新課程的理念與創(chuàng)新2課件

新課程的理念與創(chuàng)新

新課程的理念與創(chuàng)新本次課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù)

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

目標(biāo)之一本次課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù)改變課程過

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。目標(biāo)之二改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合

改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。目標(biāo)之三改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書

改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目標(biāo)之四改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)

改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。目標(biāo)之五改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)目標(biāo)之六

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。目標(biāo)之六改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)

課程改革的目標(biāo)

●培養(yǎng)未來的人才

符合國家和社會(huì)發(fā)展的需要并具有豐富的個(gè)性：

正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；終身學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、愿望和能力；創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐能力，社會(huì)責(zé)任感；良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)，民族和國際意識；正確認(rèn)識自我，善于開展反思與批判；自覺地關(guān)心社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)愛自我；

新課程的理念與創(chuàng)新2課件

課程改革的主要任務(wù)●構(gòu)建新的課程體系綜合性、均衡性、選擇性、開放性●倡導(dǎo)新的教學(xué)行為互動(dòng)、情境、探究、合作、非模式化●推行新的評價(jià)方式多元化、發(fā)展性、過程性●建立新的評價(jià)體系學(xué)生評價(jià)體系、教師評價(jià)體系、學(xué)校評價(jià)體系●提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

由工匠型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變●建立新的教材建設(shè)與管理機(jī)制

本次課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù)

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

目標(biāo)之一本次課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù)

改變課過程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識過程與方法新課程情感知識與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授標(biāo)準(zhǔn)與大綱的框架結(jié)構(gòu)比較課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱前言課程性質(zhì)課程基本理念標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)知識與技能教學(xué)目的過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、目標(biāo)及行為目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容及要求實(shí)施建議教學(xué)建議教學(xué)建議：n

課時(shí)安排n

教學(xué)中應(yīng)注意的問題n考核與評價(jià)評價(jià)建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議附錄術(shù)語解釋案例標(biāo)準(zhǔn)與大綱的框架結(jié)構(gòu)比較課程標(biāo)案例：能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，能領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人交談（語文標(biāo)準(zhǔn)）

；收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報(bào)刊上的各種廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變（歷史標(biāo)準(zhǔn)）；認(rèn)識世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分解影響氣候的主要因素、認(rèn)識氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣（地理標(biāo)準(zhǔn)）；

新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面全面體現(xiàn)課程功能；案例：新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能、過程與方法以及

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。目標(biāo)之二改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過人文主義與科學(xué)主義課程觀比較課程目的課程內(nèi)容課程實(shí)施人文主義重視人，崇尚個(gè)性提倡廣泛的課程范圍充分地尊重兒童，熱愛兒童科學(xué)主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)本身的價(jià)值和力量提倡推崇科學(xué)方法和形式同樣講究科學(xué)講究效率人文主義與科學(xué)主義課程觀比較課程目的課程內(nèi)容課程實(shí)施人文主義教師的科學(xué)人文素養(yǎng)·教師的文化底蘊(yùn)廣博整合時(shí)代感悟·教師的愛同情寬容贊賞教師的科學(xué)人文素養(yǎng)·教師的文化底蘊(yùn)廣博整合時(shí)代感悟·教師的愛學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)

學(xué)會(huì)尊重、理解與寬容

學(xué)會(huì)生存

學(xué)會(huì)關(guān)心

學(xué)會(huì)創(chuàng)造

學(xué)會(huì)共同生活學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)學(xué)會(huì)尊重、理解與寬容學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”將從小學(xué)3年級起開設(shè)，內(nèi)容主要包括：

信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”將從小學(xué)3年級起開設(shè)，內(nèi)容主要包括：國際上設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容

20世紀(jì)90年代以來美、英、澳、日、法、挪等國以及我國臺灣省都開設(shè)了綜合實(shí)踐課程。大致包括以下幾個(gè)方面：

1.主題探究或課題研究

①自然現(xiàn)象和問題的研究 ②社會(huì)研究

國際上設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容20世紀(jì)90年代以來美、國際上設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容2.社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)

①社會(huì)服務(wù)活動(dòng) ②社會(huì)考察活動(dòng) ③社會(huì)公益活動(dòng)3.生活學(xué)習(xí)

①生活技能的訓(xùn)練活動(dòng) ②生活科技與創(chuàng)造活動(dòng)國際上設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容2.社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)科學(xué)與人文，本是同根生。科學(xué)是求真，人文是求善。

科學(xué)為人文奠基，人文為科學(xué)導(dǎo)向。

觀點(diǎn)交流觀點(diǎn)交流

課程從初中開始有了明顯的分科，語文、外語、歷史、地理、政治、幾何、代數(shù)、物理、化學(xué)、生物，從所占的課時(shí)量來看，文科課程與理科課程大約各占一半。高中課程中，文、理科也大約各占一半，但許多學(xué)校在高中二年或第三年往往采取文理分流。實(shí)際上，高二或高三第一學(xué)期后是“全文”或“全理”，當(dāng)然文科還仍然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理科仍然學(xué)習(xí)語文，且文理科都學(xué)習(xí)外語。文理比例課程從初中開始有了明顯的分科，語文、外語、歷史、地課程結(jié)構(gòu)的綜合性，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，就一門學(xué)科而言，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際；就不同學(xué)科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充。第二，設(shè)置綜合課程，這是課程結(jié)構(gòu)綜合性的集中體現(xiàn)。實(shí)施綜合課程一定要以綜合的觀念為指導(dǎo)，真正發(fā)揮綜合課程的價(jià)值和作用。第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。這是一門高度綜合的課程，是本次課教的一個(gè)亮點(diǎn)。

課程結(jié)構(gòu)的綜合性，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：均衡性——全面發(fā)展綜合性——和諧發(fā)展選擇性——自由發(fā)展均衡性——全面發(fā)展

改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。目標(biāo)之三改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)從一則歐洲教育笑話說起一條船上有75頭牛、32頭羊，問船長幾歲？有答案的比例是，美國的小學(xué)生有40%，法國四年級學(xué)生62%。中國浙江奉化四年級學(xué)生93%，山東濟(jì)寧初中生92%，上海某重點(diǎn)高中高三學(xué)生12%。出現(xiàn)這么高的答案率，表明我們的學(xué)生離社會(huì)生活太遠(yuǎn)了，越學(xué)越笨了。從一則歐洲教育笑話說起一條船上有75頭牛、32頭羊，問船長幾案例：加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。（語文標(biāo)準(zhǔn)）通過主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識。（歷史標(biāo)準(zhǔn)）增加對日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問題的探究，降低對運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）案例：加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（地理標(biāo)準(zhǔn)）反映現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按類群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識。（生物標(biāo)準(zhǔn)）加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低了化學(xué)計(jì)算（化學(xué)方程式配平、濃度計(jì)算等）的要求。（化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（地理標(biāo)準(zhǔn)）

改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目標(biāo)之四改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，案例

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讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

這是安徽蕪湖市27中方寧老師的一節(jié)物理課“密度與浮力”。上課了，老師把一杯水放在桌子上，然后一臉神秘地說：“你們聽說過人能躺在水中悠閑的閱讀嗎？你知道巨大的潛艇能夠上浮嗎？你見過氣球載人騰空而起嗎？那么，你能不能讓橡皮泥浮在水面上呢？看誰的橡皮泥里放的鋼珠多？”

案例：讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究這是安徽蕪湖市

老師的問題，引起學(xué)生極大的關(guān)注，并激起了強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生把橡皮泥做成鍋型、船型，一會(huì)兒，各組報(bào)出數(shù)目“48、42、38……”教師問學(xué)生“橡皮泥為什么可以浮在水上？”學(xué)生回答：“水有浮力。”老師讓學(xué)生研究“浮力與哪些因素有關(guān)？”誰知，平時(shí)沉悶的課堂氣氛，一下子活躍起來，這個(gè)說與重量有關(guān)，那個(gè)說與體積有關(guān)、與形狀有關(guān)、與密度有關(guān)……。老師并不急于對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行對或錯(cuò)的評價(jià)，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。老師的問題，引起學(xué)生極大的關(guān)注，并激起了強(qiáng)烈的探究欲

學(xué)生分小組開始探究，他們把雞蛋放入水中，雞蛋沉下去，他們不停地往水中放鹽，雞蛋浮起來了，學(xué)生又把鐵塊放入量筒、用彈簧測力器去測量……在整個(gè)過程中，學(xué)生都處在主動(dòng)、積極、興奮的狀態(tài)，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)，提出種種猜想，有些猜想被否定了，有些猜想被證實(shí)了。最后得出結(jié)論：浮力的大小與物體排開液體的體積、液體的密度有關(guān)，與物體浸沒在液體中的深度無關(guān)。學(xué)生分小組開始探究，他們把雞蛋放入水中，雞蛋沉下去，他

最后，是學(xué)生以小組為單位的“結(jié)果發(fā)表”，每個(gè)小組都很自信地列出幾條他們一致認(rèn)為正確的解釋，這節(jié)課在學(xué)生的興奮中結(jié)束了。學(xué)生通過這節(jié)課的“自我體驗(yàn)”已獲得了參與科學(xué)活動(dòng)的美感，這也許會(huì)使他們終身受益。下課了，教師給學(xué)生留的作業(yè)是以下思考題：解釋“死海不死”、“曹沖稱象”、“孔明燈”、“探測氣球升空”、“熱水選種”、“駛進(jìn)大海的輪胎”、“餃子熟了會(huì)上浮”現(xiàn)象，讓學(xué)生通過探究，發(fā)表意見。最后，是學(xué)生以小組為單位的“結(jié)果發(fā)表”，每個(gè)小組都很自

大慶東風(fēng)小學(xué)教師關(guān)欣上音樂課《動(dòng)物說話》時(shí)，出示各種打擊樂，讓學(xué)生自己去敲擊，體會(huì)各種聲音的特點(diǎn)。學(xué)生能夠很準(zhǔn)備確地分辨聲音的高與低、強(qiáng)與弱、長與短，在為歌曲伴奉奏時(shí)，能根據(jù)曲子的特點(diǎn)來選擇合適的樂器。如在模仿小雞、小喜鵲的時(shí)候，用發(fā)短音的樂器，并且輕輕地敲；模仿小青蛙、小綿羊的時(shí)候，用發(fā)長音的樂器。還有的學(xué)生想出辦法把碰鐘的聲音變短，讓雙響筒發(fā)出不同的聲音。這種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)受到學(xué)生的歡迎，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生表現(xiàn)出的才能超出教師的想象。大慶東風(fēng)小學(xué)教師關(guān)欣上音樂課《動(dòng)物說話》時(shí)，出示各種打

重慶北碚區(qū)天生橋小學(xué)劉建川、胡雕老師在給學(xué)生上《風(fēng)的觀測》時(shí)，讓學(xué)生說說平時(shí)是怎樣觀測風(fēng)的？自然界中有哪些物體或現(xiàn)象可以幫助我們觀測風(fēng)？讓學(xué)生自制簡單的風(fēng)向標(biāo)、紙風(fēng)車，然后打開電扇演示自制的風(fēng)向標(biāo)、紙風(fēng)車，邊觀察邊寫出研究報(bào)告。探究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在真實(shí)的體驗(yàn)中感知科學(xué)研究的方法與甘苦，其意義之重大是不言而喻的。重慶北碚區(qū)天生橋小學(xué)劉建川、胡雕老師在給學(xué)生上《風(fēng)的觀觀點(diǎn)交流

本次課改重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。

觀點(diǎn)交流本次課改重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的

“自主學(xué)習(xí)”（意義學(xué)習(xí)），是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。

“自主學(xué)習(xí)”：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”（意義學(xué)習(xí)），是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相

“合作學(xué)習(xí)”，是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。

合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展?！昂献鲗W(xué)習(xí)”，是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，

“探究學(xué)習(xí)”（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)），相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的。即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，進(jìn)行自主探求的過程。

探究學(xué)習(xí)往往創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

“探究學(xué)習(xí)”（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)），相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的。即學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度：自主性、合作性、探究性

“自主、合作、探究”三種關(guān)系：自主（前提）合作（基礎(chǔ)）探究（過程、旨意）學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論——知識行為主義學(xué)習(xí)理論——能力建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——

積極主動(dòng)的建構(gòu)過程認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論——知識新學(xué)習(xí)方式中的

師生關(guān)系民主——平等合作——互動(dòng)對話——溝通新學(xué)習(xí)方式中的師生關(guān)系

改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。目標(biāo)之五改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系

明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

2、一般性發(fā)展目標(biāo) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能 擴(kuò)充并整合知識 溝通技能 思考和推理的技能 合作技能 個(gè)人與社會(huì)責(zé)任促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系重視學(xué)生的自我評價(jià)學(xué)生可以建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，收錄他們的重要資料，如：單元知識總結(jié)疑難問題及其解答探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄自己的學(xué)習(xí)方法和策略自我評價(jià)的結(jié)論他人評價(jià)的結(jié)果化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)案例重視學(xué)生的自我評價(jià)化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)案例注重評價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中

所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生以下諸方面的變化與發(fā)展:對地理的興趣和好奇心；體會(huì)地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會(huì)和自然的責(zé)任感；熱愛祖國的情感與行為；關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的意識和行為。注重評價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中

所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀評價(jià)時(shí)應(yīng)

多元化（學(xué)生評價(jià)）評價(jià)主體互動(dòng)化（溝通與協(xié)商；自評、互評、他評）評價(jià)指標(biāo)多元化（三個(gè)維度；一般+特長；認(rèn)識+表現(xiàn)）評價(jià)方式多樣化（方法：質(zhì)性評價(jià)；方式：檔案袋評定等）評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化（形成性；多次；日常化）多元目標(biāo)之六

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。目標(biāo)之六改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、

教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時(shí)。制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施。國家教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類

省級教育行政部門應(yīng)根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案（包括地方課程的開發(fā)與選用），并報(bào)教育部備案。地方省級教育行政部門應(yīng)根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合

學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。學(xué)校學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，可開發(fā)或選用適合學(xué)校課程：

國家課程（占78%）在學(xué)校中的實(shí)施地方課程（占12%）在學(xué)校中的實(shí)施

學(xué)校自行開發(fā)的校本課程（占10%）校定地定國定學(xué)校課程：校定地定國定

國家課程

由國家教育行政部門決定。目標(biāo)上側(cè)重學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)一致性、共同性、發(fā)展性，實(shí)施方式上具有強(qiáng)制性，課程開發(fā)的主體是專家，一般以必修課的形式出現(xiàn)，是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的主體部分。國家課程由國家教育行政部門決定。目標(biāo)上側(cè)重學(xué)生發(fā)展的

地方課程由地方教育行政部門決定。這是一種突出地方特色、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求的課程，具有區(qū)域性、本土性的特點(diǎn)。一般比較側(cè)重少數(shù)民族的語言與文化、鄉(xiāng)土課程等。地方課程開發(fā)的主體是專家，它一般以必修課或選修課的形式出現(xiàn)。地方課程由地方教育行政部門決定。這是一種突出地方特

校本課程

由學(xué)校自行決定。目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利。一般比較側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程。課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。校本課程由學(xué)校自行決定。目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展

依據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的辦學(xué)思想與資源條件，校本課程開發(fā)的內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性和差異性。

1、學(xué)科類

1、學(xué)生的特點(diǎn)

2、活動(dòng)類

2、教師的特長

3、探究類

3、學(xué)校的特色

……依據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的辦學(xué)思想與資源條件，江蘇錫山高級中學(xué)校本課程的開發(fā)（54門）限選課（10分）：閱讀技能指導(dǎo)，英語聽力，心理輔導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)方法。任選課（25分）：科學(xué)素養(yǎng)類，如環(huán)境資源。人文素養(yǎng)類，如美學(xué)初步；身心健康類，如圍棋、旱冰；生活職技類，如網(wǎng)頁制作；學(xué)生在每類課中任選2—3門，三年最低學(xué)分35分。

“個(gè)性，在校本課程中生長”

江蘇錫山高級中學(xué)校本課程的開發(fā)（54門）讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。---歌德書籍是人類知識的總結(jié)。書籍是全世界的營養(yǎng)品。---莎士比亞書籍是巨大的力量。---列寧好的書籍是最貴重的珍寶。---別林斯基任何時(shí)候我也不會(huì)滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。---馬克思書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。---雨果

喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時(shí)刻。---孟德斯鳩如果我閱讀得和別人一樣多，我就知道得和別人一樣少。---霍伯斯[英國作家]讀書有三種方法：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而懂得書上所沒有的東西。---克尼雅日寧[俄國劇作家?詩人]要學(xué)會(huì)讀書，必須首先讀的非常慢，直到最后值得你精讀的一本書，還是應(yīng)該很慢地讀。---法奇(法國科學(xué)家)了解一頁書，勝于匆促地閱讀一卷書。---麥考利[英國作家]讀書而不回想，猶如食物而不消化。---伯克[美國想思家]讀書而不能運(yùn)用，則所讀書等于廢紙。---華盛頓(美國政治家)書籍使一些人博學(xué)多識，但也使一些食而不化的人瘋瘋顛顛。---彼特拉克[意大利詩人]生活在我們這個(gè)世界里，不讀書就完全不可能了解人。---高爾基讀書越多，越感到腹中空虛。---雪萊(英國詩人)讀書是我唯一的娛樂。我不把時(shí)間浪費(fèi)于酒店、賭博或任何一種惡劣的游戲；而我對于事業(yè)的勤勞，仍是按照必要，不倦不厭。---富蘭克林書讀的越多而不加思索，你就會(huì)覺得你知道得很多；但當(dāng)你讀書而思考越多的時(shí)候，你就會(huì)清楚地看到你知道得很少。---伏爾泰(法國哲學(xué)家、文學(xué)家)讀書破萬卷，下筆如有神。---杜甫讀萬卷書，行萬里路。---顧炎武讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳。---朱熹讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會(huì)無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。---魯迅讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思。---朱煮讀書務(wù)在循序漸進(jìn)；一書已熟，方讀一書，勿得鹵莽躐等，雖多無益。---胡居仁[明]讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造。---吳晗看書不能信仰而無思考，要大膽地提出問題，勤于摘錄資料，分析資料，找出其中的相互關(guān)系，是做學(xué)問的一種方法。---顧頡剛書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。---劉向讀書破萬卷，胸中無適主，便如暴富兒，頗為用錢苦。---鄭板橋知古不知今，謂之落沉。知今不知古，謂之盲瞽。---王充舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。---鄭玄讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。---歌德新課程的理念與創(chuàng)新

新課程的理念與創(chuàng)新本次課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù)

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

目標(biāo)之一本次課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù)改變課程過

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。目標(biāo)之二改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合

改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。目標(biāo)之三改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書

改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目標(biāo)之四改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)

改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。目標(biāo)之五改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)目標(biāo)之六

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。目標(biāo)之六改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)

課程改革的目標(biāo)

●培養(yǎng)未來的人才

符合國家和社會(huì)發(fā)展的需要并具有豐富的個(gè)性：

正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；終身學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、愿望和能力；創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐能力，社會(huì)責(zé)任感；良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)，民族和國際意識；正確認(rèn)識自我，善于開展反思與批判；自覺地關(guān)心社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)愛自我；

新課程的理念與創(chuàng)新2課件

課程改革的主要任務(wù)●構(gòu)建新的課程體系綜合性、均衡性、選擇性、開放性●倡導(dǎo)新的教學(xué)行為互動(dòng)、情境、探究、合作、非模式化●推行新的評價(jià)方式多元化、發(fā)展性、過程性●建立新的評價(jià)體系學(xué)生評價(jià)體系、教師評價(jià)體系、學(xué)校評價(jià)體系●提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

由工匠型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變●建立新的教材建設(shè)與管理機(jī)制

本次課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù)

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

目標(biāo)之一本次課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù)

改變課過程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識過程與方法新課程情感知識與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授標(biāo)準(zhǔn)與大綱的框架結(jié)構(gòu)比較課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱前言課程性質(zhì)課程基本理念標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)知識與技能教學(xué)目的過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、目標(biāo)及行為目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容及要求實(shí)施建議教學(xué)建議教學(xué)建議：n

課時(shí)安排n

教學(xué)中應(yīng)注意的問題n考核與評價(jià)評價(jià)建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議附錄術(shù)語解釋案例標(biāo)準(zhǔn)與大綱的框架結(jié)構(gòu)比較課程標(biāo)案例：能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，能領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人交談（語文標(biāo)準(zhǔn)）

；收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報(bào)刊上的各種廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變（歷史標(biāo)準(zhǔn)）；認(rèn)識世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分解影響氣候的主要因素、認(rèn)識氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣（地理標(biāo)準(zhǔn)）；

新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面全面體現(xiàn)課程功能；案例：新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能、過程與方法以及

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。目標(biāo)之二改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過人文主義與科學(xué)主義課程觀比較課程目的課程內(nèi)容課程實(shí)施人文主義重視人，崇尚個(gè)性提倡廣泛的課程范圍充分地尊重兒童，熱愛兒童科學(xué)主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)本身的價(jià)值和力量提倡推崇科學(xué)方法和形式同樣講究科學(xué)講究效率人文主義與科學(xué)主義課程觀比較課程目的課程內(nèi)容課程實(shí)施人文主義教師的科學(xué)人文素養(yǎng)·教師的文化底蘊(yùn)廣博整合時(shí)代感悟·教師的愛同情寬容贊賞教師的科學(xué)人文素養(yǎng)·教師的文化底蘊(yùn)廣博整合時(shí)代感悟·教師的愛學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)

學(xué)會(huì)尊重、理解與寬容

學(xué)會(huì)生存

學(xué)會(huì)關(guān)心

學(xué)會(huì)創(chuàng)造

學(xué)會(huì)共同生活學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)學(xué)會(huì)尊重、理解與寬容學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”將從小學(xué)3年級起開設(shè)，內(nèi)容主要包括：

信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”將從小學(xué)3年級起開設(shè)，內(nèi)容主要包括：國際上設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容

20世紀(jì)90年代以來美、英、澳、日、法、挪等國以及我國臺灣省都開設(shè)了綜合實(shí)踐課程。大致包括以下幾個(gè)方面：

1.主題探究或課題研究

①自然現(xiàn)象和問題的研究 ②社會(huì)研究

國際上設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容20世紀(jì)90年代以來美、國際上設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容2.社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)

①社會(huì)服務(wù)活動(dòng) ②社會(huì)考察活動(dòng) ③社會(huì)公益活動(dòng)3.生活學(xué)習(xí)

①生活技能的訓(xùn)練活動(dòng) ②生活科技與創(chuàng)造活動(dòng)國際上設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容2.社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)科學(xué)與人文，本是同根生?？茖W(xué)是求真，人文是求善。

科學(xué)為人文奠基，人文為科學(xué)導(dǎo)向。

觀點(diǎn)交流觀點(diǎn)交流

課程從初中開始有了明顯的分科，語文、外語、歷史、地理、政治、幾何、代數(shù)、物理、化學(xué)、生物，從所占的課時(shí)量來看，文科課程與理科課程大約各占一半。高中課程中，文、理科也大約各占一半，但許多學(xué)校在高中二年或第三年往往采取文理分流。實(shí)際上，高二或高三第一學(xué)期后是“全文”或“全理”，當(dāng)然文科還仍然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理科仍然學(xué)習(xí)語文，且文理科都學(xué)習(xí)外語。文理比例課程從初中開始有了明顯的分科，語文、外語、歷史、地課程結(jié)構(gòu)的綜合性，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，就一門學(xué)科而言，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際；就不同學(xué)科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充。第二，設(shè)置綜合課程，這是課程結(jié)構(gòu)綜合性的集中體現(xiàn)。實(shí)施綜合課程一定要以綜合的觀念為指導(dǎo)，真正發(fā)揮綜合課程的價(jià)值和作用。第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。這是一門高度綜合的課程，是本次課教的一個(gè)亮點(diǎn)。

課程結(jié)構(gòu)的綜合性，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：均衡性——全面發(fā)展綜合性——和諧發(fā)展選擇性——自由發(fā)展均衡性——全面發(fā)展

改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。目標(biāo)之三改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)從一則歐洲教育笑話說起一條船上有75頭牛、32頭羊，問船長幾歲？有答案的比例是，美國的小學(xué)生有40%，法國四年級學(xué)生62%。中國浙江奉化四年級學(xué)生93%，山東濟(jì)寧初中生92%，上海某重點(diǎn)高中高三學(xué)生12%。出現(xiàn)這么高的答案率，表明我們的學(xué)生離社會(huì)生活太遠(yuǎn)了，越學(xué)越笨了。從一則歐洲教育笑話說起一條船上有75頭牛、32頭羊，問船長幾案例：加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。（語文標(biāo)準(zhǔn)）通過主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識。（歷史標(biāo)準(zhǔn)）增加對日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問題的探究，降低對運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）案例：加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（地理標(biāo)準(zhǔn)）反映現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按類群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識。（生物標(biāo)準(zhǔn)）加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低了化學(xué)計(jì)算（化學(xué)方程式配平、濃度計(jì)算等）的要求。（化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（地理標(biāo)準(zhǔn)）

改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目標(biāo)之四改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，案例

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讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

這是安徽蕪湖市27中方寧老師的一節(jié)物理課“密度與浮力”。上課了，老師把一杯水放在桌子上，然后一臉神秘地說：“你們聽說過人能躺在水中悠閑的閱讀嗎？你知道巨大的潛艇能夠上浮嗎？你見過氣球載人騰空而起嗎？那么，你能不能讓橡皮泥浮在水面上呢？看誰的橡皮泥里放的鋼珠多？”

案例：讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究這是安徽蕪湖市

老師的問題，引起學(xué)生極大的關(guān)注，并激起了強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生把橡皮泥做成鍋型、船型，一會(huì)兒，各組報(bào)出數(shù)目“48、42、38……”教師問學(xué)生“橡皮泥為什么可以浮在水上？”學(xué)生回答：“水有浮力?！崩蠋熥寣W(xué)生研究“浮力與哪些因素有關(guān)？”誰知，平時(shí)沉悶的課堂氣氛，一下子活躍起來，這個(gè)說與重量有關(guān)，那個(gè)說與體積有關(guān)、與形狀有關(guān)、與密度有關(guān)……。老師并不急于對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行對或錯(cuò)的評價(jià)，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。老師的問題，引起學(xué)生極大的關(guān)注，并激起了強(qiáng)烈的探究欲

學(xué)生分小組開始探究，他們把雞蛋放入水中，雞蛋沉下去，他們不停地往水中放鹽，雞蛋浮起來了，學(xué)生又把鐵塊放入量筒、用彈簧測力器去測量……在整個(gè)過程中，學(xué)生都處在主動(dòng)、積極、興奮的狀態(tài)，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)，提出種種猜想，有些猜想被否定了，有些猜想被證實(shí)了。最后得出結(jié)論：浮力的大小與物體排開液體的體積、液體的密度有關(guān)，與物體浸沒在液體中的深度無關(guān)。學(xué)生分小組開始探究，他們把雞蛋放入水中，雞蛋沉下去，他

最后，是學(xué)生以小組為單位的“結(jié)果發(fā)表”，每個(gè)小組都很自信地列出幾條他們一致認(rèn)為正確的解釋，這節(jié)課在學(xué)生的興奮中結(jié)束了。學(xué)生通過這節(jié)課的“自我體驗(yàn)”已獲得了參與科學(xué)活動(dòng)的美感，這也許會(huì)使他們終身受益。下課了，教師給學(xué)生留的作業(yè)是以下思考題：解釋“死海不死”、“曹沖稱象”、“孔明燈”、“探測氣球升空”、“熱水選種”、“駛進(jìn)大海的輪胎”、“餃子熟了會(huì)上浮”現(xiàn)象，讓學(xué)生通過探究，發(fā)表意見。最后，是學(xué)生以小組為單位的“結(jié)果發(fā)表”，每個(gè)小組都很自

大慶東風(fēng)小學(xué)教師關(guān)欣上音樂課《動(dòng)物說話》時(shí)，出示各種打擊樂，讓學(xué)生自己去敲擊，體會(huì)各種聲音的特點(diǎn)。學(xué)生能夠很準(zhǔn)備確地分辨聲音的高與低、強(qiáng)與弱、長與短，在為歌曲伴奉奏時(shí)，能根據(jù)曲子的特點(diǎn)來選擇合適的樂器。如在模仿小雞、小喜鵲的時(shí)候，用發(fā)短音的樂器，并且輕輕地敲；模仿小青蛙、小綿羊的時(shí)候，用發(fā)長音的樂器。還有的學(xué)生想出辦法把碰鐘的聲音變短，讓雙響筒發(fā)出不同的聲音。這種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)受到學(xué)生的歡迎，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生表現(xiàn)出的才能超出教師的想象。大慶東風(fēng)小學(xué)教師關(guān)欣上音樂課《動(dòng)物說話》時(shí)，出示各種打

重慶北碚區(qū)天生橋小學(xué)劉建川、胡雕老師在給學(xué)生上《風(fēng)的觀測》時(shí)，讓學(xué)生說說平時(shí)是怎樣觀測風(fēng)的？自然界中有哪些物體或現(xiàn)象可以幫助我們觀測風(fēng)？讓學(xué)生自制簡單的風(fēng)向標(biāo)、紙風(fēng)車，然后打開電扇演示自制的風(fēng)向標(biāo)、紙風(fēng)車，邊觀察邊寫出研究報(bào)告。探究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在真實(shí)的體驗(yàn)中感知科學(xué)研究的方法與甘苦，其意義之重大是不言而喻的。重慶北碚區(qū)天生橋小學(xué)劉建川、胡雕老師在給學(xué)生上《風(fēng)的觀觀點(diǎn)交流

本次課改重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。

觀點(diǎn)交流本次課改重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的

“自主學(xué)習(xí)”（意義學(xué)習(xí)），是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。

“自主學(xué)習(xí)”：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”（意義學(xué)習(xí)），是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相

“合作學(xué)習(xí)”，是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。

合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。“合作學(xué)習(xí)”，是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，

“探究學(xué)習(xí)”（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)），相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的。即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，進(jìn)行自主探求的過程。

探究學(xué)習(xí)往往創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

“探究學(xué)習(xí)”（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)），相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的。即學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度：自主性、合作性、探究性

“自主、合作、探究”三種關(guān)系：自主（前提）合作（基礎(chǔ)）探究（過程、旨意）學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論——知識行為主義學(xué)習(xí)理論——能力建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——

積極主動(dòng)的建構(gòu)過程認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論——知識新學(xué)習(xí)方式中的

師生關(guān)系民主——平等合作——互動(dòng)對話——溝通新學(xué)習(xí)方式中的師生關(guān)系

改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。目標(biāo)之五改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系

明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

2、一般性發(fā)展目標(biāo) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能 擴(kuò)充并整合知識 溝通技能 思考和推理的技能 合作技能 個(gè)人與社會(huì)責(zé)任促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系重視學(xué)生的自我評價(jià)學(xué)生可以建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，收錄他們的重要資料，如：單元知識總結(jié)疑難問題及其解答探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄自己的學(xué)習(xí)方法和策略自我評價(jià)的結(jié)論他人評價(jià)的結(jié)果化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)案例重視學(xué)生的自我評價(jià)化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)案例注重評價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中

所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生以下諸方面的變化與發(fā)展:對地理的興趣和好奇心；體會(huì)地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會(huì)和自然的責(zé)任感；熱愛祖國的情感與行為；關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的意識和行為。注重評價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中

所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀評價(jià)時(shí)應(yīng)

多元化（學(xué)生評價(jià)）評價(jià)主體互動(dòng)化（溝通與協(xié)商；自評、互評、他評）評價(jià)指標(biāo)多元化（三個(gè)維度；一般+特長；認(rèn)識+表現(xiàn)）評價(jià)方式多樣化（方法：質(zhì)性評價(jià)；方式：檔案袋評定等）評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化（形成性；多次；日?；┒嘣繕?biāo)之六

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。目標(biāo)之六改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、

教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時(shí)。制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施。國家教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類

省級教育行政部門應(yīng)根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案（包括地方課程的開發(fā)與選用），并報(bào)教育部備案。地方省級教育行政部門應(yīng)根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合

學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。學(xué)校學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，可開發(fā)或選用適合學(xué)校課程：

國家課程（占78%）在學(xué)校中的實(shí)施地方課程（占12%）在學(xué)校中的實(shí)施

學(xué)校自行開發(fā)的校本課程（占10%）校定地定國定學(xué)校課程：校定地定國定

國家課程

由國家教育行政部門決定。目標(biāo)上側(cè)重學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)一致性、共同性、發(fā)展性，實(shí)施方式上具有