其是語文課堂的點(diǎn)評(píng)性語言，如果用得好就會(huì)深深地打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，使語文課堂充滿生機(jī)與活力，從而提高課堂的時(shí)效性，成就語文課堂教學(xué)的精彩。那么，好的點(diǎn)評(píng)性語言在教學(xué)過程中能起到什么作用呢？下面談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)：一、明確學(xué)生學(xué)習(xí)方法的語言——指導(dǎo)性評(píng)語指導(dǎo)性評(píng)語應(yīng)該是指在學(xué)生對(duì)某些問題理解處在模糊狀態(tài)時(shí)，教師給予正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生在知識(shí)的把握上誤入歧途。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即教師再也不能把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，筆者覺得首先應(yīng)在課堂語言上表現(xiàn)出來，讓自己的語言具有鮮明的方向性，通過及時(shí)的課堂點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生掌握真確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：文中詞語或句子的理解，有的學(xué)生用文中的語句作解釋，有的學(xué)生用自己的話作答，這時(shí)教師的評(píng)價(jià)非常重要，首先要對(duì)學(xué)生給予肯定，然后再適當(dāng)引導(dǎo)，教給學(xué)生解答此類題目的方法，“詞不離句，句不離篇”則是最好的引導(dǎo)，根據(jù)原文中語句，自己再適當(dāng)組織一下，這樣的答案是最佳的。二、溝通師生情感橋梁的語言——情感性評(píng)語古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師用富有感情、精練的語言去點(diǎn)評(píng)，會(huì)如和煦的春風(fēng)吹拂學(xué)生的心靈，在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。在語文課堂教學(xué)過程中，師生之間的交流不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。因而教師的言語表達(dá)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切地自然流露。更何況學(xué)生回答教師提出的問題以及自學(xué)思考后提出的疑問，都是他們勞動(dòng)的成果，都是他們智慧的火花，如果他們敢在課堂上大膽地表達(dá)，總希望能得到老師公正、熱情的評(píng)價(jià)。此時(shí)教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。情感需要共鳴，當(dāng)學(xué)生流露真情時(shí)，教師如果給以真情的點(diǎn)評(píng)，那么，我們的語文的課堂上就能達(dá)成心與心的交融，情與情的碰撞。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的語言——激勵(lì)性評(píng)語眾所周知，學(xué)生的自信心是在不斷激勵(lì)、不斷成功中樹立起來的。因此，教師要善于了解和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)他們思想上的每一個(gè)進(jìn)步，善于捕捉他們每一個(gè)創(chuàng)造的火花，每一次靈感的閃現(xiàn)，并用熱情洋溢的語言予以肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)他們不斷進(jìn)取，獲得成功?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)?！闭n堂上對(duì)回答得好的同學(xué)當(dāng)然要毫不吝嗇地鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他們獲得成就感、滿足感；對(duì)即使答案有偏頗的學(xué)生，甚至完全錯(cuò)誤的學(xué)生，也不要輕易否定，而要找出他們的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)、激勵(lì)；特別要鼓勵(lì)那些平時(shí)不愛言辭，偶爾舉手的同學(xué)，教師一個(gè)親切的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生在出乎意料之中平添幾許自信。如：“老師首先表揚(yáng)你，你比以前膽子大了，聲音響亮了。如果你多讀幾遍，你一定會(huì)讀得更好?！痹偃纾骸澳愕拇鸢鸽m然只有一點(diǎn)正確，但你畢竟邁出了可喜的第一步，你可要繼續(xù)努力哦！”學(xué)生在老師春風(fēng)化雨的滋潤下，一定會(huì)自信漸增。四、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的語言——幽默性評(píng)語形象幽默的評(píng)價(jià)語言，是教師智慧與能力的體現(xiàn)，是創(chuàng)造的藝術(shù)，它服從于教學(xué)的需要，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，能解除學(xué)生心理和情緒上的壓力。當(dāng)然，課堂幽默的語言應(yīng)該做到內(nèi)莊外諧、莊諧有度。讓課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到曲徑通幽的境界，讓學(xué)生在會(huì)意和聯(lián)想中頓悟。但絕不可信口亂說，指向不定，影響教學(xué)效果。一次語文課上，我請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上默寫一首古詩。這位學(xué)生刷刷地很快就寫成，可字寫的又高又大，引得其他同學(xué)哄堂大笑。該生看著自己的作品頗有得意之色。待靜下來以后，我說道：“這位同學(xué)的默寫全對(duì)了，但是“字高字大（自高自大）就不太好了！”對(duì)學(xué)生作業(yè)中所暴露出來的思想缺點(diǎn)，我沒有大發(fā)其火，也沒有一本正經(jīng)地進(jìn)行批評(píng)教育，而是運(yùn)用“諧音雙關(guān)”的手法，含蓄委婉地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在思而得知后的笑聲中受到教育。五、點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的語言——啟發(fā)性評(píng)語啟發(fā)性評(píng)語是需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，而不是將問題的答案簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生。在語文教學(xué)中，離開了“啟”，就無從論“發(fā)”，啟發(fā)也就不存在了。教師的作用就在于有針對(duì)性地點(diǎn)化、引導(dǎo)，既要啟發(fā)學(xué)生的積極性，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的方法。教師的啟發(fā)性評(píng)語能促使學(xué)生借助文本語言，結(jié)合語境，展開想象，讓平時(shí)積淀心中的語言能噴涌而出。學(xué)生在言語實(shí)踐的訓(xùn)練中得到了感悟，加深了對(duì)文本的理解，在品味語言文字之美的同時(shí)，又使學(xué)生更進(jìn)一步地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，使理解、感悟、積累、運(yùn)用得到了最完美的組合。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也”（《論語·述而》）。所謂不“不憤不啟”，就是當(dāng)學(xué)生還沒有搞通問題時(shí)，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路；所謂“不悱不發(fā)”，就是當(dāng)學(xué)生對(duì)問題尚未考慮成熟難以表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確思路，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力?？傊?，如果我們的課堂評(píng)語富含真情、貴在啟迪，能成為學(xué)生期待的樂于聆聽的語言，就能給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來富庶的精神食糧，不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，我們的語文課堂也會(huì)更加精彩。流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親1§21.1連續(xù)介質(zhì)假設(shè)流體在微觀上是不連續(xù)的,如果將物理量定義在分子上,則物理量分布在時(shí)間和空間上都不連續(xù)。流體力學(xué)研究的是流體的宏觀運(yùn)動(dòng)。大量微觀粒子的隨機(jī)運(yùn)動(dòng)顯示為具有一定規(guī)律的宏觀效應(yīng),宏觀運(yùn)動(dòng)的各種性質(zhì)可以認(rèn)為是大量微觀粒子運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的統(tǒng)計(jì)平均結(jié)果。例如:宏觀物理量密度§21.1連續(xù)介質(zhì)假設(shè)2宏觀物理量(例如密度等)B微觀效應(yīng)宏觀不均勻性質(zhì)點(diǎn)體積V計(jì)算時(shí)取的體積宏觀物理量(例如密度等)3歐拉連續(xù)介質(zhì)假設(shè)(1755年)把流體當(dāng)作是由密集質(zhì)點(diǎn)構(gòu)成的、內(nèi)部無間隙的連續(xù)體。引|入流體質(zhì)點(diǎn)作為流體力學(xué)研究的基本單元,流體質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)“宏觀小,微觀大”的流體單元。表征流體性質(zhì)、描述流體運(yùn)動(dòng)的各個(gè)物理量如速度、壓強(qiáng)、密度等在流動(dòng)空間的每一點(diǎn),都具有確定的有限數(shù)值,而且是空間坐標(biāo)和時(shí)間坐標(biāo)的連續(xù)函數(shù)。這樣就能用數(shù)學(xué)分析方法來研究流體運(yùn)動(dòng)。連續(xù)介質(zhì)是從宏觀運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)出發(fā)而提出的理論模型,在此基礎(chǔ)上建立起來的流體力學(xué)是一種宏觀科學(xué)。一方面,在流體力學(xué)中不考慮流體內(nèi)部的微觀結(jié)構(gòu)和微觀運(yùn)動(dòng);另一方面,對(duì)流體的微觀運(yùn)動(dòng),有關(guān)連續(xù)介質(zhì)的概念和定律都不使用。歐拉連續(xù)介質(zhì)假設(shè)(1755年)4例如,依據(jù)連續(xù)介質(zhì)假設(shè),可以將流體的密度定義為p=lim4m△V→V△VV為質(zhì)點(diǎn)體積,其在宏觀上充分小,在微觀上又充分大,流體質(zhì)點(diǎn)內(nèi)包含很多分子。因此從宏觀上看可以忽略質(zhì)點(diǎn)的體積△p=lim△V→0△V例如,依據(jù)連續(xù)介質(zhì)假設(shè),可以將流體的密度定義為5§21.2流體運(yùn)動(dòng)的基本特性參量描述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的量:流速;和運(yùn)動(dòng)有密切關(guān)系的流體特性:壓強(qiáng)p,密度ρ,溫度T,含有物濃度c。其中流速n和壓強(qiáng)P是矢量,密度p、溫度T和濃度c是標(biāo)量。§21.2流體運(yùn)動(dòng)的基本特性參量6流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件7質(zhì)點(diǎn)加速度u,axax(a,b,c,t)yay(a,b,c,t)(a,b,c,t)質(zhì)點(diǎn)加速度8②歐拉法以流動(dòng)空間(流場(chǎng))作為觀察對(duì)象,觀察不同時(shí)刻各空間點(diǎn)上流體質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)參數(shù)。位置坐標(biāo):(x,y,x)>質(zhì)點(diǎn)速度u=u,(x,y,z,t)x,y,z)是空間點(diǎn),u是t時(shí)刻占據(jù)(x,y,x)空間點(diǎn)的那個(gè)流體質(zhì)點(diǎn)的速度。②歐拉法9質(zhì)點(diǎn)加速度duau.OudxaudyL+udt質(zhì)點(diǎn)加速度10拉格朗日法關(guān)注特定的流體質(zhì)點(diǎn):自變量是流體質(zhì)點(diǎn)的初始位置和時(shí)間t跟蹤歐拉法關(guān)注確定的空間點(diǎn):布唷自變量是空間坐標(biāo)和時(shí)間t拉格朗日法關(guān)注特定的流體質(zhì)點(diǎn):11流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件12流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件13流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件14流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件15流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件16流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件17流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件18流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件19流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件20流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件21流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件22流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件23流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件24流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件25流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件26流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件27流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件28流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件29流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件30流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件31流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件32流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件33流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件34流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件35流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件36流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件37流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件38流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件39流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件40流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件41流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件42流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件43流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件44流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件45流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件46流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件47流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件48流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件49流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件50流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件51流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件52流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件53流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件54流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件55流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件56流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件5736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!58流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?！?1.1連續(xù)介質(zhì)假設(shè)流體在微觀上是不連續(xù)的,如果將物理量定義在分子上,則物理量分布在時(shí)間和空間上都不連續(xù)。流體力學(xué)研究的是流體的宏觀運(yùn)動(dòng)。大量微觀粒子的隨機(jī)運(yùn)動(dòng)顯示為具有一定規(guī)律的宏觀效應(yīng),宏觀運(yùn)動(dòng)的各種性質(zhì)可以認(rèn)為是大量微觀粒子運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的統(tǒng)計(jì)平均結(jié)果。例如:宏觀物理量密度宏觀物理量(例如密度等)B微觀效應(yīng)宏觀不均勻性質(zhì)點(diǎn)體積V計(jì)算時(shí)取的體積小學(xué)生的閱讀能力不但是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)其他學(xué)科的理解起著重要作用，小學(xué)語文閱讀課堂中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解為主的低效閱讀模式，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性閱讀，形成學(xué)思結(jié)合的閱讀教學(xué)效果。下面就從幾個(gè)方面來談創(chuàng)造性閱讀的培養(yǎng)策略。一、創(chuàng)設(shè)和諧閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀意識(shí)小學(xué)生已經(jīng)形成初步的閱讀思維和習(xí)慣，課堂中學(xué)生參與性的調(diào)動(dòng)需要良好的師生關(guān)系和課堂氛圍，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，善于捕捉學(xué)生的情緒和自主閱讀動(dòng)機(jī)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧的課堂情境，調(diào)動(dòng)他們說出自己見解和主張的積極性。小學(xué)語文教師要運(yùn)用自己的魅力和耐心感染小學(xué)生，尤其是多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)互動(dòng)方法，對(duì)小學(xué)生的閱讀見解予以肯定、表揚(yáng)，良性引導(dǎo)他們的思想動(dòng)向，保護(hù)學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上逐漸養(yǎng)成對(duì)閱讀的創(chuàng)新理解欲望，愿意主動(dòng)訴說自己的感受和體驗(yàn)，在課堂上交流和傾聽不同的觀點(diǎn)。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑閱讀空間，在批判中開發(fā)小學(xué)生的多元思維傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)習(xí)慣性采取標(biāo)準(zhǔn)答案式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的不同看法，避免因?yàn)閷W(xué)生的新奇想法而簡(jiǎn)單否定。小學(xué)生閱讀的積極性和習(xí)慣是鼓勵(lì)出來的，教師的寬容能激發(fā)小學(xué)生閱讀的信心和熱情。閱讀的最高境界是跨越文本的表面觀點(diǎn)和邏輯，能對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的解讀，將自己對(duì)人生和社會(huì)的體驗(yàn)融入文本內(nèi)容中，對(duì)其不合理和深?yuàn)W的部分進(jìn)行質(zhì)疑、探究，教師應(yīng)該在創(chuàng)造性閱讀中本著批判性教學(xué)原則，結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為學(xué)生提供輕松、自由、民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的思考，鍛煉他們的多元化思維發(fā)展，不被動(dòng)等待教師的講解和定性，而是獨(dú)立地在閱讀中批判，在思辨中形成創(chuàng)新精神，讓他們成為閱讀教學(xué)的主體，迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的靈感。三、創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生個(gè)體閱讀感受教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)習(xí)，通過多種方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵、手等器官，使學(xué)生成為課堂的中心發(fā)言人。創(chuàng)造性閱讀是抒發(fā)讀者個(gè)性的過程，小學(xué)生閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀風(fēng)格，讓小學(xué)生盡情表達(dá)自己的個(gè)性和見解，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生充分表達(dá)自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，形成健全的個(gè)性和人格。例如《唯一的聽眾》教學(xué)中，教師可以設(shè)置成幾個(gè)探究問題，讓小學(xué)生在小組中討論：唯一的聽眾來到樹林中的前后意圖因?yàn)槭裁窗l(fā)生變化了？“聽眾”在文章中的意義是否發(fā)生變化了？學(xué)生在交流中加深了對(duì)文章中老人高尚品質(zhì)的理解，潛移默化中學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待和幫助他人，增強(qiáng)了人文主義精神。四、注重課外閱讀，提升創(chuàng)造性閱讀底蘊(yùn)小學(xué)生是養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，教師在講授課文時(shí)加以滲透，突破教材自身限制，選擇和利用恰當(dāng)?shù)恼n外資源填充課堂，不但能使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，而且會(huì)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀熱情，讓他們形成自主課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，養(yǎng)成個(gè)性化閱讀方式。例如《地球家庭》課堂中，教師可以給小學(xué)生提供一些課外閱讀參考，讓他們從網(wǎng)絡(luò)和書籍中搜集到與民族、種族有關(guān)的文學(xué)、歷史作品，讓小學(xué)生就此了解種族歧視和平等的概念，樹立地球各族人民平等的意識(shí)，更加深刻地體會(huì)到這單元作品的創(chuàng)作背景。教師可以為小學(xué)生節(jié)選馬丁路德金的《Ihaveadream》，讓小學(xué)生朗讀和背誦，使創(chuàng)造性閱讀能言之有物，分析出深層次的精華。。五、讀寫結(jié)合，拓展創(chuàng)造性閱讀深度和廣度小學(xué)語文中的讀寫結(jié)合教學(xué)是公認(rèn)的經(jīng)驗(yàn)，教師可以根據(jù)閱讀教材設(shè)定不同的寫作練習(xí)任務(wù)，有的教材文本適合擴(kuò)寫，有的適合仿寫、有的適合觀后感、有的可以續(xù)寫，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，講練結(jié)合，讓小學(xué)生從讀到寫，經(jīng)歷了評(píng)價(jià)和改編，能逐步提高小學(xué)生的探究能力和運(yùn)用水平，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的應(yīng)用性教學(xué)效果。在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生會(huì)更加深入地研究和體會(huì)作者的心路歷程和觀察視角，逐漸積累和提高自己的文學(xué)感受力，增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)和悟性，有助于學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高，有利于在創(chuàng)造性閱讀時(shí)提升深度和廣度。小學(xué)的語文教師應(yīng)該每一單元都給學(xué)生布置拓展性的習(xí)作訓(xùn)練，例如自然景色、描寫物體、人物刻畫訓(xùn)練、記敘各自事件、心理描寫等等，增強(qiáng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使思維更加活躍。當(dāng)前隨著學(xué)生的個(gè)性化愈來愈普遍，對(duì)教師教學(xué)的個(gè)性化就越來越明顯。由此，對(duì)教師的語言水平、表達(dá)能力的要求就越來越高。尤其是語文課堂的點(diǎn)評(píng)性語言，如果用得好就會(huì)深深地打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，使語文課堂充滿生機(jī)與活力，從而提高課堂的時(shí)效性，成就語文課堂教學(xué)的精彩。那么，好的點(diǎn)評(píng)性語言在教學(xué)過程中能起到什么作用呢？下面談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)：一、明確學(xué)生學(xué)習(xí)方法的語言——指導(dǎo)性評(píng)語指導(dǎo)性評(píng)語應(yīng)該是指在學(xué)生對(duì)某些問題理解處在模糊狀態(tài)時(shí)，教師給予正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生在知識(shí)的把握上誤入歧途。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即教師再也不能把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，筆者覺得首先應(yīng)在課堂語言上表現(xiàn)出來，讓自己的語言具有鮮明的方向性，通過及時(shí)的課堂點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生掌握真確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：文中詞語或句子的理解，有的學(xué)生用文中的語句作解釋，有的學(xué)生用自己的話作答，這時(shí)教師的評(píng)價(jià)非常重要，首先要對(duì)學(xué)生給予肯定，然后再適當(dāng)引導(dǎo)，教給學(xué)生解答此類題目的方法，“詞不離句，句不離篇”則是最好的引導(dǎo)，根據(jù)原文中語句，自己再適當(dāng)組織一下，這樣的答案是最佳的。二、溝通師生情感橋梁的語言——情感性評(píng)語古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熡酶挥懈星?、精練的語言去點(diǎn)評(píng)，會(huì)如和煦的春風(fēng)吹拂學(xué)生的心靈，在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。在語文課堂教學(xué)過程中，師生之間的交流不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。因而教師的言語表達(dá)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切地自然流露。更何況學(xué)生回答教師提出的問題以及自學(xué)思考后提出的疑問，都是他們勞動(dòng)的成果，都是他們智慧的火花，如果他們敢在課堂上大膽地表達(dá)，總希望能得到老師公正、熱情的評(píng)價(jià)。此時(shí)教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。情感需要共鳴，當(dāng)學(xué)生流露真情時(shí)，教師如果給以真情的點(diǎn)評(píng)，那么，我們的語文的課堂上就能達(dá)成心與心的交融，情與情的碰撞。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的語言——激勵(lì)性評(píng)語眾所周知，學(xué)生的自信心是在不斷激勵(lì)、不斷成功中樹立起來的。因此，教師要善于了解和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)他們思想上的每一個(gè)進(jìn)步，善于捕捉他們每一個(gè)創(chuàng)造的火花，每一次靈感的閃現(xiàn)，并用熱情洋溢的語言予以肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)他們不斷進(jìn)取，獲得成功?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。”課堂上對(duì)回答得好的同學(xué)當(dāng)然要毫不吝嗇地鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他們獲得成就感、滿足感；對(duì)即使答案有偏頗的學(xué)生，甚至完全錯(cuò)誤的學(xué)生，也不要輕易否定，而要找出他們的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)、激勵(lì)；特別要鼓勵(lì)那些平時(shí)不愛言辭，偶爾舉手的同學(xué)，教師一個(gè)親切的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生在出乎意料之中平添幾許自信。如：“老師首先表揚(yáng)你，你比以前膽子大了，聲音響亮了。如果你多讀幾遍，你一定會(huì)讀得更好?！痹偃纾骸澳愕拇鸢鸽m然只有一點(diǎn)正確，但你畢竟邁出了可喜的第一步，你可要繼續(xù)努力哦！”學(xué)生在老師春風(fēng)化雨的滋潤下，一定會(huì)自信漸增。四、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的語言——幽默性評(píng)語形象幽默的評(píng)價(jià)語言，是教師智慧與能力的體現(xiàn)，是創(chuàng)造的藝術(shù)，它服從于教學(xué)的需要，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，能解除學(xué)生心理和情緒上的壓力。當(dāng)然，課堂幽默的語言應(yīng)該做到內(nèi)莊外諧、莊諧有度。讓課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到曲徑通幽的境界，讓學(xué)生在會(huì)意和聯(lián)想中頓悟。但絕不可信口亂說，指向不定，影響教學(xué)效果。一次語文課上，我請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上默寫一首古詩。這位學(xué)生刷刷地很快就寫成，可字寫的又高又大，引得其他同學(xué)哄堂大笑。該生看著自己的作品頗有得意之色。待靜下來以后，我說道：“這位同學(xué)的默寫全對(duì)了，但是“字高字大（自高自大）就不太好了！”對(duì)學(xué)生作業(yè)中所暴露出來的思想缺點(diǎn)，我沒有大發(fā)其火，也沒有一本正經(jīng)地進(jìn)行批評(píng)教育，而是運(yùn)用“諧音雙關(guān)”的手法，含蓄委婉地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在思而得知后的笑聲中受到教育。五、點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的語言——啟發(fā)性評(píng)語啟發(fā)性評(píng)語是需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，而不是將問題的答案簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生。在語文教學(xué)中，離開了“啟”，就無從論“發(fā)”，啟發(fā)也就不存在了。教師的作用就在于有針對(duì)性地點(diǎn)化、引導(dǎo)，既要啟發(fā)學(xué)生的積極性，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的方法。教師的啟發(fā)性評(píng)語能促使學(xué)生借助文本語言，結(jié)合語境，展開想象，讓平時(shí)積淀心中的語言能噴涌而出。學(xué)生在言語實(shí)踐的訓(xùn)練中得到了感悟，加深了對(duì)文本的理解，在品味語言文字之美的同時(shí)，又使學(xué)生更進(jìn)一步地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，使理解、感悟、積累、運(yùn)用得到了最完美的組合?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也”（《論語·述而》）。所謂不“不憤不啟”，就是當(dāng)學(xué)生還沒有搞通問題時(shí)，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路；所謂“不悱不發(fā)”，就是當(dāng)學(xué)生對(duì)問題尚未考慮成熟難以表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確思路，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力。總之，如果我們的課堂評(píng)語富含真情、貴在啟迪，能成為學(xué)生期待的樂于聆聽的語言，就能給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來富庶的精神食糧，不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，我們的語文課堂也會(huì)更加精彩。流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親59§21.1連續(xù)介質(zhì)假設(shè)流體在微觀上是不連續(xù)的,如果將物理量定義在分子上,則物理量分布在時(shí)間和空間上都不連續(xù)。流體力學(xué)研究的是流體的宏觀運(yùn)動(dòng)。大量微觀粒子的隨機(jī)運(yùn)動(dòng)顯示為具有一定規(guī)律的宏觀效應(yīng),宏觀運(yùn)動(dòng)的各種性質(zhì)可以認(rèn)為是大量微觀粒子運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的統(tǒng)計(jì)平均結(jié)果。例如:宏觀物理量密度§21.1連續(xù)介質(zhì)假設(shè)60宏觀物理量(例如密度等)B微觀效應(yīng)宏觀不均勻性質(zhì)點(diǎn)體積V計(jì)算時(shí)取的體積宏觀物理量(例如密度等)61歐拉連續(xù)介質(zhì)假設(shè)(1755年)把流體當(dāng)作是由密集質(zhì)點(diǎn)構(gòu)成的、內(nèi)部無間隙的連續(xù)體。引|入流體質(zhì)點(diǎn)作為流體力學(xué)研究的基本單元,流體質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)“宏觀小,微觀大”的流體單元。表征流體性質(zhì)、描述流體運(yùn)動(dòng)的各個(gè)物理量如速度、壓強(qiáng)、密度等在流動(dòng)空間的每一點(diǎn),都具有確定的有限數(shù)值,而且是空間坐標(biāo)和時(shí)間坐標(biāo)的連續(xù)函數(shù)。這樣就能用數(shù)學(xué)分析方法來研究流體運(yùn)動(dòng)。連續(xù)介質(zhì)是從宏觀運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)出發(fā)而提出的理論模型,在此基礎(chǔ)上建立起來的流體力學(xué)是一種宏觀科學(xué)。一方面,在流體力學(xué)中不考慮流體內(nèi)部的微觀結(jié)構(gòu)和微觀運(yùn)動(dòng);另一方面,對(duì)流體的微觀運(yùn)動(dòng),有關(guān)連續(xù)介質(zhì)的概念和定律都不使用。歐拉連續(xù)介質(zhì)假設(shè)(1755年)62例如,依據(jù)連續(xù)介質(zhì)假設(shè),可以將流體的密度定義為p=lim4m△V→V△VV為質(zhì)點(diǎn)體積,其在宏觀上充分小,在微觀上又充分大,流體質(zhì)點(diǎn)內(nèi)包含很多分子。因此從宏觀上看可以忽略質(zhì)點(diǎn)的體積△p=lim△V→0△V例如,依據(jù)連續(xù)介質(zhì)假設(shè),可以將流體的密度定義為63§21.2流體運(yùn)動(dòng)的基本特性參量描述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的量:流速;和運(yùn)動(dòng)有密切關(guān)系的流體特性:壓強(qiáng)p,密度ρ,溫度T,含有物濃度c。其中流速n和壓強(qiáng)P是矢量,密度p、溫度T和濃度c是標(biāo)量?！?1.2流體運(yùn)動(dòng)的基本特性參量64流體力學(xué)流體運(yùn)動(dòng)基本原理課件65質(zhì)點(diǎn)加速度u,axax(a,b,