特殊兒童心理學(xué)課件

特殊兒童心理學(xué)

孫圣濤

上海師范大學(xué)心理學(xué)系特殊兒童心理學(xué)1

第一章特殊兒童心理學(xué)概論第一章2第一節(jié)特殊兒童心理學(xué)概述一、研究對(duì)象1特殊兒童心理學(xué)的定義特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童基本心理規(guī)律的科學(xué)。2研究對(duì)象特殊兒童（ExceptionalChildren）：兒童在身心的發(fā)展上偏離正常，即在身體、行為、語言、智力、情緒與人格等發(fā)育上與正常兒童有明顯差異。3研究?jī)?nèi)容1）宏觀研究2）微觀研究第一節(jié)特殊兒童心理學(xué)概述一、研究對(duì)象1特殊兒童3二、關(guān)于特殊兒童的分類廣義的特殊兒童分類1）天才；2）智力落后；3）身體和感官缺陷；4）行為異常；5）學(xué)習(xí)障礙；6）言語障礙；7）畸形和其他健康缺陷。狹義的特殊兒童的分類1）智力落后；2）重聽；3）聾；4）言語缺陷；5）視覺障礙；6）情感嚴(yán)重紊亂；7）畸形損害；8）其他健康損害；9）聾盲；10）多種障礙；11）特殊學(xué)習(xí)障礙。二、關(guān)于特殊兒童的分類廣義的特殊兒童分類4三、兒童發(fā)展中可能存在的差異1身體形體的地區(qū)、時(shí)代、民族差異1）地區(qū)差異2）時(shí)代差異3）民族差異三、兒童發(fā)展中可能存在的差異1身體形體的地區(qū)、時(shí)代、民52心理差異1）智力差異2）性格差異3）氣質(zhì)差異4）心理疾患差異2心理差異1）智力差異2）性格差異3）氣質(zhì)6

第二節(jié)特殊兒童心理與教育的研究簡(jiǎn)史一、國外特殊兒童心理與教育的產(chǎn)生和發(fā)展

從歷史上看，人們對(duì)待殘疾兒童的態(tài)度有一個(gè)從野蠻消滅到完全平等的漸漸走向文明的過程。

1國外特殊兒童心理與教育研究的產(chǎn)生前階段1）古希臘2）古羅馬

早期人類社會(huì)對(duì)待殘疾兒童采取野蠻殘忍的手段：第二節(jié)特殊兒童心理與教育的研究簡(jiǎn)史一、國外特殊兒7特殊兒童心理學(xué)課件82國外特殊心理與教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展階段

1）產(chǎn)生的原因

資本主義的自由、平等、博愛等思想的產(chǎn)生。醫(yī)學(xué)和解剖學(xué)的發(fā)展。哲學(xué)和普通教育學(xué)發(fā)展。

2）發(fā)展的階段

(1)歧視階段(1800年以前)(2)重視階段(1800年-1900年)(3)發(fā)展階段(1900年至今)

2國外特殊心理與教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展階段1）產(chǎn)生的92中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生、發(fā)展階段1）產(chǎn)生階段1874年，英國牧師穆·威廉在北京開辦了中國第一所特殊學(xué)校--瞽叟通文館。我國一些有識(shí)之士仿效西方創(chuàng)辦特殊學(xué)校。在舊中國戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，中國特殊教育發(fā)展緩慢。

二、中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展1中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生前階段1）統(tǒng)治者寬待殘疾人2）統(tǒng)治者制造殘疾2中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生、發(fā)展階段1）產(chǎn)生階段二102）發(fā)展階段

新中國成立后，特殊教育有了很大發(fā)展。文革期間，特殊教育受到嚴(yán)重干擾。78年以后，特殊教育發(fā)展迅猛：特殊學(xué)校數(shù)量猛增；各大學(xué)設(shè)立特殊特殊教育專業(yè)。2）發(fā)展階段11第三節(jié)特殊兒童心理發(fā)展理論和教育思潮1自然成熟理論格塞爾認(rèn)為，兒童的發(fā)展受自然成熟規(guī)律的支配。兒童的異常發(fā)展是成熟過程偏離了正常發(fā)展軌道。隨著年齡的增長(zhǎng)，有些異常行為可能自然消除。注重發(fā)展偏離的診斷，制訂《格塞爾發(fā)育量表》。一、特殊兒童與兒童心理發(fā)展理論第三節(jié)特殊兒童心理發(fā)展理論和教育思潮1自然成熟理122心理動(dòng)力理論

弗洛伊德認(rèn)為，無意識(shí)領(lǐng)域中的心理沖突或情緒困擾是造成特殊兒童異常發(fā)展的根源。驚世駭俗的創(chuàng)造者：弗洛伊德

影響整個(gè)人類，改變現(xiàn)代思想的只是三個(gè)猶太人：弗洛伊德、卡爾·馬克思和愛因斯坦?！_特2心理動(dòng)力理論驚世駭俗的創(chuàng)造者：弗洛伊德133行為主義理論

代表人物有華生、巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉等。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。提出強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、消退法等行為療法。這些理論和療法對(duì)矯治特殊兒童很有幫助。

躊躇滿志的樹旗人：華生巴甫洛夫和他的實(shí)驗(yàn)3行為主義理論巴甫洛夫和他的實(shí)驗(yàn)14兒童發(fā)展階段理論

代表人物有皮亞杰、科爾伯格、埃里克森等。他們從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)對(duì)待兒童發(fā)展問題：一方面注意早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防特殊兒童的產(chǎn)生；另一方面幫助特殊兒童解決發(fā)展危機(jī)，并做好各發(fā)育階段的銜接。讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學(xué)家。艾里克森（1902—1994）著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。兒童發(fā)展階段理論讓·皮亞杰（JeanPiage15生態(tài)模式理論

生態(tài)理論是對(duì)舊的各理論的整合。他們認(rèn)為，人的行為是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果，要從人和環(huán)境的交互作用中去理解和研究特殊兒童的心理和行為問題。兒童的心理和行為異常反映出患兒和其環(huán)境之間不協(xié)調(diào)，只有改變整個(gè)環(huán)境系統(tǒng)，才能緩解和消除兒童的異常發(fā)展。生態(tài)模式理論161人權(quán)觀點(diǎn)

《殘疾人世界行動(dòng)綱領(lǐng)》指出，會(huì)員國應(yīng)保障殘疾人有平等接受教育的權(quán)利，包括使最嚴(yán)重殘疾的兒童享受義務(wù)教育?？祻?fù)和社會(huì)適應(yīng)的觀點(diǎn)

康復(fù)（rehabilitation）是指在有限的時(shí)間內(nèi),使有缺陷的人在心智、身體、參與社會(huì)生活等功能上得以改進(jìn)所采取的措施，這些措施包括有助于使他們適應(yīng)或重新適應(yīng)社會(huì)生活的各種手段。（聯(lián)合國37/52號(hào)決議，1982）康復(fù)的目標(biāo)是為特殊兒童重返社會(huì)或適應(yīng)社會(huì)生活。

二、特殊兒童的教育思潮1人權(quán)觀點(diǎn)康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)的觀點(diǎn)二、特殊兒童的教育思潮173正?；c融合的觀點(diǎn)

正常化（normlization）是保證殘疾人盡可能使他們的日常生活狀態(tài)與成為社會(huì)主流的生活模式相接近。融合（integration）特殊兒童長(zhǎng)大后要進(jìn)入社會(huì)，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該讓他們與社會(huì)正常人接觸，求得平等的教育機(jī)會(huì)并為進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備。3正?；c融合的觀點(diǎn)184回歸主流與全納教育

回歸主流（mainstreaming)是特殊需要的學(xué)生在部分或全部上課時(shí)間內(nèi)包括在普通班級(jí)中，使他們能和正常兒童能進(jìn)行積極的相互影響。（smith，D，1995）全納教育（inclsiveeducation）是特殊兒童也有受教育的基本權(quán)利，特殊兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校必須對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育。（薩拉曼卡宣言，1994）

4回歸主流與全納教育19

第四節(jié)特殊兒童心理的研究方法

一、特殊兒童心理學(xué)研究的基本原則

1客觀性原則以實(shí)事求是的態(tài)度、客觀的標(biāo)準(zhǔn)來研究特殊兒童的心理。

2系統(tǒng)性原則把各種心理現(xiàn)象放在系統(tǒng)的形式中進(jìn)行研究。3教育性原則從有利于教育，有利于個(gè)體身心健康的角度來研究。第四節(jié)特殊兒童心理的研究方法一、特殊兒童心理學(xué)20二、特殊兒童研究的類型定性研究與定量研究

在定性研究方面，著重對(duì)收集到的研究資料進(jìn)行描述性和推理性的分析；在定量研究方面，采用統(tǒng)計(jì)分析的方法處理研究資料，揭示特殊兒童的心理發(fā)展規(guī)律。2.調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)研究

調(diào)查研究是以提問的形式搜集有關(guān)資料，但單純的調(diào)查研究有時(shí)不能有效排除無關(guān)變量的影響，缺乏有力證據(jù)。實(shí)驗(yàn)研究是嚴(yán)格控制無關(guān)變量進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。它能克服調(diào)查研究的不足。

二、特殊兒童研究的類型定性研究與定量研究213.理論研究與實(shí)踐研究理論研究是從理論方面來探討特殊兒童心理產(chǎn)生的原因與實(shí)質(zhì)。實(shí)踐研究則是注重將理論應(yīng)用于實(shí)踐的研究。例如：1）弱智學(xué)生心理理論的研究；2）弱智兒童的數(shù)學(xué)教材編寫的研究

例如：1學(xué)習(xí)困難兒童的父母教養(yǎng)方式的研究2正常兒童與弱智兒童記憶廣度的比較研究3.理論研究與實(shí)踐研究例如：1學(xué)習(xí)困難兒童的父母教養(yǎng)方22三、特殊兒童心理學(xué)研究的方法1病理描述法1）定義

對(duì)患兒的心理與行為癥狀作系統(tǒng)的、詳盡的病理文字描述。2）描述內(nèi)容包括患兒的主要癥狀表現(xiàn)、當(dāng)前心理狀態(tài)、病史、家庭背景等。三、特殊兒童心理學(xué)研究的方法1病理描述法1232觀察法1）定義通過觀察被試外部表現(xiàn)來研究心理。2）觀察結(jié)果整理的方法（1）項(xiàng)目審核法對(duì)所需觀察的特定行為項(xiàng)目進(jìn)行審核，記錄出現(xiàn)的次數(shù)、出現(xiàn)的時(shí)間等。

（

2）等級(jí)評(píng)定法對(duì)觀察結(jié)果分等級(jí)進(jìn)行量化，如5分等級(jí)制。2觀察法1）定義通過觀察被試外部表現(xiàn)來研究243調(diào)查法定義：調(diào)查法是以提出問題的形式搜集被是各種有關(guān)材料來研究心理。種類：一般調(diào)查和專題調(diào)查實(shí)施特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查結(jié)構(gòu)性調(diào)查和非結(jié)構(gòu)性調(diào)查問卷法、談話法和作品分析法3調(diào)查法定義：調(diào)查法是以提出問題的形式搜集被是各種有關(guān)材254實(shí)驗(yàn)法1）定義

控制有關(guān)條件，以實(shí)驗(yàn)來引起被試心理活動(dòng)來研究心理。2）分類自然實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)4實(shí)驗(yàn)法1）定義控制有關(guān)條件，以實(shí)驗(yàn)來引起265測(cè)驗(yàn)法1）定義通過運(yùn)用心理量表對(duì)被試進(jìn)行測(cè)量的一種方法。

2）分類

（1）從內(nèi)容來分，可分為智力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)等。（2）從測(cè)驗(yàn)材料來分，可分為文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)。5測(cè)驗(yàn)法1）定義通過運(yùn)用心理量表對(duì)被試進(jìn)行測(cè)量的一27

特殊兒童心理學(xué)

孫圣濤

上海師范大學(xué)心理學(xué)系特殊兒童心理學(xué)28

第一章特殊兒童心理學(xué)概論第一章29第一節(jié)特殊兒童心理學(xué)概述一、研究對(duì)象1特殊兒童心理學(xué)的定義特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童基本心理規(guī)律的科學(xué)。2研究對(duì)象特殊兒童（ExceptionalChildren）：兒童在身心的發(fā)展上偏離正常，即在身體、行為、語言、智力、情緒與人格等發(fā)育上與正常兒童有明顯差異。3研究?jī)?nèi)容1）宏觀研究2）微觀研究第一節(jié)特殊兒童心理學(xué)概述一、研究對(duì)象1特殊兒童30二、關(guān)于特殊兒童的分類廣義的特殊兒童分類1）天才；2）智力落后；3）身體和感官缺陷；4）行為異常；5）學(xué)習(xí)障礙；6）言語障礙；7）畸形和其他健康缺陷。狹義的特殊兒童的分類1）智力落后；2）重聽；3）聾；4）言語缺陷；5）視覺障礙；6）情感嚴(yán)重紊亂；7）畸形損害；8）其他健康損害；9）聾盲；10）多種障礙；11）特殊學(xué)習(xí)障礙。二、關(guān)于特殊兒童的分類廣義的特殊兒童分類31三、兒童發(fā)展中可能存在的差異1身體形體的地區(qū)、時(shí)代、民族差異1）地區(qū)差異2）時(shí)代差異3）民族差異三、兒童發(fā)展中可能存在的差異1身體形體的地區(qū)、時(shí)代、民322心理差異1）智力差異2）性格差異3）氣質(zhì)差異4）心理疾患差異2心理差異1）智力差異2）性格差異3）氣質(zhì)33

第二節(jié)特殊兒童心理與教育的研究簡(jiǎn)史一、國外特殊兒童心理與教育的產(chǎn)生和發(fā)展

從歷史上看，人們對(duì)待殘疾兒童的態(tài)度有一個(gè)從野蠻消滅到完全平等的漸漸走向文明的過程。

1國外特殊兒童心理與教育研究的產(chǎn)生前階段1）古希臘2）古羅馬

早期人類社會(huì)對(duì)待殘疾兒童采取野蠻殘忍的手段：第二節(jié)特殊兒童心理與教育的研究簡(jiǎn)史一、國外特殊兒34特殊兒童心理學(xué)課件352國外特殊心理與教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展階段

1）產(chǎn)生的原因

資本主義的自由、平等、博愛等思想的產(chǎn)生。醫(yī)學(xué)和解剖學(xué)的發(fā)展。哲學(xué)和普通教育學(xué)發(fā)展。

2）發(fā)展的階段

(1)歧視階段(1800年以前)(2)重視階段(1800年-1900年)(3)發(fā)展階段(1900年至今)

2國外特殊心理與教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展階段1）產(chǎn)生的362中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生、發(fā)展階段1）產(chǎn)生階段1874年，英國牧師穆·威廉在北京開辦了中國第一所特殊學(xué)校--瞽叟通文館。我國一些有識(shí)之士仿效西方創(chuàng)辦特殊學(xué)校。在舊中國戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，中國特殊教育發(fā)展緩慢。

二、中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展1中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生前階段1）統(tǒng)治者寬待殘疾人2）統(tǒng)治者制造殘疾2中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生、發(fā)展階段1）產(chǎn)生階段二372）發(fā)展階段

新中國成立后，特殊教育有了很大發(fā)展。文革期間，特殊教育受到嚴(yán)重干擾。78年以后，特殊教育發(fā)展迅猛：特殊學(xué)校數(shù)量猛增；各大學(xué)設(shè)立特殊特殊教育專業(yè)。2）發(fā)展階段38第三節(jié)特殊兒童心理發(fā)展理論和教育思潮1自然成熟理論格塞爾認(rèn)為，兒童的發(fā)展受自然成熟規(guī)律的支配。兒童的異常發(fā)展是成熟過程偏離了正常發(fā)展軌道。隨著年齡的增長(zhǎng)，有些異常行為可能自然消除。注重發(fā)展偏離的診斷，制訂《格塞爾發(fā)育量表》。一、特殊兒童與兒童心理發(fā)展理論第三節(jié)特殊兒童心理發(fā)展理論和教育思潮1自然成熟理392心理動(dòng)力理論

弗洛伊德認(rèn)為，無意識(shí)領(lǐng)域中的心理沖突或情緒困擾是造成特殊兒童異常發(fā)展的根源。驚世駭俗的創(chuàng)造者：弗洛伊德

影響整個(gè)人類，改變現(xiàn)代思想的只是三個(gè)猶太人：弗洛伊德、卡爾·馬克思和愛因斯坦。—薩特2心理動(dòng)力理論驚世駭俗的創(chuàng)造者：弗洛伊德403行為主義理論

代表人物有華生、巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉等。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。提出強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、消退法等行為療法。這些理論和療法對(duì)矯治特殊兒童很有幫助。

躊躇滿志的樹旗人：華生巴甫洛夫和他的實(shí)驗(yàn)3行為主義理論巴甫洛夫和他的實(shí)驗(yàn)41兒童發(fā)展階段理論

代表人物有皮亞杰、科爾伯格、埃里克森等。他們從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)對(duì)待兒童發(fā)展問題：一方面注意早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防特殊兒童的產(chǎn)生；另一方面幫助特殊兒童解決發(fā)展危機(jī)，并做好各發(fā)育階段的銜接。讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學(xué)家。艾里克森（1902—1994）著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。兒童發(fā)展階段理論讓·皮亞杰（JeanPiage42生態(tài)模式理論

生態(tài)理論是對(duì)舊的各理論的整合。他們認(rèn)為，人的行為是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果，要從人和環(huán)境的交互作用中去理解和研究特殊兒童的心理和行為問題。兒童的心理和行為異常反映出患兒和其環(huán)境之間不協(xié)調(diào)，只有改變整個(gè)環(huán)境系統(tǒng)，才能緩解和消除兒童的異常發(fā)展。生態(tài)模式理論431人權(quán)觀點(diǎn)

《殘疾人世界行動(dòng)綱領(lǐng)》指出，會(huì)員國應(yīng)保障殘疾人有平等接受教育的權(quán)利，包括使最嚴(yán)重殘疾的兒童享受義務(wù)教育。康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)的觀點(diǎn)

康復(fù)（rehabilitation）是指在有限的時(shí)間內(nèi),使有缺陷的人在心智、身體、參與社會(huì)生活等功能上得以改進(jìn)所采取的措施，這些措施包括有助于使他們適應(yīng)或重新適應(yīng)社會(huì)生活的各種手段。（聯(lián)合國37/52號(hào)決議，1982）康復(fù)的目標(biāo)是為特殊兒童重返社會(huì)或適應(yīng)社會(huì)生活。

二、特殊兒童的教育思潮1人權(quán)觀點(diǎn)康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)的觀點(diǎn)二、特殊兒童的教育思潮443正常化與融合的觀點(diǎn)

正常化（normlization）是保證殘疾人盡可能使他們的日常生活狀態(tài)與成為社會(huì)主流的生活模式相接近。融合（integration）特殊兒童長(zhǎng)大后要進(jìn)入社會(huì)，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該讓他們與社會(huì)正常人接觸，求得平等的教育機(jī)會(huì)并為進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備。3正?；c融合的觀點(diǎn)454回歸主流與全納教育

回歸主流（mainstreaming)是特殊需要的學(xué)生在部分或全部上課時(shí)間內(nèi)包括在普通班級(jí)中，使他們能和正常兒童能進(jìn)行積極的相互影響。（smith，D，1995）全納教育（inclsiveeducation）是特殊兒童也有受教育的基本權(quán)利，特殊兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校必須對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育。（薩拉曼卡宣言，1994）

4回歸主流與全納教育46

第四節(jié)特殊兒童心理的研究方法

一、特殊兒童心理學(xué)研究的基本原則

1客觀性原則以實(shí)事求是的態(tài)度、客觀的標(biāo)準(zhǔn)來研究特殊兒童的心理。

2系統(tǒng)性原則把各種心理現(xiàn)象放在系統(tǒng)的形式中進(jìn)行研究。3教育性原則從有利于教育，有利于個(gè)體身心健康的角度來研究。第四節(jié)特殊兒童心理的研究方法一、特殊兒童心理學(xué)47二、特殊兒童研究的類型定性研究與定量研究

在定性研究方面，著重對(duì)收集到的研究資料進(jìn)行描述性和推理性的分析；在定量研究方面，采用統(tǒng)計(jì)分析的方法處理研究資料，揭示特殊兒童的心理發(fā)展規(guī)律。2.調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)研究

調(diào)查研究是以提問的形式搜集有關(guān)資料，但單純的調(diào)查研究有時(shí)不能有效排除無關(guān)變量的影響，缺乏有力證據(jù)。實(shí)驗(yàn)研究是嚴(yán)格控制無關(guān)變量進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。它能克服調(diào)查研究的不足。