《小學語文閱讀教學結合文本進行主題拓展的研究》立項評審書

《小學語文閱讀教學結合文本進行主題拓展的研究》課題申請?評審書一、數(shù)據(jù)表2021.122021.12課題名稱小學語文閱讀教學結合文本進行主題拓展的研究關鍵詞語文閱讀教學主題拓展主持人姓名***性別女民族漢族出生年月***行政職務專業(yè)技術職稱中小學一級研究專長新課程改革最后學歷?？谱詈髮W位工作單位***電子信箱***通訊地址***郵政編碼***聯(lián)系電話（辦公電話）（手機）***、王要參加者姓名出生年月專業(yè)技術職稱研究專長學歷學位工作單位***1976.10中小學一級新課程改革******1980.6中小學一級新課程改革******1978中小學高級新課程改革***2021.122021.124.學校給我們提供樂樂充足的經費保障，使我們的研究能夠順利進行。六、預期研究成果

主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式負責人12020.9-2020.10研究教學案例教學案例***22020.11-2020.12完成教學實錄教學實錄***32021.01-2021.02完成教學課件教學課件***42021.03-2021.06完成課題研究論文研究論文***52021.07-2021.08撰寫結題報告結題報告***最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人12021.09完成專著專著***七、推薦人意見不具備申報資格的申請人，須由專家推薦。推薦人須如實介紹課題主持人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件等。第一推薦人姓名專業(yè)技術職稱研究專長工作單位推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）第二推薦人姓名專業(yè)技術職稱研究專長工作單位推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）八、主持人單位意見本單位完全了解南陽市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的有關管理規(guī)定。保證課題主持人之申請書所填寫的內容完全屬實，課題主持人和參加者的政治素質和業(yè)務能力適合承擔該課題的研究工作，本單位能夠提供完成課題所需的時間和條件，本單位同意承擔課題的管理職責和信譽保證。公章:負責人簽章:年月日九、報送單位意見本單位完全了解南陽市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的有關管理規(guī)定。保證課題申報的真實性，認可課題申報人及其所在單位的申報資格，同意上報南陽市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室。公章：負責人簽章：年月日十、專家評審意見負責人簽章年月日十一、***市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室審批意見公章：負責人簽章：年月日注：本欄可加頁

二、主持人和課題組主要成員近三年取得的與本課題有關的研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間語文教學中德育教育研究***研究報告南陽市教育局2018.06語文教學中德育教育研究***研究報告南陽市教育局2019.10三、主持人和課題組主要成員近三年主持的與本課題有關的課題主持人課題名稱課題類別批準時間批準單位完成情況***語文教學中德育教育研究研究報告2018南陽市教育局完成四、課題設計論證.本課題核心概念的界定，國內外研究歷史與現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；.本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點；.本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。（不少于2000字）一、課題研究背景.本課題核心概念的界定。主題原指文章的主旨、立意、中心思想等；再后來又被引申為題材概念，是社會生活或現(xiàn)象的某一方面，如改革主題、戰(zhàn)爭主題等。主題拓展閱讀是由后一個引申意產生的，圍繞課文的某一方面或單元的某一方面拓展延伸的閱讀，即主題閱讀，或者叫專題閱讀。.國內外研究歷史與現(xiàn)狀述評。專題閱讀像一條絲線，將散落在書海里的美文按主題、作家串聯(lián)起來，使一篇篇靈動鮮活、文質兼美的文章變成為孩子們繼課文學習后的又一道精神大餐，并完成從“例文一主題一一專題一一文化成果”的逐次提升。打個比方，一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹，課文是榕樹主干，與主題相關的作品就是枝枝葉葉，其中的一個作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，又能散發(fā)枝葉。久而久之，在學生心中，就培植了一片茂密的“文學叢林”。比如《詹天佑》一課，講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事。教學本文就可以圍繞鐵路這一主題，拓展閱讀一系列有關中國鐵路建設的故事，如《建好又拆掉的鐵路》《驢拉的火車》《中南海中的人力火車》《青藏鐵路》《中國的磁懸浮鐵路》《世界最快的武廣高速鐵路》等等，使學生對中國的鐵路發(fā)展史有一個全面的了解，這就是主題拓展閱讀，是由一篇課文產生的主題閱讀。再比如圍繞“月是故鄉(xiāng)明”主題，閱讀有關月亮的詩文，探究月亮與詩人情感的關系，這是由單元生發(fā)的主題閱讀。.選題意義和研究價值。魯迅先生關于讀書曾說過這樣一段話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边@句話點中了語文教學的關鍵一一大量閱讀。語文老師都知道，大量閱讀對學生語文素養(yǎng)的提升很重要，但語文老師也知道，真正讓學生有效地進行大量閱讀卻很不容易。課標要求小學階段的閱讀總量是145萬字。這么大的閱讀量，如果只是讓學生漫無目的泛泛而讀，很難想象學生會非常有興趣地主動地完成145萬字的閱讀任務。如何利用課內閱讀教學有效引導學生進行課外閱讀？我認為結合文本進行主題拓展閱讀不失為一種有效的方法二'課題研究構思.研究目標。以課堂為點，以課外為面，使學生既從課外閱讀中、生活中學語文，又能把課堂上學到的知識和技能運用到課外閱讀和生活中，學以致用、融會貫通，為生活服務。即課堂教學與課外閱讀相互促進，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養(yǎng)成自主閱讀的習慣，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。帶動一批掌握課內外閱讀銜接方法、能有效實施課內外銜接閱讀的學生。大力推廣課外閱讀，提高學生閱讀的興趣和閱讀效果是我們目前正在做的事情。如何做好課內外閱讀的銜接，使其互相補充、相得益彰，是我感興趣也需要研究的課題，希望通過這個課題的研究能夠促進孩子的課外閱讀，豐富文本內容,又開闊了學生的視野，同時提升學生的語文學習能力。在這種背景下，研究如何使語文課內外閱讀做到有效的銜接尤為重要。這一課題的研究，將解決教師在課內外閱讀銜接中所面臨的困惑，將有效的引導學生解決“讀什么”和“怎么讀”的問題，使學生能夠“得法于課內，受益于課外”，有效提高語文教學水平，不斷提升學生綜合素養(yǎng)，扎實落實《語文課程標準》的要求。主題拓展研究的最終目標是提高學生的語文素養(yǎng)，從而真正達到“扎根課內，拓展課外，大量閱讀”的目的。.研究內容。1、課內外閱讀有機銜接，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀能力，并著力構建學生課外閱讀能力的自主化、自動化品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。2、通過實驗教學，對課題組編寫的課外閱讀校本教材進行實驗研究。探索教材的科學性、適應性和操作性，評估和測量教材對提高學生語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的作用，利用教材開展語文學科的綜合性學習實驗。3、探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀融會貫通、相輔相成的閱讀體系。4、探索課外閱讀指導的策略（訓練基本能力、訓練能力品質、培養(yǎng)健康情趣）和課外閱讀指導課的類型（讀物推薦課、讀書方法指導課、讀書匯報交流課、讀書筆記輔導課等）。5、開展課外閱讀價值的研究。探討課內外銜接在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發(fā)“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。6、通過一定量的課外閱讀，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛母語、尊重母語的情感。.研究假設和擬創(chuàng)新點。(1)、比較閱讀，提高學生的鑒賞水平。(2)、內容延伸，調動學生的學習積極性。(3)、課內外結合，擴大學生閱讀面。三'課題研究設計.研究思路。研究思路是深入研究名師、同行的閱讀教學的方法，博采眾長，為我所用，豐富主題拓展研究的內涵，使其越來越臻于完美，在課堂教學和課外閱讀中繼續(xù)探索閱讀教學的方法。.研究方法。1、從課題入手進行主題拓展閱讀。有的課題包含著豐富的閱讀因素，在布置預習時可以讓學生從題目入手，圍繞題目進行拓展閱讀，了解相關知識或寫作背景。2、從矛盾點入手進行主題拓展閱讀。有的課文有很多前后相矛盾的地方，而這些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教學中，如抓住這些矛盾點，激發(fā)學生探究的欲望，進而進行拓展閱讀，不失為一種有效的主題拓展閱讀方法。3、從人物命運入手進行主題拓展閱讀。人都有關注人物命運的特點，所以善于制造懸念的導演都會在每一集連續(xù)劇的結尾吊足觀眾的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其實，我們也可以根據(jù)人的這一特點，學學導演，在學生有效閱讀文本、對課文產生興趣后，引導學生關注課文中人物的命運，從而有效地進行主題拓展閱讀。4、從課文作者入手進行主題拓展閱讀。大家知道，小學生對作者的認識大都始于具體的課文。因此，我們在日常教學中，或課前，或課尾，或課中，要適時地把作家請出場，推介給學生，幫助學生建立起對作家的初步認識，開啟一扇以“課文作者為中心”的閱讀大門，從而對其作品產生閱讀期待。推薦內容大體包括個人生平、對世貢獻、后人評價、典型作品等。.研究步驟。第一階段：（2020年10月——2020年11月）課題申報為了全面提高小學語文閱讀效率，提升學生閱讀能力，我們決定以“小學語文閱讀教學”為突破口，確立并申報《小學語文閱讀教學結合文本進行主題拓展的研究》課題。第二階段：（2020年11月——2020年12月）準備階段收集與課題有關的資料，制定研究計劃；查閱資料，了解研究現(xiàn)狀，尋求理論支撐；收集研究資料，課題組集中學習相關理論書籍，制定計劃，確定分工，并積極準備深入研究。第三階段：（2021年1月——2021年7月）實施階段課題組成員根據(jù)實施方案和計劃，收集實踐與研究中的資料，積累閱讀教學中的閃光點和成熟做法，并結合作文寫作進行研究和創(chuàng)新。進行研究活動，每個成員根據(jù)自己的研究，在閱讀教學中進行實踐探索，體現(xiàn)此次研究的精髓，積極創(chuàng)新，擴大內涵，反思總結，并共同探討總結，努力形成理論成果。第四階段：（2021年8月——2021年12月）整理研究積累的資料，對研究中的經驗進行篩選，優(yōu)化整合，寫出報告；總結研究成果，撰寫論文、案例、結題報告等；總結研究的不足之處，提出建設性意見，為后期研究做準備。四、主要參考文獻（限填10項左右）《研究生手冊》，北京大學出版社；《閱讀的人文與人文的閱讀》（科學出版社2014年7月版）《閱讀力》（生活?讀書,新知三聯(lián)書店2017年3月版）注：本欄可加頁五、完成課題的可行性分析.已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻；.主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）；.完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等）。（不少于1000字）一、已取得的相關研究成果.***主持《語文教學中德育教育研究》獲南陽市教育局二等獎.二、主要參加者的學術情況.課題組成員都是農村中學的一線教師，一直在農村中學任教，對農村的教育教學情況有比較深入的了解，為適應新課改的要求，在農村中學的課改實踐中都有豐富的研究和探索，能勝任本課題的研究工作；課題組成員都是學校的中青年教師，對工作認真負責，善學習，勤思考，交際廣，不怕吃苦，敢于擔當，具有較強的研究能力。.其中負責人***老師，長期擔任小學語文學科的教學工作，曾和***老師共同參與了市級課題《語文教學中德育教育研究》課題的研究并獲市級貳等獎