小學(xué)數(shù)學(xué)公開課有感

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)公開課有感讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教導(dǎo)的理論與實(shí)踐》有感十月份至十一月份共讀兩本書，其中一本是《走進(jìn)陶行知》，另一本是《小學(xué)數(shù)學(xué)教導(dǎo)的理論與實(shí)踐。一本是從學(xué)校讀書社中借閱的，今天要說的是《小學(xué)數(shù)學(xué)教導(dǎo)的理論與實(shí)踐》，這本書是我買給自已的，是從一課研究的微信公眾號中有個期刊導(dǎo)讀，其中俞正強(qiáng)老師的一篇文章中了解到的，俞老師是小數(shù)界的一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)特級教師，于是我就加緊到當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上訂購了一本。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教導(dǎo)的理論與實(shí)踐》是一本具有較強(qiáng)理論色調(diào)的著作，更可以說具有確定的哲學(xué)意味，這也不難理解，鄭毓信教授本身就是研究哲學(xué)的，剛開頭看時是完全看不懂，于是給自已定好目標(biāo)，一天讀50頁，20天內(nèi)讀完，是一種逼著自已堅持讀完的讀法，這是一塊難“啃”的骨頭，但是讀著讀著，就讀懂了，結(jié)合自已的數(shù)學(xué)教學(xué)，真正的有一種茅塞頓開的感覺。

從這本書中我讀到了數(shù)學(xué)教導(dǎo)的主要使命：我們應(yīng)當(dāng)通過數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生一天比一天更加聰慧，一天比一天更加聰明，簡言之，即應(yīng)當(dāng)努力促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)展與理性精神的養(yǎng)成，更加是，學(xué)會深刻地思維。只有跳出教學(xué)，并從更廣泛的角度舉行分析斟酌，我們才能更好地理解關(guān)于數(shù)學(xué)教導(dǎo)的這樣一個定位：我們應(yīng)當(dāng)通過數(shù)學(xué)教學(xué)扶助學(xué)生學(xué)會思維，包括由“理性思維”逐步走向“理性精神”。聯(lián)系到平日的教學(xué)，筆者近幾年一向從事六年級的教學(xué)，我們的學(xué)生通過六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有沒有學(xué)會數(shù)學(xué)，或者說會學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生的思維才能有沒有得到進(jìn)展，我想絕大多數(shù)學(xué)生的思維是得到進(jìn)展的，全體同學(xué)都存在一個上升的趨勢，那為什么學(xué)生的數(shù)學(xué)分析才能，理解才能，計算才能，思維才能會有一個很大的區(qū)別呢？例如蘇教版五年級上冊《解決問題的策略》，例題：王大叔用24根1米長的木條圍成一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？教師出例如題之后，學(xué)生用列表整理的方法舉行一一列舉，表格如下：長（米）123456寬（米）11109876面積（平方米）282430323536師：留心查看表格，你有什么察覺？先自已想一想，再和同位磋商磋商。

這時就有一個對比優(yōu)秀的同學(xué)察覺，長和寬相差越小，面積就越大。這個規(guī)律的察覺只是少數(shù)人，或者是能察覺，但是說不出來，學(xué)生之間的思維水平數(shù)學(xué)語言的表達(dá)水平存在著確定的差異，然后教師總結(jié)：周長確定時，也就是和確定時，長與寬的差距越小，面積就越大，當(dāng)長與寬相等時，即正方形面積最大，為什么這樣圍面積最大呢？由于這個內(nèi)容具有確定的思維含量，再加上五年級的學(xué)生的思維水平、學(xué)識閱歷和生活閱歷的限制，我每次教這里的時候，都沒有讓學(xué)生持續(xù)斟酌，明白其中的道理？學(xué)生也說不出其中的道理，為此也很苦惱，但是讀了這本書之后，其中鄭毓信教授認(rèn)為：“優(yōu)秀教師的特色不應(yīng)局限于教學(xué)方法或模式，也應(yīng)表達(dá)其對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，反映他對學(xué)習(xí)和教學(xué)活動本質(zhì)的深入斟酌?！睌?shù)學(xué)課堂要以人為本，以學(xué)生的進(jìn)展為價值追求，假設(shè)再上這一課，教師從學(xué)識的源與流來理解這片面的教材：學(xué)生通過擺小棒的直觀操作，或者是用列表的方式舉行不完全歸納，更加是當(dāng)學(xué)生上了初中之后，設(shè)長方形的兩邊分別為a,b，周長為L2(a+b)=Lb=-a面積為S=ab=a(-a)=-a+上面的為拋物線，對稱軸為a=，畫出圖形知道當(dāng)a=時取最大值，離對稱軸越遠(yuǎn)值越小。就不會那么糾結(jié)于講不好其中的道理了。

當(dāng)然，課堂要想突顯以生為本，要從教師入手，由于教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，師生之間的交流要想達(dá)成確定的維度與深度，達(dá)成自然流淌的境界，離不開教師對教材的深度研讀，在深刻理解教材的根基上，把時間留給學(xué)生的作最大化的斟酌，可以通過小組活動，要把握一些根本的技巧，先小組，后全班，讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)遇，也使得后續(xù)的組際之間的交流更深入，先后進(jìn)生，后優(yōu)生，互幫互學(xué)，確保每個學(xué)生都能在原有的根基上