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數(shù)學源于生活,用于生活--牛永斌數(shù)學源于生活,用于生活--牛永斌數(shù)學源于生活,用于生活--牛永斌資料僅供參考文件編號:2022年4月數(shù)學源于生活,用于生活--牛永斌版本號:A修改號:1頁次:1.0審核:批準:發(fā)布日期:數(shù)學源于生活,用于生活鹽津縣落雁鄉(xiāng)天星小學—牛永斌摘要:生活與數(shù)學中表明了數(shù)學來源于生活,寓于生活,更要用于生活。偉大的教育家陶行知先生指出:“生活即教育”、“教學做合一”“為生活而教育”。他認為,教育起源于生活,生活是教育的中心,就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育,教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人,這就是教育的根本目的。數(shù)學源于生活,生活中又充滿著數(shù)學。在數(shù)學教學中,我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際,在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材,讓教學貼近生活,讓學生在生活中看到數(shù)學,摸到數(shù)學,從而使學生不再覺得數(shù)學是脫離實際的海市蜃樓,激發(fā)學生的學習興趣,利于在課堂中引導學生自主探究。這就要求數(shù)學教師結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計教學活動,使學生切實體驗到身邊有數(shù)學,用數(shù)學可以解決生活中的實際問題,從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感,增強學生對數(shù)學知識的應用意識,培養(yǎng)學生的自主探究能力。一、使數(shù)學知識生活化,激發(fā)學生的探究欲望。生活經(jīng)驗是兒童數(shù)學學習的重要資源。尊重和承認"生活經(jīng)驗是兒童數(shù)學學習的重要資源",可以有效地幫助教師改變自己的教學方式,從而促進學生學習方式的轉變。如果對學生已有的生活經(jīng)驗不能正確地加以分析,也許就很難準確地把握住學生學習的"起點",教學很可能會回到"灌輸"的老路上去。著力實施一種"基于兒童生活經(jīng)驗的數(shù)學教學",也正是數(shù)學課程改革的核心理念之一。

例如教學《植樹問題》一課,教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象,讓學生體會間隔的含義。這樣,不僅增強了學生的探究欲,而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察廣闊的生活情境,就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。教學時,讓學生為自己的校園設計植樹方案,可以進一步幫助學生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關系,感悟數(shù)學建模的重要意義。又如:“學校開展運動會需要98套校服,其中每一套校服的上衣29元,褲子21元。問:學校賣這些校服需要多少元”這是一個生活中實際問題的表達。然而在數(shù)學教學中就可以用下列的數(shù)學語言來說明:98×(29+21)=98×50=4900(元)答:學校賣這些校服需要4900元.可見,教學中的數(shù)學語言是來源于生活的。二、使生活問題數(shù)學化,有意引導學生自主探究。陶行知先生曾說過:“在生活中學習,在學習中生活。數(shù)學依賴于生活,數(shù)學語言就要服務于生活。《新課程標準》中指出:“數(shù)學教學要注意聯(lián)系實際,加強實踐活動使學生更好地理解和掌握數(shù)學知識,運用這些知識解決簡單的實際問題”。充分說明數(shù)學來源于生活而又服務于生活。在課堂教學中應注意讓數(shù)學教學貼近生活。如在教學《百分數(shù)的意義》時,我先與學生隨意聊天,并提起請他們幫忙。學生們一聽老師請他們幫忙熱情頓時高漲,“老師你說,幫什么忙只要我們能做到絕對沒問題?!薄拔业陌职诌^生日,他非常愛喝酒,我想送他兩瓶酒,可又怕他喝醉,我該選擇怎樣的酒請同學們幫我出個主意?!睂W生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗,紛紛說要買度數(shù)低點的酒。那么,為什么要買度數(shù)低的酒的度數(shù)又代表什么意思呢學生被我反問住了。此時,一種新的數(shù)——百分數(shù)的學習,成了學生自身的需要。又如:我們學習了圓柱的表面積計算方法是:側面積+底面兩圓的面積這是數(shù)學語言,把它用來解決生活中這樣一個問題:“張師傅要做一個水桶,高米,底面直徑40厘米,問:張師傅做這個水桶需要多少鐵皮?”就很輕松了??梢?,教學中的數(shù)學語言是服務于生活的。三、運用數(shù)學解決實際問題,培養(yǎng)學生的自主探究意識。教師應在數(shù)學教學中結合學生的日常生活,創(chuàng)設學生熟悉與感興趣的具體生活問題情境,引導學生將其通過學習理解了的數(shù)量關系運用到生活中去解決實際問題,并且在解決豐富多變的生活實際問題中培養(yǎng)學生的自主探究意識。例如在學習“垂線”的概念時,可結合實際提出這樣的問題:“馬路的十字路口的兩條道路位置上有何關系再比如電線桿與它上面架的電線位置上有什么關系又如在引導學生學習了“三步計算應用題”后,我上了一節(jié)《我們?nèi)デ镉巍返膶嵺`活動課,由于時值秋游季節(jié),而學校秋游方案遲遲未定,于是我請學生通過上本地旅游網(wǎng)站查閱資料,打電話咨詢有關景點選擇值得一游的秋游地點,并設計一套秋游方案,供學校參考。學生們的學習欲望大增,學習興趣高漲,在教師的指導下紛紛收集制訂方案的所需資料,諸如團體門票價格、包車價格等,并自發(fā)地組成小組共同商討制訂方案。最后,學生送上來的秋游方案,令我大開眼界,不光計算準確,而且還考慮到了許多我所沒有預料到的:包車時根據(jù)學校學生數(shù),大小車搭配;學生身邊帶多少錢,怎樣合理使用……有的秋游方案甚至還在最后寫了這樣設計的理由和好處。四、數(shù)學來源于生活而最終服務于生活尤其是小學數(shù)學知識,基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中,使他們能用數(shù)學的眼光去觀察生活,去解決生活中的實際問題。例如,在教學“利息”時,首先,讓學生了解自己家里與銀行有哪些業(yè)務往來(如繳電話費,電費,水費等)第二、讓學生到銀行、信用社、郵電局去調(diào)查當前的年利率和利息稅的計算方法,比較各銀行的貸款利率。交給他們實際任務:1、算一算將自己的壓歲錢存入銀行1年的利息。2、假如家里要買房貸款10萬元,請你選擇銀行和貸款種類。課堂教學時將例題改成“老師去年存入銀行5000元錢,今年到期時銀行多付了元,共得到元?!边@樣貼近實際的事來引出有關利息的幾個概念。最后讓學生填寫存款憑證,再計算本金和稅后利息,運用所學知識來解決生活中

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