七年級語文上冊《陌上?！穼W案 答案及教案

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學習古詩文要多朗讀。在理解的基礎(chǔ)上多背誦，多積累，加強感悟和體會。利用工具書，能讀懂淺顯文言文。

1、朗讀課文，正確把握句中的停頓。積累把握一些文言詞匯。

2、利用課文解釋和工具書讀懂課文。理解文章內(nèi)容，注意本文詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

3、學習本文，重點是讓學生通過學習理解“熟能生巧〞的道理。把握課文內(nèi)容可從刻畫人物入手，體會透露的道理。

1、23

一、基礎(chǔ)知識1、給加點字注音：

東南隅（）倭墮髻（）紫綺（）捋髭（）須

立踟躕（）驪（）駒冉（）純凈晰（）

2、《陌上?！肥莀_________________中的一首有名敘事詩，它描寫了____________________________________________________________________的故事。

充分發(fā)揮學生自學能力，利用課文解釋和工具書能讀懂課文的百分之八十至九十，只有百分之十至二十的需要老師點拔。這也培養(yǎng)了學生自學能力和終身學習的能力。

3、解釋以下句子中指定的詞語：

⑴羅敷善蠶桑（蠶桑：）⑵耕者忘其犁（犁：）

⑶來歸相怨怒（來歸：）⑷寧可共載不（寧可：）

⑸使君一何愚（一何：）⑹東方千余騎（騎：）

⑺白馬從驪駒（從：）⑻四十專城居（專：）

⑼十五府小吏（府：）⑽皆言夫婿殊（殊：）

4、以下句子中“坐〞的意思不同類的一項為哪一項（）

Ａ、來歸相怨怒，但坐觀羅敷。Ｂ、停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花

Ｃ、坐中數(shù)千人，皆言夫婿殊。Ｄ、坐此解職

5、作品是怎樣表現(xiàn)羅敷的美的？

讓學生初步認識到學習的重要性。為學習此文作思想準備。以上是學生自主學習的內(nèi)容，重在強調(diào)學習體驗和感悟。詞類活用現(xiàn)象，是文言文學習的難點。在歸納總結(jié)、比較中加深學生對其的理解和把握。舉一反三，反復強調(diào)和理解，在翻譯中加強。

6、選出朗讀停頓錯誤的一項（）

Ａ、羅敷／前／致詞，使君／一何／愚。

Ｂ、使君／謝／羅敷，寧可／共載／不。

Ｃ、使君／遣／吏往，問／是誰家／姝。

Ｄ、行者／見／羅敷，下?lián)郏陧殹?/p>

常見文言虛詞，在歸納總結(jié)、比較中加深學生對其的理解和把握。舉一反三，反復強調(diào)和理解，在翻譯中加強。學習虛詞，不能就虛詞本身來單一說它的意義或用法，而是引導學生在理解句子的基礎(chǔ)上來揣摩它的意義和用法。

7、羅敷為什么夸耀她的丈夫？

8、填空：⑴讀詩的前半部分：這一部分，夸贊羅敷的環(huán)境、器物和服飾，采用的是_________________的手法，目的是_________________。

⑵讀詩的后半部分：從正面把羅敷的言行原原本本描寫出來，讓讀者直接去認識、判斷羅敷的人格美。這樣寫的好處，一是_________________，二是_________________。

9、本詩夸誕與細節(jié)描寫相結(jié)合，使人感到真實可信。試舉一兩例作具體說明。

擴展，是豐富學生的生活視野，也是學以致用。讓學生從文本走進生活，又從生活走進文本，相互滲透，達到活學活用。勉勵學生生成自己的見解，讀出自己的思想。不過要引導學生從不同角度看問題的思維：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

10、解釋以下各組多義詞：

⑴系：青絲為籠系（______）青絲系馬尾（______）

⑵下：緗綺為下裙（______）下?lián)埙陧殻╛_____）

⑶居：夫婿居上頭（______）四十專城居（______）

自主學習部分主要讓學生利用工具書和下文解釋，主動學習，課堂檢測。個別糾錯并強調(diào)易錯者。

11、譯句：

⑴青線為籠系，桂枝為籠鉤。

⑵來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

⑶使君謝羅敷：“寧可共載不？〞

⑷何用識夫婿？白馬從驪駒。

⑸盈盈公府步；冉冉府中趨。

⑹坐中數(shù)千人，皆言夫婿殊。

此題重在考察學生對文中實詞的把握和穩(wěn)定。這是學習文言文的基礎(chǔ)，因此是扎實落實這一些內(nèi)容。引導學生深入閱讀文本，理解文本。解決的方法是，在理解翻譯文章的基礎(chǔ)上，再來分析探討。

日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷善蠶桑，采桑城南隅；青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。行者見羅敷，。少年見羅敷，____________。__________________，____________；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

12．這篇課文選自《____________》，是______代____________編寫的。

13．在文中橫線上填上適當?shù)木渥印?/p>

14．翻譯下面句子：

①頭上倭墮髻，耳中明月珠。

②來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

主要是培養(yǎng)學生整體概括能力和再創(chuàng)造能力。概括文本的主要內(nèi)容，要懂得“誰做什么結(jié)果怎么樣〞一模式，化繁雜為簡單達到概括效果。引導學生深入閱讀文本，理解文本。解決的方法是，在理解翻譯文章的基礎(chǔ)上，再來分析探討。

15．文中描寫羅敷的美貌，為什么要夸贊羅敷的環(huán)境、器物和服飾?

這一題是考察文章的選材知識。多件事寫人的文章，要詳略恰當。引導學生從把握文本主題的基礎(chǔ)上來分析判斷材料的詳略安排。這里有個誤區(qū)教師一定要指出來，就是不能以字數(shù)的多少來判斷詳略。

16.指出文章中直接描寫與側(cè)面襯托的詩句。

直接描寫：

側(cè)面襯托：

這是學習本文的升華，是世界觀表達。在學生自主回復和小組探討的前提下進行點拔。學生在探討和交流中訓練了學生的表達能力。

17從羅敷夸夫的言辭中，可以看出，羅敷這個人物形象的性格特征是：()

A．是一位炫耀夫勢、貪圖享受的貴婦人B．是一個膽小怕事、循規(guī)蹈矩的一般婦人

C．是一位堅貞不阿、大膽機靈的勞動婦女D．是一個愛好打扮、行為不端的不良女子

擴展，是豐富學生的生活視野，也是學以致用。讓學生從文本走進生活，又從生活走進文本，相互滲透，達到活學活用。勉勵學生生成自己的見解，讀出自己的思想。不過要引導學生從不同角度看問題的思維：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。18．文中沒有直接描寫羅敷的容貌，你能感受到她的美嗎?請你簡要說明文中是怎樣刻畫羅敷的美。

這道題是引導學生緊扣文本，通過找重要句子、關(guān)鍵詞來梳理文章的寫作思路，然后進行篩選、分析，從而概括仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段。這里的關(guān)鍵詞實際上是讓學生找表示時間的詞語或短語。這是第一問。關(guān)于詳略是指內(nèi)容，這一點是對比簡單判斷的。關(guān)鍵是詳略的原因，是對比難的。因此這里正是探討和探究的地方。這是一種寫法，即先揚后抑，也是比較，先揚后抑學生不簡單想到，但比較可能較簡單。這種寫法是為了突出中心服務(wù)的。這里以小組合作探討形式來學習、解決問題，是對比合理的。

19．假使羅敷長得很丑，那么對情節(jié)的發(fā)展會有什么影響?

這道題是引導學生緊扣文本，通過找重要句子、關(guān)鍵詞來梳理文章的寫作思路，然后進行篩選、分析，從而概括故事情節(jié)?？山Y(jié)合文中的插圖內(nèi)容來概括。

辯出精彩的課堂

——《陌上?！方虒W反思

《陌上?！肥沁x自《樂府民歌》中的一首敘事詩。塑造了一個勤勞、樸實聰明機靈、不畏權(quán)勢的漂亮農(nóng)家女羅敷。在她的身上我們不僅感到她那美艷的外表更應(yīng)感受到勞動人民那美好的人性的光芒。

課堂上，正值師生正在賞析羅敷面對使君的調(diào)戲，義正詞嚴的加以痛斥時。我們的大班長站了起來道：窈窕淑女，君子好逑。愛美之心人皆有之，使君追求自己心儀的女人，無可非議。莫非只有勞動人民對羅敷的喜歡是真誠的、健康的？使君對美貌的羅敷說兩句話就是調(diào)戲良家女子？其靈魂就是骯臟的，荒淫無恥的？試問證據(jù)何在？

班長小景同學站起來質(zhì)疑我一點也不古怪。由于他腦子特別靈活，且對歷史和結(jié)合現(xiàn)實生活特別有自己的主見。但他的質(zhì)疑宛如拋下一枚重型炮彈，使我的思維倏地出現(xiàn)短暫空白，整個教室也唏噓一片。我緊張地梳理著：詩中表達了羅敷遭遇使君調(diào)戲，機敏地夸耀自己丈夫的功名和美貌，借此嚇退使君———教材中的閱讀提醒和教師參考書中可是白紙黑字明明白白地寫著??！看來這場舌戰(zhàn)要升級了，那就師生聯(lián)手重新審視課文，打個美麗仗吧！

此時班上氣氛空前高漲，同學們更是暢所欲言：

“全詩共三段。第一段先是以居處之美、器物之美襯托羅敷的美貌，接著渲染羅敷的服飾之美，這些都是不爭的事實。〞

“第一段后三句筆鋒一轉(zhuǎn)，以四位男性旁觀者不由自主地表現(xiàn)出的種種神態(tài)，來側(cè)面襯托羅敷。行者放下?lián)訐崮χ?，少年脫下帽子，耕者鋤者忘了勞作，這些都是勞動人民喜歡之情的自然流露吧！〞

“而所謂的調(diào)戲就是其次段了。本段共六句五十五個字。前五句，說使君被羅敷的美貌所打動，停下車來并派手下打聽這么美麗的姑娘是誰家的，年齡多大了。而這些和前四位男性的表現(xiàn)一樣并無異常。那使君調(diào)戲采桑少婦的就是第六句‘使君謝羅敷：寧可共載否？’這十個字了。注意‘謝’字有‘請問’之意，‘寧可共載否？’語氣也很委婉。作為權(quán)貴，使君其實是很含蓄很高雅地表達自己的傾慕之情的。派手下詢問、自己親自征求羅敷的看法這只能說使君和前四位男性的表達方式不同罷了。既沒有粗魯?shù)恼Z言，也沒有荒淫的舉止，‘調(diào)戲’一說又從何談起？〞

在質(zhì)疑、分析、碰撞中，師生共同歸結(jié)如下：

使君和行者、少年、耕者、鋤者一樣，也是羅敷的陪襯，只是陪襯的角度不同。假如說前四位見證了羅敷的外貌美的話，那使君就見證了羅敷的人格美。所以文章根本不是寫什么“采桑少婦嚴詞拒絕使君調(diào)戲〞的故事，也不是揭露什么“統(tǒng)治階級荒淫無恥〞，而是塑造了一個容貌出眾、聰慧幽默、不慕權(quán)貴的理想女性形象，這才是《陌上?！返闹髦?。

至此，我們才舒了一口氣，同學們興奮得臉頰緋紅，眼睛熠熠發(fā)光。

誰知：一石激起千層浪，可能是方才的辯論激起了同學們質(zhì)疑的興趣。另一名同學接著提出來了另一個問題：文章最終一段寫得是羅敷對自己丈夫的全力夸耀。目的是以此讓使君知難而退。使君會知難而退嗎？

教參上是這樣寫的：羅敷面對使君的調(diào)戲和要挾，冷靜機靈的應(yīng)答。用夸誕的手法虛構(gòu)了這樣一個英俊瀟灑、有風度有修養(yǎng)且官居高位的丈夫。由于只有這樣才能讓使君之難而退。

疑問圍繞以下觀點展開：

1、羅敷是真有這樣的丈夫還是為了嚇退使君而虛構(gòu)了一個這樣的丈夫？

根據(jù)第一段來看，羅敷應(yīng)當是一個勞動人民。既然這樣，他就不可能有這樣的丈夫。再者說古人考究“門當戶對〞。所以這個丈夫應(yīng)當是虛構(gòu)的。

2、既然我們讀者能分析出羅敷所夸耀的丈夫是假的，莫非使君就傻到不知嗎？

是啊，我們能知，使君又怎會不知呢？而且我們的課文也沒有接著寫下面的故事啊。經(jīng)過短暫的思考，我覺得還是和前面第一次的辯論聯(lián)系起來理解對比恰當。文章只不過是借此表現(xiàn)羅敷的人格美罷了。至于其他不必過于較真。

一場關(guān)于“使君調(diào)戲羅敷〞的整治終止了，雖然遠離了我的初衷，但我欣喜地看到了新課程的影子。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。本節(jié)課假如沒有學生對使君是否調(diào)戲了羅敷的質(zhì)疑，也就沒有《陌上?！分髦嫉男陆?，那學生仍還是一個對所學內(nèi)容的生吞活剝者，死記硬背者，也就享受不到質(zhì)疑的成功和喜悅。當然對教師而言，教材決不是“圣旨〞，它只是給我們的教學搭建了一個大顯身手的平臺，至于平臺上的具體操作，如何評鑒、充實、發(fā)揮，我想本節(jié)課就是最好的啟示。

《陌上?！穼W案參考答案：

1、略

2、漢代樂府詩中；一個叫羅敷的女子，奇妙地拒絕了太守調(diào)戲

3、⑴養(yǎng)蠶采桑⑵犁田⑶歸來之后⑷樂意⑸怎么這樣⑹騎馬的人⑺跟隨⑻獨占⑼太守府⑽卓越，與眾不同

4、Ｃ

5、直接寫其容貌美、間接寫其人格美6、Ｃ

7、這是羅敷為免受侮辱而施用的脫身之計，意在壓倒對方，充分表現(xiàn)了羅敷的冷靜大膽和警惕聰慧。

8、⑴側(cè)面描寫(比較)；表現(xiàn)羅敷的美貌。⑵、抨擊使君等當權(quán)者，表現(xiàn)羅敷的大膽。

9、夸誕：“東方千余騎，夫婿居上頭。〞細節(jié)：“十五府小史，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居。〞

10、⑴絡(luò)繩；拴，動詞⑵下面，方位名詞；放下，動詞⑶處在，動詞；長官，名詞

11、⑴用青色的絲繩做?；@的系帶，用桂樹枝做?；@上的提鉤。⑵回到家里又相互埋怨，耽擱了活計，只因貪看了羅敷。⑶太守讓人問羅敷：“可否與我太守同車共載？〞⑷用什么來識別我的丈夫呢？騎著白馬后面跟著黑馬的那個人就是我的丈夫。⑸舉步輕緩，冷靜大方