醫(yī)學心理學感覺課件

醫(yī)學心理學心理學教研室賈新靜醫(yī)學心理學感覺醫(yī)學心理學心理學教研室賈新靜說教學內容說教學目標說學生說教法說教學過程板書設計說教學內容(一)教材分析:該教材為人民衛(wèi)生出版社2003年出版的全國等職業(yè)技術教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材,由劉志超老O主編的《醫(yī)學心理學》。該書結合學生的接受力,充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點,把學習重點放在醫(yī)學心理學的基本知識和基本技能上。通過本課程的學習使學生提高自身的心理素質,具備運用醫(yī)學心理學的理論和方法,解決護理對象心理問題的職業(yè)能力,對其將從事的護理工作具有深刻的現(xiàn)實意義。隨著新一輪課程標準改革的逐步深入，八年級數(shù)學課堂教學也相應發(fā)生了一系列變化，數(shù)學教師在課堂教學實踐中積極探索實驗教學，取得了初步成效。但就總體形勢來看，我國部分八年級數(shù)學課堂教學依然未能完全擺脫傳統(tǒng)的教學模式，教學效果低下的情況時有發(fā)生，課堂教學亟待改革。本文就八年級教師在數(shù)學課堂教學中如何通過創(chuàng)新有效提高教學效果進行了初步探討，以期對促進八年級數(shù)學實驗教學、提高教學效果有所裨益。一、反思：八年級數(shù)學教學實踐中存在的問題1.未能突出學生在數(shù)學課堂教學中的主體性長期以來，由于受應試教育體制影響，在八年級數(shù)學課堂教學實踐中，部分課堂教學依然是以教師為主體，忽視了學生學習的主體性。在這一教學模式下，教師課堂教學的一切活動都是圍繞教案展開，過分強調教師主體地位，夸大教師權威性，學生個性得不到發(fā)展，能力得不到提高。有些教師在教學課堂上談及對某數(shù)學問題的理解時，由于備課時數(shù)學教師對該問題已經形成了自己的解題思路，學生回答如果與教師的想法一致，就會得到表揚；相反，一旦學生觀點與教師想法相左，就會被認為是錯誤的、不可取的。這種課堂教學的危害是極大的，過分強調教師的主體價值，忽視學生在課堂中的主體性，答案“標準化”“唯一化”，遏制學生思維能力拓展，違背了數(shù)學課程教學規(guī)律。2.教學模式相對滯后數(shù)學本身是一門集生活性、工具性、趣味性和開放性于一體的學科，但目前部分八年級數(shù)學教師在課堂教學實踐中存在教學模式單一、封閉的問題，在教學目標上過于強調學生學習成績，盲目追求教學進度，一味采取“題海”戰(zhàn)術，教學實踐中缺乏與其他數(shù)學教師之間的溝通交流，致使原本生動活潑的數(shù)學課漸漸公式化、定義化、流程化，教師教起來“煎熬”，學生學起來枯燥，數(shù)學課堂教學效果缺乏保證。二、出路：提高八年級數(shù)學課堂教學品質的策略分析針對當前八年級數(shù)學課堂教學實踐中存在的問題，為適應新課程標準的客觀要求，數(shù)學教師應主動更新教學觀念，明確八年級數(shù)學教學目標，積極轉變教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化課堂教學。具體來講，可以從以下幾方面著手。1.轉變教學主體，突出學生在課堂教學中的主體性新課程標準下的八年級數(shù)學課堂，應當是以學生為主體的樂園，在課堂教學中，高度重視學生創(chuàng)造性，鼓勵學生個性發(fā)展。社會在發(fā)展，時代在進步，數(shù)學教師應充分認識到新形勢下自身角色定位的轉換，明確自身不再是單純的數(shù)學理論知識傳授者，而是學生數(shù)學思想和學習方法形成的引導者。只有在課堂上充分發(fā)揮學生的主體性，盡可能多地讓學生表達、思考，以學生為中心，才能調動學生的學習積極性，提高學生數(shù)學學習水平。如“一次函數(shù)的圖象”教學實踐中，在得出“任意兩點即可確定一次函數(shù)圖象”的結論之后，教師給出一次函數(shù)y=-x+2，要求學生以組為單位分別畫出該函數(shù)的圖象，在各組學生完成作圖與交流之后，面向全體學生發(fā)問：“你取的是哪兩點？”A組代表學生甲說：“我取的是點（0，2），（-1，3）?！盉組代表學生乙說：“我取的兩點分別是（5，-3），（2，0）?！睂W生代表紛紛發(fā)言，通過作圖、小組交流和提問，既讓學生理解了一次函數(shù)圖象的特點，又調動了學生學習函數(shù)的積極性。在這一教學實踐中，由于充分尊重了學生的主體性，為學生留足時間自主探索、合作交流，教學效果非常顯著。2.轉變教學模式，創(chuàng)新教學方法八年級數(shù)學教師在課堂教學實踐中，應當主動跳出傳統(tǒng)教學的條條框框，不斷開拓創(chuàng)新，力求教學方法和模式的多樣化。具體來講，教師可通過創(chuàng)設教學情境，利用多媒體教學，指導學生制作數(shù)學手抄報、數(shù)學賀卡等方式幫助學生理解數(shù)學知識，培養(yǎng)學生動手實踐能力和數(shù)學知識綜合運用能力。如“軸對稱圖形”教學實踐中，教師先請每位學生準備一張白紙，對折并裁出一個圖形，然后對自己所裁的圖形進行歸類，通過對比自己和同學的圖形，觀察分析得出這些圖形的共同特征，即折痕兩邊的部分都是完全重合的，在這一過程中，學生對軸對稱圖形已經具備了初步的感性認識，在這一基礎上，教師對教材內容進行講解。為了加深對這一部分知識的理解，教師借助多媒體電教設備為學生展示出一系列常見的平面圖形（如正方形、長方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長方形、平行四邊形等），要求學生找出其中的軸對稱圖形，通過觀察，大多數(shù)圖形的性質學生都能夠作出比較準確的判斷，但在平行四邊形是否也是軸對稱圖形的問題上存在較大爭議，為了強化課程內容，教師建議全體學生再次動手制作平行四邊形，然后進行對折，看看它究竟是否是軸對稱圖形。教師話音剛落，學生迅速進入角色，紛紛開始進行實驗，先后得出平行四邊形不屬于軸對稱圖形的結論。在這一課堂活動中，教師打破了傳統(tǒng)的教學模式，借助多媒體，引導學生動手解決數(shù)學問題，滲透了數(shù)形結合的思想，體現(xiàn)了數(shù)學教學的趣味性，教學反響良好。八年級作為七年級向九年級的過渡，從學生角度來講，其心理智力正處于一個不斷發(fā)展完善的階段，這一時期的學生學習能力和可塑性極強，也是中學生學習成績變化最快的關鍵時期。從數(shù)學學科來講，八年級數(shù)學是連通七年級數(shù)學與九年級數(shù)學的橋梁，在課程內容上既有對八年級教學的鞏固與復習，也對九年級內容有初步涉及，難度適中，十分符合這一時期學生的特點。隨著社會發(fā)展與時代進步，我國教育體系逐步趨于完善，新一輪課程標準改革對八年級數(shù)學教學提出了更高的要求，為適應新課改對數(shù)學學科領域的要求，在數(shù)學教學過程中，教師應主動走出傳統(tǒng)教學模式，更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，促進數(shù)學教學活動向縱深發(fā)展?！净痦椖俊孔灾螀^(qū)農業(yè)資源與環(huán)境緊缺專業(yè)建設項目；自治區(qū)土壤學重點學科資助。實踐教學是相對于理論教學而產生的一種教學模式的概念范疇。就其內涵可以理解為配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的以學生活動為主的教學環(huán)節(jié)或活動性課程。它是課堂教學的延伸和檢驗，也是增強課堂理論教學針對性、實效性的有效途徑[1]。實踐教學是高等學校教育教學中的重要組成部分，是有效促使學生理論聯(lián)系實際，在實踐中學習，進一步深化課堂理論教學，完成培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設”的高等教育任務的關鍵環(huán)節(jié)。農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，國家最新頒布的新專業(yè)目錄中規(guī)定，農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備農業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論，基本知識和基本技能，能在農業(yè)、土地、環(huán)保、農資等部門或單位從事農業(yè)資源管理及利用，農業(yè)環(huán)境保護、生態(tài)農業(yè)、資源遙感與信息技術的教學、科研管理等工作的高級科學技術人才。因此，加強農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學質量監(jiān)控與評價體系的探究，對于培養(yǎng)更具時代性和創(chuàng)造性的人才，實現(xiàn)高等院校農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。一、建立實踐教學質量監(jiān)控與評價體系的重要性實踐教學是與理論教學緊密聯(lián)系又相對獨立的一種教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑，對人才培養(yǎng)質量有十分重要的影響。目前新疆農業(yè)大學教學質量監(jiān)控機構主要是學校教務處組織的教學督導委員會，在監(jiān)控內容上以理論課堂教學質量監(jiān)控為主，實踐教學質量監(jiān)控主要在畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)，其它實踐教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控與評價還存在明顯不足。因此，加強實踐教學質量監(jiān)控與評價就顯得非常必要和緊迫。二、建立實踐教學質量監(jiān)控與評價體系的特殊性1.實踐教學時間的差異性實踐教學過程因實踐環(huán)節(jié)不同而產生時間差異，另外對于同一環(huán)節(jié)的實踐教學，由于不同學生的基礎和能力有差異，其完成的時間差異較大。2.實踐教學內容與方式的多樣性實踐教學包括實驗課程教學、課程實習、課程論文、專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）以及學生科研活動、社團科技活動、學科競賽等第二課堂活動和社會實踐等。由于實踐教學內容的復雜性，環(huán)節(jié)的多樣性，實踐教學本身尚未建立起完整的科學教學體系，缺乏完整而又相對獨立的實踐教學計劃，各實踐課程和實驗項目對學生能力培養(yǎng)的具體目標常常不明晰，實踐教材比較缺乏。因此，在實踐教材選擇、教學方法、手段運用上，實踐指導教師都存在很強的自主性和靈活性。3.實踐教學質量影響因素的不確定性影響實踐教學質量因素是多方面的，既有內部因素，又有外部因素。如：教師的教學態(tài)度、教學能力、技能水平和學生的學習態(tài)度、知識基礎、技能水平以及實踐教學設施、儀器設備的優(yōu)劣、管理狀況等都會對實踐教學質量有影響，如何科學地量化這些因素的影響，客觀地評價實踐教學效果是一個新課題。三、構建實踐教學質量監(jiān)控與評價體系的方法與措施實踐教學質量監(jiān)控與評價體系是教學質量監(jiān)控與評價體系整體中的一個子系統(tǒng)。為了確保實踐教學質量監(jiān)控與評價體系實施的有效性，必須根據(jù)各實踐教學環(huán)節(jié)的具體特點，建立完善的教學文件、標準體系、制度和管理體系[2]。1.建立實踐教學質量監(jiān)控與評價工作機構根據(jù)實踐教學質量監(jiān)控的特殊性，構建結構清晰、職責明確的實踐教學監(jiān)控與評價組織管理體系，形成院、系、教研室（實驗室）三級組織管理機構（圖1）。在學院層面成立實踐教學質量監(jiān)控與評價領導小組、實踐教學質量監(jiān)控與評價專家組。教學質量監(jiān)控與評價領導小組由學院黨政一把手（擔任雙組長）、相關副院長、相關主要職能部門負責人等組成。領導小組負責審定實踐教學質量監(jiān)控與評價工作計劃和實施方案，負責指導專家組和教學辦開展質量監(jiān)控工作，研究解決質量監(jiān)控實施過程中發(fā)現(xiàn)的重大問題。實踐教學質量監(jiān)控與評價專家組是由具有豐富教學或教學管理經驗且有高度責任感的教授組成。專家組對實踐教學進行督導，深入現(xiàn)場聽課、考察、查閱相關資料，并抽查學生實驗技能操作等，發(fā)現(xiàn)問題召開研討會進行專家“會診”，把發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋至院教學辦。院教學辦負責統(tǒng)一組織、協(xié)調，并收集、整理和分析各種反饋信息，從整體上規(guī)劃、執(zhí)行實踐教學質量的監(jiān)控與評價。2.制訂科學合理的實踐教學文件實踐教學大綱和實踐教學進度計劃是實踐教學的綱領性文件[3]。因此，應圍繞人才培養(yǎng)目標，制訂各專業(yè)實踐技能構成及規(guī)范；根據(jù)專業(yè)技能規(guī)范要求確定實踐教學環(huán)節(jié)或課程，制訂實踐教學大綱；按照學生能力形成的不同階段和認識發(fā)展的基本規(guī)律，將實踐教學大綱要求體現(xiàn)在教學進度計劃中。人才培養(yǎng)方案、實踐教學大綱、各實踐教學環(huán)節(jié)質量標準由教研室討論制訂，系教學委員會審定，教學辦審核報領導小組批準。實驗教學授課進度計劃、課程實習（見習）計劃、專業(yè)實習計劃等由指導教師草擬，教研室討論審定，系教學委員會審核批準。3.制訂教學質量標準與評價管理制度根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，構建實踐技能模塊，確定實踐教學環(huán)節(jié)，制訂各實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準。同時為了保證實踐教學有序地進行，還需加強實踐教學質量監(jiān)控與評價制度建設，規(guī)范教師和學生在實踐教學活動中的行為，從而提高實踐教學質量。4.建立實踐教學質量反饋機制實踐教學質量是一個逐步提高的過程，需要加強管理、建立教學質量反饋機制[4，5]。實踐教學質量監(jiān)控與評價專家組、系教學委員會和教研室要采取多樣化的督導形式，對實踐教學過程實行全程督導監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究實踐教學問題，提出解決問題方案，確保穩(wěn)步提高實踐教學質量。同時還要根據(jù)實際情況不斷調整和完善實踐教學質量監(jiān)控和評價體系，充分發(fā)揮激勵效用。四、農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學質量監(jiān)控與評價體系構建1.實踐教學質量監(jiān)控體系實踐教學質量監(jiān)控是一個多要素、多層面、多途徑、全方位、全過程、全員參與的綜合管理體系。這個體系主要由實踐教學的管理監(jiān)控、信息監(jiān)控和督導監(jiān)控三個子系統(tǒng)構成（圖2）。2.實踐教學質量評價體系實踐教學質量評價體系的構成重點是實踐教學評估指標和標準，對于包括實驗課程教學、課程實習、課程論文、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等多種形式在內的實踐教學體系，該體系應當包括各種實踐教學規(guī)范、可行的教學大綱、教學計劃、實踐教學指導書或手冊、實踐教學情況的綜合考察指標、實踐教學管理的量化考核指標和學生對實踐教學收獲的評價等內容，所以實踐教學質量評價體系是一個綜合性、總體性的質量評估體系。實驗教學質量評價參考表1；課程實習和專業(yè)綜合實習質量評價參考表2；畢業(yè)實習與論文（設計）質量評價參考表2和表3，建議評分比例為0.5：0.5。醫(yī)學心理學醫(yī)學心理學感覺醫(yī)學心理學隨著新一輪課程標準改革1說教學內容說教學目標說學生說教法說教學過程板書設計說教學內容2說教學內容(一)教材分析:該教材為人民衛(wèi)生出版社2003年出版的全國等職業(yè)技術教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材,由劉志超老O主編的《醫(yī)學心理學》。該書結合學生的接受力,充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點,把學習重點放在醫(yī)學心理學的基本知識和基本技能上。通過本課程的學習使學生提高自身的心理素質,具備運用醫(yī)學心理學的理論和方法,解決護理對象心理問題的職業(yè)能力,對其將從事的護理工作具有深刻的現(xiàn)實意義。說教學內容3醫(yī)學心理學心理學基礎知識與臨床相關的心理學知識和技能第四章心理過程第一節(jié)認識過程感覺知覺、記憶思維、想象等醫(yī)學心理學4二)知識點分析:感覺無論是從心理學知識結構還是從教材體系來說,都處在非常重要的基礎地位。感覺是最基本、最簡單的心理過程,是產生其他心理活動的基礎。沒有感覺,人們不能進行認識活動,連正常的心理功能也被破壞教材這一部分主要內容包括感覺的概念、分類、意義和感覺的基本特性四個部分二)知識點分析:5想象認識過思維程是以○感覺為基礎記憶從下往上概括知覺性越來越高。感覺想象6說教學目標知識目標:1掌握感覺的概念和意義(重點);2理解感覺的基本特性(難點)3了解感覺的分類。能力目標:通過對感覺的學習,能應用感覺特性來解釋生活中的常見現(xiàn)象(難點)。情感目標1理解基礎的重要性,關注細節(jié);2培養(yǎng)學生自身堅定的意志晶質;工作中關愛患者;樹立整體護理的觀念;°說教學目標7說學生1知識準備學生雖然對心理學有很強的好奇心,但他介之前并沒有相關的學習經歷,缺乏足夠的知識儲2年齡及心理特點學生正處于青春期這一人生特殊階段,心理發(fā)展較快,他們渴望認識自己,而心理學恰能滿足他們的需要,因此,學生對心理學的學習往往充滿興趣。說學生8四、說教法師生互動講授法討論法演示法:視頻動畫、圖片展示案例法:采用多種教學方法授課,使學生集中注意力,調動學生的學習積極性,提高學習效率。四、說教法師生互動9五、說教學過程/醫(yī)學心理學的基本理論、代表人復習提問(3組織紀律,進入狀態(tài)新課導入(2)動機激發(fā)階段講授新課(30知識習得階段遷移應用(7)反饋、應用階段小結、作業(yè)(3)—鞏固保持階段五、說教學過程/醫(yī)學心理學的基10醫(yī)學心理學感覺課件11醫(yī)學心理學感覺課件12醫(yī)學心理學感覺課件13醫(yī)學心理學感覺課件14醫(yī)學心理學感覺課件15醫(yī)學心理學感覺課件16醫(yī)學心理學感覺課件17醫(yī)學心理學感覺課件18醫(yī)學心理學感覺課件19醫(yī)學心理學感覺課件20醫(yī)學心理學感覺課件21醫(yī)學心理學感覺課件22醫(yī)學心理學感覺課件23醫(yī)學心理學感覺課件24醫(yī)學心理學感覺課件25醫(yī)學心理學心理學教研室賈新靜醫(yī)學心理學感覺醫(yī)學心理學心理學教研室賈新靜說教學內容說教學目標說學生說教法說教學過程板書設計說教學內容(一)教材分析:該教材為人民衛(wèi)生出版社2003年出版的全國等職業(yè)技術教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材,由劉志超老O主編的《醫(yī)學心理學》。該書結合學生的接受力,充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點,把學習重點放在醫(yī)學心理學的基本知識和基本技能上。通過本課程的學習使學生提高自身的心理素質,具備運用醫(yī)學心理學的理論和方法,解決護理對象心理問題的職業(yè)能力,對其將從事的護理工作具有深刻的現(xiàn)實意義。隨著新一輪課程標準改革的逐步深入，八年級數(shù)學課堂教學也相應發(fā)生了一系列變化，數(shù)學教師在課堂教學實踐中積極探索實驗教學，取得了初步成效。但就總體形勢來看，我國部分八年級數(shù)學課堂教學依然未能完全擺脫傳統(tǒng)的教學模式，教學效果低下的情況時有發(fā)生，課堂教學亟待改革。本文就八年級教師在數(shù)學課堂教學中如何通過創(chuàng)新有效提高教學效果進行了初步探討，以期對促進八年級數(shù)學實驗教學、提高教學效果有所裨益。一、反思：八年級數(shù)學教學實踐中存在的問題1.未能突出學生在數(shù)學課堂教學中的主體性長期以來，由于受應試教育體制影響，在八年級數(shù)學課堂教學實踐中，部分課堂教學依然是以教師為主體，忽視了學生學習的主體性。在這一教學模式下，教師課堂教學的一切活動都是圍繞教案展開，過分強調教師主體地位，夸大教師權威性，學生個性得不到發(fā)展，能力得不到提高。有些教師在教學課堂上談及對某數(shù)學問題的理解時，由于備課時數(shù)學教師對該問題已經形成了自己的解題思路，學生回答如果與教師的想法一致，就會得到表揚；相反，一旦學生觀點與教師想法相左，就會被認為是錯誤的、不可取的。這種課堂教學的危害是極大的，過分強調教師的主體價值，忽視學生在課堂中的主體性，答案“標準化”“唯一化”，遏制學生思維能力拓展，違背了數(shù)學課程教學規(guī)律。2.教學模式相對滯后數(shù)學本身是一門集生活性、工具性、趣味性和開放性于一體的學科，但目前部分八年級數(shù)學教師在課堂教學實踐中存在教學模式單一、封閉的問題，在教學目標上過于強調學生學習成績，盲目追求教學進度，一味采取“題?！睉?zhàn)術，教學實踐中缺乏與其他數(shù)學教師之間的溝通交流，致使原本生動活潑的數(shù)學課漸漸公式化、定義化、流程化，教師教起來“煎熬”，學生學起來枯燥，數(shù)學課堂教學效果缺乏保證。二、出路：提高八年級數(shù)學課堂教學品質的策略分析針對當前八年級數(shù)學課堂教學實踐中存在的問題，為適應新課程標準的客觀要求，數(shù)學教師應主動更新教學觀念，明確八年級數(shù)學教學目標，積極轉變教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化課堂教學。具體來講，可以從以下幾方面著手。1.轉變教學主體，突出學生在課堂教學中的主體性新課程標準下的八年級數(shù)學課堂，應當是以學生為主體的樂園，在課堂教學中，高度重視學生創(chuàng)造性，鼓勵學生個性發(fā)展。社會在發(fā)展，時代在進步，數(shù)學教師應充分認識到新形勢下自身角色定位的轉換，明確自身不再是單純的數(shù)學理論知識傳授者，而是學生數(shù)學思想和學習方法形成的引導者。只有在課堂上充分發(fā)揮學生的主體性，盡可能多地讓學生表達、思考，以學生為中心，才能調動學生的學習積極性，提高學生數(shù)學學習水平。如“一次函數(shù)的圖象”教學實踐中，在得出“任意兩點即可確定一次函數(shù)圖象”的結論之后，教師給出一次函數(shù)y=-x+2，要求學生以組為單位分別畫出該函數(shù)的圖象，在各組學生完成作圖與交流之后，面向全體學生發(fā)問：“你取的是哪兩點？”A組代表學生甲說：“我取的是點（0，2），（-1，3）?！盉組代表學生乙說：“我取的兩點分別是（5，-3），（2，0）?！睂W生代表紛紛發(fā)言，通過作圖、小組交流和提問，既讓學生理解了一次函數(shù)圖象的特點，又調動了學生學習函數(shù)的積極性。在這一教學實踐中，由于充分尊重了學生的主體性，為學生留足時間自主探索、合作交流，教學效果非常顯著。2.轉變教學模式，創(chuàng)新教學方法八年級數(shù)學教師在課堂教學實踐中，應當主動跳出傳統(tǒng)教學的條條框框，不斷開拓創(chuàng)新，力求教學方法和模式的多樣化。具體來講，教師可通過創(chuàng)設教學情境，利用多媒體教學，指導學生制作數(shù)學手抄報、數(shù)學賀卡等方式幫助學生理解數(shù)學知識，培養(yǎng)學生動手實踐能力和數(shù)學知識綜合運用能力。如“軸對稱圖形”教學實踐中，教師先請每位學生準備一張白紙，對折并裁出一個圖形，然后對自己所裁的圖形進行歸類，通過對比自己和同學的圖形，觀察分析得出這些圖形的共同特征，即折痕兩邊的部分都是完全重合的，在這一過程中，學生對軸對稱圖形已經具備了初步的感性認識，在這一基礎上，教師對教材內容進行講解。為了加深對這一部分知識的理解，教師借助多媒體電教設備為學生展示出一系列常見的平面圖形（如正方形、長方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長方形、平行四邊形等），要求學生找出其中的軸對稱圖形，通過觀察，大多數(shù)圖形的性質學生都能夠作出比較準確的判斷，但在平行四邊形是否也是軸對稱圖形的問題上存在較大爭議，為了強化課程內容，教師建議全體學生再次動手制作平行四邊形，然后進行對折，看看它究竟是否是軸對稱圖形。教師話音剛落，學生迅速進入角色，紛紛開始進行實驗，先后得出平行四邊形不屬于軸對稱圖形的結論。在這一課堂活動中，教師打破了傳統(tǒng)的教學模式，借助多媒體，引導學生動手解決數(shù)學問題，滲透了數(shù)形結合的思想，體現(xiàn)了數(shù)學教學的趣味性，教學反響良好。八年級作為七年級向九年級的過渡，從學生角度來講，其心理智力正處于一個不斷發(fā)展完善的階段，這一時期的學生學習能力和可塑性極強，也是中學生學習成績變化最快的關鍵時期。從數(shù)學學科來講，八年級數(shù)學是連通七年級數(shù)學與九年級數(shù)學的橋梁，在課程內容上既有對八年級教學的鞏固與復習，也對九年級內容有初步涉及，難度適中，十分符合這一時期學生的特點。隨著社會發(fā)展與時代進步，我國教育體系逐步趨于完善，新一輪課程標準改革對八年級數(shù)學教學提出了更高的要求，為適應新課改對數(shù)學學科領域的要求，在數(shù)學教學過程中，教師應主動走出傳統(tǒng)教學模式，更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，促進數(shù)學教學活動向縱深發(fā)展?！净痦椖俊孔灾螀^(qū)農業(yè)資源與環(huán)境緊缺專業(yè)建設項目；自治區(qū)土壤學重點學科資助。實踐教學是相對于理論教學而產生的一種教學模式的概念范疇。就其內涵可以理解為配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的以學生活動為主的教學環(huán)節(jié)或活動性課程。它是課堂教學的延伸和檢驗，也是增強課堂理論教學針對性、實效性的有效途徑[1]。實踐教學是高等學校教育教學中的重要組成部分，是有效促使學生理論聯(lián)系實際，在實踐中學習，進一步深化課堂理論教學，完成培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設”的高等教育任務的關鍵環(huán)節(jié)。農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，國家最新頒布的新專業(yè)目錄中規(guī)定，農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備農業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論，基本知識和基本技能，能在農業(yè)、土地、環(huán)保、農資等部門或單位從事農業(yè)資源管理及利用，農業(yè)環(huán)境保護、生態(tài)農業(yè)、資源遙感與信息技術的教學、科研管理等工作的高級科學技術人才。因此，加強農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學質量監(jiān)控與評價體系的探究，對于培養(yǎng)更具時代性和創(chuàng)造性的人才，實現(xiàn)高等院校農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。一、建立實踐教學質量監(jiān)控與評價體系的重要性實踐教學是與理論教學緊密聯(lián)系又相對獨立的一種教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑，對人才培養(yǎng)質量有十分重要的影響。目前新疆農業(yè)大學教學質量監(jiān)控機構主要是學校教務處組織的教學督導委員會，在監(jiān)控內容上以理論課堂教學質量監(jiān)控為主，實踐教學質量監(jiān)控主要在畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)，其它實踐教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控與評價還存在明顯不足。因此，加強實踐教學質量監(jiān)控與評價就顯得非常必要和緊迫。二、建立實踐教學質量監(jiān)控與評價體系的特殊性1.實踐教學時間的差異性實踐教學過程因實踐環(huán)節(jié)不同而產生時間差異，另外對于同一環(huán)節(jié)的實踐教學，由于不同學生的基礎和能力有差異，其完成的時間差異較大。2.實踐教學內容與方式的多樣性實踐教學包括實驗課程教學、課程實習、課程論文、專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）以及學生科研活動、社團科技活動、學科競賽等第二課堂活動和社會實踐等。由于實踐教學內容的復雜性，環(huán)節(jié)的多樣性，實踐教學本身尚未建立起完整的科學教學體系，缺乏完整而又相對獨立的實踐教學計劃，各實踐課程和實驗項目對學生能力培養(yǎng)的具體目標常常不明晰，實踐教材比較缺乏。因此，在實踐教材選擇、教學方法、手段運用上，實踐指導教師都存在很強的自主性和靈活性。3.實踐教學質量影響因素的不確定性影響實踐教學質量因素是多方面的，既有內部因素，又有外部因素。如：教師的教學態(tài)度、教學能力、技能水平和學生的學習態(tài)度、知識基礎、技能水平以及實踐教學設施、儀器設備的優(yōu)劣、管理狀況等都會對實踐教學質量有影響，如何科學地量化這些因素的影響，客觀地評價實踐教學效果是一個新課題。三、構建實踐教學質量監(jiān)控與評價體系的方法與措施實踐教學質量監(jiān)控與評價體系是教學質量監(jiān)控與評價體系整體中的一個子系統(tǒng)。為了確保實踐教學質量監(jiān)控與評價體系實施的有效性，必須根據(jù)各實踐教學環(huán)節(jié)的具體特點，建立完善的教學文件、標準體系、制度和管理體系[2]。1.建立實踐教學質量監(jiān)控與評價工作機構根據(jù)實踐教學質量監(jiān)控的特殊性，構建結構清晰、職責明確的實踐教學監(jiān)控與評價組織管理體系，形成院、系、教研室（實驗室）三級組織管理機構（圖1）。在學院層面成立實踐教學質量監(jiān)控與評價領導小組、實踐教學質量監(jiān)控與評價專家組。教學質量監(jiān)控與評價領導小組由學院黨政一把手（擔任雙組長）、相關副院長、相關主要職能部門負責人等組成。領導小組負責審定實踐教學質量監(jiān)控與評價工作計劃和實施方案，負責指導專家組和教學辦開展質量監(jiān)控工作，研究解決質量監(jiān)控實施過程中發(fā)現(xiàn)的重大問題。實踐教學質量監(jiān)控與評價專家組是由具有豐富教學或教學管理經驗且有高度責任感的教授組成。專家組對實踐教學進行督導，深入現(xiàn)場聽課、考察、查閱相關資料，并抽查學生實驗技能操作等，發(fā)現(xiàn)問題召開研討會進行專家“會診”，把發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋至院教學辦。院教學辦負責統(tǒng)一組織、協(xié)調，并收集、整理和分析各種反饋信息，從整體上規(guī)劃、執(zhí)行實踐教學質量的監(jiān)控與評價。2.制訂科學合理的實踐教學文件實踐教學大綱和實踐教學進度計劃是實踐教學的綱領性文件[3]。因此，應圍繞人才培養(yǎng)目標，制訂各專業(yè)實踐技能構成及規(guī)范；根據(jù)專業(yè)技能規(guī)范要求確定實踐教學環(huán)節(jié)或課程，制訂實踐教學大綱；按照學生能力形成的不同階段和認識發(fā)展的基本規(guī)律，將實踐教學大綱要求體現(xiàn)在教學進度計劃中。人才培養(yǎng)方案、實踐教學大綱、各實踐教學環(huán)節(jié)質量標準由教研室討論制訂，系教學委員會審定，教學辦審核報領導小組批準。實驗教學授課進度計劃、課程實習（見習）計劃、專業(yè)實習計劃等由指導教師草擬，教研室討論審定，系教學委員會審核批準。3.制訂教學質量標準與評價管理制度根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，構建實踐技能模塊，確定實踐教學環(huán)節(jié)，制訂各實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準。同時為了保證實踐教學有序地進行，還需加強實踐教學質量監(jiān)控與評價制度建設，規(guī)范教師和學生在實踐教學活動中的行為，從而提高實踐教學質量。4.建立實踐教學質量反饋機制實踐教學質量是一個逐步提高的過程，需要加強管理、建立教學質量反饋機制[4，5]。實踐教學質量監(jiān)控與評價專家組、系教學委員會和教研室要采取多樣化的督導形式，對實踐教學過程實行全程督導監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究實踐教學問題，提出解決問題方案，確保穩(wěn)步提高實踐教學質量。同時還要根據(jù)實際情況不斷調整和完善實踐教學質量監(jiān)控和評價體系，充分發(fā)揮激勵效用。四、農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學質量監(jiān)控與評價體系構建1.實踐教學質量監(jiān)控體系實踐教學質量監(jiān)控是一個多要素、多層面、多途徑、全方位、全過程、全員參與的綜合管理體系。這個體系主要由實踐教學的管理監(jiān)控、信息監(jiān)控和督導監(jiān)控三個子系統(tǒng)構成（圖2）。2.實踐教學質量評價體系實踐教學質量評價體系的構成重點是實踐教學評估指標和標準，對于包括實驗課程教學、課程實習、課程論文、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等多種形式在內的實踐教學體系，該體系應當包括各種實踐教學規(guī)范、可行的教學大綱、教學計劃、實踐教學指導書或手冊、實踐教學情況的綜合考察指標、實踐教學管理的量化考核指標和學生對實踐教學收獲的評價等內容，所以實踐教學質量評價體系是一個綜合性、總體性的質量評估體系。實驗教學質量評