校本資優(yōu)培育課程的推行模式EDB課件

1如何規(guī)畫(huà)照顧資優(yōu)學(xué)生的課程教育局課程發(fā)展處資優(yōu)教育組1如何規(guī)畫(huà)照顧資優(yōu)學(xué)生的課程教育局課程發(fā)展處2為何要特別為設(shè)計(jì)資優(yōu)學(xué)生的課程?WHY？2為何要特別為設(shè)計(jì)資優(yōu)學(xué)生的課程?WHY？3環(huán)境因素個(gè)人內(nèi)在因素資優(yōu)潛質(zhì)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)Talents資優(yōu)行為或表現(xiàn)Gifts蓬勃發(fā)展浪費(fèi)Adaptedfrom:Gagné’sDifferentiatedModelofGiftednessandTalent每一個(gè)學(xué)生都有某些資優(yōu)潛質(zhì)3環(huán)境因素個(gè)人內(nèi)在因素資優(yōu)潛質(zhì)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)Talent4解難能力強(qiáng)理解能力高記憶力特強(qiáng)喜歡鑽研複雜及艱難的東西語(yǔ)言能力高喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)富創(chuàng)意對(duì)事情高度敏感細(xì)緻的表達(dá)分析能力卓越想象力豐富好奇心強(qiáng)資優(yōu)學(xué)生的特質(zhì)(認(rèn)知)4解難能力強(qiáng)富創(chuàng)意資優(yōu)學(xué)生的特質(zhì)(認(rèn)知)5香港現(xiàn)行的資優(yōu)教育政策WHAT？5香港現(xiàn)行的資優(yōu)教育政策WHAT？6IA資優(yōu)三元素滲入各個(gè)學(xué)習(xí)範(fàn)疇

IIC認(rèn)知及情意訓(xùn)練、研究、溝通技巧等

IID學(xué)科/範(fàn)疇內(nèi)容、特殊專門課題、學(xué)術(shù)性研究

IB調(diào)適學(xué)科課程內(nèi)容(增潤(rùn)、伸展、新穎內(nèi)容)

III特別教育服務(wù)/校外支援第三層次：校外支援第二層次：抽離式(校本)第一層次：全班式(校本)一般性專門性三層架構(gòu)推行模式6IAIICIIDIBIII第三層次：校外支援第二層次：7所有學(xué)生優(yōu)化一般課堂教學(xué)滲入資優(yōu)教育三大元素(創(chuàng)造力、高層次思維、個(gè)人及社交能力)第一層次(校本全班式)7所有學(xué)生第一層次(校本全班式)8在正規(guī)課堂以外進(jìn)行一般/專門性增潤(rùn)課程，使能力相若的學(xué)生一同接受有系統(tǒng)的訓(xùn)練。因應(yīng)課程的性質(zhì)而挑選合適的學(xué)生甄選對(duì)象應(yīng)多元化甄選方法應(yīng)多元化第二層次(校本抽離式)8在正規(guī)課堂以外進(jìn)行一般/專門性增潤(rùn)課程，使能力相若的學(xué)生9第三層次(校外支援)為那些需要學(xué)校以外資源輔助的特別卓越資優(yōu)學(xué)生提供個(gè)別化教學(xué)安排，如考慮讓學(xué)生加速學(xué)習(xí)、跳班、個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)畫(huà)、良師啓導(dǎo)計(jì)畫(huà)等提薦參與教育局的網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程、香港資優(yōu)教育學(xué)院、大專院校提供的資優(yōu)課程9第三層次(校外支援)為那些需要學(xué)校以外資源輔助的特別卓越10第一層次第二

三層次發(fā)掘人才：浮尖(TalentSearch)培養(yǎng)人才：展才（Talent

Development)

opportunitiesAbility+----------------------+motivation=highachievementsupport(Eyre1998)三層架構(gòu)推行模式的意義10第一層次第二三層次發(fā)掘人才：培養(yǎng)人才：展才11怎樣開(kāi)展校本資優(yōu)教育培育課程?HOW？11怎樣開(kāi)展校本資優(yōu)教育培育課程?HOW？12擬訂校本資優(yōu)教育政策服務(wù)對(duì)象、規(guī)模及服務(wù)範(fàn)圍識(shí)別資優(yōu)學(xué)生的機(jī)制校本資優(yōu)課程推行的模式/類別負(fù)責(zé)的同工/合作夥伴課程評(píng)估及發(fā)展12擬訂校本資優(yōu)教育政策服務(wù)對(duì)象、規(guī)模及服務(wù)範(fàn)圍13建議成立資優(yōu)教育專責(zé)小組

成員應(yīng)包括︰校長(zhǎng)/副校長(zhǎng)課程統(tǒng)籌主任科主任學(xué)生輔導(dǎo)人員/教育心理學(xué)家對(duì)資優(yōu)教育特別有興趣的老師13建議成立資優(yōu)教育專責(zé)小組

成員應(yīng)包括︰14專責(zé)小組(組長(zhǎng))的職責(zé)制定校本資優(yōu)教育政策收集及發(fā)放可用資源參與資優(yōu)教育相關(guān)的培訓(xùn)課程及有策略性地編排教師培訓(xùn)收集、整理及分析參加校本資優(yōu)培育課程的學(xué)生資料統(tǒng)籌校本資優(yōu)培育課程的推行監(jiān)察校本資優(yōu)教育政策執(zhí)行情況聯(lián)繫相關(guān)的持分者評(píng)估課程的成效14專責(zé)小組(組長(zhǎng))的職責(zé)制定校本資優(yōu)教育政策15校本資優(yōu)教育的策劃與實(shí)施

-網(wǎng)上檢視工具

.hk/gifted/ge_resource_bank/15校本資優(yōu)教育的策劃與實(shí)施

-網(wǎng)上檢視工具h(yuǎn)ttp:16課程規(guī)畫(huà)1學(xué)生特質(zhì)及需要2課程理念與目標(biāo)3

學(xué)習(xí)成果4學(xué)習(xí)活動(dòng)5資源及材料6教學(xué)策略8學(xué)習(xí)成果評(píng)估課程評(píng)估/修訂VanTassel-Baska,J.(2003)CurriculumplanningandinstructionalDesignforgiftedlearners.7課室管理策略16課程規(guī)畫(huà)1學(xué)生特質(zhì)及需要2課程理念與目標(biāo)3學(xué)習(xí)成果17資優(yōu)學(xué)生的特質(zhì)研究發(fā)現(xiàn)…資優(yōu)學(xué)生與一般學(xué)生三個(gè)的基本不同：學(xué)習(xí)速度快(Colangelo,Assouline&Gross,2004)有能力迅速地尋找及解決問(wèn)題的方法(Sternberg,1985)有能力掌握抽象的概念及尋找其關(guān)連性(Gallagher&Gallagher,1994)VanTassel-Baska&Stambaugh(2006)17資優(yōu)學(xué)生的特質(zhì)研究發(fā)現(xiàn)…VanTassel-Baska18課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般原則合適程度–使資優(yōu)生感興趣及挑戰(zhàn)性適當(dāng)?shù)牟椒エC配合資優(yōu)生比別人快的學(xué)習(xí)速度複雜性–讓資優(yōu)生能從事多方面的探究深度–滿足資優(yōu)生對(duì)個(gè)別課題的特別興趣

VanTassel-Baska(2000)18課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般原則19校本資優(yōu)培育課程的推行模式全班式vs抽離式vs校外

(wholeclassvspull-outvsoff-site)增潤(rùn)vs加速vs延伸

(enrichmentvsaccelerationvsextension)一次性

vs延續(xù)性(one-offvscontinuous)19校本資優(yōu)培育課程的推行模式全班式vs抽離式vs校20實(shí)施課程原則提供更多空間/機(jī)會(huì)讓其發(fā)揮批判及創(chuàng)意思維鼓勵(lì)獨(dú)立及主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、解難的能力可於一般課堂進(jìn)行適異性課程(differentiation)照顧學(xué)習(xí)上的差異亦應(yīng)利用抽離式課程作課後之增潤(rùn)及延伸20實(shí)施課程原則提供更多空間/機(jī)會(huì)讓其發(fā)揮批判及創(chuàng)意思維21第一和第二層課程的連繫在抽離式的課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能應(yīng)能與正規(guī)課程接軌主持抽離式課程的導(dǎo)師必須與課堂老師保持良好的溝通建立一個(gè)恆常的溝通機(jī)制，如在全體教師會(huì)議、級(jí)務(wù)或科目會(huì)議中滙報(bào)校本資優(yōu)培育課程計(jì)畫(huà)和進(jìn)展21第一和第二層課程的連繫在抽離式的課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能應(yīng)22適異性課程-特徵以內(nèi)容為基礎(chǔ)評(píng)估/事前評(píng)估針對(duì)學(xué)生不同的能力和需要，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略/活動(dòng)/作業(yè)多元性(Gardner:MI)及富不同層次(Bloom’sTaxonomy)的“升呢”學(xué)習(xí)活動(dòng)建立一個(gè)適異性的學(xué)習(xí)環(huán)境(differentiatedlearningenvironment)

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇(choice)彈性的分組(flexiblegrouping)DianeHeacox,Ed.DDifferentiatingInstructionintheRegularClassroom200422適異性課程-特徵以內(nèi)容為基礎(chǔ)DianeHeaco23適異性教學(xué)設(shè)計(jì)小五級(jí)(常識(shí)科) 認(rèn)清傳媒23適異性教學(xué)設(shè)計(jì)小五級(jí)(常識(shí)科) 認(rèn)清傳媒24

透過(guò)深層閱讀和高層次學(xué)習(xí)技巧，加強(qiáng)學(xué)生的分析、評(píng)鑑、綜合及論證能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和正確使用大眾傳媒的態(tài)度，並加強(qiáng)學(xué)生的溝通技巧和人際關(guān)係。單元設(shè)計(jì)理念及目的24單元設(shè)計(jì)理念及目的25學(xué)習(xí)重點(diǎn)第一及二節(jié)掌握大眾傳媒的定義、功能、種類及辨析其優(yōu)點(diǎn)和限制第三及四節(jié)欣賞傳媒的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)善用傳媒的正確態(tài)度第五及六節(jié)以批判的態(tài)度分析大眾傳媒的資訊第七及八節(jié)分析大眾傳媒論據(jù)的可信性時(shí)，懂得提出適宜的問(wèn)題第九及十節(jié)以不同的角度分析大眾傳媒的資訊25學(xué)習(xí)重點(diǎn)第一及二節(jié)掌握大眾傳媒的定義、功能、種類及辨析其26重點(diǎn)一：大眾傳媒的定義、功能、種類

適異性教學(xué)策略：濃縮課程

由於資優(yōu)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度快，喜歡富挑戰(zhàn)性的工作，加上課本的內(nèi)容十分直接，可以利用概念圖把原本編排的內(nèi)容濃縮為一課堂，將省下的課時(shí)進(jìn)行較高層次的研習(xí)。(工作紙一)

(這樣，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效能，更有助能力稍遜或視覺(jué)型的學(xué)生掌握本課的整體概念。)

26重點(diǎn)一：大眾傳媒的定義、功能、種類適異性教學(xué)策略：濃縮272728重點(diǎn)二：欣賞傳媒的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)善用傳媒的正確態(tài)度

適異性教學(xué)策略：靈活分組學(xué)生可按學(xué)生的興趣加入討論不同傳媒的組別。就一個(gè)預(yù)設(shè)的學(xué)校情境，利用P&N圖像組織圖，分析該傳媒的優(yōu)、缺點(diǎn)，並建議如何善用該傳媒。(工作紙二)

(按學(xué)生的興趣分組可提升學(xué)生討論時(shí)的投入 感和討論的深度。)28重點(diǎn)二：欣賞傳媒的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)善用傳媒的正確態(tài)度適異29設(shè)計(jì)富創(chuàng)意的建議分析有關(guān)媒體的優(yōu)、缺點(diǎn)29設(shè)計(jì)富創(chuàng)意的建議分析有關(guān)媒體的30分析有關(guān)媒體的優(yōu)、缺點(diǎn)設(shè)計(jì)富創(chuàng)意的建議30分析有關(guān)媒體的設(shè)計(jì)富創(chuàng)意的建議31重點(diǎn)三：以批判的態(tài)度分析大眾傳媒的資訊適異性教學(xué)策略：同質(zhì)分組及分層課業(yè)按學(xué)生的能力分組，最高能力的閱讀三份報(bào)章，能力中等的閱讀兩份報(bào)章，能力稍遜的閱讀兩份報(bào)章，並加上適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

透過(guò)閱讀兩/三份報(bào)道同一新聞主題的本地報(bào)章，從不同角度比較和分析它們的報(bào)道手法，並決定那一段新聞?shì)^為可信，以及列明原因。

31重點(diǎn)三：以批判的態(tài)度分析大眾傳媒的資訊適異性教學(xué)策略：同323233能力較高的學(xué)生須比較三份報(bào)章，分析和比較它們的報(bào)道手法。學(xué)生自行寫(xiě)出他們的發(fā)現(xiàn)和討論結(jié)果。33能力較高的學(xué)生須比較三份報(bào)學(xué)生自行寫(xiě)出他們的34重點(diǎn)四：分析大眾傳媒論據(jù)的可信性時(shí)，懂得提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。學(xué)習(xí)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)平面新聞和動(dòng)畫(huà)新聞的分別讓學(xué)生閱讀網(wǎng)上評(píng)論文章，分組利用MELTABRC

七類問(wèn)題，仔細(xì)分析余艾苔在蘋(píng)果專欄刊登的《動(dòng)畫(huà)可辜》的評(píng)論文章適異性教學(xué)策略：同質(zhì)分組及分層課業(yè)

-能力稍遜組只用完成第一至三條問(wèn)題；

-一般能力的組別完成第一至五題；

-高能力組別完成第一至七題34重點(diǎn)四：分析大眾傳媒論據(jù)的可信性時(shí)，懂得提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。35MELTABRC仔細(xì)閱讀文章，從中找出作者對(duì)該題目的觀點(diǎn)。M(Mainpoint)作者的重點(diǎn)E(Evidence/Examples)作者提供的例證LT(Language/Techniques)作者所採(cǎi)用的語(yǔ)言和技巧A(Assumption)作者對(duì)該題目的前設(shè)B(Bias)作者對(duì)該題目的偏見(jiàn)R(Relevance)提供資料的關(guān)連性C(Credibility)提供資料和論證的可信度35MELTABRC仔細(xì)閱讀文章，從中找出作者對(duì)該題目的觀點(diǎn)36重點(diǎn)5：以不同的角度分析大眾傳媒的資訊學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)保羅理性觀點(diǎn)模型(Paul’sReasoningModel)的圖表，分組討論，題目為「動(dòng)畫(huà)適合報(bào)道新聞嗎？」適異性教學(xué)策略：拼圖課室(JigsawClassroom)

36重點(diǎn)5：以不同的角度分析大眾傳媒的資訊學(xué)習(xí)活動(dòng)：37拼圖課室ABCDAABCCBDDAAABBBCCCAAABBBCCCDDD每一組員扮演一位持分者每一類別的持分者組成專家組各學(xué)生返回原本組別，成為專家，分享討論結(jié)果DDD37拼圖課室ABCDAABCCBDDAAABBBCCCAAA383839甚麼是加速課程？加速課程中：學(xué)生修讀層次更高的課程接收更複雜的訊息處理更密集、更多的訊息運(yùn)用更配合個(gè)人風(fēng)格、興趣及能力的學(xué)習(xí)材料體驗(yàn)更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)！(JoyceVanTassel-Baska,1994)39甚麼是加速課程？加速課程中：40濃縮課程資優(yōu)生的學(xué)習(xí)速度較高，濃縮課程讓資優(yōu)生以較快速度學(xué)習(xí)，符合因材施教。各學(xué)生學(xué)習(xí)的起步點(diǎn)不同，對(duì)起點(diǎn)超前者應(yīng)避免重複教授，才能提升學(xué)習(xí)效果。濃縮課程為資優(yōu)生提供加深加廣的充實(shí)時(shí)間40濃縮課程資優(yōu)生的學(xué)習(xí)速度較高，濃縮課程讓資優(yōu)生以較快速度41實(shí)施濃縮課程的步驟1.確立教授範(fàn)圍的目標(biāo)2.找出適當(dāng)?shù)念A(yù)試方法3.確定應(yīng)該參與預(yù)試的學(xué)生4.進(jìn)行預(yù)試，檢核學(xué)生對(duì)課業(yè)掌握的程度5.剪裁課程，刪減學(xué)生已掌握的內(nèi)容或技巧6.調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以減少不必要的重複操練/練習(xí)7.於賺取回來(lái)的時(shí)間，安排有挑戰(zhàn)性的替代活動(dòng)8.妥善保留實(shí)施濃縮課程的紀(jì)錄41實(shí)施濃縮課程的步驟1.確立教授範(fàn)圍的目標(biāo)42濃縮課程教學(xué)設(shè)計(jì)小四級(jí)常識(shí)科42濃縮課程教學(xué)設(shè)計(jì)小四級(jí)常識(shí)科43為中上能力學(xué)生調(diào)整正規(guī)課程，刪減已掌握的課程部分或以相當(dāng)他們本身的能力加速學(xué)習(xí)，利用「濃縮課程」所提供的時(shí)間(濃縮時(shí)間)安排學(xué)生作增益/加速活動(dòng)。濃縮課程：理念43為中上能力學(xué)生調(diào)整正規(guī)課程，刪減已掌握的課程部分或以相當(dāng)44刪減部分常識(shí)科課程(已能掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容及一些操練性的練習(xí))，騰出學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生作替代活動(dòng)。四年級(jí)E班全班參與自學(xué)及預(yù)試原有課程/替代活動(dòng)濃縮課程：推行方法44刪減部分常識(shí)科課程(已能掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容及一些操練45替代活動(dòng)—增益活動(dòng)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)/探究活動(dòng)

(與常識(shí)科課程配合)專題研習(xí):天水圍區(qū)家居固體廢物處理(班本)替代活動(dòng)—加速活動(dòng)「探索DNA」學(xué)習(xí)活動(dòng)(~25%)濃縮課程專題研習(xí)探索DNA常識(shí)科課程科學(xué)小實(shí)驗(yàn)/探究實(shí)驗(yàn)(~25%)45替代活動(dòng)—增益活動(dòng)替代活動(dòng)—加速活動(dòng)(~25%)濃縮課程46如何規(guī)劃濃縮時(shí)間？46如何規(guī)劃濃縮時(shí)間？47預(yù)試工作紙小測(cè)習(xí)作提問(wèn)以上各種模式/其他適合的模式47預(yù)試工作紙48課程評(píng)估比較前測(cè)與後測(cè)濃縮課程與非濃縮課程學(xué)生考試成績(jī)比較學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)濃縮課程的意見(jiàn)及感想48課程評(píng)估比較前測(cè)與後測(cè)49參與濃縮課程之班別49參與濃縮課程之班別50濃縮課程四年級(jí)-探索DNA五年級(jí)–廚房科學(xué)六年級(jí)–科學(xué)小偵探齊來(lái)做蛋糕染色雞蛋纖維測(cè)試查找不同茶葉墨水藥品測(cè)試與細(xì)胞打交道熔巖燈墨水印記觀察洋蔥表面細(xì)胞聚合物神秘飲品反轉(zhuǎn)DNA酸與鹼神秘的唇印複製卡通面

我們的印記50濃縮課程四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)齊來(lái)做蛋糕染色雞蛋纖維測(cè)試查找51濃縮課程帶來(lái)的好處學(xué)校實(shí)踐照顧個(gè)別差異的目標(biāo)(ESR?)

以小試點(diǎn)作起步，推展至其他班級(jí)及其他學(xué)科51濃縮課程帶來(lái)的好處學(xué)校52增潤(rùn)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到就讀班級(jí)以上及以外的內(nèi)容範(fàn)疇課堂內(nèi)的增潤(rùn)：教師改進(jìn)正規(guī)課程，以提供學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)課堂外的增潤(rùn)：課程或活動(dòng)能誘發(fā)學(xué)生興趣及發(fā)展專門的知識(shí)或技能，可以是在校內(nèi)或社區(qū)進(jìn)行目標(biāo)是給予學(xué)生挑戰(zhàn)及成長(zhǎng)空間以進(jìn)一步發(fā)展其資優(yōu)面52增潤(rùn)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到就讀班級(jí)以上及以外的內(nèi)容範(fàn)疇53增潤(rùn)比賽專家專訪辯論駐校作家/藝術(shù)家解難活動(dòng)專題研究53增潤(rùn)比賽54還有…情意教育54還有…情意教育55

資優(yōu)生的情意特質(zhì)對(duì)沉悶的事情欠缺耐性具尖銳的幽默感自我形象低感到與別人不同自我孤立欠缺社交技巧具領(lǐng)袖才能55

資優(yōu)生的情意特質(zhì)對(duì)沉悶的事情欠缺耐性56照顧資優(yōu)學(xué)生的情意需要了解自己，悅納自己尊重他人，欣賞他人了解個(gè)別差異，扶攜弱小學(xué)習(xí)人際技能，增進(jìn)溝通能力善用敏覺(jué)力，建立良好的人際知覺(jué)善用幽默感，營(yíng)造良好的團(tuán)體氣氛運(yùn)用策略，提高壓力調(diào)適的能力區(qū)分理想與現(xiàn)實(shí)，訂定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)了解人類的價(jià)值體系，建立正確的人生目標(biāo)關(guān)懷他人與社會(huì)的需求，培養(yǎng)服務(wù)的人生觀郭靜姿

56照顧資優(yōu)學(xué)生的情意需要了解自己，悅納自己57照顧資優(yōu)生情意的相應(yīng)策略在平日的課堂教學(xué)滲入情意元素個(gè)人或小組輔導(dǎo)：例如透過(guò)電影輔導(dǎo)、閱讀輔導(dǎo)、領(lǐng)袖才能訓(xùn)練等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自我了解及情緒智能、社會(huì)適應(yīng)、協(xié)作和溝通技巧。良師啓導(dǎo)計(jì)劃：安排與他能力和興趣相若並成熟的(高年級(jí))學(xué)生或教師作為他的同行者57照顧資優(yōu)生情意的相應(yīng)策略在平日的課堂教學(xué)滲入情意元素58.hk/cd/ge資優(yōu)教育資源庫(kù)廣告時(shí)間專業(yè)發(fā)展課程資優(yōu)教育教師網(wǎng)絡(luò)58.hk/cd/ge資59Oct2010KLApanelheadTeacher

IntroductoryFoundationIntermediateOct2010CurriculumLeaderGETeamLeader

Nov2010ClassTeacher/SchoolEP

SGP/SocialWorker

9-hourcourse:CurriculumdevelopmentProgrammeplanning6-hourcourseeach:L1/L2L&TStrategiesDifferentiatedTeachingDec2010–Feb2011L1/L2KLA-specificcourses(3hourseach)Feb-Apr2011TeachersNetwork

&Practicum:TryingoutSBGEprogramme/unitplanning,teaching,casestudy,identificationofstudentsforL2/L3,etc.April-May2011Overseasconsultantsface-to-facetrainingsessions,consultancy,schoolvisitsExemplarySchools/TeachersNetworkHKAGE6-hourcourse:Social-emotionalSupportandcounselingGESection59Oct2010IntroductoryOct2060http:.hk教師園地60http:.hk教師園地61聯(lián)絡(luò)電話：36983472電郵：gifted@.hk傳真：2490685861聯(lián)絡(luò)電話：3698347262如何規(guī)畫(huà)照顧資優(yōu)學(xué)生的課程教育局課程發(fā)展處資優(yōu)教育組1如何規(guī)畫(huà)照顧資優(yōu)學(xué)生的課程教育局課程發(fā)展處63為何要特別為設(shè)計(jì)資優(yōu)學(xué)生的課程?WHY？2為何要特別為設(shè)計(jì)資優(yōu)學(xué)生的課程?WHY？64環(huán)境因素個(gè)人內(nèi)在因素資優(yōu)潛質(zhì)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)Talents資優(yōu)行為或表現(xiàn)Gifts蓬勃發(fā)展浪費(fèi)Adaptedfrom:Gagné’sDifferentiatedModelofGiftednessandTalent每一個(gè)學(xué)生都有某些資優(yōu)潛質(zhì)3環(huán)境因素個(gè)人內(nèi)在因素資優(yōu)潛質(zhì)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)Talent65解難能力強(qiáng)理解能力高記憶力特強(qiáng)喜歡鑽研複雜及艱難的東西語(yǔ)言能力高喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)富創(chuàng)意對(duì)事情高度敏感細(xì)緻的表達(dá)分析能力卓越想象力豐富好奇心強(qiáng)資優(yōu)學(xué)生的特質(zhì)(認(rèn)知)4解難能力強(qiáng)富創(chuàng)意資優(yōu)學(xué)生的特質(zhì)(認(rèn)知)66香港現(xiàn)行的資優(yōu)教育政策WHAT？5香港現(xiàn)行的資優(yōu)教育政策WHAT？67IA資優(yōu)三元素滲入各個(gè)學(xué)習(xí)範(fàn)疇

IIC認(rèn)知及情意訓(xùn)練、研究、溝通技巧等

IID學(xué)科/範(fàn)疇內(nèi)容、特殊專門課題、學(xué)術(shù)性研究

IB調(diào)適學(xué)科課程內(nèi)容(增潤(rùn)、伸展、新穎內(nèi)容)

III特別教育服務(wù)/校外支援第三層次：校外支援第二層次：抽離式(校本)第一層次：全班式(校本)一般性專門性三層架構(gòu)推行模式6IAIICIIDIBIII第三層次：校外支援第二層次：68所有學(xué)生優(yōu)化一般課堂教學(xué)滲入資優(yōu)教育三大元素(創(chuàng)造力、高層次思維、個(gè)人及社交能力)第一層次(校本全班式)7所有學(xué)生第一層次(校本全班式)69在正規(guī)課堂以外進(jìn)行一般/專門性增潤(rùn)課程，使能力相若的學(xué)生一同接受有系統(tǒng)的訓(xùn)練。因應(yīng)課程的性質(zhì)而挑選合適的學(xué)生甄選對(duì)象應(yīng)多元化甄選方法應(yīng)多元化第二層次(校本抽離式)8在正規(guī)課堂以外進(jìn)行一般/專門性增潤(rùn)課程，使能力相若的學(xué)生70第三層次(校外支援)為那些需要學(xué)校以外資源輔助的特別卓越資優(yōu)學(xué)生提供個(gè)別化教學(xué)安排，如考慮讓學(xué)生加速學(xué)習(xí)、跳班、個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)畫(huà)、良師啓導(dǎo)計(jì)畫(huà)等提薦參與教育局的網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程、香港資優(yōu)教育學(xué)院、大專院校提供的資優(yōu)課程9第三層次(校外支援)為那些需要學(xué)校以外資源輔助的特別卓越71第一層次第二

三層次發(fā)掘人才：浮尖(TalentSearch)培養(yǎng)人才：展才（Talent

Development)

opportunitiesAbility+----------------------+motivation=highachievementsupport(Eyre1998)三層架構(gòu)推行模式的意義10第一層次第二三層次發(fā)掘人才：培養(yǎng)人才：展才72怎樣開(kāi)展校本資優(yōu)教育培育課程?HOW？11怎樣開(kāi)展校本資優(yōu)教育培育課程?HOW？73擬訂校本資優(yōu)教育政策服務(wù)對(duì)象、規(guī)模及服務(wù)範(fàn)圍識(shí)別資優(yōu)學(xué)生的機(jī)制校本資優(yōu)課程推行的模式/類別負(fù)責(zé)的同工/合作夥伴課程評(píng)估及發(fā)展12擬訂校本資優(yōu)教育政策服務(wù)對(duì)象、規(guī)模及服務(wù)範(fàn)圍74建議成立資優(yōu)教育專責(zé)小組

成員應(yīng)包括︰校長(zhǎng)/副校長(zhǎng)課程統(tǒng)籌主任科主任學(xué)生輔導(dǎo)人員/教育心理學(xué)家對(duì)資優(yōu)教育特別有興趣的老師13建議成立資優(yōu)教育專責(zé)小組

成員應(yīng)包括︰75專責(zé)小組(組長(zhǎng))的職責(zé)制定校本資優(yōu)教育政策收集及發(fā)放可用資源參與資優(yōu)教育相關(guān)的培訓(xùn)課程及有策略性地編排教師培訓(xùn)收集、整理及分析參加校本資優(yōu)培育課程的學(xué)生資料統(tǒng)籌校本資優(yōu)培育課程的推行監(jiān)察校本資優(yōu)教育政策執(zhí)行情況聯(lián)繫相關(guān)的持分者評(píng)估課程的成效14專責(zé)小組(組長(zhǎng))的職責(zé)制定校本資優(yōu)教育政策76校本資優(yōu)教育的策劃與實(shí)施

-網(wǎng)上檢視工具

.hk/gifted/ge_resource_bank/15校本資優(yōu)教育的策劃與實(shí)施

-網(wǎng)上檢視工具h(yuǎn)ttp:77課程規(guī)畫(huà)1學(xué)生特質(zhì)及需要2課程理念與目標(biāo)3

學(xué)習(xí)成果4學(xué)習(xí)活動(dòng)5資源及材料6教學(xué)策略8學(xué)習(xí)成果評(píng)估課程評(píng)估/修訂VanTassel-Baska,J.(2003)CurriculumplanningandinstructionalDesignforgiftedlearners.7課室管理策略16課程規(guī)畫(huà)1學(xué)生特質(zhì)及需要2課程理念與目標(biāo)3學(xué)習(xí)成果78資優(yōu)學(xué)生的特質(zhì)研究發(fā)現(xiàn)…資優(yōu)學(xué)生與一般學(xué)生三個(gè)的基本不同：學(xué)習(xí)速度快(Colangelo,Assouline&Gross,2004)有能力迅速地尋找及解決問(wèn)題的方法(Sternberg,1985)有能力掌握抽象的概念及尋找其關(guān)連性(Gallagher&Gallagher,1994)VanTassel-Baska&Stambaugh(2006)17資優(yōu)學(xué)生的特質(zhì)研究發(fā)現(xiàn)…VanTassel-Baska79課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般原則合適程度–使資優(yōu)生感興趣及挑戰(zhàn)性適當(dāng)?shù)牟椒エC配合資優(yōu)生比別人快的學(xué)習(xí)速度複雜性–讓資優(yōu)生能從事多方面的探究深度–滿足資優(yōu)生對(duì)個(gè)別課題的特別興趣

VanTassel-Baska(2000)18課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般原則80校本資優(yōu)培育課程的推行模式全班式vs抽離式vs校外

(wholeclassvspull-outvsoff-site)增潤(rùn)vs加速vs延伸

(enrichmentvsaccelerationvsextension)一次性

vs延續(xù)性(one-offvscontinuous)19校本資優(yōu)培育課程的推行模式全班式vs抽離式vs校81實(shí)施課程原則提供更多空間/機(jī)會(huì)讓其發(fā)揮批判及創(chuàng)意思維鼓勵(lì)獨(dú)立及主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、解難的能力可於一般課堂進(jìn)行適異性課程(differentiation)照顧學(xué)習(xí)上的差異亦應(yīng)利用抽離式課程作課後之增潤(rùn)及延伸20實(shí)施課程原則提供更多空間/機(jī)會(huì)讓其發(fā)揮批判及創(chuàng)意思維82第一和第二層課程的連繫在抽離式的課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能應(yīng)能與正規(guī)課程接軌主持抽離式課程的導(dǎo)師必須與課堂老師保持良好的溝通建立一個(gè)恆常的溝通機(jī)制，如在全體教師會(huì)議、級(jí)務(wù)或科目會(huì)議中滙報(bào)校本資優(yōu)培育課程計(jì)畫(huà)和進(jìn)展21第一和第二層課程的連繫在抽離式的課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能應(yīng)83適異性課程-特徵以內(nèi)容為基礎(chǔ)評(píng)估/事前評(píng)估針對(duì)學(xué)生不同的能力和需要，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略/活動(dòng)/作業(yè)多元性(Gardner:MI)及富不同層次(Bloom’sTaxonomy)的“升呢”學(xué)習(xí)活動(dòng)建立一個(gè)適異性的學(xué)習(xí)環(huán)境(differentiatedlearningenvironment)

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇(choice)彈性的分組(flexiblegrouping)DianeHeacox,Ed.DDifferentiatingInstructionintheRegularClassroom200422適異性課程-特徵以內(nèi)容為基礎(chǔ)DianeHeaco84適異性教學(xué)設(shè)計(jì)小五級(jí)(常識(shí)科) 認(rèn)清傳媒23適異性教學(xué)設(shè)計(jì)小五級(jí)(常識(shí)科) 認(rèn)清傳媒85

透過(guò)深層閱讀和高層次學(xué)習(xí)技巧，加強(qiáng)學(xué)生的分析、評(píng)鑑、綜合及論證能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和正確使用大眾傳媒的態(tài)度，並加強(qiáng)學(xué)生的溝通技巧和人際關(guān)係。單元設(shè)計(jì)理念及目的24單元設(shè)計(jì)理念及目的86學(xué)習(xí)重點(diǎn)第一及二節(jié)掌握大眾傳媒的定義、功能、種類及辨析其優(yōu)點(diǎn)和限制第三及四節(jié)欣賞傳媒的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)善用傳媒的正確態(tài)度第五及六節(jié)以批判的態(tài)度分析大眾傳媒的資訊第七及八節(jié)分析大眾傳媒論據(jù)的可信性時(shí)，懂得提出適宜的問(wèn)題第九及十節(jié)以不同的角度分析大眾傳媒的資訊25學(xué)習(xí)重點(diǎn)第一及二節(jié)掌握大眾傳媒的定義、功能、種類及辨析其87重點(diǎn)一：大眾傳媒的定義、功能、種類

適異性教學(xué)策略：濃縮課程

由於資優(yōu)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度快，喜歡富挑戰(zhàn)性的工作，加上課本的內(nèi)容十分直接，可以利用概念圖把原本編排的內(nèi)容濃縮為一課堂，將省下的課時(shí)進(jìn)行較高層次的研習(xí)。(工作紙一)

(這樣，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效能，更有助能力稍遜或視覺(jué)型的學(xué)生掌握本課的整體概念。)

26重點(diǎn)一：大眾傳媒的定義、功能、種類適異性教學(xué)策略：濃縮882789重點(diǎn)二：欣賞傳媒的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)善用傳媒的正確態(tài)度

適異性教學(xué)策略：靈活分組學(xué)生可按學(xué)生的興趣加入討論不同傳媒的組別。就一個(gè)預(yù)設(shè)的學(xué)校情境，利用P&N圖像組織圖，分析該傳媒的優(yōu)、缺點(diǎn)，並建議如何善用該傳媒。(工作紙二)

(按學(xué)生的興趣分組可提升學(xué)生討論時(shí)的投入 感和討論的深度。)28重點(diǎn)二：欣賞傳媒的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)善用傳媒的正確態(tài)度適異90設(shè)計(jì)富創(chuàng)意的建議分析有關(guān)媒體的優(yōu)、缺點(diǎn)29設(shè)計(jì)富創(chuàng)意的建議分析有關(guān)媒體的91分析有關(guān)媒體的優(yōu)、缺點(diǎn)設(shè)計(jì)富創(chuàng)意的建議30分析有關(guān)媒體的設(shè)計(jì)富創(chuàng)意的建議92重點(diǎn)三：以批判的態(tài)度分析大眾傳媒的資訊適異性教學(xué)策略：同質(zhì)分組及分層課業(yè)按學(xué)生的能力分組，最高能力的閱讀三份報(bào)章，能力中等的閱讀兩份報(bào)章，能力稍遜的閱讀兩份報(bào)章，並加上適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

透過(guò)閱讀兩/三份報(bào)道同一新聞主題的本地報(bào)章，從不同角度比較和分析它們的報(bào)道手法，並決定那一段新聞?shì)^為可信，以及列明原因。

31重點(diǎn)三：以批判的態(tài)度分析大眾傳媒的資訊適異性教學(xué)策略：同933294能力較高的學(xué)生須比較三份報(bào)章，分析和比較它們的報(bào)道手法。學(xué)生自行寫(xiě)出他們的發(fā)現(xiàn)和討論結(jié)果。33能力較高的學(xué)生須比較三份報(bào)學(xué)生自行寫(xiě)出他們的95重點(diǎn)四：分析大眾傳媒論據(jù)的可信性時(shí)，懂得提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。學(xué)習(xí)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)平面新聞和動(dòng)畫(huà)新聞的分別讓學(xué)生閱讀網(wǎng)上評(píng)論文章，分組利用MELTABRC

七類問(wèn)題，仔細(xì)分析余艾苔在蘋(píng)果專欄刊登的《動(dòng)畫(huà)可辜》的評(píng)論文章適異性教學(xué)策略：同質(zhì)分組及分層課業(yè)

-能力稍遜組只用完成第一至三條問(wèn)題；

-一般能力的組別完成第一至五題；

-高能力組別完成第一至七題34重點(diǎn)四：分析大眾傳媒論據(jù)的可信性時(shí)，懂得提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。96MELTABRC仔細(xì)閱讀文章，從中找出作者對(duì)該題目的觀點(diǎn)。M(Mainpoint)作者的重點(diǎn)E(Evidence/Examples)作者提供的例證LT(Language/Techniques)作者所採(cǎi)用的語(yǔ)言和技巧A(Assumption)作者對(duì)該題目的前設(shè)B(Bias)作者對(duì)該題目的偏見(jiàn)R(Relevance)提供資料的關(guān)連性C(Credibility)提供資料和論證的可信度35MELTABRC仔細(xì)閱讀文章，從中找出作者對(duì)該題目的觀點(diǎn)97重點(diǎn)5：以不同的角度分析大眾傳媒的資訊學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)保羅理性觀點(diǎn)模型(Paul’sReasoningModel)的圖表，分組討論，題目為「動(dòng)畫(huà)適合報(bào)道新聞嗎？」適異性教學(xué)策略：拼圖課室(JigsawClassroom)

36重點(diǎn)5：以不同的角度分析大眾傳媒的資訊學(xué)習(xí)活動(dòng)：98拼圖課室ABCDAABCCBDDAAABBBCCCAAABBBCCCDDD每一組員扮演一位持分者每一類別的持分者組成專家組各學(xué)生返回原本組別，成為專家，分享討論結(jié)果DDD37拼圖課室ABCDAABCCBDDAAABBBCCCAAA9938100甚麼是加速課程？加速課程中：學(xué)生修讀層次更高的課程接收更複雜的訊息處理更密集、更多的訊息運(yùn)用更配合個(gè)人風(fēng)格、興趣及能力的學(xué)習(xí)材料體驗(yàn)更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)！(JoyceVanTassel-Baska,1994)39甚麼是加速課程？加速課程中：101濃縮課程資優(yōu)生的學(xué)習(xí)速度較高，濃縮課程讓資優(yōu)生以較快速度學(xué)習(xí)，符合因材施教。各學(xué)生學(xué)習(xí)的起步點(diǎn)不同，對(duì)起點(diǎn)超前者應(yīng)避免重複教授，才能提升學(xué)習(xí)效果。濃縮課程為資優(yōu)生提供加深加廣的充實(shí)時(shí)間40濃縮課程資優(yōu)生的學(xué)習(xí)速度較高，濃縮課程讓資優(yōu)生以較快速度102實(shí)施濃縮課程的步驟1.確立教授範(fàn)圍的目標(biāo)2.找出適當(dāng)?shù)念A(yù)試方法3.確定應(yīng)該參與預(yù)試的學(xué)生4.進(jìn)行預(yù)試，檢核學(xué)生對(duì)課業(yè)掌握的程度5.剪裁課程，刪減學(xué)生已掌握的內(nèi)容或技巧6.調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以減少不必要的重複操練/練習(xí)7.於賺取回來(lái)的時(shí)間，安排有挑戰(zhàn)性的替代活動(dòng)8.妥善保留實(shí)施濃縮課程的紀(jì)錄41實(shí)施濃縮課程的步驟1.確立教授範(fàn)圍的目標(biāo)103濃縮課程教學(xué)設(shè)計(jì)小四級(jí)常識(shí)科42濃縮課程教學(xué)設(shè)計(jì)小四級(jí)常識(shí)科104為中上能力學(xué)生調(diào)整正規(guī)課程，刪減已掌握的課程部分或以相當(dāng)他們本身的能力加速學(xué)習(xí)，利用「濃縮課程」所提供的時(shí)間(濃縮時(shí)間)安排學(xué)生作增益/加速活動(dòng)。濃縮課程：理念43為中上能力學(xué)生調(diào)整正規(guī)課程，刪減已掌握的課程部分或以相當(dāng)105刪減部分常識(shí)科課程(已能掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容及一些操練性的練習(xí))，騰出學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生作替代活動(dòng)。四年級(jí)E班全班參與自學(xué)及預(yù)試原有課程/替代活動(dòng)濃縮課程：推行方法44刪減部分常識(shí)科課程(已能掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容及一些操練106替代活動(dòng)—增益活動(dòng)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)/探究活動(dòng)

(與常識(shí)科課程配合)專題研習(xí):天水圍區(qū)家居固體廢物處理(班本)替代活動(dòng)—加速活動(dòng)「探索DNA」學(xué)習(xí)活動(dòng)(~25%)濃縮課程專題研習(xí)探索DNA常識(shí)科課程科學(xué)小實(shí)驗(yàn)/探究實(shí)驗(yàn)(~25%)45替代活動(dòng)—增益活動(dòng)替代活動(dòng)—加速活動(dòng)(~25%)濃縮課程107如何規(guī)劃濃縮時(shí)間？46如何規(guī)劃濃縮時(shí)間？108預(yù)試工作紙小測(cè)習(xí)作提問(wèn)以上各種模式/其他適合的模式47預(yù)試工作紙109課程評(píng)估比較前測(cè)與後測(cè)濃縮課程與非濃縮課程學(xué)生考試成績(jī)比較學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)濃縮課程的意見(jiàn)及感想48課程評(píng)估比較前測(cè)與後測(cè)110參與濃縮課程之班別49參與濃縮課程之班別111濃縮課程四年級(jí)-探索DNA五年級(jí)–廚房科學(xué)六年級(jí)–科學(xué)小偵探齊來(lái)做蛋糕染色雞蛋纖維測(cè)試查找不同茶葉墨水藥品測(cè)試與細(xì)胞打交道熔巖燈墨水印記觀察洋蔥表面細(xì)胞聚合物神秘飲品反轉(zhuǎn)DNA酸與鹼神秘的唇印複製卡通面

我們的印記50濃縮課程四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)齊來(lái)做蛋糕染色雞蛋纖維測(cè)試查找112濃縮課程帶來(lái)的好處學(xué)校實(shí)踐照顧個(gè)別差異的目標(biāo)