白楊禮贊教案第一課時

白楊禮贊教案第一課時這是白楊禮贊教案第一課時，是優(yōu)秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。白楊禮贊教案第一課時第1篇一、教學目標(一)理解白楊樹的象征意義。(二)在整體感知的基礎上找出富有感情的語句，體味其中蘊涵的情感，賞析關鍵語句。(三)學習象征的藝術(shù)手法以及排比和反問的修辭手法。二、課時安排2課時三、教學過程第一課時(一)創(chuàng)設情境，導入新課1、播放西北高原上白楊樹的資料片，讓學生對白楊樹有些感性認識。2、釋題：“禮”，崇敬，題目的意思是懷著崇敬的心情贊美白楊樹。3、了解有關寫作背景和文學常識。閱讀課文注釋①，教師補充：茅盾，現(xiàn)代著名作家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領導下，同心同德，團結(jié)一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從抗日根據(jù)地人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨的統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的`斗爭精神。(二)整體感知，初步把握課文基本內(nèi)容1、教師范讀全文。要求學生在聽讀時，聽準語音語調(diào)，掃清文字障礙。(詳見“字詞積累”)2、學生自由朗讀全文，初步體會文章的感情，明確全文抒情線索。明確：贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索。文中五次提到白楊樹的不平凡，把有關的語句一一找出來。討論：如何劃分本文的段落層次?學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：第一部分(第1段)：直接抒發(fā)對白楊樹的崇敬和贊美。第二部分(第2—4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。第三部分(第5—6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。第四部分(第7—8段)：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。第五部分(第9段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。(三)合作探究，研讀課文第一、二部分1、學生朗讀第一、二部分。2、思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發(fā)了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調(diào)。3、自由朗讀2—3段，要求找準表現(xiàn)以下內(nèi)容的詞句：黃土高原特點，見到黃土高原的感覺，見到白楊樹時情緒的變化。明確：特點：是黃綠錯綜的一條大氈子，無邊無垠，坦蕩如砥。感覺：雄壯，偉大，單調(diào)。情緒：懨懨欲睡，驚奇地叫了一聲。4、描寫高原的目的是什么?明確：①交代白楊樹生長的環(huán)境，“雄壯”“偉大”的背景，正面襯托白楊樹的不平凡。②寫高原單調(diào)，令人“懨懨欲睡”，這是從反面為白楊樹不平凡的形象作鋪墊。(四)結(jié)束語《白楊禮贊》是一篇“美文”，處處滲透著高尚的審美情趣。文章開頭描繪了白楊樹生長的“環(huán)境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如并肩的遠山的連峰，給人一種壯美之情。但西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹?作者借贊美白楊樹到底要贊美什么?讓我們下節(jié)課繼續(xù)討論，進一步感受白楊樹的美。(五)布置作業(yè)1、反復朗讀課文，體會課文抒發(fā)的情感。2、掌握“字詞積累”中的詞語。白楊禮贊教案第一課時第2篇教材分析：課文是托物言志的寫作范例，描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質(zhì)”，揭示了白楊樹所象征的當時抗日軍民的頑強意志和斗爭精神，抒發(fā)了對白楊樹的由衷贊美之情。全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環(huán)境，引出作者觀看的“單調(diào)”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點；接著寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義；最后將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲贊美白楊樹”。作者對白楊樹的贊美之情；白楊樹的象征意義；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，學生明了即可，無需多講，學習本文主要進行散文欣賞，著重賞析托物言志的寫法。學生分析：學生在新課程實施過程中，逐步形成了主動參與、樂于探究的學習意識。已初步養(yǎng)成獨立提出問題、分析問題、解決問題的習慣。初三學生已閱讀了《荔枝蜜》，對托物言志的寫法有所了解。據(jù)調(diào)查，學生對文中白楊樹的形象、氣質(zhì)較感興趣，對本文托物言志的寫法也有進一步探究、運用的興趣。設計理念：知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)優(yōu)美，感情強烈的散文，因此在目標設置時，從知識、能力、情感三方面去追求。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，因此，要求學生在預習時主動提問，帶著問題進課堂，小組成員互相討論與交流。教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例。教師要了解學生的已有知識、能力、情感，通過范例，使學生在原有認知結(jié)構(gòu)上同化或滲化。學習需要自主建構(gòu)，自主建構(gòu)需要信息技術(shù)平臺的支持。充分運用計算機多媒體技術(shù)提高學生自主建構(gòu)的能力。首先用多媒體向同學展示白楊樹的直觀形象，配合課文朗誦，刺激學生視覺和聽覺器官，激情導趣，利于激發(fā)學生自主建構(gòu)的動機。再從網(wǎng)上下載某種植物的形象，引發(fā)學生的聯(lián)想力，學生在美好的情境中自覺、主動運用托物言志的寫法。第一課時一、創(chuàng)設情境，導入新課1、導人新課。2．釋題：禮是敬禮、致敬，贊是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。3．介紹寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領導下，同心同德，團結(jié)一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的掃蕩，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。二、初讀課文，初步把握課文基本內(nèi)容1．教師范讀全文，或聽朗讀帶。要求學生在聽讀時，畫記難字生詞，并標明自然段序號。2．掌握有關寫作背景和文學常識。要求學生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然后教師補充：茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。3．解決生字詞，疏通閱讀障礙。大氈子開墾外殼錘煉主宰倦怠潛滋暗長旁逸斜出婆娑在學生掌握字詞讀音后，可以要求學生選擇其中幾個字詞連詞成段，進行口頭表達練習，訓練學生的說話能力。4．學生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的`段落層次?學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：第一部分(第1段)：直接抒發(fā)對白楊樹的崇敬和贊美。第二部分(第2--4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。第三部分(第5--6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。第四部分(第7段)：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。第五部分(第8--9段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。三、學習課文第一、二部分1．指名學生朗讀第一、二部分。2．思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發(fā)了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調(diào)。3．找出文中描寫黃土高原的優(yōu)美詞語和句子，體會作者是如何描寫黃土高原的。然后思考：作者對黃土高原的總體印象是什么?學生討論后明確：總體印象是：是黃綠錯綜的一條大氈子。4．面對黃土高原的景色，作者產(chǎn)生了什么樣的情緒?明確：懨懨欲睡。5．作者這樣寫黃土高原的目的是什么?明確：交代白楊樹生長的環(huán)境，以黃土高原雄偉偉大的背景襯托了白楊樹的不平凡。6．學生默讀第二部分內(nèi)容，想像白楊樹生長的環(huán)境，體會作者為什么在見到白楊樹時會驚奇地叫了一聲。四、布置作業(yè)第二課時一、簡單回顧上課時內(nèi)容，導入新課時二、學習課文第三部分1．指名學生朗讀第三部分。要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關描寫白楊樹的內(nèi)容。2．學生思考如下幾個問題：(1)文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征?(2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的?(3)作者認為白楊樹的性格特征是什么?請引用課文中的詞語回答。學生討論后明確：(1)作者用力爭上游概括了白楊樹的形象特征。(2)分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫干，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了它的向上；寫皮，則主要點明它微微地泛出青色。(3)文章中用倔強挺立總寫了它的性格特點，并用參天聳立不折不撓等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環(huán)境下堅強不屈的斗爭性格。三、學習課文第四部分1、教師朗讀第四部分內(nèi)容。要求：教師朗讀時，學生畫記出文章中贊美白楊樹的相關詞語。2、學生思考并討論如下問題：(1)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?(2)文章是如何由樹聯(lián)想到人的?(3)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?學生討論后歸納：(1)用七個感性色彩強烈的褒義詞語：偉岸正直樸質(zhì)嚴肅溫和堅強不屈挺拔熱情贊美它是樹中的偉丈夫。(2)以親切談心的語氣將讀者的視線引向積雪初融的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。(3)第一句由樹及人的過渡，啟發(fā)人們深思不應該只覺得它是樹。那么，應該覺得它是什么呢?后面三個難道，就由淺人深地寫出了它的象征意義。不想到、不聯(lián)想到、不更遠一點想到等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發(fā)，點明白楊樹至少象征著樸質(zhì)、嚴肅、堅強不屈的北方農(nóng)民。第三句從白楊樹傲然挺立的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從白楊樹的靠緊團結(jié)，力求上進的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達到高潮。四、學習課文第五部分1．學生高聲齊讀課文第五部分。2．學生討論：作者將白楊樹與楠木進行比較，目的何在?教師先補充：茅盾同志曾經(jīng)說過：貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。然后學生討論。學生討論后明確：作者之所以在此寫楠木，其實是把楠木和白楊樹對比，再次強調(diào)白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，消極抗日的國民黨反動派，呼應篇首。五、學生速讀全文1．思考：這篇文章運用了什么表現(xiàn)手法?明確：這篇文章運用的是象征手法。象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。只用于表示有關人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)，一般適用于抒情作品。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統(tǒng)一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。2．總結(jié)全文，了解本文的寫作線索。明確：本文以白楊樹的不平凡為抒情線索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的不平凡盡情歌頌，句式結(jié)構(gòu)相似，意義步步深入。不平凡三個字反復出現(xiàn)，強烈抒發(fā)了作者的思想感情，而且使文章不平凡的景，不平凡的形，不平凡的神三者完美結(jié)合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。六、布置作業(yè)1、熟讀。2、背誦。3、思考：鄒忌諷諫成功的因素有哪些?白楊禮贊教案第一課時第3篇一、教學目標（一）理解白楊樹的象征意義。（二）在整體感知的基礎上找出富有感情的語句，體味其中蘊涵的情感，賞析關鍵語句。（三）學習象征的藝術(shù)手法以及排比和反問的修辭手法。二、課時安排2課時三、教學過程第一課時（一）創(chuàng)設情境，導入新課1、播放西北高原上白楊樹的資料片，讓學生對白楊樹有些感性認識。2、釋題：“禮”，崇敬，題目的意思是懷著崇敬的心情贊美白楊樹。3、了解有關寫作背景和文學常識。閱讀課文注釋①，教師補充：茅盾，現(xiàn)代著名作家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。茅盾在1938年底到學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領導下，同心同德，團結(jié)一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從抗日根據(jù)地人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。（二）整體感知，初步把握課文基本內(nèi)容1教師范讀全文。要求學生在聽讀時，聽準語音語調(diào)，掃清文字障礙。[妙手偶得]課文中指文學素養(yǎng)深的人偶然間所得到的。語出陸游詩《文章》：“文章本天成，妙手偶得之?！泵钍?，指技藝高超的人。秀頎：美而高。頎，高。[主宰]支配。通常還有掌握、支配人或事物的力量的意思。[旁逸斜出]意思是（樹枝）從樹干的旁邊斜伸出來。逸，逃，逃跑。2學生自由朗讀全文，初步體會文章的感情，明確全文抒情線索。明確：贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索。文中五次提到白楊樹的不平凡，把有關的語句一一找出來。討論：如何劃分本文的段落層次？學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：第一部分（第1段）：直接抒發(fā)對白楊樹的崇敬和贊美。第二部分（第2—4段）：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。第三部分（第5—6段）：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。第四部分（第7—8段）：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。第五部分（第9段）：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。（三）合作探究，研讀課文第一、二部分1學生朗讀第一、二部分。2思考：開頭這一段，在全文中起什么作用？明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發(fā)了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調(diào)。3自由朗讀2—3段，要求找準表現(xiàn)以下內(nèi)容的詞句：黃土高原特點，見到黃土高原的感覺，見到白楊樹時情緒的變化。明確：特點：是黃綠錯綜的一條大氈子，無邊無垠，坦蕩如砥。感覺：雄壯，偉大，單調(diào)。情緒：懨懨欲睡，驚奇地叫了一聲。4描寫高原的目的是什么？明確：①交代白楊樹生長的環(huán)境，“雄壯”“偉大”的背景，正面襯托白楊樹的不平凡。②寫高原單調(diào)，令人“懨懨欲睡”，這是從反面為白楊樹不平凡的形象作鋪墊。（四）結(jié)束語《白楊禮贊》是一篇“美文”，處處滲透著高尚的審美情趣。文章開頭描繪了白楊樹生長的“環(huán)境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如并肩的遠山的連峰，給人一種壯美之情。但西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹？作者借贊美白楊樹到底要贊美什么？讓我們下節(jié)課繼續(xù)討論，進一步感受白楊樹的美。（五）布置作業(yè)1反復朗讀課文，體會課文抒發(fā)的情感。2掌握“字詞積累”中的詞語。第二課時（一）回顧上課時內(nèi)容，導入新課作者在鋪陳贊頌白楊樹前先描寫黃土高原的景象，勾勒了一幅雄渾、遼闊、蒼茫的畫面。既介紹了白楊樹不平凡的生長環(huán)境，表現(xiàn)了“景美”，又渲染了一種不平凡的氣氛，烘托出白楊樹那傲然聳立、堅強挺拔的美姿。贊美高原后又說它“單調(diào)”，緊接著驟然把白楊樹一下子推送到讀者面前，使之在雄偉的高原這一背景的襯托下，顯得更加清晰、鮮明、高大。西北之行所見的`白楊樹究竟是一種什么樣的樹呢？（二）學習探究，繼續(xù)研讀課文第三部分1學生朗讀要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關直接描寫白楊樹的語句。2思考幾個問題：（1）文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征？（2）文章是從哪些角度來描寫白楊樹的？（3）作者認為白楊樹的性格特征是什么？請引用課文中的詞語回答。學生討論后明確：（1）作者用“力爭上游”概括了白楊樹的形象特征。（2）分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫干，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了它的向上；寫皮，則主要點明它“微微地泛出青色”。（3）文章中用“倔強挺立”總寫了它的性格特點，并用“參天聳立”“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環(huán)境下堅強不屈的斗爭性格。（三）學習探究，繼續(xù)研讀課文第四部分通過細致的描繪，白楊樹筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在于表現(xiàn)白楊樹的“內(nèi)在美”。1教師朗讀第四部分內(nèi)容。要求：教師朗讀時，學生畫出文章中贊美白楊樹的相關詞語。2學生思考并討論如下問題：（1）在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹？（2）文章是如何由樹聯(lián)想到人的？（3）這一部分連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的？學生討論后歸納：（1）用七個感情色彩強烈的褒義詞語——“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”，采用了擬人和對比的手法。（2）以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。（3）第一句由樹及人，啟發(fā)人們深思不應該只覺得它是樹，為下文作鋪墊。后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義?！安幌氲健?、“不聯(lián)想到”、“不更遠一點想到”一層深一層地揭示了白楊樹的象征意義。第二句從白楊樹的性格出發(fā)，點明白楊樹“至少”象征著“樸質(zhì)、嚴肅、堅強不屈”的北方農(nóng)民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團結(jié)，力求上進”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。氣勢充沛，酣暢淋漓，展示了闊大而深遠的境界。感情得到升華，文章達到高潮。（4）學生自由朗讀第7段，體會排比和反問的表達作用。（5）小結(jié)：第8段進一步表明：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神?！鄙罨怂膫€反問句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。（四）繼續(xù)研讀課文第五部分1學生閱讀課文第五部分。2討論：作者將白楊樹與楠木進行比較，目的何在？教師補充：茅盾同志曾經(jīng)說過：“貴族化的楠木象征反動派。我寫此散文是這樣想的?！睂W生討論后明確：作者之所以在此寫楠木，其實是把楠木和白楊樹對比，再次強調(diào)白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，呼應篇首。（五）總結(jié)全文1這篇文章運用了象征的手法。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統(tǒng)一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。2以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結(jié)構(gòu)相似，意義步步深入。“不平凡”三個字反復出現(xiàn)，強烈抒發(fā)了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結(jié)合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。（六）布置作業(yè)以一種樹木為題，描寫它的形態(tài)特點，并賦予它象征意義。板書設計白環(huán)境之美楊不平凡形神之美樹象征之美白楊禮贊教案第一課時第4篇一、賞形探妙讀文章題目，明確茅盾禮贊的對象是白楊樹。出示兩幅圖，請同學判斷下面哪一幅圖是白楊樹？并說說判斷的依據(jù)是什么？朗讀課文第五段描寫白楊樹外形的文字，找出語言上的特別之處。兩次寫到“筆直”；“絕無”“絕不”；“像是加過人工似的”；三次提到“向上”。重復用詞，強化白楊樹的特點。為了突出白楊樹的這些特點，作者在文中還采用了哪些