蘇教版說課集-小學六年級語文說課稿集

蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編1、內容分析《三亞落日》是現(xiàn)行蘇教版小學語文第十二冊第一單元中的一篇寫景短文。作者運用清新活潑的語言，正確生動地描繪了三亞落日的漂亮景象，抒發(fā)了對大自然的熱愛，對祖國漂亮風光的贊美的思想感情。本文層次清楚，詞匯豐富，語言清新，字里行間充溢著作者對三亞落日的深深喜愛和贊美，是對學生進行朗讀練習、情感熏陶、背誦積累的好教材。根據小學六年級語文教學應以閱讀為主的要求，結合課后四道練習題，我們不難看出編者選編著篇課文的主要意圖：一是結合課文學會文中的10個生字和理解由生字組成的詞語；二是繼續(xù)進行朗讀、背誦的練習，豐富學生的語言積累，在品味中受到良好情感的熏陶。本文安排在小學階段的最后一冊，通過之前的學習，學生已經把握了識字記詞的方法，學生可進一步豐富語言的積累，進一步把握寫景文章的學習方法，提升體驗文本的能力。本文篇幅不長，我預設用兩課時完成以上教學目標。2、教學目標和教學重、難點考慮到絕大部分學生沒去過三亞，也沒親眼看到三亞的落日?；谝陨辖滩奶攸c和學生認知水平，我從知識、能力、情感三個維度擬定基本的教學目標：（1）、知識目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。（2）、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞并摘抄描寫落日的語句。（3）、情感目標：朗讀品味語言文字，感受三亞落日的漂亮景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情?！痘A教育課程綱要》指出：教師應關注學生的個體差別，滿足不同學生的需要……使每個學生都得到充分發(fā)展。在教學實踐中，任何僵化的教學目標都是不足取的。因此，以上預設的教學目標只是一個大致的教學方向，而不是課堂教學的教條。在具體的教學情境其中目標23既是教學重點又是教學難點，也是第二課時的主要教學目標。下面我重點講講第二課時的教學設想。二、說教法古希臘學者普羅塔戈說過：頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”學生是學習和發(fā)展的主體，為了達成目標，突出重點，突破難點，讓學生在語文教學中得到不同水平的發(fā)展，本節(jié)課教學，我根據課文的特點，主要采用朗讀指導法”情感感悟法”三、說學法俗話說：授之以魚不如授之以漁。向學生傳授學法”，讓學生學會讀書，這是語文教使之見于書，出于口，明于心，真正達到口誦心惟。所以，在本課時的教學中，我主要在讀畫悟進行學法指導，加上學生間的討論交流，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。[小四、說教學過程本節(jié)課教學，我力求體現(xiàn)以下的教學理念：讓學生充分與文本對話，感悟文章的美言美景，在理解和體驗文本中受到情感的熏陶，喚起自己對大自然的贊美和熱愛。根據這些理念，我設計本節(jié)課的基本教學流程為：組織交流，指導朗讀品味語句，想像體悟圖文對照，指導背誦1蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編1、默讀課文，感受日落畫面。在活潑輕快的音樂聲中默讀課文，看看日落的過程由哪幾幅畫面組成？估計學生能夠找出日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優(yōu)雅的跳水員。2你最喜歡其中的哪一描寫？”媒體出示相應的畫面，再指導學生讀出喜愛之情。3、品味語句，想像體悟。主要抓住太陽的變化、海水的變化來幫助學生理解日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優(yōu)雅的跳水員。如第3自然段的學習，我是這樣進行的：先理解第一句比喻句，把什么比作什么？學生不難回答像孩童。再進行研讀：哪些地方寫出了太陽像個快樂的孩童，估計學生很快就會抓住紅撲撲、抖落、濺出這些詞語體會到太陽像個快樂的孩童。為了讓學生體會蘊含在語言文字中作者對夕陽的喜愛，我采用教師范讀，學生想象并結合動作去感受夕陽孩童”般的快樂形象。再指導朗讀，抓住要害詞語，讀出對此種景象的無限喜愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。學習第4自然段其它兩句比喻句時，我也將采用上述方法引導學生理解感悟。如，我讓學生畫出描寫夕陽滑落過程的語句，輕讀想像，體會大紅燈籠在碩大無朋的床面上頑皮蹦跳的可愛情趣，感受似跳水員輕快靈敏彈跳入水的日落情景。三亞落日的全過程，我緊扣文中三句描寫落日的比喻句，引導學生體會三亞落日的靜態(tài)美和動態(tài)美。并穿插課件中相應畫面的播放，通過引導點撥、朗讀品味、想象日落時變幻奇異、瑰麗無比的大自然景象，從而深深體會到三亞風光美，在這樣飽含詩意的地方看那么美的日落，使學生對作者情不自禁的贊嘆在三亞看落日真有詩意轉化為發(fā)自肺腑的感受。4、圖文對照，指導背誦。課的最后，我將留5分鐘左右，讓學生先理后背，逐段擊破，再連段成篇進行背誦練習，以競賽加星插紅旗來激勵學生，提高背誦能力。讓優(yōu)雅活潑的日落畫面定格在學生腦中，讓詩意的文字內化為學生的語言積累，達到感悟理解——品味深化——積累運用之目的，為學生今后的閱讀寫作類似文章打下堅實的基礎。學完課文，進入第三個環(huán)節(jié)拓展延伸。我設想讓學生觀察我們這個地方的日出或日落景象，進行一次小練筆，學習作者用豐富的詞匯，正確生動的比喻、擬人等寫法，進行寫作練習，以讀促寫，讀寫結合，真正提高學生的語文能力?！扼氩断s》說課稿《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事，講述了一個少年用講螳螂捕蟬，黃雀在后的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應全局整體思考的寓意，塑造了一個機智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點。作為六年級的學生，從他們的生活經驗和學習能力來看，基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。（當然，老師不能讓學生過分深入，也要根據學生年齡決定）語文課程作為母語教育，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細閱讀了這篇故事，吳王乃一國之君，且獨斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標體系。本課的教學目標設計如下：2蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進行內容復述；掌握螳螂捕蟬、黃雀在后的含義，會用自由自在恍然大悟造句。2、掌握思前想后的讀書法，學會推己及人、推測事物發(fā)展可能性的思維方式。3、通過對文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會和諧共處的道理。三、教學過程㈠直奔重點，引向最精要處課堂中的活動安排不應該是隨意、任意的，而是需要對活動進行系統(tǒng)規(guī)劃設計并進行科學組合，在教學過程中構成一個邏輯環(huán)。本文中，螳螂捕蟬、黃雀在后的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應在邏輯線路的第一層。我問故事中哪幾段直接講述了這個故事？，引導學生快捷迅速地把注意力指向第911自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著知了，知了，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？得意忘形、自鳴得意……自由自在悠閑中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進行處理。這一組塊最后，我請學生借助關系鏈把這個故事講給別人聽，完成復述的教學目標。教學活動中的口語交際應在具體的交際情景中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務，老師先扮演小弟弟的角色，請學生講給小弟弟聽，引導學生盡可能采用生動、簡潔的口語來復述；再變換角色，老師當吳王，引導學生注意語氣的轉換。㈡多元體驗，引向最廣闊處吳王聽了少年的故事，恍然大悟。什么叫恍然大悟？就是一下子明白過來了。這時候老師可以發(fā)揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為齊讀，加深鞏固。賈志敏說三分文章七分念吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地認識到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導學生讀一讀，說一說。2、吳王明白了少年的用意。結合著少年的行為體會一下，少年幾天來異樣的表現(xiàn)有了原因。3、吳王明白了自己該如何決斷。取消了攻打的念頭。便是證明。如此思前想后，全文貫通?、邕m時點撥，引向最深遠處文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結尾處，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處讓學生討論一下。通過交流，可以小結出兩點：3蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當注意這樣兩個原則。最后，我給學生留一道口語交際題。說服大師在試圖說服別人時，先確定自己的目的，并把握住站在對方立場設想和事情的可能發(fā)展兩大原則，就能增加說服力！請你也來試試看。先勾選你說這段話的目的，再寫出說服別人的話?！督o家鄉(xiāng)孩子的信》說課稿今天我說課的內容是蘇教版六年級十一冊的第18課《給家鄉(xiāng)孩子的信》。本文是一封書信。作家巴金爺爺在信中，情真意切地表達了對家鄉(xiāng)孩子真誠的關懷、親切的勉勵，抒發(fā)了自己要讓生命開花地美好情感，給人生啟迪。全文分為六部分，第一部分孩子們的信給巴金爺爺帶來溫暖，巴金爺爺表示感謝；第二部分為了不讓孩子們失望，巴金爺爺帶病寫這封回信，代替他與孩子們見面；第三部分寫巴金爺爺無限熱愛祖國和同胞，他認為自己是平凡人，但仍讓自己生命開花。第四部分寫巴金好好學習。第六部分是對孩子的祝福語。2.通過對課文的學習，體會巴金對家鄉(xiāng)孩子關心、熱愛的思想感情，同時懂得生命的意義在于奉獻而不在于享受的道理。3．能結合文章的重點詞句，圍繞中心句談出自己的真實感想，加深對巴金爺爺?shù)恼J識。1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情。3、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關心，激發(fā)為社會添光彩、為別人奉獻、讓生命開花的愿望。教學準備：多媒體課件二、【說教法學法】本課準備用導讀式教學法、演示法、自學討論等方法進行教學。對于六年級學生的認識或是抓不住文章的魂。如果為了讓他們聽懂而老師一味的講解，學生則會感到乏味不堪。因此，我用導讀式教學法，就解決了以下教法存在的問題，在學生自讀課文之前，老師提出一些引導性的問題，或核心問題，給孩子一個思維的定向，讓他們在老師的引導下，隨4蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編著老師的思路去閱讀、去理解。這樣一來，既避免了學生漫無目的的亂讀，再加之好奇、探求一切是孩子的本性，他們一定會在不自覺中，興趣濃厚地進入文章，探求問題的答案，進而學懂課文。讓學生帶著任務進行定向閱讀，對中下等學生起到引路作用，對上等學生起到一石激起千層浪的作用。閱讀能力差的學生，會在書上劃注出現(xiàn)成答案；能力強的學生，會邊讀邊想，準備概括出完整答案。這樣上中差兼顧，既避免了學生讀書漫無目的，走過場的形式，同時也向學生暗示著抓一段話中重點句子理解文章內容的閱讀方法，體現(xiàn)了導學式的原則。與此同時，為了更好地完成教學任務，為了幫助學生認識巴金，我運用演示法，通過媒體出示課件，進行演示，結合書中文字進行例解。同時在教學過程中，我將輔之以生動、極富感染的語言表述，緊扣重點詞、句細嚼慢咽。讓學生在緊張、極富感染、深受教育的課堂氣氛中完成本課的學習任務。根據本課特點和我采用的導讀式教學法，以及大綱對六年級學生閱讀要求：進一步培養(yǎng)學生的閱讀分析、閱讀理解、閱讀解決問題的能力。為將來自讀文章奠定扎實的基礎。我依然教學生用讀（發(fā)現(xiàn)并提出問題）──思（思考問題）──議（討論解決問題）──再讀的方法仔細口味、體會文章的情感。這里的學法指導、學法的應用將在教學過程中實施再現(xiàn)。三、【教學程序】根據課文內容和教學要求，我準備用2課時教學全文。1、聽寫詞語。2、復習導入。（二）、指導讀懂重點段，突破教學重點和難點。這一步，是學懂課文的關鍵，不僅要引導學生完成思考題，更重要的是要引導學生抓住重點句子中的關鍵詞句，評議結合，揣摩作者的用意，體會文中語言文字表情達意的精妙之處。同時，老師再用引讀法，讓學生反復朗讀，體會句中情感。這樣通過多種形式的引導，讓學生在讀中體會出巴金爺爺無限熱愛祖國和同胞，他認為自己是平凡人，但仍讓自己生命開花。第四步：揣摩人物內心世界。在理解討論巴金內心活動的句子：不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。學生通過讀文了解到巴金爺爺不僅愛孩子們還愛自己的祖國和同胞們，同時把巴金爺爺那種謙遜的美德表達出來。通過分析重點詞、句，如：無限、終于，我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不再與享受我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。抓住這些詞、句指導學生有感情的朗讀，懷著對老人崇敬的心情把巴金爺爺在回信中想表達的意思讀出來，體會巴金老人的品質多么高尚。這樣一來，學生不但對巴金爺爺有了深刻的了解而且激發(fā)學生為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望，到此，突破教學難點，突出中心。第五步：回讀全段。２、引導學生當堂歸納本段的學習方法：讀—思—議—讀教到不教，由教學到會學的教學原則和規(guī)律。5蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編《山谷中的謎底》說課稿我的說課稿分五個模塊（即說教材、說教法學法、說資源應用、說教學流程、說板書設計）一、說教材《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示以退為進。揭示了彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展這一人生哲理。根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：1、進一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點詞句。2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。3、聯(lián)系課文內容與生活實際理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。根據教材特點，本節(jié)課的教學重難點是：聯(lián)系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展的深刻含義。二、說教法、學法我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。2、學法根據學生實際，結合教法，采用讀——找——品——悟——論的方法學習課文。三、說資源巧用1、本節(jié)課生字、詞語幻燈片2、雪松的直觀圖片3、重點句子品析幻燈片5、司馬遷發(fā)憤寫《史記》資源材料6、同步拓展訓練題[新課標明確要求：課堂教學要創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，促進學生積極主動發(fā)展而農遠資源運用于課堂教學恰能更好的倡導新課標理念，優(yōu)化了課堂教學質量，激發(fā)學習興趣，促進直觀感觸，營造良好的學習氛圍。同時向著同在藍天下，共享好資源”的目標闊步前進。]四、說教學流程（一）復習舊知導入課文1、復習生字和有關詞語（幻燈展示有關詞語）指名讀讀再任意選詞造句。2、導入課文師：通過上節(jié)課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。[6蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅強品質。[及時溫故，學以自用，同時通過直觀展示，利用已有的知識經驗在想象的空間里自由馳騁，培養(yǎng)觀察想象和語言表達能力]（二）細讀課文教學時，圍繞為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論謎底是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？學生默讀課文第二段，找出謎底。（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出東坡只長雪松”的關鍵在于東坡雪大以及雪松的本領和頑強的生命力接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了彎曲詮釋彎曲這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬彎曲的內涵。彎曲”不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會反彈以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）是??！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。。[這部分的設計依據了《語文課程標準》指出的閱讀是學生個性化行為，是學生、教師和文本之間的對話過程因此，課堂上我充分讓學生閱讀感悟，緊扣文中重點詞，關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。并不失時機的組織交流，讓學生把對文章內容的理解通過語言領悟釋放出來，達到培養(yǎng)學生朗讀、分析、理解和感悟能力。]（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展這一人生哲理。[這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的獨特個性和具體的生活經驗，為每個學生創(chuàng)造富有個性的發(fā)展空間]活中去，尊重每個學生的獨特個性和具體的生活經驗，為每個學生創(chuàng)造富有個性的發(fā)展空間。1、指著板書總結課文內容。2、（出示遠程同步聯(lián)系）加深對生活中事例的理解和感受。7蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編《記金華的雙龍洞》說課稿我說課的內容是九年義務教育蘇教版第十二冊課文第一單元《記金華的雙龍洞》第二課時。下面我從說教材與資源、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個環(huán)節(jié)來說這節(jié)課。一、說教材與資源。這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，美倫美奐令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛。農村學生視野比較狹窄，農村的教學資源相對比較匱乏。遠程教育給我們農村老師提供了豐如本課課件的圖片及錄像等素材都是從遠程上下載的，目的是使學生直觀形象地欣賞文中的一些場景，拓寬他們的視野，從而達到理解課文內容的目的。說教學目標。結合遠程資源和教材特點及學生認知水平，我初定以下三個維度的教學目標：知識與技能：２、結合課文理解詞句，了解雙龍洞的風貌和特點。過程與方法：學習抓住特點寫景物的方法，培養(yǎng)學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。情感、態(tài)度與價值觀：通過閱讀與想象的結合。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發(fā)學生熱愛祖國山河的情感。說教學重難點：二、說教法：１、運用多媒體直觀法，利用電教手段，創(chuàng)設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。２、運用以讀促學的教學方法，注重學生看、聽、說、讀、寫、練的教學，使學生掌握最基本的語文學習方法。３、注重游記類文章的學法指導。﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚三、說學法：8蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編以讀書和語言文字訓練為主，引導學生采用自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是為了不教。在藝術的熏陶下激發(fā)學生的學習興趣，力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性，發(fā)展性、創(chuàng)造性，這樣學生的主體作用將被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，從而達到理解感悟的境界。四、說教學過程：本課教學過程我主要分為五個環(huán)節(jié)：復習檢查、精讀感悟、展開想象、當小導游、拓展延伸。課一開始，先用課件對課文中出現(xiàn)的詞語進行復習，再通過《記金華的雙龍洞》的作者是按什么順序游覽的？及去雙龍洞的路上，作者看到的景色是什么樣的？這兩個問題來回顧課文內容，引領學生再次走進文本，進入本課第二個環(huán)節(jié)。（設計意圖：復習的目的就是使學生鞏固舊知，為學習新知打下基礎，做好知識上和心理上的準備。）（二）、課件引領，引導學生感悟文本：教學洞口的特點時，我適時出示課件：作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點？立刻有學生說：突兀森郁。老師隨即出示課件突兀森郁這個詞語對學生進行詞語訓練，學生再通過觀看洞口的錄像，感悟了詞義，這種教學方法比老師以詞解詞要高明得多。教學外洞的特點時，師：外洞究竟有多大呢？學生回答后，課件出示：在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。然后讓學生觀看外洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大了然于心。教學孔隙的特點時，師：我們是怎么由外洞進入內洞的？學生回答后，出示課件：小船很小，用繩子拉船進出孔隙。（結合圖片）學生通過感情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之窄、矮、險。然后讓學生觀看內洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，感知內洞的黑、奇、大。（設計意圖：讀是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng)設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味。）（三）、創(chuàng)設情境，啟迪學生展開想像：當教師問學生對內洞的什么景物最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：這些石鐘乳、石筍好看嗎？學生說：好看?！鄙R讀：那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞?！彼娜艘恍〗M討論交流：這些石鐘乳、石筍像什么？老師發(fā)圖片，結合課件啟發(fā)學生想像。學生踴躍發(fā)言：有的像微笑的彌勒佛......”“有的像金碧輝煌的宮殿......”“有的像仙女下凡......”全班同學紛紛舉手發(fā)言。（設計意圖：想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養(yǎng)，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。在抓重點段進行教學過程中，可以借助多媒體9蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編課件，對學生進行想像思維的訓練。這樣就充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。）（四）、錄像激情，啟發(fā)學生口語交際：學生興致勃勃地學完課文之后，老師說：雙龍洞如此迷人，下面誰愿意當導游，帶領大家到此一游？”一女生走到臺前，老師引導：這位導游小姐，現(xiàn)在下面都是游客，你怎么稱呼他們？”該生隨口接到：......”播放錄像，導游解說，游客提問。在同學們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導游相機說道：其實下面的游客呀，可能比我了解得還多，對雙龍風景區(qū)你們知道的也可以給大家講講呀？同學們紛紛舉手，躍躍欲試，因為課前老師發(fā)給他們的資料，已積累在胸，此時生生互動，人人情緒激昂，老師隨即總結：其實像金華風景區(qū)這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以也寫下膾炙人口的名篇。（設計意圖：通過拓展延伸，可以開闊學生視野，鍛煉學生思維，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。）五、說板書設計。板書采用了圖畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。[《江南春》說課稿古代教育學家孔子說：不學詩，無以言。這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉、情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料?！督洗骸肥翘拼娙硕拍翆懙?，這是一首描寫江南春光的絕句。詩人描寫了江南秀麗的景色，同時諷刺了封建統(tǒng)治階級的所作所為。這首七言絕句共四行詩句，寫得有聲有色，有靜有動，有景有情。詩人先揚后抑，前兩句描繪出了遼闊的江南，到處是黃鶯在歡快地歌唱，一叢叢的綠樹，映襯著簇簇紅花。水邊的村莊，靠山的城郊，一面面酒旗在春風中迎風飄蕩，這是多么睛朗明麗、生機勃勃的春景??！充滿了作者對江南春景欣賞、贊美的喜悅之情。在前兩句揚的基礎上，第三、四句一變?yōu)橐?，詩人的神來之筆在三、四兩句，江南一帶還有大批寺廟建筑，在這春天迷濛的煙雨中若隱若現(xiàn)！南朝的帝王都好佛，為此大興寺院，弄得農田銳增，百姓不堪重負。雖然大批寺院聳峙，蔚為壯觀，也不失為江南一景，但每一座寺院要耗費農民多少血汗！詩人顯然對包括唐朝統(tǒng)治者在內的帝王將相不顧人民疾苦，傷財勞民之舉持反對態(tài)度，憂國憂民之心溢于言表。1、學會本課生字，正確理解詩句的內容，懂得詩的意思。2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3、默寫《江南春》。（二）能力訓練點3、指導學生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生讀中感悟的能力。10蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編（三）德育滲透點讓學生在美麗、凄迷的景色中，體會作者憂國憂民的思想感情。（四）美育滲透點透過詩中描寫的景物，感受春天的美，激發(fā)學生對美好春天的喜愛和贊美之情。教學重點制作多媒體課件二、說學情四年級學生已經掌握了一些讀書方法，對如何學懂古詩已有一定基礎，以往的串講串問效果不理想，學生不感興趣，被動地接受知識，學生感到累、煩。蘇霍姆林斯說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！比⒄f教法漫畫大師豐子愷有一幅題為《教育》的漫畫：一位先生把一塊塊泥放進模子里，印出一個個一模一樣的泥娃娃。這就是我們傳統(tǒng)教育——千人一面，抹殺個性。[在實施新一輪課程改革的今天，我們再也不能干這種做泥人的蠢事了。那么，在遵循教學共同規(guī)律的同時，應讓語文教學展示和發(fā)展學生的個性。我根據學生的實際需要，根據兒童的心理特征以及教材的特點，運用嘗試教學法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己學習，老師從旁組織、指導、點撥、激勵、運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，教會學生學習。四、說學法1、課前認真預習，記下疑難問題，課前查詢詩人簡況和寫作背景材料。2、學生們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的主體。每個學生教蘊藏著巨大的潛能，所以在理解詩意這一環(huán)節(jié)徹底放開學生，讓他們在課堂上選擇自己喜歡的方式自學古詩，合作探究理解意境，讀中感悟詩句表達的思想感情。五、說教學程序（一）師用言語表揚激勵，樹立信心。（絕大多數(shù)人的失敗是由于缺乏自信。）（二）舉行詩歌朗誦賽，引入新課，感悟詩題。為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學愛學、渴望學習的境界。先分組舉行小型詩歌朗誦賽（側重寫景方面的詩），并給予獎品表揚激勵，設小組獎、個人獎。在這樣的情境下，學生情趣盎然，緊接著把學生帶進新課，點擊課件出示配景詩《江南春》，板書課題，齊讀課題。接著檢查學生的預習情況，每一上新課之前，我都要求學生進行預習，以此來培養(yǎng)學生獨立自學能力和良好的學習習慣。然后讓學生嘗試說說，從題目中，你知道了什么？或你想知道什么？根據學生所說的和所提的，老師歸納總結出有價值的內容和問題，以便在學習古詩中深入滲透探究解決問題。（二）知詩人，介紹寫作背景11蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編讓學生把課前收集到的資料對詩人進行簡介及介紹寫作背景。這樣不僅可以培養(yǎng)其收集處理信息的能力，又培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力，又為理解古詩內容做好了準備，同時幫助其獲取成功的體驗，培養(yǎng)他們主動學習的品質。人們認識事物要經過感知——重現(xiàn)——得深刻。因此，我先從整體入手，點擊課件，出示景——詩——配樂朗讀。讓學生認真聽，仔細觀察圖像后，說說對這首詩的總體感覺。再說說圖中出現(xiàn)了哪些景物。接著讓學生選擇自己喜歡的方式讀詩。（由于學生理解特點及機能的差異，所受家庭教育和所處的社會環(huán)境的差異，因此采用的學習方法有著鮮明的個性特征。在教學中，我鼓勵學生選擇適于自己的方法，決不強求一律，厚此薄彼。）注意讀準生字的音，觀察生字的形，老師隨機點撥提醒學生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意讀正確、寫正確。然后抽讀，齊讀。[《課程標準》指出。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶古詩教學更不能忽視讀的重要性。讓學生選擇自己喜歡的學習方式自行理解詩意，體會感情的基礎上，我將隨機指導學生通過看圖、想像、朗讀，使他們與詩人產生共鳴。1、讓學生選擇自己喜歡的學習方式自行理解詩意。體會作者的感情，比如讀一讀、畫一畫、說一說，借助工具書，找自己要好的伙伴進行探討研究等等，尊重學生群體中常態(tài)分布的差異，讓學生的個性在唐風古雨中盡情沐浴，潛能在讀情畫意間從容釋放。小組活動能培養(yǎng)學生的主動意識與合作意識，以往的小組活動成員大多是由教師分配指定的，學習效果不是十分理想。讓學生自主選擇學習伙伴，通過實踐證明，是一個有效的方法。自主選擇學習伙伴，使他們體會到了小組合作學習的快樂，使課堂煥發(fā)出了活力。2、匯報自學成果，進一步解詩明意。學生個性生理要素發(fā)展的不平衡導致心理潛能在學習之初不可能充分發(fā)揮。讓學生隨時表現(xiàn)這些潛在的能力，能促進其潛能的開發(fā)。因此，我主張給學生展示學習成果的權利（如前面的詩歌朗誦賽、介紹詩人及寫作背景等等，現(xiàn)在的自學后的匯報都體現(xiàn)了這一點）學生在展示自己學習成果的過程中。得到了別人的肯定，嘗試到了成功的喜悅，從而不斷開發(fā)自己的潛能，提高學習效率。3、提疑、釋疑。著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。因而，在教學中，我交給學生質疑問難的權利：課前，問學生預習時發(fā)現(xiàn)了什么問題；課中，允許學生隨時提問；課后，問學生還有哪些未解決的問題。學生所提的問題往往直接表達了自己獨特的感受、體驗和理解，對這些問題的探究，能激發(fā)學生的學習熱情，使他們的個性得到進一步的發(fā)展。古詩對仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口，有它獨具的音樂美、節(jié)奏美。成功的朗讀就是用有聲的語言再現(xiàn)詩的意境。這就要求朗讀者立足于詩的總體，把詩人傾注于字里行間的情感，加上自己豐富的想像，融會貫通起來。所以我在這里先讓同學們回想詩人杜牧和寫詩的時代背景，幫助學生進一步領會詩人在詩中表達的情感，讓詩人的情來激起自己的情。我先出示大屏幕投影——江南春天美景，再配上一段優(yōu)美的樂曲《春江花月夜》，接著讓學生扮演詩人吟誦全詩，把詩人喜愛美好春光，憂國憂民的思想感情讀出來，在讀的過程中，讓學生互相評價，師讀生評價。學生經過反復品嘗、吟誦，完全陶醉在詩的意境中，深深地受到感染，這時會產生一種興奮的情緒。然后，因勢利導，激發(fā)其寫作動機，引導學生進行練筆，使其想象得以再現(xiàn)。5、展開想象，化詩為文。12蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編想像和聯(lián)想是詩的翅膀，沒有想象，就沒有詩，古詩中的許多句子都充滿著神奇的想像和豐富的聯(lián)想。一首詩往往就是一篇優(yōu)美的散文。而學生此時已充分理解了詩意，能用口頭語言表達。所以我要求學生根據這首詩，結合插圖，發(fā)揮想像寫一段話。把詩歌的語言轉化成學生自己的語言，把口頭語言轉化成書面語言。這樣既加深了印象，又為學生提供了一個很好的練筆機會。6、欣賞、積累知識。展示欣賞課前收集到的有關描寫春天的詩，課后把收集到的詩寫在讀書筆記本上。（六）小結下課六、板書說明能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。本篇板書我依據作者的思路，抓住重點詞語，展現(xiàn)文章內容，從而有助于學生調理結構，強化理解，這樣做是依據板書設計的目的性原則，有序性原則，直觀性原則和條件性原則進行的。附：板書設計黃鶯諷刺封建統(tǒng)治者朦朧迷離（憂國憂民）樓臺煙雨中《三打白骨精》（蘇教版六下）說課稿一、教材分析：《三打白骨精》是蘇教版國標本六年級下學期教材第三單元的一篇課文。蘇教版教材的基本特點之一，就是課文單元圍繞一個主題進行組合。第三單元一組課文的主題是詩文精粹，由《三打白骨精》、《詞兩首（如夢令李清照；漁歌子張志和）》、《螳螂捕蟬》三篇課文組成。編寫的意圖是吸收祖國傳統(tǒng)文化，豐富學生的文學素養(yǎng)。本冊教材課文體裁多樣?！度虬坠蔷愤@篇課文屬于敘事性課文。課文選自我國古典小說名著《西游記》，根據《西游記》第二十七回，尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王改編。課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。課文故事性強，情節(jié)曲折生動，又是學生所熟悉的故事題材，適合學生的閱讀理解和進行簡要的復述訓練。課文的主要特點是：7交代了故事發(fā)生的時間、地點和部分人物。第二部分（第二至七自然段）講述了孫悟空三次怒棒打白骨精的起因、經過和結果。故事性強，情節(jié)曲折生動。圍繞三變、三打和三攔展開。作者采用反復敘事手法，一波三折，引人入勝。三變、三打和三責雖然情節(jié)基本相同，但是敘述內容不斷變化，所以沒有給人重復冗長之感，相反更能把故事情節(jié)推向高潮，也更能體現(xiàn)降魔除妖的艱苦不易。比如，白骨精的三變：一變成了村姑送齋飯，13蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編實際使的是美人計，二變成了找女兒的老婆婆，實際使的是是苦肉計。三變成了信佛的老公公，刺激唐僧，讓他趕走孫悟空，實際使的是離間計。㈡人物形象個性鮮明。孫悟空機智聰明，三次識破白骨精的詭計；又疾惡如仇、堅定不移，三打白骨精，次次不放過。白骨精的貪婪狡猾，詭計多端。一計不成，又生一計。為了吃唐僧肉，先變村姑，再變老婆子，最后變成老頭兒。唐僧膽小怕事，人妖不分。㈢語言描寫生動傳神。孫悟空三次怒打白骨精，語句不同，用詞準確生動。一打”是劈臉一棒；二打是當頭一棒；三打是掄起一棒。還有課后練習3中的帶點字詞同樣生動準確地表現(xiàn)了人物的性格特點。（1）唐僧一再推辭，八戒嘴饞，奪過罐子就要動口。奪字表現(xiàn)了豬八戒迫不及待、嘴饞的樣子；（2）山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人。閃字代表了一個很突然、很敏捷的動作。一個八旬的老婦人能作出這樣的動作，說明她的行為與正常人不同。（3）唐僧一見，驚得從馬上摔下來。摔字表現(xiàn)了唐僧的膽小。[（4）悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道：你瞞得了別人，瞞不過我！我認得你這個妖精。笑字表現(xiàn)了孫悟空的自信與樂觀。二、教學目標：⒈熟讀課文，了解孫悟空三打白骨精的過程。比較三次棒打白骨精的不同之處。學會按照課文提示簡要復述課文。三、教學重點：引導學生比較孫悟空三次怒打白骨精寫法的不同以及表達效果。四、教學過程。㈠談話引入，揭題激趣⒉說說孫悟空的本領。⒊揭題審題。板書：三打白骨精。提示：中國傳統(tǒng)小說慣會用三字來設計小說情節(jié)，比如《水滸傳》有三打祝家莊，《三國演義》有三顧茅廬，《西游記》中除了三打白骨精，還有三借芭蕉扇等，其中的三字包含了做事不易、需要克服困難才能成功的意思。㈡初讀課文，了解故事⒈找出課文中與三有關的描寫嗎？（主要寫三個人物唐僧三攔）白骨精三變，孫悟空三打⒉找出孫悟空的一打，二打，三打分別在哪一段嗎？㈢研讀課文，認識人物⒈引導學生自學第一打部分。思考：課文分幾步把孫悟空第一次打白骨精的經過寫清楚的課文又是怎樣寫白骨精和孫悟空的找到寫白骨精的句子讀讀，想想寫了白骨精的什么?讀讀寫孫悟空打白骨精經過的句子，劃出有關打的動詞。說說從這些動詞中可以看出孫悟空有什么特點?⒉研究白骨精特點。白骨精詭計多端，她使出的第一計是什么？引導學生抓住不勝歡喜、搖身變作、徑直等詞，補充原文中描寫美貌的句子，體會它的美里藏惡。⒊研究孫悟空特點。孫悟空第一打是怎么打的？引導學生抓住火眼金睛劈臉一棒等詞，體會他的率直、善于識破妖計的性格。⒋研究唐僧特點。引導學生抓住連忙扯住”責怪等詞體會唐僧的膽小怕事，人妖不分。找句子一分別找到寫白骨精、孫悟空、唐僧的句子。②想特點一讀讀想想白骨精、孫悟空、唐僧的特點③說經過—簡要說說打的經過。⒍學法遷移?；仡櫟诙⑷匀欢蔚膶W習方法，用同樣的方法自己學習五、六自然段。14蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編①自學劃出描寫第二打有關句子。②交流，抓住人物不同的特點?！伴W（與年齡不相符，定會是妖怪）哭讓人起惻隱之心，其實哭里藏刀使的是離間計。也不說話，當頭就是一棒（敢于斗爭）。驚得從馬上摔下來、一口氣念了20遍（膽小、善惡不辨）②自學描寫第三打的有關句子。思考：孫悟空的第三打與前面兩次有什么不同，從中你有什么感受？引導學生抓住孫悟空的足智多謀來體會人物形象。尤其是一個笑受孫悟空的自信。課文雖然沒有交代唐僧的反應，可以適當補充原文，由于唐僧的善惡不辨，最終把孫悟空趕回了花果山。㈣反顧全文，整體感受⒈這個故事里有三變，有三打，有三攔。你讀著覺得重復嗎？為什么？⒉從白骨精的三變，孫悟空的三打和唐僧的三責中你對三個人物形象有什么看法？㈤再讀課文，根據板書練習復述。《理想的風箏》說課稿我說課的內容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風箏>>章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。為能很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：二、說教學目標：了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題理想的風箏則是教學之難點。四、說教法與學法：五、說教學準備：1、小黑板與錄音機。六、說教學過程：<一>導入新課，整體感知(相機出示小黑板)1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？２、師生交流1.這節(jié)課我們隨著作者的回憶，一起走近這位特殊的老師。15蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編指名讀第一件事情寫劉老師的，其他同學邊聽邊想，讓你讀到了怎樣的劉老師。（1）師生交流這是一個幽默的劉老師。幽默在哪兒？（2）同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，劉老師怎樣向我們講述這個故事的？從笑這個詞語中你們感受到劉老師是一個什么樣的人？（這是一個非常開朗的劉老師；這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。）（3）誰再來讀讀這個劉老師笑談丟腿'的故事，讀出他的幽默與樂觀。2.劉老師的故事自然也感染了同學們，每個人的笑后對泛出了一種酸澀的感情，對老師丟腿感到非常惋惜，同時更增加了對劉老師的尊敬。3.下面請同學繼續(xù)讀劉老師旋轉板書的事情，邊讀邊想，你又讀到了一個什么樣的劉老師？[（2）師生交流（3）如此艱難，劉老師每轉一次都會引起同學一次心跳。相機提問：這心跳源于什么？（對劉老師的擔心）；這心跳出于什么？（對劉老師的尊敬）（4）這是一個什么樣的劉老師？（敬業(yè)負責、身殘志堅、有執(zhí)著追求的劉老師）4.然而最難忘的是劉老師放飛風箏的事情，讓學生聽讀課文錄音，跟隨劉老師一起放風箏，邊聽邊思考，說說你聽到了一個什么樣的劉老師？（1）師生交流（從親手扎的各式各樣的風箏可以看出劉老師是個認真細致、心靈手巧的老師）；（2）教師出示：他總是手持線拐……在風中翱翔盤旋?！?他希望他的學生在未來的日子里和燕子一樣高飛；)（3）同學們，老師臉上甜蜜的笑，作者在寫的時候，用了一個什么樣的詞語？從漾”這個字，大家又感受到一個什么樣的劉老師？師生交流，教師板書。（這是一個熱愛生活的劉老師）５、在學習第四個典型事例時，我運用了由扶到放的方法讓學生依照剛才的學法去概括出劉老師的特點。（這是一個喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）過渡：在突破了本節(jié)課的重點后，如何理解課題理想的風箏這一教學難點呢？我提出了以下四個問題。３、那他的理想是什么？（理想就在劉老師放飛與追逐的風箏里，對生活的滿懷激情；理想就在劉老師旋轉的拐杖里，對工作的執(zhí)著追求；理想就在劉老師與學生朝夕相處的日子里；對學生的無私關愛；）（文中劉老師放飛的風箏是他熱愛生活的標志。劉老師盡管腿有殘疾，行動不便，但他借自由翱翔的風箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的理想）。相機畫風箏。４、劉老師放飛的風箏給予我們什么？（劉老師的身傳言教，給學生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風箏。當作者蘇步陽在文革時遭到殘酷打擊的時候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時候，總是會想到劉老師，要像劉老師那樣無論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執(zhí)著的追求。）七、說作業(yè)安排：以一個__________的人為題寫一篇短文，試著運用從課文中學到的表達方法。八、說板書設計和本節(jié)課的設計意圖：16蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編板書設計：〈〈語文新課程標準〉〉指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我找到了一個教學目標、教材和學生之間的最佳結合點。充分利用文中這樣幾組重點詞語，使學生一下子就抓住了課文的主要內容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學的結合點，學生就能深入淺出地閱讀文本內容，自然而然地走進了劉老師的內心世界，在情感上得到了共鳴。在突破本節(jié)課的教學難點時我用了四個問題。不難發(fā)現(xiàn)這是一組分解難點又逐步靠近并解決難點的問題。給了學生臺階，又順應著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學生理解了理想的風箏是什么！精處細讀？我想教師的主導作用不容忽視。如何讓學生學會取舍；如何讓學生學會抓住文章的重點詞句去理清文本的線索，去統(tǒng)領全文，這一教學理念的設計在這節(jié)課中我作了一些滲透。相信學生能從這節(jié)課的學習中能學到一些閱讀長文的方法。以上是我對這篇課文的一些粗淺的認識，旨在拋磚引玉，不當之處，敬請老師們批評指正!17蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編《半截蠟燭》說課稿一、說教材1、教材簡析：《半截蠟燭》是九年義務教育六年制小語江蘇教育出版社出版第十二冊自讀課文第三篇課文。課文生動地記述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課文可分為四段。描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫地相當細膩。情節(jié)一波三折，跌宕起伏，扣人心弦。2、教學目標：目標具有激勵，導向功能，根據課程改革的要求以及本課的特點和六年級學生學習的實際情況，制定教學目標如下：（2）理解厄運、搖曳、鎮(zhèn)定等詞語。（3）能聯(lián)系課文內容，通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學習他們熱愛祖國的精神。（4）通過合作的形式，續(xù)編故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。[這些教學目標是在課堂中綜合滲透完成的。]3.教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學習他們熱愛祖國的精神。1.教法：最有價值的知識是關于方法的知識，我在教學過程中將主要采用質疑點撥法等自主教學模式進行教學。根據本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循積極指導自學、合作、探究的學習方式的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。2.學法：引導學生主動學習、合作學習、探究學習，掌握從讀到思的學習方法。在讀中抓關鍵詞，體會人物心理，進一步思考理解，教師適時點撥，學生細細揣摩，突破難點。三、說教學程序：簡單介紹二次大戰(zhàn)：1939－1945年，是人類歷史上至今為止規(guī)模最大、傷亡最重、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭。（二）自學課文，及時反饋。自讀課文，留給學生充分朗讀的時間，掃除字詞障礙，幫助學生理清文章思路，中間采用學生自評和他人評價相結合的方法，鼓勵學生體會課文語言的簡練和準確。指導學生抓住人物活動的主要情節(jié)，圍繞中心來歸納段落大意。四、緊扣中心，重點體味。教師先提出一個思考題提綱挈領，伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟教師要引導學生抓住關鍵詞來領悟伯諾德夫人一家人的機智和勇敢。例如：從哪看出伯諾德夫人的機智沉著？學生通過瀏覽、默讀找出等詞語讀出人物當時緊張卻不慌亂的心理。大兒子杰克和小女兒與敵人的周旋以學生的學為主，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，還是通過學生找出表現(xiàn)任務機智和勇敢的關鍵詞來體會心理活動。圈畫出動作、神情、語言的有關語句。通過指名讀，齊讀，分角色讀等多種形式的讀來加深感受。18蘇教版六年級語文說課稿李麗娟整編在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。[學會合作，提高課堂