淺析從社會語言學(xué)角度看大學(xué)英語課堂語碼轉(zhuǎn)化現(xiàn)象

淺析從社會語言學(xué)角度看大學(xué)英語課堂語碼轉(zhuǎn)化現(xiàn)象"【論文關(guān)鍵詞】社會語言學(xué)大學(xué)英語語碼轉(zhuǎn)化【論文摘要】語碼轉(zhuǎn)換既是一種普遍而又復(fù)雜的語言現(xiàn)象，也是一種交際策略。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，適當(dāng)、適時地運用語碼轉(zhuǎn)化，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進步教學(xué)效率。本文從社會語言學(xué)角度對大學(xué)英語課堂中的語碼轉(zhuǎn)化現(xiàn)象進展了透析。語碼〔code〕是指人們用于交際的符號系統(tǒng)，既可以是語言，也可以是語體或語域。語碼轉(zhuǎn)化〔code-switching，簡稱CS〕那么是指人們在實際的交際過程中，根據(jù)詳細的交際情境進展的語碼調(diào)整或轉(zhuǎn)換。即從一種語言變換為另一種語言，例如從英語專用漢語；或從一種語言的變體變換為同種語言的另一種變體，例如從漢語的普通話到方言，英語的正式語言到俚語等。從社會語言學(xué)角度看，語碼轉(zhuǎn)化是人們在雙語或多語環(huán)境下為了到達某種交際目的進展語碼選擇而發(fā)生的語言行為，是非常復(fù)雜的語言現(xiàn)象。在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)是本國教師，母語是漢語，外語是英語，是純熟的雙語操縱者。因此，在教學(xué)過程中，當(dāng)運用英語所講內(nèi)容不能被學(xué)生理解或消化時，為了教學(xué)的順利進展，教師會轉(zhuǎn)而運用和學(xué)生同為母語的漢語進展簡單、易懂地講解，方便學(xué)生理解和掌握。同樣，學(xué)生在運用英語進展思想表述或答復(fù)以下問題遇到困難時，也會很自然地向母語求助，自動地停頓運用英語進展交流?？傊?，在母語為漢語的大語言環(huán)境下進展英語教學(xué)和習(xí)得，作為同時具備英漢兩種語言才能的教學(xué)雙方，在進展互相交流時就不可防止地會產(chǎn)生語碼轉(zhuǎn)化需求，出現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。所以，研究和討論大學(xué)英語教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，有助于課堂教學(xué)和師生交際的順利進展，對促進大學(xué)英語教學(xué)效率和效果的提升有著重要作用和積極意義。1語碼轉(zhuǎn)化對大學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)點1.1對應(yīng)譯詞英漢分屬不同的語言體系，漢語為漢藏語系，英語為印歐語系，因此，英漢兩種語言不但在語言文化背景上有很大差異，而且也存在著很多文化局限詞和部分對等詞。在英漢互譯時，這些詞匯在目的語言中沒有對應(yīng)概念的詞匯，只能利用語碼轉(zhuǎn)化進展音譯。例如，英語中的flash〔原指閃光燈，現(xiàn)多指利用計算機制作的動畫短片〕、fans〔熱情支持某人、某事或某項運動的人〕在漢語中被譯為“粉絲〞，hacker〔專門利用電腦網(wǎng)絡(luò)搞破壞或惡作劇的人〕漢語譯為“駭客〞或“黑客〞；漢語中的“功夫〞、“豆腐〞、“烏龍茶〞在英語中分別被音譯為kungfu、tofu、oolong等。美國語言學(xué)家維多利亞·弗羅姆金〔VictoriaFromkin〕提出的簡約原那么〔thetheoryofleasteffort〕認為，人們在使用語言時總是盡量節(jié)省力氣，減少費事。語碼轉(zhuǎn)化的目的正是為了到達“省時、省事、簡練、快捷〞的方便簡約目的，其中年齡、教育程度、職業(yè)是影響語碼轉(zhuǎn)換的三個重要因素。因此，大學(xué)英語教學(xué)中語碼轉(zhuǎn)化的分布情況和轉(zhuǎn)化數(shù)量并不是恒定和均勻的，可以是在課堂中的任意時段，也可以是一兩個單詞、一兩句話語或者大量的語段。但是，轉(zhuǎn)化的目的皆指向簡約原那么，即效勞于課堂教學(xué)，力圖加強師生溝通，進步教學(xué)的效率和效果。2大學(xué)英語課堂中的語碼轉(zhuǎn)化現(xiàn)象社會語言學(xué)分析2.1交際目的課堂教學(xué)是一種有目的的、特定的社會語言交際行為，在大學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師需要運用英語向?qū)W生講解詞匯、語法、文化背景等語言知識，但是，對作為母語為漢語的中國學(xué)生而言，他們用英語吸收知識信息的才能遠不及母語思維才能，因此，在遇到一些復(fù)雜的語法、詞匯或難懂的背景文化知識時，教師會進展語碼轉(zhuǎn)化，以進步教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)四級高頻詞匯pose時，可以這樣講解：“‘pose’isanimportantword，youcanuseitinmanysituations，forexample，poseaquestion，poseathreat，posesb./sth.etc.Actually，poseisnotstrangeforus，inChinese，whenpeoplearetakingphotos，weusuallysay‘來，擺個pose’。這個pose就是我們今天要學(xué)習(xí)的單詞pose。〞通過語碼轉(zhuǎn)化，既可以讓學(xué)生直觀理解，節(jié)約課堂時間，也可以吸引學(xué)生們的注意力，進步他們的學(xué)習(xí)興趣。2.2順應(yīng)心理大學(xué)英語課堂中教師的語碼轉(zhuǎn)化是順應(yīng)心理的產(chǎn)物，使用語碼轉(zhuǎn)換或語言變體是人們社會心理的反映。在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言行為不但受到社會規(guī)約的約束和制約，同時也受到教師角色的制約和約束。比方，教師課堂教學(xué)中具有以下職能：授業(yè)解惑答疑、維持課堂秩序、活潑課堂氣氛、增進師生情感等等。因此，教師在強調(diào)重點知識時除了會用英語詳細講解外，還會用漢語進展重復(fù)，加強強調(diào)，以引起學(xué)生的注意。另外，在課堂上進展語碼轉(zhuǎn)化還可以活潑課堂氣氛，拉近師生間隔。例如，在聯(lián)絡(luò)英漢互譯時，當(dāng)一位學(xué)生完成翻譯后，教師可以這樣發(fā)問：Whowanttopkwithhim？anyvolunteers？怎么樣，我沒有out吧，我還知道pk呢，誰來說一下自己的翻譯？這對你們來說應(yīng)該是apieceofcake，小菜一碟啊。由此可見，詼諧的話語不但讓寂靜的課堂氣氛蕩然無存，而且激發(fā)了學(xué)生們的競爭和參與意識，也為學(xué)生們營造一個出輕松愉悅、重在參與的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。3結(jié)論大學(xué)英語教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)化的本質(zhì)就是一種交際策略，其目的是效勞于英語教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目的，進步教學(xué)效率。在尊重全英教學(xué)的前提下，適量、適當(dāng)、適時地進展語碼轉(zhuǎn)化，運用母語輔助教學(xué)，是教師對社會規(guī)約和教師角色的順應(yīng)和開展，對大學(xué)英語課堂教學(xué)的意義和作用是積極的、促進的。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要進步自身在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)化意識，積極探究、研究并掌握這一有效的教學(xué)策略。參考文獻[1]Verschueren，J.UnderstandingPragmatics[M].London:Arnold，1999.[2]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.[3