教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)界說(shuō)、研究、現(xiàn)狀、問(wèn)題、策略88●●●●●●●●●●●●●●●●●2019-9-9教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)1●●●●●●●●交流的主要內(nèi)容●●0●●第一部分從傳統(tǒng)的教學(xué)管理走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)第二部分有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的論述和研究第三部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀與問(wèn)題第四部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施原則和策略建議●●●●2第一部分從傳統(tǒng)的教學(xué)管理走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●第一部分3●●●●●●●●1新課程背景下教學(xué)管理需要轉(zhuǎn)型首先,新課程對(duì)學(xué)校教學(xué)管理制度的價(jià)值取向提出了新要求。其次,新課程對(duì)學(xué)校教學(xué)管理制度中的職責(zé)與功能提出了新要求第三,新課程對(duì)學(xué)校教學(xué)管理制度的選擇、決策與確定的程序提出了新要求?！竦谒?新課程對(duì)學(xué)校教學(xué)管理制度中人員的角色定位提出了新要求第五,上述幾個(gè)因子的變革,最終必然導(dǎo)致學(xué)校管理制度的重新構(gòu)建,包括從理念、制度、結(jié)構(gòu)、運(yùn)行程序乃至具體行為的全方位變革●●●●4●●●●●●●●2有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說(shuō)●●0●●研究者對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義眾說(shuō)紛紜,其范疇從最狹義的“臨床視導(dǎo)”(clinicsupervision)的校長(zhǎng)角色,到最廣義的涵蓋校長(zhǎng)的全部工作。狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)傳統(tǒng)上,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)是“主任教師”(masterteacher),也就是說(shuō)校長(zhǎng)是課程與教學(xué)專家。這種觀點(diǎn)與所謂的教學(xué)視導(dǎo)(instructionalsupervision)頗為相近,認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)該直接從事教學(xué)觀察、視導(dǎo)與評(píng)鑒教學(xué)的工作,以提升教師教學(xué)成效●●●●5●●●●●●●●2有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說(shuō)●●0●●●●廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),則涵蓋了能提升教師教學(xué)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之相關(guān)活動(dòng)。°Debevoise:教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)系指校長(zhǎng)為提高教師的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而由校長(zhǎng)本人或授權(quán)他人所采取的相關(guān)措施●Greenfield:教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)所采取有效的相關(guān)措施,這些措施為教師提供一個(gè)具有生產(chǎn)力和令人滿意的工作環(huán)境,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)他們希望的學(xué)習(xí)情境和成就魯先華:校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)乃是指校長(zhǎng)協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果,完成教育目標(biāo)之歷程;亦即校長(zhǎng)借著與教師的合作,共同建立教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)規(guī)劃課程內(nèi)容、輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、評(píng)鑒學(xué)生學(xué)習(xí)成果,以鼓舞學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果,進(jìn)而達(dá)成學(xué)校的教育目標(biāo)?！瘛瘛瘛?●●●●●●●●2有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說(shuō)●●0●●●李安明:校長(zhǎng)藉發(fā)展學(xué)校任務(wù)與目標(biāo)、確保教育品質(zhì)、增進(jìn)師生學(xué)習(xí)氣氛及發(fā)展支持學(xué)校與社區(qū)關(guān)系的工作環(huán)境等領(lǐng)導(dǎo)作為,直接主導(dǎo)、影響、參與、示范或授權(quán)他人從事與學(xué)校教學(xué)相關(guān)各項(xiàng)改進(jìn)措施,以達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)之歷程°張碧娟:校長(zhǎng)為提升教師教學(xué)效能,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,提供指導(dǎo)、資源、同時(shí)支持教師與學(xué)生在教與學(xué)上所采取的有效相關(guān)措施與作為,這些措施與作為會(huì)因?qū)W校的特性而有差異性;就操作層面而言,系指校長(zhǎng)在發(fā)展溝通教學(xué)目標(biāo)、管理課程與教學(xué)、視導(dǎo)與評(píng)鑒教學(xué)、提升教師專業(yè)成長(zhǎng)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、發(fā)展支持的教學(xué)環(huán)境等六個(gè)層面上的實(shí)際行為表現(xiàn)?！瘛瘛瘛?●●●●●●●●●●03傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào),強(qiáng)調(diào)通過(guò)監(jiān)督和評(píng)對(duì)數(shù)師的教學(xué)核和獎(jiǎng)懲義務(wù)的自我反思行角色重塑,對(duì)教學(xué)行領(lǐng)和服霧的作用在實(shí)施上,傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重在教務(wù)管理上,它側(cè)重于技術(shù)性、規(guī)范性的層面,偏重日常教學(xué)事務(wù)的細(xì)節(jié),僅強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)正常的教學(xué)秩序。而救學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則較多涉及創(chuàng)造性層面,關(guān)注教師教學(xué)理念的更新、形成學(xué)校發(fā)展的(vision)指筒較莉拿里主指茼的教莩花塋浮動(dòng);教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則同時(shí)習(xí)成就。毓塋籍胃麥?zhǔn)隆皥鬃髋f”,即教師的“而教“人”,即教師和學(xué)生教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中“領(lǐng)導(dǎo)”的概念,也有別于傳統(tǒng)教學(xué)管理中的“管理”管理”較偏問(wèn)階層體系與職位高低的明顯區(qū)分,有時(shí)容易導(dǎo)致彼此的體排共全略望能功第概調(diào)榮辱與共及“生精神的發(fā)揮,有效提升組織的成效●●●●8●●●●●●●●●●03傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要區(qū)別校長(zhǎng)校長(zhǎng)分管副校長(zhǎng)教學(xué)主淘課與熬通教學(xué)目標(biāo)長(zhǎng)教師的教學(xué)活動(dòng)][教師(教學(xué)效能學(xué)生(學(xué)習(xí)成就)傳統(tǒng)的教學(xué)管理示意圖教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)示意圖●●●●9●●●●●●●●4.幾個(gè)需要澄清的問(wèn)題●●0●●敬資料來(lái)源:徐敏榮《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)》,臺(tái)灣《師友》第406期第51頁(yè),2019年4●●●●10教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件11教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件12教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件13教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件14教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件15教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件16教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件17教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件18教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件19教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件20教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件21教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件22教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件23教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件24教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件25教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件26教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件27教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件28教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件29教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件30教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件31教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件32教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件33教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件34教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件35教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件36教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件37教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件38教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件39教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件40教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件41教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件42教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件43教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件44教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件45教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件46教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)界說(shuō)、研究、現(xiàn)狀、問(wèn)題、策略88●●●●●●●●●●●●●●●●●2019-9-9教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)47●●●●●●●●交流的主要內(nèi)容●●0●●第一部分從傳統(tǒng)的教學(xué)管理走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)第二部分有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的論述和研究第三部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀與問(wèn)題第四部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施原則和策略建議●●●●48第一部分從傳統(tǒng)的教學(xué)管理走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●第一部分49●●●●●●●●1新課程背景下教學(xué)管理需要轉(zhuǎn)型首先,新課程對(duì)學(xué)校教學(xué)管理制度的價(jià)值取向提出了新要求。其次,新課程對(duì)學(xué)校教學(xué)管理制度中的職責(zé)與功能提出了新要求第三,新課程對(duì)學(xué)校教學(xué)管理制度的選擇、決策與確定的程序提出了新要求。●第四,新課程對(duì)學(xué)校教學(xué)管理制度中人員的角色定位提出了新要求第五,上述幾個(gè)因子的變革,最終必然導(dǎo)致學(xué)校管理制度的重新構(gòu)建,包括從理念、制度、結(jié)構(gòu)、運(yùn)行程序乃至具體行為的全方位變革●●●●50●●●●●●●●2有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說(shuō)●●0●●研究者對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義眾說(shuō)紛紜,其范疇從最狹義的“臨床視導(dǎo)”(clinicsupervision)的校長(zhǎng)角色,到最廣義的涵蓋校長(zhǎng)的全部工作。狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)傳統(tǒng)上,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)是“主任教師”(masterteacher),也就是說(shuō)校長(zhǎng)是課程與教學(xué)專家。這種觀點(diǎn)與所謂的教學(xué)視導(dǎo)(instructionalsupervision)頗為相近,認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)該直接從事教學(xué)觀察、視導(dǎo)與評(píng)鑒教學(xué)的工作,以提升教師教學(xué)成效●●●●51●●●●●●●●2有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說(shuō)●●0●●●●廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),則涵蓋了能提升教師教學(xué)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之相關(guān)活動(dòng)?！鉊ebevoise:教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)系指校長(zhǎng)為提高教師的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而由校長(zhǎng)本人或授權(quán)他人所采取的相關(guān)措施●Greenfield:教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)所采取有效的相關(guān)措施,這些措施為教師提供一個(gè)具有生產(chǎn)力和令人滿意的工作環(huán)境,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)他們希望的學(xué)習(xí)情境和成就魯先華:校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)乃是指校長(zhǎng)協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果,完成教育目標(biāo)之歷程;亦即校長(zhǎng)借著與教師的合作,共同建立教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)規(guī)劃課程內(nèi)容、輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、評(píng)鑒學(xué)生學(xué)習(xí)成果,以鼓舞學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果,進(jìn)而達(dá)成學(xué)校的教育目標(biāo)?！瘛瘛瘛?2●●●●●●●●2有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說(shuō)●●0●●●李安明:校長(zhǎng)藉發(fā)展學(xué)校任務(wù)與目標(biāo)、確保教育品質(zhì)、增進(jìn)師生學(xué)習(xí)氣氛及發(fā)展支持學(xué)校與社區(qū)關(guān)系的工作環(huán)境等領(lǐng)導(dǎo)作為,直接主導(dǎo)、影響、參與、示范或授權(quán)他人從事與學(xué)校教學(xué)相關(guān)各項(xiàng)改進(jìn)措施,以達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)之歷程°張碧娟:校長(zhǎng)為提升教師教學(xué)效能,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,提供指導(dǎo)、資源、同時(shí)支持教師與學(xué)生在教與學(xué)上所采取的有效相關(guān)措施與作為,這些措施與作為會(huì)因?qū)W校的特性而有差異性;就操作層面而言,系指校長(zhǎng)在發(fā)展溝通教學(xué)目標(biāo)、管理課程與教學(xué)、視導(dǎo)與評(píng)鑒教學(xué)、提升教師專業(yè)成長(zhǎng)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、發(fā)展支持的教學(xué)環(huán)境等六個(gè)層面上的實(shí)際行為表現(xiàn)。●●●●53●●●●●●●●●●03傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào),強(qiáng)調(diào)通過(guò)監(jiān)督和評(píng)對(duì)數(shù)師的教學(xué)核和獎(jiǎng)懲義務(wù)的自我反思行角色重塑,對(duì)教學(xué)行領(lǐng)和服霧的作用在實(shí)施上,傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重在教務(wù)管理上,它側(cè)重于技術(shù)性、規(guī)范性的層面,偏重日常教學(xué)事務(wù)的細(xì)節(jié),僅強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)正常的教學(xué)秩序。而救學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則較多涉及創(chuàng)造性層面,關(guān)注教師教學(xué)理念的更新、形成學(xué)校發(fā)展的(vision)指筒較莉拿里主指茼的教莩花塋浮動(dòng);教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則同時(shí)習(xí)成就。毓塋籍胃麥?zhǔn)隆皥鬃髋f”,即教師的“而教“人”,即教師和學(xué)生教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中“領(lǐng)導(dǎo)”的概念,也有別于傳統(tǒng)教學(xué)管理中的“管理”管理”較偏問(wèn)階層體系與職位高低的明顯區(qū)分,有時(shí)容易導(dǎo)致彼此的體排共全略望能功第概調(diào)榮辱與共及“生精神的發(fā)揮,有效提升組織的成效●●●●54●●●●●●●●●●03傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要區(qū)別校長(zhǎng)校長(zhǎng)分管副校長(zhǎng)教學(xué)主淘課與熬通教學(xué)目標(biāo)長(zhǎng)教師的教學(xué)活動(dòng)][教師(教學(xué)效能學(xué)生(學(xué)習(xí)成就)傳統(tǒng)的教學(xué)管理示意圖教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)示意圖●●●●55●●●●●●●●4.幾個(gè)需要澄清的問(wèn)題●●0●●敬資料來(lái)源:徐敏榮《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)》,臺(tái)灣《師友》第406期第51頁(yè),2019年4●●●●56教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件57教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件58教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件59教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件60教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件61教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件62教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件63教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件64教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件65教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件66教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件67教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件68教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件69教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件70教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件71教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件72教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件73教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件74教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件75教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論及實(shí)務(wù)課件76教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)