校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展課件

校本教研與教師專業(yè)發(fā)展王潔上海市教育科學(xué)研究院姜虹上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院俞玉軍浙江省嘉興市21世紀(jì)外國語學(xué)校

jjwangjie@163.com校本教研與教師專業(yè)發(fā)展王潔上海市教育科學(xué)研究院1沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展

21世紀(jì)國際教育委員會認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論如何強(qiáng)調(diào)都不過分沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展21世紀(jì)國際教育委員會認(rèn)2你了解的你想了解的1.2.3.你的理解1.2.3.你了解的你想了解的1.2.3.你的理解一個實(shí)例■■

一、我們倡導(dǎo)的校本教研幾點(diǎn)想法一個實(shí)例■■一、我們倡導(dǎo)的校本教研幾點(diǎn)想法4浙江省嘉興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校嘉興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校是一所純民辦完全中學(xué)

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“學(xué)會做人，學(xué)會讀書”是學(xué)校的辦學(xué)理念

●生源屬于中下水平，三年后學(xué)生文化課成績達(dá)到嘉興市第二，同時在浙江省、嘉興市體育、藝術(shù)活動中屢次獲獎

辦學(xué)12年來，得到了教育行政部門、教研部門的大力支持，學(xué)校處于發(fā)展壯大之中，現(xiàn)有3９個教學(xué)班?！疽粋€實(shí)例】浙江省嘉興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校嘉興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校是5近幾年教研活動回顧

發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)研究近幾年教研活動回顧發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)研究604年以前…

基本情況１．備課：主要以個人備課為主；２．聽課：隨意、沒有一定的主題；３．評課：泛泛而談，缺少研究主題；兩次教研活動之間，缺少聯(lián)系性、系統(tǒng)性。

總之，是為活動而活動。缺少主題、內(nèi)容散亂、效果不好04年以前…基本情況總之，是為活動而活動。704年—06年第一階段：關(guān)注活動的形式，讓教師動起來。

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開課形式

□一課多上□個人展示課□同伴合作上課□抽簽上課□一案多上□學(xué)生參與授課

●評課過程

常規(guī)辦法、視頻分析法、學(xué)生參與評課●領(lǐng)導(dǎo)行為

參與活動過程，發(fā)現(xiàn)值得繼續(xù)研究的問題（有用、能做、易成功）。

第二階段：關(guān)注值得研究的問題，讓活動更有效。

●三節(jié)試卷講評課——《試卷講評課操作建議》●一案多上——教師教學(xué)行為的差異——教師課堂觀察存在問題——聽課質(zhì)量調(diào)查研究-----《課堂觀察筆記》04年—06年第一階段：關(guān)注活動的形式，讓教師動起來。8概述（節(jié)選）●本聽課筆記，給你帶來觀察、記錄或反思課堂的技術(shù)和方法?！袢绻阆胝w觀察課堂，從宏觀上把握課堂脈絡(luò)。則可以關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在示例中我們提供了四條聽課線索（詳見示例）?！袢绻阆刖植坑^察課堂，則可以從知識課段及教學(xué)行為兩方面入手。

→對于知識課段，我們提供的策略是歸納某知識點(diǎn)或選擇某課段，從中觀察教師的處理策略，可以是具體的情景描述，然后進(jìn)行換位思考或價值判斷（詳見示例）。

→對于教學(xué)行為，我們建議以“現(xiàn)象描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”為研究方法，進(jìn)行觀察描述，然后作出合理的價值判斷和行為選擇（詳見示例）。●掌握了三個主題的觀察流程后，你就會發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)象的豐富性。這時我們建議你可以綜合性地觀察課堂（組合聽課法），為此我們提供了“自主關(guān)注”記錄表。概述（節(jié)選）906年—07年起因●上學(xué)期，教學(xué)工作小結(jié)時，發(fā)現(xiàn)有部分老師取得了明顯的效果。

歸納他們的做法時，發(fā)現(xiàn)了一個共同的特征，加強(qiáng)了“受控訓(xùn)練”和集體備課，并且以學(xué)案為載體；一位高中物理老師他教的班連續(xù)幾年成績名列前茅，盡管他沒有集體備課（由于班額少），但也采取了學(xué)案教學(xué)，這引起了我們的重視。●在嘉滬研修班上周衛(wèi)老師介紹的江蘇溧水縣的東廬中學(xué)是全國的典型例子，而他們的做法之一就是利用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)?！裨诜此嫉倪^程中，我們認(rèn)識到在整個教研的過程中，關(guān)注老師的教的目的是為了學(xué)生的學(xué)！我們所有的努力就是跟教師一起研究怎樣讓學(xué)生學(xué)得更加有效，這里，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)也應(yīng)該是我們研究的一條重要途徑。制定行動方案，推進(jìn)研究活動．

“教學(xué)稿”推進(jìn)方案確立學(xué)校研究主題，圍繞中心展開研究行動。06年—07年起因確立學(xué)校研究主題，圍繞中心展開研究行動10日期內(nèi)容責(zé)任人3月29日—4月3日調(diào)研階段1“教學(xué)稿”收集、展示、宣傳，傾聽學(xué)生意見，和金老師商討。（以本校教師、東廬中學(xué)等“教學(xué)稿”為載體）教科室主任4月10日—4月18日調(diào)研階段2各學(xué)部開一節(jié)公開課：主題是以“教學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)實(shí)踐。評課時學(xué)生參與，讓學(xué)生比較效果。教務(wù)處長4月15日下午3：30小結(jié)階段1處室以上領(lǐng)導(dǎo)交流，對“教學(xué)稿”在我校實(shí)施的可行性進(jìn)行分析、討論。校長4月13日—4月18日單獨(dú)交流，目的是征求中層領(lǐng)導(dǎo)的意見、滲透“教學(xué)稿”的好處。（其中仲、張、尹已實(shí)施，效果較好）主管教學(xué)的副校長5月7日—5月18日骨干教師單獨(dú)交流，目的是征求骨干的意見、滲透“教學(xué)稿”的好處、并讓其在教學(xué)中實(shí)踐。各自在學(xué)部內(nèi)尋找骨干教師，進(jìn)行實(shí)踐。主管教學(xué)的副校長5月10日—5月16日調(diào)研階段3各學(xué)部開一節(jié)公開課：主題是以“教學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)實(shí)踐。評課時學(xué)生參與，讓學(xué)生比較效果。教務(wù)處長機(jī)動邀請專家對“教學(xué)稿”進(jìn)行講座或交流6月底小結(jié)階段2骨干教師、中層以上領(lǐng)導(dǎo)對“教學(xué)稿”編寫方法、框架等進(jìn)行匯總、研討。副校長暑假期間小結(jié)階段31．“教學(xué)稿”編寫方法培訓(xùn)；2．全體教師分學(xué)部對“教學(xué)稿”的實(shí)施進(jìn)行研討，并制訂相關(guān)的計(jì)劃；3．相關(guān)制度出臺——主要是集體備課的組織形式、“教學(xué)稿”的編寫過程、編寫要求、使用方法等方面。副校長日期內(nèi)容責(zé)任人3月29日—4月3日調(diào)研階段1教科室主任4月111高一物理教學(xué)稿27《圓周運(yùn)動實(shí)例分析》2007．4．1205數(shù)學(xué)6.1矩形(3)教學(xué)稿思考本節(jié)關(guān)注的焦點(diǎn)：處理圓周問題的關(guān)鍵在于找什么力提供向心力，然后用牛頓第二定律列方程。教學(xué)目標(biāo)：1、進(jìn)一步掌握矩形的性質(zhì)及判定的應(yīng)用；2、理解掌握定理:直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半；3、會利用矩形的性質(zhì)和判定解決簡單幾何問題.重難點(diǎn)：“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”定理證明.重難點(diǎn)和關(guān)注的焦點(diǎn)的區(qū)別實(shí)例分析一：汽車轉(zhuǎn)彎問題思考1：汽車在水平路面上繞圓形彎道轉(zhuǎn)彎，它做圓周運(yùn)動嗎？那么它需要的向心力是由什么力提供的呢？（重點(diǎn)）思考2：如果汽車在半徑為R的圓形彎道轉(zhuǎn)彎，車速過大會造成什么結(jié)果？為什么？（難點(diǎn)）思考3：高速公路轉(zhuǎn)彎處該如何修建？這樣做的好處是什么呢？例1（略）一、想一想如圖，是一扇門,現(xiàn)有一根足夠長的繩子，你能檢驗(yàn)此門是一個矩形嗎？1．學(xué)生的參與度．2.有效的筆記.學(xué)生的思維過程以文字的形式體現(xiàn)出來.實(shí)例分析二：汽車過凸形橋問題思考1：質(zhì)量為M的汽車以速度為V勻速通過一水平橋面，如圖，問此過程中汽車對橋面的壓力為多大？（重點(diǎn)）思考2：質(zhì)量為M的汽車在拱形橋以速度為V前進(jìn)，若橋面的圓弧半徑為R，請求出汽車通過橋的最高點(diǎn)時對橋的壓力？（難點(diǎn)）思考3：若汽車行駛在凸形橋上，速度增大，汽車對橋的壓力將如何變化？汽車的速度能無限大嗎？思考4：課本思考題。二、證一證證明:直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的__________已知:求證:證明:三、賽一賽７道鞏固練習(xí)題高一物理教學(xué)稿2705數(shù)學(xué)6.1矩形(3)教學(xué)稿思考本12

“不斷發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)”是我校近幾年教研活動的縮影。發(fā)現(xiàn)問題，不可怕，問題多，也不可怕。怕就怕發(fā)現(xiàn)不了問題。

“不斷發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)”是我校近幾年教研活動的縮影。13

改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我為自己而研究，在研究自己

校本教研的目的改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我校本教研的目的14行動中學(xué)習(xí)行動中研究一邊工作一邊研究校本教研的方式行動中學(xué)習(xí)行動中研究校本教研的方式15校本教研的過程強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源

校本教研的過程強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源16校本教研的形式以課為載體重視非正式課題研究

校本教研的形式以課為載體17校本教研的基本途徑與要素原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)校本教研的基本途徑與要素原行為階段新設(shè)計(jì)階段新行為階段更新18教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會議課堂觀察校本教研的一般流程教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會議課堂觀察校本教研的一般流程19強(qiáng)調(diào)個人的行動智慧更多的是行為的改進(jìn)

校本教研的成果強(qiáng)調(diào)個人的行動智慧校本教研的成果20需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境

校本教研的條件需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境校21新課程背景下的校本教研是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。從性質(zhì)的角度來認(rèn)識【幾點(diǎn)想法】新課程背景下的校本教研是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)22

需要體現(xiàn)以下主要特點(diǎn)：●針對教育教學(xué)中的實(shí)際問題,●著眼于改進(jìn)工作，●需要有先進(jìn)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，●需要有經(jīng)常性的反思與總結(jié)，●需要有有效的交流、分享與合作。需要體現(xiàn)以下主要特點(diǎn)：23

新課程背景下的校本教研不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。從方法上來看新課程背景下的校本教研不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且24

新課程背景下的校本教研旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的動力。從目的和任務(wù)來認(rèn)識新課程背景下的校本教研旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使25二、我們是怎么做的需要一點(diǎn)研修的技能■從問題出發(fā)，讓問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)■同伴互助，讓差異推動進(jìn)取■二、我們是怎么做的需要一點(diǎn)研修的技能■從問題出發(fā)，讓問26

“任務(wù)布置多，深入研討少”、“以應(yīng)付考試為中心”是當(dāng)前學(xué)校教研活動中的突出問題

當(dāng)前學(xué)校教研活動中的突出問題

“任務(wù)布置多，深入研討少”、“以應(yīng)付考試為中27

目前中小學(xué)教研活動中比重最大的是“聽布置，執(zhí)行具體事務(wù)”，與其核心工作“教學(xué)研究”相比，“管”的色彩似乎偏濃?！耙詰?yīng)付考試為中心”也是當(dāng)前學(xué)校教研活動的另一個普遍問題，而且隨著年段的增高這個問題愈加突出?，F(xiàn)有的學(xué)校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實(shí)踐共同體，離課程改革所要求的校本研修還有相當(dāng)距離。目前中小學(xué)教研活動中比重最大的是“聽布置，執(zhí)行具28問題怎么來？問題怎么來？29基于常態(tài)的校本教研基于常態(tài)的校本教研30青浦地處上海西郊，西、北與浙江、江蘇兩省相鄰，面積676平方公里，戶籍人口46萬，常住人口70多萬。境內(nèi)河港縱橫交錯，湖蕩星羅棋布，是一個典型的江南水鄉(xiāng)。青浦地處上海西郊，西、北與浙江、江蘇兩省相鄰，面積6731

上世紀(jì)70年代末，面對教學(xué)質(zhì)量跌入歷史低谷的困境，青浦的教育工作者發(fā)憤圖強(qiáng)，矢志改革。經(jīng)過十年拼搏，教學(xué)質(zhì)量取得了大面積的提高，創(chuàng)生了青浦經(jīng)驗(yàn)，并在全國推廣。

本世紀(jì)初，一大批老教師相繼退休，教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，骨干隊(duì)伍出現(xiàn)年齡斷層。加上城市化進(jìn)程加快，優(yōu)質(zhì)師資向城區(qū)流動，城鄉(xiāng)教育資源差異增大，影響教育均衡發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。上世紀(jì)70年代末，面對教學(xué)質(zhì)量跌入歷史低谷的困境32

為此，從2000年起，青浦區(qū)教育局采取超常規(guī)措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從全國各地招聘一大批優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，充實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。到目前為止，共引進(jìn)了近1800名新教師，占全區(qū)專任教師的1／3左右。這些新教師工作熱情高，但普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何引導(dǎo)廣大新教師盡快地勝任教學(xué)工作，如何使全體教師主動積極地適應(yīng)新課改的要求，是擺在我們面前的一大課題。

為此，從2000年起，青浦區(qū)教育局采取超常規(guī)措施加強(qiáng)33

開展教學(xué)現(xiàn)狀診斷，將教學(xué)、教研情況調(diào)查作為區(qū)域教研工作的切入點(diǎn)

開展教學(xué)現(xiàn)狀診斷，將教學(xué)、教研情況調(diào)查作為區(qū)域教研工34教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查與分析知識呈現(xiàn)方式：要求與情景、例示與講評、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程組織：認(rèn)知導(dǎo)入、學(xué)習(xí)點(diǎn)選擇、反饋與評價提問－釋問行為：問答過程、答案處理（評價）學(xué)習(xí)診斷行為：知識獲得的觀察與評價、學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查與分析知識呈現(xiàn)方式：35青浦區(qū)校本教研基本情況現(xiàn)狀調(diào)查:

內(nèi)容來源及認(rèn)同程度領(lǐng)導(dǎo)布置自己決定最認(rèn)可與最不認(rèn)可的內(nèi)容最得益的內(nèi)容與主要理由對象需求與問題對象與需求特點(diǎn)對象與問題類型教研心態(tài)與原因滿意愉悅程度影響因素指標(biāo)設(shè)計(jì)舉例（“對象需求”）：青浦區(qū)校本教研基本情況現(xiàn)狀調(diào)查:內(nèi)容來源及認(rèn)同程度領(lǐng)導(dǎo)布置36

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組織教研活動應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)與研究解決教學(xué)實(shí)際問題之間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。*組織培訓(xùn)力求傳達(dá)、宣講、輔導(dǎo)與切實(shí)滿足實(shí)際教學(xué)教研需求相融合。

教研工作的思路：*組織教研活動應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)與研究解決教學(xué)實(shí)際問題之間找37

以課例、專題為載體的三級培訓(xùn)策略：

○培訓(xùn)依托課例，培訓(xùn)與教研活動整合，致力于解決課堂教學(xué)中的真實(shí)問題

*依托基地校的經(jīng)驗(yàn)與資源，進(jìn)行學(xué)科典型問題研究的示范性集中培訓(xùn)*根據(jù)片校的資源特點(diǎn)與需求，進(jìn)行各學(xué)科專題跟進(jìn)式分片培訓(xùn)*結(jié)合校本實(shí)際需求，分專題進(jìn)行校本自培以課例、專題為載體的三級培訓(xùn)策略：○培38新教材教學(xué)培訓(xùn)七個關(guān)注點(diǎn)：一、課程定位、課程理念、設(shè)計(jì)思路、總體目標(biāo)、實(shí)施意見二、教材理解：新教材在內(nèi)容上(教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn))是如何編排的？三、目標(biāo)把握：三維目標(biāo)的內(nèi)涵？處理“過程與方法”的要求？四、過程組織：如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)組織處理教學(xué)內(nèi)容？五、教學(xué)手段：如何使媒體真正成為提高課堂效率的手段？六、主體地位：學(xué)習(xí)中怎樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展？七、教學(xué)評價：課堂中如何使單一評價轉(zhuǎn)化為多元評價，使評價真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？新教材教學(xué)培訓(xùn)七個關(guān)注點(diǎn)：39中學(xué)化學(xué):情景—主題—建構(gòu)中學(xué)生物:體驗(yàn)科學(xué)探究過程中學(xué)語文:課堂生成資源的有效利用中學(xué)政治:新舊教學(xué)實(shí)證比較分析中學(xué)化學(xué):情景—主題—建構(gòu)40應(yīng)對課程改革的挑戰(zhàn)，教研活動正在發(fā)生轉(zhuǎn)變：⒈從技術(shù)熟練取向到文化生態(tài)取向。⒉從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為。⒊從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài)。⒋從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和文化再造。新課程背景下的校本教研，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。應(yīng)對課程改革的挑戰(zhàn)，教研活動正在發(fā)生轉(zhuǎn)變：41●

喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。

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其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊?！駟桃浪古c許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等42

大部分教師歡迎合作中的學(xué)習(xí)，但又對常規(guī)的集體教研不滿意、歡迎非正式的同事交流。應(yīng)關(guān)注：松散環(huán)境中的策略安排，集體合作中的氛圍營造。

你認(rèn)為哪種教研活動更有效大部分教師歡迎合作中的學(xué)習(xí)，但又對常規(guī)的集體教研不滿43在集體教研活動中最擅長做和最經(jīng)常做的是

問題意識差。沒有質(zhì)疑，沒有提問，“你好，我好，大家好”的討論是形式的，并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。在集體教研活動中最擅長做和最經(jīng)常做的是問題意識差。沒44知識共享的處方性模型(JosephLuft&HavryIngham,1984)

●公開自我的技能●傾聽與回應(yīng)的技能

2盲區(qū)

3隱藏區(qū)

4未知區(qū)自己已知自己未知他人已知他人未知未變化的1234更加開放更加開放1234知識共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<

1開放區(qū)<<<<13知識共享的處方性模型(JosephLuft&Havry45

●行為問題化的技能

●建構(gòu)性反思的技能

（通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來）1234問題解決

1開放區(qū)

2盲區(qū)

3隱藏區(qū)

4未知區(qū)未變化的234正在邊緣建構(gòu)正在問題化1234問題域1問題解決的技能模型●行為問題化的技能1234問題解決146課堂開放，

讓教師學(xué)會相互學(xué)習(xí)課堂開放，47（一）積極倡導(dǎo)，讓課堂開放成為教師的自覺看別人的課堂，說別人的課堂看別人的課堂，想自己的課堂走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂（一）積極倡導(dǎo)，讓課堂開放成為教師的自覺看別人的課堂，說別人481．分層要求，明確課堂開放的目的2．優(yōu)化觀課主題，促進(jìn)有質(zhì)量的反思3．專家把脈，給予有針對性的指導(dǎo)（二）措施跟進(jìn)，讓課堂開放更為有效1．分層要求，明確課堂開放的目的（二）措施跟進(jìn)，讓49

城鄉(xiāng)聯(lián)動、校際協(xié)作為同伴互助提供豐富的資源城鄉(xiāng)聯(lián)動、校際協(xié)作50（一）建立城鄉(xiāng)合作教研聯(lián)合體1.聯(lián)席會議2.工作小組3.學(xué)科先導(dǎo)小組（一）建立城鄉(xiāng)合作教研聯(lián)合體1.聯(lián)席會議51片校協(xié)作共同體工作領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)區(qū)學(xué)科

教研

組教研員學(xué)校先導(dǎo)組各學(xué)

校教育科研室各校教研組（備課

組）（二）建立片協(xié)作組織片校協(xié)作共同體學(xué)區(qū)學(xué)科

教研組教研員各學(xué)校各校教52

（三）城鄉(xiāng)合作教研聯(lián)合體和片協(xié)作組的工作方式

1．聚焦課堂，以問題引導(dǎo)研修——校際會課、教學(xué)互訪、專題研討、課例研習(xí)2．優(yōu)勢互補(bǔ)，以差別推動進(jìn)取——相互開放、骨干引領(lǐng)、多層結(jié)對、自主教研（三）城鄉(xiāng)合作教研聯(lián)合體和片協(xié)作組的工作方式1．聚53校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展課件54

專業(yè)團(tuán)隊(duì)介入為同伴互助提供支撐專業(yè)團(tuán)隊(duì)介入為同伴互助提供支撐55（一）區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院機(jī)構(gòu)工作機(jī)制的變革

進(jìn)修學(xué)院內(nèi)部機(jī)構(gòu)重組，變教研、培訓(xùn)各管一方為研訓(xùn)一體，成立了課程與教學(xué)研修中心、教育科學(xué)研究中心、教育信息與技術(shù)研究中心。學(xué)院的工作職能進(jìn)行了重新定位，即服務(wù)課程教學(xué)，開展教育科研，推廣教育技術(shù)，引領(lǐng)教師發(fā)展。為提高服務(wù)質(zhì)量，教研人員實(shí)行“三下二上”周工作制，一周3天下基層學(xué)校參與研修活動，2天在院內(nèi)梳理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（一）區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院機(jī)構(gòu)工作機(jī)制的變革進(jìn)修56（二）提高教研技能，有效支持校本研修構(gòu)建“模型”典型先導(dǎo)組織者，你該做些什么讓教師交流起來以熱忱與智慧點(diǎn)燃教師心中的研究之火教師課堂教學(xué)行為的自我檢測與自我完善搭建“說”的平臺，提高探究型課程教研活動的質(zhì)量“送”課下鄉(xiāng)中如何創(chuàng)生互動機(jī)制在“異質(zhì)對話”中生成教學(xué)智慧引導(dǎo)教師憑借“教學(xué)細(xì)節(jié)”進(jìn)行反思新教師職初教育的研究與實(shí)踐采用任務(wù)推進(jìn)的方法提升教師的反思品質(zhì)抓年級備課中心組，打造教師骨干梯隊(duì)連環(huán)改進(jìn)——提升教師集體行動智慧重視正式教研活動的組織與主持策略（二）提高教研技能，有效支持校本研修構(gòu)建“模型”典型先導(dǎo)57（三）開發(fā)研修活動紀(jì)實(shí)表課題：………………目標(biāo)：………………執(zhí)教者：……………重點(diǎn)：……難點(diǎn)：……教學(xué)準(zhǔn)備：……班級：………………時間：……地點(diǎn)：……參與者：……交流后的體會和建議：教學(xué)過程：………………………………………………………………………………即時評價：……其他同事的意見：【案例】觀課、反饋會議三欄記錄表（三）開發(fā)研修活動紀(jì)實(shí)表課題：………………目標(biāo)：………………58（四）制定課例標(biāo)準(zhǔn)

教研人員從學(xué)科本質(zhì)與學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、過程與方法、教學(xué)效果四個方面擬定課堂教學(xué)研究的主要標(biāo)準(zhǔn)，同時通過具體的范例加以說明。

（四）制定課例標(biāo)準(zhǔn)教研人員從學(xué)科本質(zhì)與學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)59教學(xué)目標(biāo)1.

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，從整體上認(rèn)識自然、體驗(yàn)科學(xué)的角度，凸現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和價值。2.

建立開放型的知識結(jié)構(gòu)和知識的遷移，體現(xiàn)綜合性學(xué)科的特征。3.

突出科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展，注重知識的形成過程和學(xué)習(xí)方式的改變4.

關(guān)注和分析與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會生活問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識解決問題的能力，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容1.

根據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識已有經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，有針對性的選擇學(xué)生感興趣的貼近生活實(shí)際的素材，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的功能和價值。2.

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法和策略，合理組織教學(xué)，讓學(xué)生對知識真正理解和掌握。3.

有效地處理和運(yùn)用文本教材，充實(shí)拓展科學(xué)與人文、科學(xué)與社會、科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)材料，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，更有創(chuàng)造性。4.

有效利用和處理課堂生成資源，促進(jìn)知識的遷移和活化。合理應(yīng)用反饋，訓(xùn)練，評價等手段，提升課堂教學(xué)效益和質(zhì)量，提高教學(xué)的效率?！景咐砍踔锌茖W(xué)課改實(shí)踐課課例標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)【案例】初中科學(xué)課改實(shí)踐課課例標(biāo)準(zhǔn)60過程與方法1.

注重情景創(chuàng)設(shè)：聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會實(shí)際中學(xué)生感興趣的素材，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。2.

突出科學(xué)探究：知識的形成過程，要有科學(xué)探究的過程和體驗(yàn)，充分體現(xiàn)整個科學(xué)探究活動的全過程（從提出問題—制定計(jì)劃—觀察和實(shí)驗(yàn)—處理數(shù)據(jù)和解釋問題—合作交流）在學(xué)習(xí)過程中的重要性。3.

充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的過程與方法；有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)、課程資源與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)過程。4.

構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，正確處理好教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，學(xué)生主動、積極的參與教學(xué)過程，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)效果1.

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高，學(xué)生積極呼應(yīng)教師的教學(xué)行為，師生互動，生生互動，有效性好，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和潛能得到激發(fā)。2.

學(xué)習(xí)習(xí)慣和可持續(xù)學(xué)力得到培養(yǎng)，全體學(xué)生均有展現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，學(xué)生獲得成功體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的愉悅感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。3.

學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)得到有效提高，能利用科學(xué)的思維方式和科學(xué)知識解決一些實(shí)際問題。過程與方法61

教育行政部門建立機(jī)制，促進(jìn)校本研修可持續(xù)發(fā)展

教育行政部門建立機(jī)制，促進(jìn)校本研修可持續(xù)發(fā)展621.教育行政部門與進(jìn)修學(xué)院業(yè)務(wù)部門聯(lián)動。整合行政與業(yè)務(wù)部門的力量，成立區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)區(qū)校本研修工作辦公室，負(fù)責(zé)總體策劃與實(shí)施。行政和業(yè)務(wù)部門在決策、活動組織和評價上實(shí)行聯(lián)動，業(yè)務(wù)部門為行政的決策提供依據(jù)，行政為業(yè)務(wù)部門的工作推進(jìn)提供政策支持，形成齊抓共管、相互支持的工作態(tài)勢。（一）創(chuàng)建“聯(lián)動”的機(jī)制

2.進(jìn)修學(xué)院業(yè)務(wù)部門與基地校聯(lián)動。進(jìn)修學(xué)院課程與教學(xué)研修中心、教育科學(xué)研究中心、教育信息與技術(shù)研究中心同基地學(xué)校聯(lián)動，組成實(shí)踐型學(xué)習(xí)共同體，并整合和利用區(qū)域相關(guān)的專業(yè)力量，不斷為校本研修提供資源，注入活力，滿足基層的教研需求。主要做法有：利用基地學(xué)校定期與不定期的“教學(xué)開放日”、“教學(xué)節(jié)”、“教學(xué)周”等，進(jìn)行新課程教學(xué)的專題性研討，典型課例的示范、詮釋，大面積輻射課改經(jīng)驗(yàn)，對基層教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，此外，還組織初高中教學(xué)講師團(tuán)義務(wù)講學(xué)，并利用研修中心的教研網(wǎng)、信息中心的視頻課例網(wǎng)、學(xué)校教科研聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，讓區(qū)級骨干的優(yōu)質(zhì)資源充分發(fā)揮作用。1.教育行政部門與進(jìn)修學(xué)院業(yè)務(wù)部門聯(lián)動。整合行政與業(yè)務(wù)部門的633．點(diǎn)面、城鄉(xiāng)聯(lián)動。在以往聯(lián)片教研的基礎(chǔ)上，努力優(yōu)化聯(lián)片教研的結(jié)構(gòu)，做法有：設(shè)立區(qū)、片兩級校本研修基地學(xué)校；整合力量，讓教育行政部門的相關(guān)人員、教研員、區(qū)基地骨干教師與學(xué)科中心組人員一起介入聯(lián)片教研；讓課改基地校、城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校結(jié)對教研，促使點(diǎn)面聯(lián)動、城鄉(xiāng)聯(lián)動，在區(qū)及校際資源相互支持的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)合作共享、平等交流，并積極開展多層面、多形式的教研活動。4．教研員和一線教師聯(lián)動。教研工作中心轉(zhuǎn)向校本實(shí)踐研究。教研人員實(shí)行“三二分段”周工作制，一周三天下基層學(xué)校參與研修活動，兩天在院內(nèi)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)場與一線教師進(jìn)行伙伴式對話交流，互動分享教育智慧，共同感受成長的快樂。通過教研員“短期流動蹲點(diǎn)”制度與一線教師聯(lián)動，主要工作內(nèi)容有：課堂教學(xué)觀察與診斷，課程開發(fā)，課例研究，專題輔導(dǎo)，一起學(xué)習(xí)總結(jié)與推廣經(jīng)驗(yàn)。5．示范課與常態(tài)課聯(lián)動。根據(jù)課改新要求，按照市“課堂教學(xué)改進(jìn)意見”和區(qū)學(xué)科教學(xué)“基本要求”，打造一批優(yōu)質(zhì)的示范課，以“優(yōu)質(zhì)”引領(lǐng)“常態(tài)”，啟動了新課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃（即“常態(tài)課改進(jìn)計(jì)劃”）。結(jié)合示范課的觀摩，以新的課改理念與質(zhì)量評價元素引導(dǎo)教師“照鏡子”，改進(jìn)自己的日常教學(xué)行為，使常態(tài)課也優(yōu)質(zhì)起來，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。3．點(diǎn)面、城鄉(xiāng)聯(lián)動。在以往聯(lián)片教研的基礎(chǔ)上，努力優(yōu)化聯(lián)片教研64（二）建立引領(lǐng)機(jī)制實(shí)施課例研究“種子”計(jì)劃建立項(xiàng)目工作室實(shí)施教育現(xiàn)代化行動計(jì)劃（二）建立引領(lǐng)機(jī)制實(shí)施課例研究“種子”計(jì)劃建立項(xiàng)目工作室實(shí)施65《青浦區(qū)加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求》《關(guān)于加強(qiáng)課改和校本研修研究基地學(xué)校的管理意見》《關(guān)于青浦區(qū)全面推進(jìn)二期課改的實(shí)施意見》《關(guān)于加強(qiáng)以校為本教學(xué)研修工作、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的若干意見》《關(guān)于評選校本研修工作先進(jìn)集體、先進(jìn)個人的實(shí)施辦法》《關(guān)于開展學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評價工作的通知》（三）建立保障機(jī)制《青浦區(qū)加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求》（三）建立保障機(jī)制66

☆學(xué)校教研氛圍濃了，形成了自主發(fā)展的態(tài)勢☆學(xué)校教學(xué)工作聚焦課堂改革，課堂面貌正在發(fā)生變化☆一支高質(zhì)量教師隊(duì)伍正在形成，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了資源支撐☆校本研修制度建設(shè)取得了重要進(jìn)展，教研工作的品質(zhì)和實(shí)效性有了提高☆全區(qū)教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提高☆學(xué)校教研氛圍濃了，形成了自主發(fā)展的態(tài)勢☆學(xué)校教學(xué)工作67拓展校本教研新時空

拓展校本教研新時空68●走進(jìn)“課堂”做研究——以“課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)

●

走出“課堂”講故事——敘事反饋，共同面對教學(xué)●走進(jìn)“課堂”做研究——以“課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)69嘉興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校Jks_21jfs@126.com我們是這樣進(jìn)行課堂觀察的……

嘉興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校我們是這樣進(jìn)行課堂觀察的……70一、我們的認(rèn)識

●現(xiàn)狀：很多教師在觀察什么，怎么觀察這兩方面表現(xiàn)為無目標(biāo)、無主題的狀況比較普遍。偶爾發(fā)現(xiàn)了一個觀察亮點(diǎn)，也缺少系統(tǒng)性。總之，關(guān)注點(diǎn)散亂、隨意。

●所以我們想通過“主題聽課”來引領(lǐng)教師學(xué)會有目標(biāo)的選擇性的聽課。采取主題聽課，預(yù)先給出了思考框架，在框架內(nèi)思考。有利于形成關(guān)注點(diǎn)的同一指向，從而避免了聽課的隨意性。它提供了關(guān)于聽課教師如何思考、觀察的指導(dǎo)意見，同時也提供了評價課堂教學(xué)的多個維度。從實(shí)踐看，主題聽課從使用一開始就成為評課的一種手段，給教師提供了課后反思的樣張和操作范本?！?/p>

聽課教師不是評判者和旁觀者，更是一個學(xué)習(xí)者。一、我們的認(rèn)識71二、我們的做法●聽課內(nèi)容可以采取專題化，比如可以從知識課段、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)行為(課堂提問)三個角度來關(guān)注課堂教學(xué)。即在聽課時確定一個主題、構(gòu)建一份表格，讓教師有目的、有選擇地聽課.

●關(guān)注課堂教學(xué)行為(課堂提問)

●關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)●關(guān)注知識、課段●自主關(guān)注語文課視頻數(shù)學(xué)課語文課示例一示例二教學(xué)行為結(jié)束二、我們的做法語文課視頻數(shù)學(xué)課語文課示例一示例二教學(xué)行為結(jié)束72返回初三語文課

問題的指向性課題楊修之死授課教師沈德明問題(情景)描述方式價值判斷或行為選擇問：“楊修之死的直接原因是什么？”（為人恃才放曠）“最直接的呀？”（一學(xué)生沉默，另一學(xué)生說曹操為人心胸狹窄），“怎么來理解直接？”

提問個別問題本身的指向性不明確，學(xué)生沒有理解教師的“直接原因”指的是什么?因而沒有從楊修本身上去找原因。可以這樣問：“什么事件導(dǎo)致了楊修的死？”

應(yīng)答個別返回初三語文課

問題的指向性課題楊修之死授課教師沈德明問73教學(xué)結(jié)構(gòu)線索選擇或價值判斷聽課的視角是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課讓學(xué)生從認(rèn)識反差，到體會反差，最后構(gòu)造反差，這樣一種層層推進(jìn)的方式，符合學(xué)生的思維規(guī)律。從而也使本節(jié)課的目標(biāo)作文如何構(gòu)思得以順利實(shí)現(xiàn)。返回課堂結(jié)構(gòu)示例學(xué)生齊讀《老媽減肥記》，認(rèn)識反差教師講三個故事（歐。亨利），體會反差教師創(chuàng)設(shè)情景學(xué)生構(gòu)造反差學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)造反差

線索－－教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等四條．案例：中學(xué)語文作文指導(dǎo)課《利用反差，巧妙構(gòu)思》教學(xué)結(jié)構(gòu)線索選擇或價值判斷聽課的視角是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課74教學(xué)結(jié)構(gòu)線索選擇或價值判斷選取知識點(diǎn)為線索。本節(jié)課有引例（用于引入新課），例題（探索數(shù)學(xué)規(guī)律），練習(xí)題（鞏固新知），思考題（拓展思維）。不同的問題承載了不同的功能。知識主要表現(xiàn)為從和式到差式，從數(shù)式表征到文字表征，數(shù)學(xué)化到情景化。求證：練習(xí)：求證：求證：例題：證明當(dāng)周長相等時，圓的面積比正方形的面積大。思考：通過水管排水，當(dāng)流速相同時，如果水管截面的周長相等，那么截面是圓的水管比截面是正方形的水管流量大。例題：已知，求證：返回課堂結(jié)構(gòu)示例

線索－－教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等四條．案例：高二上冊《不等式的證明》教學(xué)結(jié)構(gòu)線索選擇或價值判斷選取知識點(diǎn)為線索。本節(jié)課有引例（用75知識、課段示例一返回知識或課段處理策略或情景描述換位思考或價值判斷（知識點(diǎn)）維新運(yùn)動學(xué)生自學(xué)，教師列提綱，師生根據(jù)提綱問答。描述一個歷史事件，是不是應(yīng)教給學(xué)生從哪些方面來考慮？有了提綱，學(xué)生容易回答，但提綱是老師歸納出來的，能否讓學(xué)生歸納呢？(知識點(diǎn))中心對稱圖形的概念1．出示一些中心對稱圖形，內(nèi)含了正三角形（不是中心對稱圖形，學(xué)生在歸納時遇到障礙，不應(yīng)出示此圖形）；2．歸納出概念，比較勉強(qiáng)。1．先給出定義；2．出示圖形進(jìn)行辨別。如果是生成概念，則正三角形不應(yīng)放在里面。且此概念是數(shù)學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，是定義不是能夠歸納出來的。(課段)課堂小結(jié)的處理技巧（解直角三角形應(yīng)用舉例）師問：“本節(jié)課你學(xué)到了什么？”生答：“添輔助線很重要，例如…”另生答：“我知道了怎樣解直角三角形?！闭n堂小結(jié)應(yīng)該是有引導(dǎo)的過程性的提問小結(jié)。因?yàn)楸竟?jié)課的四道例題黑板上有，而第一步都是找RT△。故可以這樣來設(shè)計(jì)：1．解題的第一步應(yīng)該怎樣的？（找RT△）；2．找的目的是什么？3．怎樣找？通過三個問題把課的思維真實(shí)再現(xiàn)。知識、課段示例一返回知識或課段處理策略或情景描述換位思76教學(xué)行為示例教師的行為學(xué)生的行為價值判斷或行為選擇對于分析過的題目學(xué)生仍回答錯誤，教師用更高的語氣去重復(fù)正確答案，試圖讓學(xué)生記住。沉默地聽。

欲速則不達(dá)。不妨讓學(xué)生回答，可能在回答過程中學(xué)生自然就明白了。題目分析完后，學(xué)生在下面解，老師沒有提示地在上面解。先做完的學(xué)生檢驗(yàn)，不會做的學(xué)生在參考。充分利用時間，無聲地點(diǎn)撥學(xué)生。教師提問后，把正確答案（黑板上有）指一下。學(xué)生根據(jù)教師的暗示讀一遍。失去提問的價值，哪怕是學(xué)生自己找，也至少有個辨別、選擇的過程．某學(xué)生完整且正確地回答了教師的問題，這時教師說：“我可不可以再問一個小問題？”學(xué)生說：“可以”，然后教師很深入地又提出了一個問題。學(xué)生回答第二個問題時很有自豪感，這樣一種課堂提問的策略，值得我們借鑒。討論后，教師提問，沒人回答，讓學(xué)生個別作答，學(xué)生沉默。說：“剛才你們不是已經(jīng)討論過了嗎？”但學(xué)生仍沒有回答。再點(diǎn)名另外的學(xué)生。教師的話是想利用其他學(xué)生的隱性影響，促使這個學(xué)生回答，但未成功。這是教師提問后所采取的一種的常見方法。返回

教師的教學(xué)行為必須與具體的教學(xué)情境相聯(lián)系。同時，教學(xué)情境的豐富性，也決定了教學(xué)行為的豐富性．外顯可視的直接行為——生成行為、強(qiáng)調(diào)行為、時間管理行為、主導(dǎo)行為、矛盾行為、冷處理行為等．關(guān)注課堂教學(xué)行為，對于教師來說，最根本的是發(fā)展教師有效的教學(xué)行為。

教學(xué)行為示例教師的行為學(xué)生的行為價值判斷或行為選77知識、課段示例二知識或課段處理策略或情景描述換位思考或價值判斷（知識點(diǎn)）兩點(diǎn)之間線段最短

1．小明的爸爸從家里到學(xué)校有三條路可走，假設(shè)交通狀況都類似，你說小明爸爸該選擇走哪條路能盡快到達(dá)學(xué)校?2．學(xué)生舉例（飛機(jī)、小狗）；教師舉例（穿草坪）3．如圖，村莊A,B之間有一條河流，要在河流上建造一座大橋P,為了使村莊A,B之間的距離最短，請問：這座大橋P應(yīng)建造在哪里。為什么？請畫出圖形。4．反例，生活中的實(shí)例，圖片顯示。裁彎取直、局部改善排洪能力。5．選擇題。兩點(diǎn)間距離的表述。6．與絕對值的關(guān)系。

不知道開課教師是否意識到，此知識塊共用了六個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。1．初步形成概念；2．概念印證；3．概念應(yīng)用；4．換角度用概念；5．概念的正確表述；6．概念與已學(xué)知識的聯(lián)系。其中第六個環(huán)節(jié)處理相對較薄弱，只是一句話帶過。綜合以上的六步，我們可以抽象出每一步設(shè)計(jì)的目的，這給我們在講解、描述一個概念時提供了范例——該怎樣深化一個概念。

返回知識、課段示例二知識或課段處理策略或情景描述換位思考或價值判78三、幾點(diǎn)建議●解決自己的實(shí)際問題——校本教研有主題（問題引導(dǎo)）●骨干領(lǐng)導(dǎo)的“領(lǐng)跑”——課改積極響應(yīng)者的領(lǐng)做●“我?guī)?，你幫我”、大家?guī)痛蠹遥ā袄壥健保?/p>

●任務(wù)分解、責(zé)任分擔(dān)●做透、看透、想透1.以“做”為中心三、幾點(diǎn)建議●解決自己的實(shí)際問題——校本教研有主題（問題引79做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。以做為中心，教學(xué)做融為一體。做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。802.養(yǎng)成對家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，不斷積累有效的實(shí)作性經(jīng)驗(yàn)●

進(jìn)一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質(zhì)量?！裱行迯募页５膫湔n與教學(xué)設(shè)計(jì)開始。讓研究成為常態(tài)。2.養(yǎng)成對家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，不斷積累有效的實(shí)作性81

●關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)

●關(guān)注小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體智慧，建立教師與教師、研究者與實(shí)踐者合作學(xué)習(xí)的行動主體?！耜P(guān)注主體悟性強(qiáng)調(diào)“學(xué)懂的東西做出來，做好的東西說出來”，注重通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來。3.三個關(guān)注點(diǎn)●關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)3.三個關(guān)注點(diǎn)82謝謝?。ㄖ袊１狙行蘧W(wǎng)）謝謝！83校本教研與教師專業(yè)發(fā)展王潔上海市教育科學(xué)研究院姜虹上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院俞玉軍浙江省嘉興市21世紀(jì)外國語學(xué)校

jjwangjie@163.com校本教研與教師專業(yè)發(fā)展王潔上海市教育科學(xué)研究院84沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展

21世紀(jì)國際教育委員會認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論如何強(qiáng)調(diào)都不過分沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展21世紀(jì)國際教育委員會認(rèn)85你了解的你想了解的1.2.3.你的理解1.2.3.你了解的你想了解的1.2.3.你的理解6一個實(shí)例■■

一、我們倡導(dǎo)的校本教研幾點(diǎn)想法一個實(shí)例■■一、我們倡導(dǎo)的校本教研幾點(diǎn)想法87浙江省嘉興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校嘉興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校是一所純民辦完全中學(xué)

●

“學(xué)會做人，學(xué)會讀書”是學(xué)校的辦學(xué)理念

●生源屬于中下水平，三年后學(xué)生文化課成績達(dá)到嘉興市第二，同時在浙江省、嘉興市體育、藝術(shù)活動中屢次獲獎

辦學(xué)12年來，得到了教育行政部門、教研部門的大力支持，學(xué)校處于發(fā)展壯大之中，現(xiàn)有3９個教學(xué)班?！疽粋€實(shí)例】浙江省嘉興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校嘉興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校是88近幾年教研活動回顧

發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)研究近幾年教研活動回顧發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)研究8904年以前…

基本情況１．備課：主要以個人備課為主；２．聽課：隨意、沒有一定的主題；３．評課：泛泛而談，缺少研究主題；兩次教研活動之間，缺少聯(lián)系性、系統(tǒng)性。

總之，是為活動而活動。缺少主題、內(nèi)容散亂、效果不好04年以前…基本情況總之，是為活動而活動。9004年—06年第一階段：關(guān)注活動的形式，讓教師動起來。

●

開課形式

□一課多上□個人展示課□同伴合作上課□抽簽上課□一案多上□學(xué)生參與授課

●評課過程

常規(guī)辦法、視頻分析法、學(xué)生參與評課●領(lǐng)導(dǎo)行為

參與活動過程，發(fā)現(xiàn)值得繼續(xù)研究的問題（有用、能做、易成功）。

第二階段：關(guān)注值得研究的問題，讓活動更有效。

●三節(jié)試卷講評課——《試卷講評課操作建議》●一案多上——教師教學(xué)行為的差異——教師課堂觀察存在問題——聽課質(zhì)量調(diào)查研究-----《課堂觀察筆記》04年—06年第一階段：關(guān)注活動的形式，讓教師動起來。91概述（節(jié)選）●本聽課筆記，給你帶來觀察、記錄或反思課堂的技術(shù)和方法。●如果你想整體觀察課堂，從宏觀上把握課堂脈絡(luò)。則可以關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在示例中我們提供了四條聽課線索（詳見示例）。●如果你想局部觀察課堂，則可以從知識課段及教學(xué)行為兩方面入手。

→對于知識課段，我們提供的策略是歸納某知識點(diǎn)或選擇某課段，從中觀察教師的處理策略，可以是具體的情景描述，然后進(jìn)行換位思考或價值判斷（詳見示例）。

→對于教學(xué)行為，我們建議以“現(xiàn)象描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”為研究方法，進(jìn)行觀察描述，然后作出合理的價值判斷和行為選擇（詳見示例）?！裾莆樟巳齻€主題的觀察流程后，你就會發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)象的豐富性。這時我們建議你可以綜合性地觀察課堂（組合聽課法），為此我們提供了“自主關(guān)注”記錄表。概述（節(jié)選）9206年—07年起因●上學(xué)期，教學(xué)工作小結(jié)時，發(fā)現(xiàn)有部分老師取得了明顯的效果。

歸納他們的做法時，發(fā)現(xiàn)了一個共同的特征，加強(qiáng)了“受控訓(xùn)練”和集體備課，并且以學(xué)案為載體；一位高中物理老師他教的班連續(xù)幾年成績名列前茅，盡管他沒有集體備課（由于班額少），但也采取了學(xué)案教學(xué)，這引起了我們的重視?！裨诩螠行薨嗌现苄l(wèi)老師介紹的江蘇溧水縣的東廬中學(xué)是全國的典型例子，而他們的做法之一就是利用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)?！裨诜此嫉倪^程中，我們認(rèn)識到在整個教研的過程中，關(guān)注老師的教的目的是為了學(xué)生的學(xué)！我們所有的努力就是跟教師一起研究怎樣讓學(xué)生學(xué)得更加有效，這里，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)也應(yīng)該是我們研究的一條重要途徑。制定行動方案，推進(jìn)研究活動．

“教學(xué)稿”推進(jìn)方案確立學(xué)校研究主題，圍繞中心展開研究行動。06年—07年起因確立學(xué)校研究主題，圍繞中心展開研究行動93日期內(nèi)容責(zé)任人3月29日—4月3日調(diào)研階段1“教學(xué)稿”收集、展示、宣傳，傾聽學(xué)生意見，和金老師商討。（以本校教師、東廬中學(xué)等“教學(xué)稿”為載體）教科室主任4月10日—4月18日調(diào)研階段2各學(xué)部開一節(jié)公開課：主題是以“教學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)實(shí)踐。評課時學(xué)生參與，讓學(xué)生比較效果。教務(wù)處長4月15日下午3：30小結(jié)階段1處室以上領(lǐng)導(dǎo)交流，對“教學(xué)稿”在我校實(shí)施的可行性進(jìn)行分析、討論。校長4月13日—4月18日單獨(dú)交流，目的是征求中層領(lǐng)導(dǎo)的意見、滲透“教學(xué)稿”的好處。（其中仲、張、尹已實(shí)施，效果較好）主管教學(xué)的副校長5月7日—5月18日骨干教師單獨(dú)交流，目的是征求骨干的意見、滲透“教學(xué)稿”的好處、并讓其在教學(xué)中實(shí)踐。各自在學(xué)部內(nèi)尋找骨干教師，進(jìn)行實(shí)踐。主管教學(xué)的副校長5月10日—5月16日調(diào)研階段3各學(xué)部開一節(jié)公開課：主題是以“教學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)實(shí)踐。評課時學(xué)生參與，讓學(xué)生比較效果。教務(wù)處長機(jī)動邀請專家對“教學(xué)稿”進(jìn)行講座或交流6月底小結(jié)階段2骨干教師、中層以上領(lǐng)導(dǎo)對“教學(xué)稿”編寫方法、框架等進(jìn)行匯總、研討。副校長暑假期間小結(jié)階段31．“教學(xué)稿”編寫方法培訓(xùn)；2．全體教師分學(xué)部對“教學(xué)稿”的實(shí)施進(jìn)行研討，并制訂相關(guān)的計(jì)劃；3．相關(guān)制度出臺——主要是集體備課的組織形式、“教學(xué)稿”的編寫過程、編寫要求、使用方法等方面。副校長日期內(nèi)容責(zé)任人3月29日—4月3日調(diào)研階段1教科室主任4月194高一物理教學(xué)稿27《圓周運(yùn)動實(shí)例分析》2007．4．1205數(shù)學(xué)6.1矩形(3)教學(xué)稿思考本節(jié)關(guān)注的焦點(diǎn)：處理圓周問題的關(guān)鍵在于找什么力提供向心力，然后用牛頓第二定律列方程。教學(xué)目標(biāo)：1、進(jìn)一步掌握矩形的性質(zhì)及判定的應(yīng)用；2、理解掌握定理:直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半；3、會利用矩形的性質(zhì)和判定解決簡單幾何問題.重難點(diǎn)：“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”定理證明.重難點(diǎn)和關(guān)注的焦點(diǎn)的區(qū)別實(shí)例分析一：汽車轉(zhuǎn)彎問題思考1：汽車在水平路面上繞圓形彎道轉(zhuǎn)彎，它做圓周運(yùn)動嗎？那么它需要的向心力是由什么力提供的呢？（重點(diǎn)）思考2：如果汽車在半徑為R的圓形彎道轉(zhuǎn)彎，車速過大會造成什么結(jié)果？為什么？（難點(diǎn)）思考3：高速公路轉(zhuǎn)彎處該如何修建？這樣做的好處是什么呢？例1（略）一、想一想如圖，是一扇門,現(xiàn)有一根足夠長的繩子，你能檢驗(yàn)此門是一個矩形嗎？1．學(xué)生的參與度．2.有效的筆記.學(xué)生的思維過程以文字的形式體現(xiàn)出來.實(shí)例分析二：汽車過凸形橋問題思考1：質(zhì)量為M的汽車以速度為V勻速通過一水平橋面，如圖，問此過程中汽車對橋面的壓力為多大？（重點(diǎn)）思考2：質(zhì)量為M的汽車在拱形橋以速度為V前進(jìn)，若橋面的圓弧半徑為R，請求出汽車通過橋的最高點(diǎn)時對橋的壓力？（難點(diǎn)）思考3：若汽車行駛在凸形橋上，速度增大，汽車對橋的壓力將如何變化？汽車的速度能無限大嗎？思考4：課本思考題。二、證一證證明:直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的__________已知:求證:證明:三、賽一賽７道鞏固練習(xí)題高一物理教學(xué)稿2705數(shù)學(xué)6.1矩形(3)教學(xué)稿思考本95

“不斷發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)”是我校近幾年教研活動的縮影。發(fā)現(xiàn)問題，不可怕，問題多，也不可怕。怕就怕發(fā)現(xiàn)不了問題。

“不斷發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)”是我校近幾年教研活動的縮影。96

改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我為自己而研究，在研究自己

校本教研的目的改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我校本教研的目的97行動中學(xué)習(xí)行動中研究一邊工作一邊研究校本教研的方式行動中學(xué)習(xí)行動中研究校本教研的方式98校本教研的過程強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源

校本教研的過程強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源99校本教研的形式以課為載體重視非正式課題研究

校本教研的形式以課為載體100校本教研的基本途徑與要素原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)校本教研的基本途徑與要素原行為階段新設(shè)計(jì)階段新行為階段更新101教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會議課堂觀察校本教研的一般流程教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會議課堂觀察校本教研的一般流程102強(qiáng)調(diào)個人的行動智慧更多的是行為的改進(jìn)

校本教研的成果強(qiáng)調(diào)個人的行動智慧校本教研的成果103需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境

校本教研的條件需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境校104新課程背景下的校本教研是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。從性質(zhì)的角度來認(rèn)識【幾點(diǎn)想法】新課程背景下的校本教研是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)105

需要體現(xiàn)以下主要特點(diǎn)：●針對教育教學(xué)中的實(shí)際問題,●著眼于改進(jìn)工作，●需要有先進(jìn)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，●需要有經(jīng)常性的反思與總結(jié)，●需要有有效的交流、分享與合作。需要體現(xiàn)以下主要特點(diǎn)：106

新課程背景下的校本教研不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。從方法上來看新課程背景下的校本教研不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且107

新課程背景下的校本教研旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的動力。從目的和任務(wù)來認(rèn)識新課程背景下的校本教研旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使108二、我們是怎么做的需要一點(diǎn)研修的技能■從問題出發(fā)，讓問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)■同伴互助，讓差異推動進(jìn)取■二、我們是怎么做的需要一點(diǎn)研修的技能■從問題出發(fā)，讓問109

“任務(wù)布置多，深入研討少”、“以應(yīng)付考試為中心”是當(dāng)前學(xué)校教研活動中的突出問題

當(dāng)前學(xué)校教研活動中的突出問題

“任務(wù)布置多，深入研討少”、“以應(yīng)付考試為中110

目前中小學(xué)教研活動中比重最大的是“聽布置，執(zhí)行具體事務(wù)”，與其核心工作“教學(xué)研究”相比，“管”的色彩似乎偏濃?！耙詰?yīng)付考試為中心”也是當(dāng)前學(xué)校教研活動的另一個普遍問題，而且隨著年段的增高這個問題愈加突出?，F(xiàn)有的學(xué)校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實(shí)踐共同體，離課程改革所要求的校本研修還有相當(dāng)距離。目前中小學(xué)教研活動中比重最大的是“聽布置，執(zhí)行具111問題怎么來？問題怎么來？112基于常態(tài)的校本教研基于常態(tài)的校本教研113青浦地處上海西郊，西、北與浙江、江蘇兩省相鄰，面積676平方公里，戶籍人口46萬，常住人口70多萬。境內(nèi)河港縱橫交錯，湖蕩星羅棋布，是一個典型的江南水鄉(xiāng)。青浦地處上海西郊，西、北與浙江、江蘇兩省相鄰，面積67114

上世紀(jì)70年代末，面對教學(xué)質(zhì)量跌入歷史低谷的困境，青浦的教育工作者發(fā)憤圖強(qiáng)，矢志改革。經(jīng)過十年拼搏，教學(xué)質(zhì)量取得了大面積的提高，創(chuàng)生了青浦經(jīng)驗(yàn)，并在全國推廣。

本世紀(jì)初，一大批老教師相繼退休，教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，骨干隊(duì)伍出現(xiàn)年齡斷層。加上城市化進(jìn)程加快，優(yōu)質(zhì)師資向城區(qū)流動，城鄉(xiāng)教育資源差異增大，影響教育均衡發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。上世紀(jì)70年代末，面對教學(xué)質(zhì)量跌入歷史低谷的困境115

為此，從2000年起，青浦區(qū)教育局采取超常規(guī)措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從全國各地招聘一大批優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，充實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。到目前為止，共引進(jìn)了近1800名新教師，占全區(qū)專任教師的1／3左右。這些新教師工作熱情高，但普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何引導(dǎo)廣大新教師盡快地勝任教學(xué)工作，如何使全體教師主動積極地適應(yīng)新課改的要求，是擺在我們面前的一大課題。

為此，從2000年起，青浦區(qū)教育局采取超常規(guī)措施加強(qiáng)116

開展教學(xué)現(xiàn)狀診斷，將教學(xué)、教研情況調(diào)查作為區(qū)域教研工作的切入點(diǎn)

開展教學(xué)現(xiàn)狀診斷，將教學(xué)、教研情況調(diào)查作為區(qū)域教研工117教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查與分析知識呈現(xiàn)方式：要求與情景、例示與講評、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程組織：認(rèn)知導(dǎo)入、學(xué)習(xí)點(diǎn)選擇、反饋與評價提問－釋問行為：問答過程、答案處理（評價）學(xué)習(xí)診斷行為：知識獲得的觀察與評價、學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查與分析知識呈現(xiàn)方式：118青浦區(qū)校本教研基本情況現(xiàn)狀調(diào)查:

內(nèi)容來源及認(rèn)同程度領(lǐng)導(dǎo)布置自己決定最認(rèn)可與最不認(rèn)可的內(nèi)容最得益的內(nèi)容與主要理由對象需求與問題對象與需求特點(diǎn)對象與問題類型教研心態(tài)與原因滿意愉悅程度影響因素指標(biāo)設(shè)計(jì)舉例（“對象需求”）：青浦區(qū)校本教研基本情況現(xiàn)狀調(diào)查:內(nèi)容來源及認(rèn)同程度領(lǐng)導(dǎo)布置119

*

組織教研活動應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)與研究解決教學(xué)實(shí)際問題之間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。*組織培訓(xùn)力求傳達(dá)、宣講、輔導(dǎo)與切實(shí)滿足實(shí)際教學(xué)教研需求相融合。

教研工作的思路：*組織教研活動應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)與研究解決教學(xué)實(shí)際問題之間找120

以課例、專題為載體的三級培訓(xùn)策略：

○培訓(xùn)依托課例，培訓(xùn)與教研活動整合，致力于解決課堂教學(xué)中的真實(shí)問題

*依托基地校的經(jīng)驗(yàn)與資源，進(jìn)行學(xué)科典型問題研究的示范性集中培訓(xùn)*根據(jù)片校的資源特點(diǎn)與需求，進(jìn)行各學(xué)科專題跟進(jìn)式分片培訓(xùn)*結(jié)合校本實(shí)際需求，分專題進(jìn)行校本自培以課例、專題為載體的三級培訓(xùn)策略：○培121新教材教學(xué)培訓(xùn)七個關(guān)注點(diǎn)：一、課程定位、課程理念、設(shè)計(jì)思路、總體目標(biāo)、實(shí)施意見二、教材理解：新教材在內(nèi)容上(教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn))是如何編排的？三、目標(biāo)把握：三維目標(biāo)的內(nèi)涵？處理“過程與方法”的要求？四、過程組織：如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)組織處理教學(xué)內(nèi)容？五、教學(xué)手段：如何使媒體真正成為提高課堂效率的手段？六、主體地位：學(xué)習(xí)中怎樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展？七、教學(xué)評價：課堂中如何使單一評價轉(zhuǎn)化為多元評價，使評價真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？新教材教學(xué)培訓(xùn)七個關(guān)注點(diǎn)：122中學(xué)化學(xué):情景—主題—建構(gòu)中學(xué)生物:體驗(yàn)科學(xué)探究過程中學(xué)語文:課堂生成資源的有效利用中學(xué)政治:新舊教學(xué)實(shí)證比較分析中學(xué)化學(xué):情景—主題—建構(gòu)123應(yīng)對課程改革的挑戰(zhàn)，教研活動正在發(fā)生轉(zhuǎn)變：⒈從技術(shù)熟練取向到文化生態(tài)取向。⒉從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為。⒊從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài)。⒋從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和文化再造。新課程背景下的校本教研，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。應(yīng)對課程改革的挑戰(zhàn)，教研活動正在發(fā)生轉(zhuǎn)變：124●

喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。

●

其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。●喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等125

大部分教師歡迎合作中的學(xué)習(xí)，但又對常規(guī)的集體教研不滿意、歡迎非正式的同事交流。應(yīng)關(guān)注：松散環(huán)境中的策略安排，集體合作中的氛圍營造。

你認(rèn)為哪種教研活動更有效大部分教師歡迎合作中的學(xué)習(xí)，但又對常規(guī)的集體教研不滿126在集體教研活動中最擅長做和最經(jīng)常做的是

問題意識差。沒有質(zhì)疑，沒有提問，“你好，我好，大家好”的討論是形式的，并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。在集體教研活動中最擅長做和最經(jīng)常做的是問題意識差。沒127知識共享的處方性模型(JosephLuft&HavryIngham,1984)

●公開自我的技能●傾聽與回應(yīng)的技能

2盲區(qū)

3隱藏區(qū)

4未知區(qū)自己已知自己未知他人已知他人未知未變化的1234更加開放更加開放1234知識共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<

1開放區(qū)<<<<13知識共享的處方性模型(JosephLuft&Havry128

●行為問題化的技能

●建構(gòu)性反思的技能

（通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來）1234問題解決

1開放區(qū)

2盲區(qū)

3隱藏區(qū)

4未知區(qū)未變化的234正在邊緣建構(gòu)正在問題化1234問題域1問題解決的技能模型●行為問題化的技能1234問題解決1129課堂開放，

讓教師學(xué)會相互學(xué)習(xí)課堂開放，130（一）積極倡導(dǎo)，讓課堂開放成為教師的自覺看別人的課堂，說別人的課堂看別人的課堂，想自己的課堂走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂（一）積極倡導(dǎo)，讓課堂開放成為教師的自覺看別人的課堂，說別人1311．分層要求，明確課堂開放的目的2．優(yōu)化觀課主題，促進(jìn)有質(zhì)量的反思3．專家把脈，給予有針對性的指導(dǎo)（二）措施跟進(jìn)，讓課堂開放更為有效1．分層要求，明確課堂開放的目的（二）措施跟進(jìn)，讓132

城鄉(xiāng)聯(lián)動、校際協(xié)作為同伴互助提供豐富的資源城鄉(xiāng)聯(lián)動、校際協(xié)作133（一）建立城鄉(xiāng)合作教研聯(lián)合體1.聯(lián)席會議2.工作小組3.學(xué)科先導(dǎo)小組（一）建立城鄉(xiāng)合作教研聯(lián)合體1.聯(lián)席會議134片校協(xié)作共同體工作領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)區(qū)學(xué)科

教研

組教研員學(xué)校先導(dǎo)組各學(xué)

校教育科研室各校教研組（備課

組）（二）建立片協(xié)作組織片校協(xié)作共同體學(xué)區(qū)學(xué)科

教研組教研員各學(xué)校各校教135

（三）城鄉(xiāng)合作教研聯(lián)合體和片協(xié)作組的工作方式

1．聚焦課堂，以問題引導(dǎo)研修——校際會課、教學(xué)互訪、專題研討、課例研習(xí)2．優(yōu)勢互補(bǔ)，以差別推動進(jìn)取——相互開放、骨干引領(lǐng)、多層結(jié)對、自主教研（三）城鄉(xiāng)合作教研聯(lián)合體和片協(xié)作組的工作方式1．聚136校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展課件137

專業(yè)團(tuán)隊(duì)介入為同伴互助提供支撐專業(yè)團(tuán)隊(duì)介入為同伴互助提供支撐138（一）區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院機(jī)構(gòu)工作機(jī)制的變革

進(jìn)修學(xué)院內(nèi)部機(jī)構(gòu)重組，變教研、培訓(xùn)各管一方為研訓(xùn)一體，成立了課程與教學(xué)研修中心、教育科學(xué)研究中心、教育信息與技術(shù)研究中心。學(xué)院的工作職能進(jìn)行了重新定位，即服務(wù)課程教學(xué)，開展教育科研，推廣教育技術(shù)，引領(lǐng)教師發(fā)展。為提高服務(wù)質(zhì)量，教研人員實(shí)行“三下二上”周工作制，一周3天下基層學(xué)校參與研修活動，2天在院內(nèi)梳理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（一）區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院機(jī)構(gòu)工作機(jī)制的變革進(jìn)修139（二）提高教研技能，有效支持校本研修構(gòu)建“模型”典型先導(dǎo)組織者，你該做些什么讓教師交流起來以熱忱與智慧點(diǎn)燃教師心中的研究之火教師課堂教學(xué)行為的自我檢測與自我完善搭建“說”的平臺，提高探究型課程教研活動的質(zhì)量“送”課下鄉(xiāng)中如何創(chuàng)生互動機(jī)制在“異質(zhì)對話”中生成教學(xué)智慧引導(dǎo)教師憑借“教學(xué)細(xì)節(jié)”進(jìn)行反思新教師職初教育的研究與實(shí)踐采用任務(wù)推進(jìn)的方法提升教師的反思品質(zhì)抓年級備課中心組，打造教師骨干梯隊(duì)連環(huán)改進(jìn)——提升教師集體行動智慧重視正式教研活動的組織與主持策略（二）提高教研技能，有效支持校本研修構(gòu)建“模型”典型先導(dǎo)140（三）開發(fā)研修活動紀(jì)實(shí)表課題：………………目標(biāo)：………………執(zhí)教者：……………重點(diǎn)：……難點(diǎn)：……教學(xué)準(zhǔn)備：……班級：………………時間：……地點(diǎn)：……參與者：……交流后的體會和建議：教學(xué)過程：………………………………………………………………………………即時評價：……其他同事的意見：【案例】觀課、反饋會議三欄記錄表（三）開發(fā)研修活動紀(jì)實(shí)表課題：………………目標(biāo)：………………141（四）制定課例標(biāo)準(zhǔn)

教研人員從學(xué)科本質(zhì)與學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、過程與方法、教學(xué)效果四個方面擬定課堂教學(xué)研究的主要標(biāo)準(zhǔn)，同時通過具體的范例加以說明。

（四）制定課例標(biāo)準(zhǔn)教研人員從學(xué)科本質(zhì)與學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)142教學(xué)目標(biāo)1.

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，從整體上認(rèn)識自然、體驗(yàn)科學(xué)的角度，凸現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和價值。2.

建立開放型的知識結(jié)構(gòu)和知識的遷移，體現(xiàn)綜合性學(xué)科的特征。3.

突出科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展，注重知識的形成過程和學(xué)習(xí)方式的改變4.

關(guān)注和分析與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會生活問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識解決問題的能力，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容1.

根據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識已有經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，有針對性的選擇學(xué)生感興趣的貼近生活實(shí)際的素材，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的功能和價值。2.

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法和策略，合理組織教學(xué)，讓學(xué)生對知識真正理解和掌握。3.

有效地處理和運(yùn)用文本教材，充實(shí)拓展科學(xué)與人文、科學(xué)與社會、科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)材料，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，更有創(chuàng)造性。4.

有效利用和處理課堂生成資源，促進(jìn)知識的遷移和活化。合理應(yīng)用反饋，訓(xùn)練，評價等手段，提升課堂教學(xué)效益和質(zhì)量，提高教學(xué)的效率?！景咐砍踔锌茖W(xué)課改實(shí)踐課課例標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)【案例】初中科學(xué)課改實(shí)踐課課例標(biāo)準(zhǔn)143過程與方法1.

注重情景創(chuàng)設(shè)：聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會實(shí)際中學(xué)生感興趣的素材，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。2.

突出科學(xué)探究：知識的形成過程，要有科學(xué)探究的過程和體驗(yàn)，充分體現(xiàn)整個科學(xué)探究活動的全過程（從提出問題—制定計(jì)劃—觀察和實(shí)驗(yàn)—處理數(shù)據(jù)和解釋問題—合作交流）在學(xué)習(xí)過程中的重要性。3.

充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的過程與方法；有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)、課程資源與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)過程。4.

構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，正確處理好教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，學(xué)生主動、積極的參與教學(xué)過程，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)效果1.

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高，學(xué)生積極呼應(yīng)教師的教學(xué)行為，師生互動，生生互動，有效性好，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和潛能得到激發(fā)。2.

學(xué)習(xí)習(xí)慣和可持續(xù)學(xué)力得到培養(yǎng)，全體學(xué)生均有展現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，學(xué)生獲得成功體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的愉悅感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。3.

學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)得到有效提高，能利用科學(xué)的思維方式和科學(xué)知識解決一些實(shí)際問題。過程與方法144

教育行政部門建立機(jī)制，促進(jìn)校本研修可持續(xù)發(fā)展

教育行政部門建立機(jī)制，促進(jìn)校本研修可持續(xù)發(fā)展1451.教育行政部門與進(jìn)修學(xué)院業(yè)務(wù)部門聯(lián)動。整合行政與業(yè)務(wù)部門的力量，成立區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)區(qū)校本研修工作辦公室，負(fù)責(zé)總體策劃與實(shí)施。行政和業(yè)務(wù)部門在決策、活動組織和評價上實(shí)行聯(lián)動，業(yè)務(wù)部門為行政的決策提供依據(jù)，行政為業(yè)務(wù)部門的工作推進(jìn)提供政策支持，形成齊抓共管、相互支持的工作態(tài)勢。（一）創(chuàng)建“聯(lián)動”的機(jī)制

2.進(jìn)修學(xué)院業(yè)務(wù)部門與基地校聯(lián)動。進(jìn)修學(xué)院課程與教學(xué)研修中心、教育科學(xué)研究中心、教育信息與技術(shù)研究中心同基地學(xué)校聯(lián)動，組成實(shí)踐型學(xué)習(xí)共同體，并整合和利用區(qū)域相關(guān)的專業(yè)力量，不斷為校本研修提供資源，注入活力，滿足基層的教研需求。主要做法有：利用基地學(xué)校定期與不定期的“教學(xué)開放日”、“教學(xué)節(jié)”、“教學(xué)周”等，進(jìn)行新課程教學(xué)的專題性研討，典型課例的示范、詮釋，大面積輻射課改經(jīng)驗(yàn)，對基層教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，此外，還組織初高中教學(xué)講師團(tuán)義務(wù)講學(xué)，并利用研修中心的教研網(wǎng)、信息中心的視頻課例網(wǎng)、學(xué)校教科研聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，讓區(qū)級骨干的優(yōu)質(zhì)資源充分發(fā)揮作用。1.教育行政部門與進(jìn)修學(xué)院業(yè)務(wù)部門聯(lián)動。整合行政與業(yè)務(wù)部門的1463．點(diǎn)面、城鄉(xiāng)聯(lián)動。在以往聯(lián)片教研的基礎(chǔ)上，努力優(yōu)化聯(lián)片教研的結(jié)構(gòu)，做法有：設(shè)立區(qū)、片兩級校本研修基地學(xué)校；整合力量，讓教育行政部門的相關(guān)人員、教研員、區(qū)基地骨干教師與學(xué)科中心組人員一起介入聯(lián)片教研；讓課改基地校、城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校結(jié)對教研，促使點(diǎn)面聯(lián)動、城鄉(xiāng)聯(lián)動